Journal articles: 'Sala de aula interativa'

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Ferreira, Graça Regina Armond Matias, and Lorena Andrade Matias. "AMPLIANDO A SALA DE AULA NO CONTEXTO DA CIBERCULTURA: EXPERIÊNCIA COM O USO DO SKYPE NO ENSINO FUNDAMENTAL." Interfaces Científicas - Educação 10, no. 2 (November 16, 2020): 95–109. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3828.2020v10n2p95-109.

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Abstract:

Com a difusão do conhecimento, e a ressignificação da cultura digital, na atualidade, o ambiente escolar como espaço formador da cidadania, precisa repensar as práticas pedagógicas, visto que observamos os artefatos interativos cada vez mais presentes no cotidiano dos educandos. Neste contexto, com a diversidade das Tecnologias Digitais em Rede (TDR), dentre elas o Skype, a presente pesquisa objetivou relatar uma experiência de ampliação da sala de aula, apropriando-se desse artefato para dialogar e promover uma aula interativa. Com esse propósito os estudantes realizaram uma entrevista com profissional que se encontrava distante geograficamente da aula do Ensino Fundamental I. Concluímos que muitas são as contribuições da utilização de tecnologias para a docência, dentre elas: a melhor utilização do tempo e espaço na sala de aula e a transformação do ambiente de aprendizagem.

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Gonçalves, Adair Vieira, and Paula Francineti De Araújo. "AULA DE LEITURA: POR UMA ARTICULAÇÃO DO ESTUDO DE GÊNERO DE TEXTO COM A ANÁLISE LINGUÍSTICA." Revista Leia Escola 18, no. 1 (July 31, 2018): 157–75. http://dx.doi.org/10.35572/rle.v18i1.1087.

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Abstract:

Resumo: Como desenvolver aula de leitura produtiva em sala de aula? É uma pergunta que objetiva apresentar um dispositivo didático aos professores em formação inicial e continuada, para turmas do Ensino Fundamental ou Médio, com base no modelo comunicativo-interativo de leitura e no modelo didático do gênero textual. A primeira etapa sugerida para as aulas de leitura consiste em orientar e ativar os conhecimentos partilhados pelos alunos para facilitar a leitura (CICUREL, 1991; LEURQUIN, 2001; 2014); na segunda etapa, recomenda-se um trabalho sistemático com as dimensões ensináveis referentes ao conjunto de observáveis, e ao contexto de produção, conjunto de parâmetros que exerce uma influência sobre a forma como o texto se organiza e aos níveis do folhado textual. (BRONCKART 2007; ADAM, 2008; DOLZ, GAGNON E DECÂNDIO, 2010).Palavras-chave: Leitura comunicativo-interativa. Gênero de texto. Modelo Didático.

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Costa, Roberto Douglas, Tchiang Rodrigues Fong Nien Neto, José Paulo Ribeiro Júnior, and Wanderson Modesto da Silva. "CAPACITAÇÃO NO USO DA LOUSA INTERATIVA." Revista Diálogos da Extensão 1, no. 1 (December 29, 2015): 73. http://dx.doi.org/10.15628/dialogos.2015.3879.

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Abstract:

O maior desígnio da tecnologia é proporcionar melhorias nas atividades cotidianas. Portanto, este projeto teve como objetivo capacitar professores e profissionais da educação para o uso do quadro interativo ou lousa interativa como recurso tecnológico aplicado no uso educacional, possibilitando à classe educadora um maior dinamismo na explanação dos seus conteúdos em sala de aula. Foram capacitados em torno de trinta profissionais, entre eles servidores do IFRN oriundos de vários Campi, como também um público externo formado por professores da rede pública estadual e municipal do estado do Rio Grande do Norte, os quais servirão de disseminadores dessa tecnologia para capacitação de outros profissionais nas suas instituições de origem.

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Almeida, José Adolfo Mota de, and Pedro da Cunha Pinto Neto. "A lousa digital interativa: táticas e astúcias de professores consumidores de novas tecnologias." ETD - Educação Temática Digital 17, no. 2 (August 31, 2015): 394. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v17i2.8636465.

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Abstract:

Considerando que uma das características da sociedade atual é o maior contato com as novas mídias, principalmente na juventude, público da educação básica do século XXI, o uso de recursos audiovisuais em sala de aula pode funcionar como um elemento atrativo para os estudantes. Nesse sentido, a Lousa Digital Interativa (LDI) surge como uma ferramenta adotada por muitas escolas públicas e particulares da educação básica. Entretanto, o uso dessa nova tecnologia ainda é marcado pela seguinte contradição: se por um lado a LDI é uma ferramenta pedagógica cada vez mais presente no ambiente escolar, por outro, falta conhecer como os professores estão se apropriando dessa nova tecnologia e quais são as “estratégias, táticas e astúcias” que estão acompanhando o uso desse recurso na sala de aula. Nesse contexto, essa investigação tem como objetivo identificar como alguns professores que atuam em escolas que recentemente passaram pelo processo de implementação das LDIs em suas salas de aula estão lidando com essa nova situação. O aporte teórico dessa pesquisa está centrado nas ideias de Michel de Certeau e as etapas consideradas para atingir esses objetivos compreenderam: entrevistas com professores de escolas públicas e particulares que recentemente adotaram o uso das LDIs em suas salas de aula, aplicação de questionário aos outros professores da mesma rede de ensino. Ao final desse processo verificamos que, embora em realidades diferentes, os docentes das diferentes escolas enfrentavam as mesmas dificuldades.

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Amaral, Sergio Ferreira do, Luciana Ozello Baratti, Daniel Moutinho Bataca, João Henrique de Augustinis Franco, José Manuel Martin Rios, and Amilton da Costa Lamas. "Serviço de apoio a distância ao professor em sala de aula pela tv digital interativa." RDBCI: Revista Digital de Biblioteconomia e Ciência da Informação 1, no. 2 (December 13, 2004): 53. http://dx.doi.org/10.20396/rdbci.v1i2.2080.

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Abstract:

Este é um artigo de um projeto em andamento desenvolvido em parceria com a Diretoria Técnica de Serviços do CPqD Telecom & IT Solutions e a Faculdade de Educação da UNICAMP, que objetiva estabelecer um serviço de apoio a distância aos professores em sala de aula em 03 Escolas da região de Barão Geraldo em Campinas/ SP , para utilizar a TV Digital Interativa como ferramenta de busca e desenvolvimento de conteúdo multimídia interativo nas práticas pedagógicas. Fundamentalmente esta ferramenta será de fácil uso por utilizar como terminal de escolha e exibição um televisor colocado nas salas de aula das escolas e controlado por controle remoto. O professor poderá interagir com o conteúdo exibido no televisor de modo a obter uma programação não linear que se desenvolverá conforme o seu projeto pedagógico. As principais características do serviço são a facilidade de uso, fornecimento a distância de material multimídia interativo, baixo custo de implantação e grande área geográfica de cobertura, proporcionada pela disponibilidade quase total de sinal de televisão no território nacional. Este serviço é parte de um conjunto de serviços de teleducação que estão sendo desenvolvidos para o futuro Sistema de TV Digital terrestre que será implantado no Brasil. Palavras-chave: Educação a distância; TV digital interativa; Novas tecnologias aplicadas na educação; Tecnologia da informação e comunicação Abstract This is an article of a developed in progress project in would seem the Direction Technique of Services of the CPqD Telecom & IT Solutions and the College of Education of the UNICAMP, that objective in the distance to establish a support services to the teacher in classroom in 03 Schools of the region of Barão Geraldo in Campinas, SP, to use the Interactive Digital TV as a search tool and practical development of interactive multimedia content in the pedagogical practical ones. Basically this tool will be easy to use as a terminal of choice and exhibition a television set placed in the school’s classrooms and controlled for remote control. The teacher be able to interact with according to the content shown in the television set in order to get a non linear programme that will develop this pedagogical project. The main services characteristics are the easiness of use, supply of the interactive at distance multimedia material, low cost of implantation and covering of a great geographic area, for the almost total availability of signal of television in domestic territory. This service is part of a set of TV-education services that are being developed for the coming System of terrestrial Digital TV that will be implanted in Brazil. Key words: Distance Education; Interactive Digital TV; New Technologies applied in Education

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Hessel Silveira, Rosa Maria, and Letícia Fonseca Richthofen de Freitas. "Livros literários em sala de aula: possibilidades de leitura e." Signo 43, no. 78 (September 3, 2018): 32–43. http://dx.doi.org/10.17058/signo.v43i78.12165.

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Abstract:

O artigo objetiva analisar a recepção de três obras dos acervos para anos iniciais do Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE) 2012, com a finalidade de contribuir para a reflexão sobre possíveis práticas de leitura literária em anos iniciais. A análise foi feita no material gerado em sessões de leitura de tais livros em três escolas públicas do Rio Grande do Sul, abordando os seguintes tópicos: as possibilidades de enriquecimento da leitura compartilhada, quando feita de forma interativa em sala de aula; a importância de uma leitura multissemiótica (multimodal) dos livros; a importância de uma articulação entre o universo ficcional da obra e as experiências pessoais, culturais e sociais das crianças; a produtividade de instrumentalizar o aluno para manipular elementos paratextuais do objeto livro

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Ribeiro de Araújo, Aleandra. "Sequência didática: o gênero oral argumentativo e o debate regrado." LínguaTec 5, no. 2 (November 20, 2020): 238–47. http://dx.doi.org/10.35819/linguatec.v5.n2.4372.

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Abstract:

O presente artigo versa o relato de experiência da prática docente realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental Domingos Perim, na turma de Ensino Fundamental 9º V01, localizada no município Venda Nova do Imigrante, estado do Espírito Santo. As aulas, no total de quatro, foram realizadas sequencialmente duas a duas. O tema abordado nas aulas foi o gênero oral argumentativo na modalidade debate regrado, que teve por ponto de reflexão a gravidez na adolescência. Os principais resultados encontrados indicaram que os professores devem apropriar-se das teorias referentes à aprendizagem, das normativas constantes nas políticas governamentais e dos livros didáticos que estão disponíveis para os auxiliar no dia a dia na sala de aula, para a elaboração de uma aula participativa e interativa. Constatou-se também que é imprescindível que o professor trabalhe em sala de aula interdisciplinarmente questões sociais relevantes, como a gravidez na adolescência, uma vez que se espera que a formação da sala de aula extrapole os muros escolares e signifique melhoria na qualidade de vida dos alunos e alunas, como também de toda a sociedade. As principais bases teóricas para tais conclusões foram Schneuwly & Dolz (2011), Cereja & Cochar (2018), como também as normativas da BNCC (2017).

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Pires, Dorotéia Baduy. "Disciplina: construção da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola." Educação & Sociedade 20, no. 66 (April 1999): 181–85. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-73301999000100009.

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Santos, Enadieliton Dos, and Ivanderson Pereira da Silva. "A topografia da sala de aula online: reflexões a partir de uma experiência de pesquisa-formação com professores de ciências." Caderno Brasileiro de Ensino de Física 36, no. 1 (May 13, 2019): 204–23. http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2019v36n1p204.

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Abstract:

A disciplina “Temas de física na pesquisa-formação de professores” foi ofertada na modalidade online, no segundo semestre de 2017, nos Programas de Pós-graduação (PPG) em Educação em Ciências e em Ensino de Física da Universidade Federal do Rio Grande. Além dos alunos desses PPG, participaram dessa disciplina, alunos e professores dos cursos de Física Licenciatura da Universidade Federal do Pampa e da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), bem como alunos do PPG em Ensino de Ciências e Matemática da UFAL. Tal experiência reuniu 18 sujeitos que compuseram grupos e exploraram temas de Física na perspectiva da pesquisa-formação. Dado o perfil dos sujeitos e da proposta de construção de uma sala de aula interativa, emergiu o seguinte problema de pesquisa: Qual a topografia da sala de aula construída a partir das interações online no contexto da pesquisa-formação? Trata-se de uma investigação qualitativa, classificada como um estudo de interação por meio de dados escritos. Como recurso de análise, foi realizado o mapeamento das interações dos sujeitos. Dentre os módulos que compuseram esta disciplina, foi analisado apenas o módulo 5 intitulado “O cordel no ensino de Física”. A escolha se justificou pelo fato deste conter o fórum com o maior número de interações. Nesse movimento de pesquisa, analisamos seu desenho didático, material didático, a docência online e da topografia da sala de aula constituída a partir das interações dos sujeitos. Como resultados constatamos que apesar das intervenções que ocuparam a posição discente indicarem majoritariamente uma comunicação todos-todos, do desenho didático estar apoiado na flexibilidade e na interatividade do ciberespaço, bem como do material didático ter sido produzido de forma dialógica, multimidiática e hipertextual, as intervenções dos sujeitos que ocuparam a posição docente acabaram por centralizar as interações, resultando numa topografia intermediária entre a sala de aula tradicional e a sala de aula interativa.

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Ferreira, Alexandre Jader da Silva, Renato Araujo da Costa, Adriano Santos da Rocha, Robson de Sousa Feitosa, Elaine Cristina Medeiros da Rocha, Davi Henrique Trindade Amador, and João Augusto Pereira da Rocha. "A utilização do aplicativo “física interativa” no ensino de Física." Research, Society and Development 10, no. 6 (June 8, 2021): e5011068885. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i6.8885.

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Abstract:

Este trabalho aborda o uso do aplicativo “Física Interativa” que pode ser instalado em smartphones que utilizam o sistema Android, e além disso, pode ser utilizado como ferramenta de ensino de Física em sala de aula. Assim, esta pesquisa objetivou analisar o uso do aplicativo “Física Interativa” como recurso metodológico no ensino de Física, assim como identificar se os smartphones podem auxiliar no processo ensino aprendizagem, aumentando a concentração sobre os conteúdos estudados. A pesquisa de base qualitativa, lançou mão do estudo de caso com dados quantitativos e qualitativos, considerando como instrumentos de coleta de dados, a observação e a aplicação de entrevista com questões fechadas. A investigação foi realizada especificamente em uma turma de primeiro ano do ensino médio em uma escola pública localizada em Bragança-PA. Este estudo foi aplicado em duas fases, a primeira consistindo em uma pequena aula com correção de questões extraídas do livro didático, e a segunda consistindo em utilizar questões similares à da primeira fase onde os alunos contaram com ajuda do aplicativo “Física Interativa”. Posteriormente, os dados foram analisados, indicando que o aplicativo “Física Interativa” auxilia no processo de ensino e aprendizagem do ensino de Física em escolas públicas do Pará. Os resultados permitem apontar que o uso do aplicativo em sala de aula no ensino de Física altera drasticamente o nível de resolução das atividades pelos alunos. E, da mesma forma, demonstra que a facilidade e a melhoria do processo ensino e aprendizagem é largamente impactado pela utilização do aplicativo no ato de resolver as questões, indicando maior estímulo em aprender, dinamicidade no processo e significância dos conteúdos.

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De Oliveira, Fernando, and Ivaine Maria Tonini. "LAJEADO ONLINE - OBJETOS DE APRENDIZAGEM COMO PROPOSTA DIDÁTICA NO MUNICÍPIO DE LAJEADO/RS." Para Onde!? 7, no. 2 (November 10, 2013): 30–38. http://dx.doi.org/10.22456/1982-0003.49937.

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Abstract:

Este artigo teve como intenção central mostrar Objetos de Aprendizagem com temáticas direcionadas para o estudo da cidade para possibilitar atividades didáticas em uma sala de aula online no ensino de Geografia da educação básica. O referencial teórico permitiu o entendimento deste recurso como uma ferramenta interativa entre aluno e conhecimento, no qual se torna produtor de seu saber. Os resultados indicam a relevância do uso dos Objetos de aprendizagem em sala de aula, não somente por ser uma ferramenta de ampla operacionalidade nas práticas cotidianas dos alunos, mas como aumento do interesse dos alunos em buscar e construir conhecimento do seu cotidiano.

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Dos Santos, Sulany Silveira, and Carla Murialdo. "REPRESENTAÇŌES DE ESCOLA EM UM LIVRO DIDÁTICO DE INGLÊS À LUZ DA GRAMÁTICA DO DESIGN VISUAL." Organon 36, no. 71 (August 31, 2021): 373–94. http://dx.doi.org/10.22456/2238-8915.113455.

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Abstract:

A Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, [1996]2006) aborda o modo semiótico visual com base na linguística sistêmico-funcional (HALLIDAY, 1978; 1985; 2014). Os autores propõem uma análise a partir das metafunções representacional, interativa e composicional. Este artigo analisa imagens de sala de aula presentes na página de abertura da Unidade 4, intitulada Let’s Go to School, do volume 1 da coleção Way to English for Brazilian Learners (FRANCO; TAVARES, 2015). Essas imagens representam salas de aula do Brasil, da Alemanha e da Etiópia e foram analisadas nas metafunções interativa e composicional. Os resultados indicam que existe uma gradação de interação entre as imagens e que os elementos composicionais se inter-relacionam de forma a apresentar a escola etíope como a mais distante do leitor e a que inspira menos interação; as imagens também constroem e perpetuam uma visão estereotipada do negro no livro-didático e uma visão eurocêntrica de mundo.

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Menegassi, Renilson José, and Denise Moreira Gasparotto. "Revisão textual-interativa: aspectos teórico-metodológicos." Domínios de Lingu@gem 10, no. 3 (August 26, 2016): 1019. http://dx.doi.org/10.14393/dl23-v10n3a2016-13.

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Abstract:

Neste estudo, discutimos acerca do trabalho docente de revisão de textos, enfocando a abordagem textual-interativa de revisão, proposta por Ruiz (2010). Dada a pertinência e a abrangência da proposta dessa autora, apresentamos alternativas metodológicas de trabalho em situação de ensino, isto é, apresentamos e analisamos estratégias específicas de revisão textual-interativa: apontamento, questionamento e comentário, considerando-as como diferenciadas. Cientes da demanda de estudos voltados ao professor sobre o trabalho com a escrita em sala de aula, objetivamos oferecer subsídios metodológicos que colaborem e orientem a prática docente na revisão e reescrita de textos. A análise apontou a efetividade das propostas apresentadas ao se considerar aspectos do contexto imediato e mais amplo, como: objetivo da revisão, gênero discursivo produzido, aspecto do gênero enfocado e nível de escolaridade do aluno.

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García García, Francisco, Rogério Garcia Fernandez, and Karla Isabel de Souza. "Lousa Digital Interativa: avaliação da interação didática e proposta de aplicação de narrativa audiovisual." ETD - Educação Temática Digital 12 (November 18, 2010): 92. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v12i0.1205.

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Abstract:

O uso de audiovisual em sala de aula não garante uma eficácia na aprendizagem, mas para os estudantes é um elemento interessante e ainda atrativo. Este trabalho — uma aproximação de duas pesquisas: a primeira apresenta a importância da interação didática com a LDI e a segunda, uma lista de elementos de narrativa audiovisual que podem ser aplicados em sala de aula — propõe o domínio de elementos da narrativa audiovisual como uma possibilidade teórica para o professor que quer produzir um conteúdo audiovisual para aplicar em plataformas digitais, como é o caso da Lousa Digital Interativa - LDI. O texto está divido em três partes: a primeira apresenta os conceitos teóricos das duas pesquisas, a segunda discute os resultados de ambas e, por fim, a terceira parte propõe uma prática pedagógica de interação didática com elementos de narrativa audiovisual para uso em LDI.

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Moterani, Natalia Gonçalves, and Renilson José Menegassi. "Aspectos linguístico-discursivos na revisão textual-interativa." Trabalhos em Linguística Aplicada 52, no. 2 (December 2013): 217–37. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-18132013000200003.

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Abstract:

A fim de compreender o processo da reescrita em sala de aula, analisamos 198 produções textuais, realizadas por alunos de 7ª e 8ª séries, envolvendo escolas pública e privada. Nesse sentido, tem-se como intuito a delimitação dos aspectos linguístico-discursivos que são apontados especificamente pelo professor na revisão textual interativa dos textos produzidos. Nesse contexto, o trabalho pauta-se na teoria de linguagem do Círculo de Bakhtin e nas concepções de escrita, abordadas por Fiad e Mayrink-Sabinson (2001), Sercundes (2001) e Menegassi (1998), assim como nas discussões sobre revisão propostas por Ruiz (2010), ampliando-as. Os resultados mostram que a revisão textual-interativa se caracteriza como solicitações, sugestões e ressalvas, auxiliando o aluno na compreensão da finalidade da produção do gênero textual solicitado pelo professor.

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Sulzbacher, Rosalva. "Contribuições da ferramenta tabela periódica interativa para o ensino de química em ciências." Revista Insignare Scientia - RIS 2, no. 3 (November 21, 2019): 255–61. http://dx.doi.org/10.36661/2595-4520.2019v2i3.11205.

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Abstract:

O presente trabalho visa relatar uma aula prática desenvolvida com os alunos do 9° ano de uma escola localizada no interior do estado do Rio Grande do Sul, em que foi utilizado o software tabela periódica interativa com uso do computador e lousa digital. O objetivo da aula foi explanar as características químicas e físicas dos elementos apresentados na tabela periódica no decorrer da aula de ciências. A partir disto, verificouse que a utilização de métodos diferenciados de ensino promove um maior interesse por parte dos alunos pelo conteúdo desenvolvido, já que os estudantes se sentem mais confiantes em propor seus entendimentos e dúvidas quando em sala de aula são utilizadas ferramentas desfrutadas por eles próprios em seu no dia-a-dia. Sendo assim, para a abordagem destas metodologias é necessário que o educador esteja em um constante processo de formação continuada, ou seja, o professor precisa sempre adquirir novos conhecimentos e refletir sobre sua própria prática docente.

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Junger, Alex Paubel, Anderson Claiton Ferraz, and Jean Louis Labdim Vilela. "A UTILIZAÇÃO DO PEER INSTRUCTION NO ENSINO DE FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO COMO SISTEMATIZADOR PARA UMA APRENDIZAGEM MAIS SIGNIFICATIVA." Revista Triângulo 14, no. 1 (May 31, 2021): 57. http://dx.doi.org/10.18554/rt.v14i1.5184.

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Abstract:

O objetivo deste trabalho é apresentar as discussões iniciais de uma pesquisa que integra o trabalho de um professor da escola pública, acerca da potencialidade de utilizar o “Peer Instruction” junto aos estudantes do Ensino Médio. Por outro lado, reconhecem-se também as principais dificuldades encontradas na inserção da Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio nas escolas públicas do estado de São Paulo. Dessa forma, focou-se em buscar alternativas para uma aprendizagem mais significativa de acordo com David Ausubel, pois acredita-se que somente a exposição de conceitos não seja suficiente para tal aprendizagem. Apresenta-se aqui a relação de assuntos abordados e um exemplo de uma questão que colaborou para o primeiro contato com a perspectiva mais interativa em sala de aula. Por fim, percebeu-se que com essa estratégia, seja possível tornar o Ensino de Física Moderna algo mais próximo dos estudantes, uma vez que as aulas tornam-se mais interativas e problematizadoras.

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Franciscato, Fabio Teixeira, Roseclea Duarte Medina, Patricia Mozzaquatro, and Patric Ribeiro. "Mobile Learning na Sala de Aula Presencial: Repositório Semântico de Objetos de Aprendizagem para Dispositivos Móveis." RENOTE 7, no. 3 (December 21, 2009): 317–26. http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.13572.

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Abstract:

Objetos de Aprendizagem (OA) são abordagens pedagógicas de grande valia no ensino, facilitando a aprendizagem de conteúdos de forma animada e interativa. Com o advento da Mobile Learning, OA estão sendo criados ou adaptados para execução em dispositivos móveis. Diante das características da computação Móvel, este artigo propõe um Repositório semântico de Objetos de Aprendizagem para dispositivos móveis que, automaticamente, pesquisa por OA em função do contexto do aprendiz, sem sua interferência, levando em consideração as características do dispositivo móvel a ser utilizado.

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Santos, José Elyton Batista dos, and Carlos Alberto Vasconcelos. "O COMPUTADOR INTERATIVO NO ENSINO DE MATEMÁTICA: CARTOGRAFANDO AS VOZES DOS PROFESSORES." Interfaces Científicas - Educação 9, no. 2 (July 15, 2020): 66–80. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3828.2020v9n2p66-80.

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Abstract:

O presente artigo tem como objetivo investigar os processos de inserção do computador interativo com lousa digital no ensino de Matemática na rede municipal de Coruripe (Alagoas). Trata-se de um estudo de natureza qualitativa delimitada sob o método cartográfico, pelo fato de estudar os fenômenos processuais e subjetivos que emergem nos diversos espaços sociais. Optou-se pelas técnicas da entrevista semiestruturada e diário de campo. Os caminhos foram flexivelmente traçados e se direcionaram aos protagonistas/sujeitos, ou seja, três professores de Matemática. Os resultados revelam que o computador interativo está sendo inserido na sala de aula de forma limitada, não fazendo uso de todas as suas funcionalidades: computador, projetor e lousa digital interativa. Os professores expressam que sua prática pedagógica está inserida em um mundo bidimensional, contudo a falta de formação continuada e direcionada especificamente para esse fim tem ocasionado empecilhos em sua utilização.

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Schmitz, Elieser Xisto da Silva, and Susana Cristian dos Reis. "Sala de aula invertida: investigação sobre o grau de familiaridade conceitual teórico-prático dos docentes da universidade." ETD - Educação Temática Digital 20, no. 1 (January 15, 2018): 153. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v20i1.8648110.

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Abstract:

Este artigo apresenta resultados da investigação da aproximação conceitual teórico-prática entre a abordagem da sala de aula invertida e os saberes e fazeres de docentes da universidade, mediante a disponibilização de material didático instrucional. O estudo descritivo e exploratório, de natureza quali-quantitativa, descreve o grau de familiaridade com a temática e as necessidades de formação identificadas pelos participantes, que ocorreu por meio da aplicação de Teste Conceitual (TC) e de questionário. Os resultados apontam compreensão dos conceitos apresentados, identificação de aspectos de inversão da sala de aula de forma parcial nas práticas docentes, embora a estratégia não fosse conhecida pela maioria. Além disso, o levantamento de necessidades identificou interesse por formação na área de metodologias ativas de aprendizagem e ensino híbrido. Para aplicação da sala de aula invertida, os métodos que despertaram maior interesse foram o Just-in-Time Teaching (Ensino sob Medida) e o Peer Intruction (Instrução por Pares). Já em termos de tecnologias, houve destaque para a lousa digital interativa e para softwares de edição de áudio/vídeo e de captura de tela.

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Nakashima, Rosária Helena Ruiz, and Sérgio Ferreira do Amaral. "A linguagem audiovisual da lousa digital interativa no contexto educacional." ETD - Educação Temática Digital 8, no. 1 (July 6, 2010): 33. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v8i1.1107.

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Abstract:

Neste artigo serão apresentadas informações sobre a lousa digital como um instrumento que proporciona a inserção da linguagem audiovisual no contexto escolar. Para o funcionamento da lousa digital interativa é necessário que esteja conectada a um computador e este a um projetor multimídia, sendo que, através da tecnologia Digital Vision Touch (DViT), a superfície desse quadro torna-se sensível ao toque. Dessa forma, utilizando-se o dedo, professores e alunos executarão funções que aumentam a interatividade com as atividades propostas na lousa. Serão apresentadas duas possibilidades de atividades pedagógicas, destacando as áreas do conhecimento de Ciências e Língua Portuguesa, que poderão ser aplicadas na educação infantil, com alunos de cinco a seis anos. Essa tecnologia reflete a evolução de um tipo de linguagem que não é mais baseada somente na oralidade e na escrita, mas também é audiovisual e dinâmica, pois permite que o sujeito além de receptor, seja produtor de informações. Portanto, a escola deve aproveitar esses recursos tecnológicos que facilitam o trabalho com a linguagem audiovisual em sala de aula, permitindo a elaboração de aulas mais significativas e inovadoras.

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Pedreira, Ana Júlia, Estevon Nagumo, Alessandra Lisboa da Silva, and Teresa Cristina Siqueira Cerqueira. "O uso das tecnologias no trabalho pedagógico." Revista Iberoamericana de Educación 64, no. 2 (March 15, 2014): 1–11. http://dx.doi.org/10.35362/rie642359.

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Abstract:

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa sobre o uso das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) no trabalho pedagógico cujos objetivos foram: verificar quais são as tecnologias utilizadas pelos professores em seu planejamento e em sala de aula; mapear como o professor faz uso da tecnologia em seu trabalho pedagógico e investigar a opinião deste sobre o impacto da tecnologia para o interesse do aluno. Foram obtidos 88 respostas por meio de um questionário online de professores em exercício na Educação Básica ou Superior. As análises dos dados com abordagem qualitativa e de análise de conteúdo apontaram que, em geral, há um uso da tecnologia em sala de aula de maneira ilustrativa, sendo pouco utilizada de forma interativa e criativa, pelos professores participantes. Os professores participantes da pesquisa reconhecem que as novas tecnologias atraem a atenção dos alunos, seja por sua familiaridade ou por seu formato multimídia. Eles ressaltam a necessidade de clareza nos objetivos pedagógicos e adequação do conteúdo à melhor forma de apresentação, levando em consideração as possibilidades das TICs em sala de aula.

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Rocha, Leliane Aparecida Castro. "Os Desafios da Formação do Professor para Educação de Surdos." Educação & Linguagem 21, no. 2 (December 3, 2018): 83. http://dx.doi.org/10.15603/2176-1043/el.v21n2p83-100.

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Abstract:

Neste capítulo buscamos fazer uma reflexão sobre a formação de professores que atuam com a educação inclusiva para surdos. Nossa preocupação direciona-se para uma inclusão escolar com qualidade. A língua brasileira de sinais – Libras, é um instrumento de comunicação e afirmação da identidade da pessoa surda. Há desafios desde a formação do professor até sua atuação em sala de aula. O que nos motivou a realização deste texto foi a necessidade de refletirmos sobre uma educação de surdos que desenvolva em seu currículo a possibilidade de contemplar elementos que fortaleçam a sua identidade. São necessárias escolas preparadas para atender à realidade do surdo e uma comunidade escolar interativa com o compromisso e comprometimento de todos pela educação, desde os níveis centrais até a sala de aula inclusiva.

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Almeida, Patrícia Matos de, Diego Soares Carvalho, and Cláudio Alves Pereira. "Aprendendo síntese proteica de forma interativa e lúdica: o desafio da síntese proteica." Revista de Ensino de Bioquímica 20, no. 2 (February 1, 2021): 1–13. http://dx.doi.org/10.16923/reb.v20i2.918.

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Abstract:

O objetivo desse trabalho é fornecer uma ferramenta pedagógica de fácil acesso e baixo custo aos professores de Biologia. Para isso, os pesquisadores propõem uma estratégia educativa lúdica, desenvolvida para o conteúdo de síntese proteica planejada para o Ensino Médio. Entendendo a complexidade do conteúdo de Síntese de Proteínas e das dificuldades impostas ao se trabalhar esse conteúdo, a ferramenta pedagógica proposta vem ao encontro de torná-lo mais compreensível aos alunos, contribuindo no processo de transposição do campo da abstração e trazendo o estudo para a prática na sala de aula. A proposta inclui processos em que os alunos participam da confecção do jogo e, posteriormente, iniciam a dinâmica do jogo. Acreditamos que a utilização desse jogo tem o potencial de aplicabilidade como ferramenta pedagógica, servindo como uma alternativa ao modelo tradicional de aula e aponta para um ensino ativo e colaborativo, favorecendo uma aprendizagem significativa.

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De Sales Pereira, Luciana Maira. "O dicionário na era digital: o uso de dicionários eletrônicos nas aulas de Língua Inglesa." Revista EDaPECI 17, no. 03 (December 19, 2017): 110. http://dx.doi.org/10.29276/redapeci.2017.17.037166.110-121.

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Abstract:

O dicionário é um importante produto linguístico, cultural e comercial. Entretanto, no âmbito do ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, os dicionários são ignorados não apenas por livros e revistas especializadas no assunto, mas também por muitos professores e especialistas da área de idiomas. No contexto da sala de aula, a desatualização e o péssimo estado de conservação das obras dicionarísticas, além do número reduzido de exemplares, dificultam o uso desse recurso pedagógico nas aulas de língua estrangeira. Diante deste panorama, este estudo de revisão bibliográfica tem por objetivo refletir sobre o uso de dicionários impressos e eletrônicos na sala de aula, destacando a relevância dos dicionários em formato eletrônico no processo de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, uma vez que sua estrutura dinâmica e interativa facilita o acesso à consulta e torna a busca da informação instantânea. Considerando a ascensão das mídias digitais e o perfil da nova geração de estudantes, a geração “net”, o dicionário eletrônico surge como uma importante ferramenta pedagógica no sentido de conectar o ensino de Língua Inglesa à cultura digital que a escola tanto insiste em ignorar.

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Sampaio, Patrícia Alexandra da Silva Ribeiro, and Clara Pereira Coutinho. "Quadros interativos na educação: uma avaliação a partir das pesquisas da área." Educação e Pesquisa 39, no. 3 (September 2013): 741–56. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022013000300012.

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Abstract:

Este artigo parte da premissa de que é necessário os professores das escolas do século XXI terem acesso a recursos e habilidades tecnológicas que permitam transmitir conhecimento com competências em Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs). Tendo em vista essa necessidade, o governo português implementou o Plano Tecnológico da Educação, propondo-se a atuar diretamente com a maioria dos professores, de maneira a reforçar substancialmente as infraestruturas tecnológicas das escolas, assim como formar e certificar esses profissionais nas competências fundamentais para as TICs. Nesse plano de formação, o quadro interativo é um dos recursos trabalhados. Objetiva-se assegurar a presença de um equipamento em cada três salas de aula e formar seus respectivos docentes no uso pedagógico e profissional dessa ferramenta. Tendo em vista a ampla difusão desses quadros, importa refletir a respeito da importância pedagógica dessa ferramenta educativa. Neste artigo, apresenta-se uma síntese de diversos estudos que têm sido feitos em Portugal e em outras partes do mundo a respeito da utilização dos quadros interativos em contexto educativo. O intuito dessa apresentação é sistematizar as vantagens e desvantagens do uso desse tipo de tecnologia, avaliando as suas influências e potencialidades no ensino-aprendizagem. Queremos investigar que atitudes demonstram os professores na integração com os quadros e no planeamento das aulas e que níveis de utilização são alcançados pelos docentes em contexto de sala de aula. Considera-se que essa ferramenta educativa poderá permitir melhorias no processo de ensino-aprendizagem em diversos níveis. Contudo, cabe enfatizar que os docentes necessitam de tempo e formação para adquirir as competências tecnológicas necessárias para fazer uso do quadro interativo, de modo a alterar metodologias e atitudes em sala de aula. Podem, assim, integrar pedagogicamente essa tecnologia nos seus planos de aula, não se focando na tecnologia em si, mas na forma como será utilizada e nos objetivos almejados por cada docente.

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Gomes Santos, Alida Beatrice Beatrice, and Crislaine Maria Da Silva. "PIBID e o ensino da química: um olhar hermenêutico-dialético." Revista Insignare Scientia - RIS 4, no. 4 (June 20, 2021): 20–39. http://dx.doi.org/10.36661/2595-4520.2021v4i4.12011.

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Abstract:

O presente artigo busca avaliar como o PIBID tem contribuído no processo de ensinagem de conceitos abstratos na disciplina de química, tendo como objetivo principal compreender como os pibidianos auxiliam na construção do conhecimento de conceitos na disciplina de química, a metodologia escolhida foi a interativa descrita por Oliveira (2016), e como instrumentos de coleta de dados utilizamos a Sequência Didática Interativa, nos resultados e discursões criamos categorias teóricas (relação teoria e prática; contato inicial com a sala de aula; despertar o interesse dos alunos e empíricas) e como categorias empíricas utilizamos as questões criadas para coleta de dados. Para análise de dados escolhemos a Análise Hermenêutica-Dialética descrita por Minayo (2008) e Oliveira (2011) que consegue apreender de forma mais aproximada a realidade dos pesquisados

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Oliveira, Tulio Augusto Andrade, Karol Costa Guedes, Kylven Costa Guedes, and Karen Guedes Oliveira. "A gamificação e o desenvolvimento de competências socioemocionais em sala de aula." Research, Society and Development 10, no. 7 (June 19, 2021): e45110716799. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i7.16799.

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Abstract:

As demandas comunicativas do século XXI caracterizam-se pelos novos recursos tecnológicos que dão forma às expressões humanas cada vez mais enviesadas pelo enorme fluxo informacional suscitado pelos processos globalizantes. Nesse contexto, encontra-se o público jovem que, ressignificando cada vez mais as novas formas de comunicação, requer novos modos de aprender. A partir da gamificação, competências socioemocionais podem ser desenvolvidas em sala de aula, posto que, no processo de gamificação, o estudante vê-se em situações em que precisa saber lidar consigo, com o outro e com os desafios propostos. Como problemática desta pesquisa, questiona-se: que estratégia gamificadora pedagógica pode ser utilizada para o desenvolvimento de uma aprendizagem mais significativa em indivíduos que se constroem socioemocionalmente competentes? Para isso, objetiva-se revisar teoricamente as noções sobre gamificação, competências socioemocionais e sujeito responsivo e responsável, para que seja possível, então, propor uma estratégia de desenvolvimento do ensino-aprendizagem a partir da gamificação, por meio de um olhar atento ao desenvolvimento de competências socioemocionais dos estudantes. Por meio de uma metodologia bibliográfica, exploratória, qualitativa e propositiva, esta pesquisa fundamenta-se em estudos sobre 1) competências socioemocionais (Del Prette & Del Prette, 2001; Pena, Alves, Primi, 2020); 2) gamificação e ensino-aprendizagem; e 3) a interação dialógico-discursiva do indivíduo responsivo e responsável (Bakhtin, 2010, 2016). Consideram-se profícuas as reflexões sobre os novos desafios do ensino-aprendizagem hoje, através de uma estratégia pedagógica colaborativa que suscita o fortalecimento mental e o desenvolvimento socioemocional em atividade interativa de compreensões ativas.

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Santos, Luiz Henrique Alves dos, Diego Fogaça Carvalho, Angélica da Fontoura Garcia da Silva, and Hallynnee Héllenn Pires Rossetto. "Ensino híbrido: experiência prática em sala de aula." Research, Society and Development 9, no. 7 (May 22, 2020): e462974332. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i7.4332.

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Abstract:

Este artigo tem por objetivo analisar como se constituíram os processos interativos envolvendo professor, aluno e conteúdo em uma disciplina desenvolvida no modelo de Ensino Híbrido, conhecido como sala de aula invertida. O estudo foi realizado em um curso de Administração, especificamente na disciplina Ética, Política e Sociedade. Por meio da observação participante, foi possível analisar, nas aulas, a constituição do processo de aprendizagem, a interação do professor com os alunos quando resolviam uma situação-problema da disciplina. Pôde-se identificar, ainda, comparando com o modelo tradicional de ensino, que o aluno passa a ser o centro do processo de ensino e aprendizagem e o professor, muitas vezes, configura-se um orientador do caminho que o aluno precisa percorrer.

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Barbosa, Giovana Tolesani Camargo, and Ana Lúcia Guedes-Pinto. "Leitura e interlocução na sala de aula: um olhar para a produção e circulação de sentidos." Leitura: Teoria & Prática 36, no. 74 (May 15, 2019): 59–75. http://dx.doi.org/10.34112/2317-0972a2018v36n74p59-75.

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Abstract:

O presente trabalho traz um recorte de uma pesquisa de Mestrado que focaliza as interlocuções entre os sujeitos (professora e alunos) no cotidiano de uma sala de aula, a fim de encontrar indícios dos sentidos elaborados pelas crianças em meio às atividades escolares. A proposta metodológica assume a perspectiva de atuação participante no campo. Entre os acontecimentos diários registrados pela professora em um caderno, destacamos neste artigo a leitura oral de um conto, A pequena vendedora de fósforos, do autor dinamarquês Hans Christian Andersen (1805 – 1875). Os enunciados dos alunos indiciam uma multiplicidade de sentidos posta em circulação, em uma dinâmica interativa vivida em aula. Seus dizeres e os da professora marcam diversas elaborações produzidas por eles durante a leitura. A pesquisa, fundamentando-se nos estudos histórico-culturais, procurou ressaltar os processos de atribuição de sentidos em que os sujeitos estão imersos na escola, que se constituem como um dos modos de apropriação da cultura humana.

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Rizzatti, Maurício, Natália Lampert Batista, and Roberto Cassol. "AS GEOTECNOLOGIAS COMO POSSIBILIDADE METODOLÓGICA PARA O ENSINO DE TEMÁTICAS FÍSICO-NATURAIS NA EDUCAÇÃO BÁSICA." Para Onde!? 12, no. 2 (November 19, 2019): 11–20. http://dx.doi.org/10.22456/1982-0003.97188.

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Abstract:

As Geotecnologias são ferramentas essenciais a construção do conhecimento geográfico no século XXI, pois estimulam e motivam os estudantes da Educação Básica a buscarem saber mais sobre a ciência geográfica. Nesse contexto, utilizar ferramentas interativas em sala de aula dinamizam as aulas da disciplina e conduzem a novas posturas teórico-metodológicas em sala de aula. Assim, o presente trabalho visa apresentar as potencialidades de uso do software BiomeViewer no ensino de Geografia Física como forma de subsidiar práticas pedagógicas inovadores de professores da disciplina. Para isso, descreveram-se suas possibilidades de uso e refletiu-se sobre as mesmas. Conclui-se que a ferramenta é muito adequada ao ensino de temáticas físico-naturais, especialmente, os biomas mundiais e, portanto, pode auxiliar as práticas dos professores de Geografia em sala de aula.

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Cavalcanti Neto, Ana Lucia Gomes, and Edenia Maria Ribeiro do Amaral. "Ensino de ciências e educação ambiental no nível fundamental: análise de algumas estratégias didáticas." Ciência & Educação (Bauru) 17, no. 1 (2011): 129–44. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132011000100009.

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Abstract:

Esse trabalho tem como objetivo analisar estratégias didáticas utilizadas por professoras de Ciências para o desenvolvimento de temas ambientais nas turmas de 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental II, de três escolas públicas do Município da Escada (PE); e avaliar se e/ou como tais estratégias contribuem para a implantação de uma proposta de Educação Ambiental Crítica nesse nível de ensino. Para análise da dinâmica discursiva das salas de aula observadas, utilizamos aspectos da estrutura analítica para o discurso da sala de aula de ciências proposta por Mortimer e Scott (2002). Os dados apontam que estratégias didáticas podem constituir elementos fundamentais para o desenvolvimento da EA Crítica, quando contribuem para que o processo educativo não se resuma ao uso do livro; valorizam o diálogo entre saberes em uma dinâmica interativa, e, ainda, apontam para a necessidade da inclusão dos princípios norteadores da EA Crítica na formação continuada de professores.

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De Araújo, Maria José, and Ivanaldo Oliveira Santos Filho. "O uso da literatura de cordel no ensino religioso." TEOLITERARIA - Revista de Literaturas e Teologias 10, no. 22 (December 14, 2020): 508–38. http://dx.doi.org/10.23925/2236-9937.2020v22p508-538.

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Abstract:

O artigo tem por objetivo apresentar uma reflexão sobre o uso da literatura de cordel nas aulas de Ensino Religioso como forma de transmitir os conteúdos de forma interdisciplinar, interativa e dinâmica. Ao longo da discussão demonstra-se que o uso da literatura de cordel, em sala de aula, é uma forma do Ensino Religioso se aproximar da comunidade, da religiosidade popular, da fé espontânea dos grupos humanos mais humildes e da poesia popular. Por fim, afirma-se que a literatura de cordel possui uma forte diversidade religiosa. Uma diversidade ligada a religiosidade popular, a poesia, a cultura popular e ao cotidiano do cidadão. Essa diversidade poderá ser uma ponte para a construção de espaços de aprendizagem dentro da disciplina Ensino Religioso escolar.

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Almeida, Ivone Diná Ribeiro Lemes de, and Lucy Ferreira Azevedo. "Aplicativo google classroom - ferramenta tecnológica em sala de aula." Research, Society and Development 10, no. 11 (September 4, 2021): e390101119751. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i11.19751.

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Abstract:

No ano letivo de 2021, a Secretaria de Educação oportunizou aos professores da rede pública estadual de Mato Grosso, a ferramenta Google Classroom. É um recurso para o educador realizar aulas virtuais interativas e facilitar a aprendizagem. Perguntamos se, no estado mato-grossense, o docente estaria preparado para usar este recurso. Assim, o objetivo deste artigo é estudar e descrever a referida ferramenta, por meio da metodologia bibliográfica e descritiva embasado nos teóricos: Bakhtin (2003), Bronckart (2007), Chiapinotto (2010), Moran (1999) e Vigotsky (2005). Espera-se divulgar a possibilidade de associar o professor analógico ao tecnológico por meio do recurso Google Classroom.

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Sacrini, Marcelo. "O uso da televisão digital no contexto educativo." ETD - Educação Temática Digital 7, no. 1 (December 15, 2008): 39. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v7i1.594.

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Abstract:

O artigo apresenta uma reflexão sobre a utilização cultural e educativa de um sistema digital de televisão como forma de promover o acesso à informação para a construção e transformação do conhecimento. Aborda as potenciais formas de uso dos recursos da televisão digital no contexto educativo, num momento que antecede à escolha do modelo tecnológico de referência para o país. Apresenta os padrões existentes e o movimento governamental na escolha do sistema brasileiro. A partir da pesquisa documental, o artigo reúne informações sobre as aplicações da televisão digital nesse contexto: a migração das emissoras para o novo sistema; o uso como repositório de programas culturais e educativos; a implementação de uma rede de intercâmbio baseada no suporte digital; além do protótipo de uso da TV Escola Digital Interativa, a proposta do SAPSA - Serviço de Apoio ao Professor em Sala de Aula e a possibilidade do documentário digital interativo enquanto exemplo de conteúdo educativo, pela apropriação dos recursos.

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Martins, Silvana Neumann, Natanael Pedro Castoldi, Amanda Cherini Ferraz, Liciane Diehll, and Samai Serique dos Santos Silveira. "APRENDIZAGEM PARTICIPATIVA E INTERATIVA: UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR POR MEIO DOS MÉTODOS ATIVOS." Criar Educação 9, no. 3 (December 3, 2020): 97. http://dx.doi.org/10.18616/ce.v9i3.4369.

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Abstract:

O presente artigo tem como objetivo apresentar uma pesquisa realizada na Universidade do Vale do Taquari - UNIVATES, na cidade de Lajeado/RS, na disciplina Psicologia nas Organizações, do curso de graduação em Administração. A pesquisa buscou compreender de que forma a inserção dos métodos ativos nas aulas da referida disciplina possibilita novas práticas pedagógicas. A abordagem da pesquisa teve cunho qualitativo, utilizando a análise textual discursiva, segundo Moraes e Galiazzi (2011). Como coleta de dados, aplicou-se um questionário e obteve-se a resposta de 53 discentes, sujeitos da pesquisa. Os resultados evidenciaram que as experiências com as metodologias ativas foram positivas, pois estimularam o envolvimento, a participação e a interação dos alunos, uma vez que promoveram a conexão entre os conteúdos da aula e a própria vida concreta e subjetiva dos discentes. Também se mostraram importantes na consolidação do aprendizado dos conteúdos dispostos na disciplina e contribuíram para a reflexão dos sujeitos envolvidos, possibilitando novas experiências, além da sala de aula.Palavras-chave: Ensino superior. Aprendizagem. Prática pedagógica. Métodos ativos.

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Claudino Grande, Gabriela. "O acesso ao ciberespaço por meio da Lousa Digital Interativa e as mudanças nas dinâmicas de sala de aula no ensino de uma língua adicional." Veredas - Revista de Estudos Linguísticos 21, no. 1 (September 12, 2019): 1–20. http://dx.doi.org/10.34019/1982-2243.2017.v21.27977.

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Abstract:

Esta pesquisa2 é um estudo de caso de natureza etnográfica que objetivainvestigar como a internet tem influenciado as mudanças em ambientes educacionais, buscando o entendimento de novas abordagens de ensino-aprendizagem de língua, em especial àquelas assistidas por computadores (Computer Assisted Language Learning). Além disso, discutirei os papéis de professor e aprendizes que parecem estar em transição. Toma-se como embasamento teórico a teoria crítica da tecnologia (FEENBERG, 1991), o entendimento de artefatos ou inovações como processos dinâmicos (SIGNORINI, 2007) e a agentividade (WENGER,2010) dos atores de sala de aula. Os resultados apontam que mais do que a Lousa Digital Interativa (LDI), o acesso ao ciberespaço se mostrou relevante nas práticas do professor, que passa a ter maior flexibilidade, e os discentes mais participação no ritmo e caminhos que serão percorridos na LDI durante as aulas.

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Benedetti Filho, Edemar, Letícia Asheley Gomes, Gabriel Moraes Reche Martins, and João Marcos Soares Maia. "Jogo das Cores: uma atividade interativa no Ensino Fundamental." Revista Insignare Scientia - RIS 4, no. 4 (June 20, 2021): 292–308. http://dx.doi.org/10.36661/2595-4520.2021v4i4.11900.

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Abstract:

Este trabalho teve como objetivo o desenvolvimento e aplicação de um jogo didático, envolvendo conceitos básicos referentes à teoria das cores. O jogo foi concebido para alunos do Ensino Fundamental II, a partir de uma temática para os conteúdos que estavam sendo trabalhados em sala de aula pelo docente da disciplina de Ciências. O jogo, chamado “Cores”, pedagogicamente permitiu revisar, de forma lúdica no Clube de Ciências, a temática sobre a composição das cores propiciando aos alunos um processo de ensino e de aprendizagem mais prazeroso, e como divulgação científica, a atividade foi aplicada para os participantes da Feira de Ciências. Através de uma metodologia qualitativa o docente da turma do 6º ano relatou que a revisão dos conceitos foi altamente satisfatória para o processo de consolidação da aprendizagem, e inclusive a exploração de habilidades de socialização que a proposta apresentou, foi elogiada pelo corpo docente da escola. Os alunos que participaram da atividade demonstraram grande aceitação por essa metodologia alternativa e solicitaram sua aplicação para outras turmas na escola.

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Souza, Maria da Conceição Siqueira de, and José Luiz Cavalcante. "CONTRIBUIÇÕES DO GEOGEBRA PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES FINAIS." Open Minds International Journal 1, no. 1 (July 1, 2020): 47–63. http://dx.doi.org/10.47180/omij.v1i1.16.

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Abstract:

Esta pesquisa teve como propósito refletir sobre o ensino de geometria a partir do uso de softwares geométricos na sala de aula com alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Quilombola Vereadora Alzira Tenório do Amaral (EEQVATA), buscando despertar ointeresse pela Geometria. Trabalhou-secom a hipótese que a utilização do GeoGebra instiga a curiosidade dos alunos, permitindo que os mesmos se aproximem da geometria de forma dinâmica e prazerosa. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, na modalidade de campo. A amostra foi composta pelos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Na metodologia seguiu- se quatro passos: aplicação de atividade para levantamento do conhecimento prévio; atividades com uso do GeoGebra no laboratório de informática; aplicações de atividades após ouso do GeoGebra que funcionou comoum elemento avaliativo da utilização da ferramenta interativa e, por último, um questionário com 10 itens para ser respondido pelos alunos sobre o uso da tecnologia e do software GeoGebra nas aulas. O GeoGebra se revelou uma ferramenta metodológica dinâmica e interativa que proporcionou ao professor uma forma a mais de explorar os conteúdos, despertando a curiosidade e o interesse dos alunos, além de possibilitar um momento de interação aluno-professor-conteúdo.Palavras-chave

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Gonçalves Lima, Viviane, Lauriane Fonseca Soares Pêgo, and Maria Eugênia Félix R. Moreira. "CONSTRUÇÃO DE UM AQUECEDOR SOLAR E O ENSINO – APRENDIZADO DE GEOGRAFIA." Revista Verde Grande: Geografia e Interdisciplinaridade 2, no. 01 (June 26, 2020): 120–23. http://dx.doi.org/10.46551/rvg2675239520201120123.

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Abstract:

A construção do aquecedor solar foi uma atividade desenvolvida dentro do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID na Escola Estadual Levi Peres Durães com o objetivo de proporcionar aos acadêmicos do curso de licenciatura em Geografia a vivência da prática docente e trabalhar a teoria de sala de aula de forma participativa e interativa. A metodologia utilizada foi a apresentação de conceitos, como sustentabilidade, enquanto os alunos montavam o aquecedor solar com a reutilização de materiais. Resultado foi apresentado pelos alunos na feira de ciências, onde se tornaram instrutores dos conceitos aplicados.

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Martins, Christiane Moisés, and Ludmila Belotti Andreu Funo. "Teletandem e ensino de Português Língua Estrangeira (PLE): reflexões de docentes vinculados ao ensino público paulista." Revista Horizontes de Linguistica Aplicada 9, no. 2 (December 8, 2011): 105. http://dx.doi.org/10.26512/rhla.v9i2.906.

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Abstract:

A comunicação digital na era da web 2.0 vem transformando as práticas educacionais, exigindo do professor o desenvolvimento de outros saberes paralelos àqueles da sala de aula presencial. Este artigo trata das reflexões emergentes sobre o ensino do Português como Língua Estrangeira (PLE) em ambiente midiático e na modalidade in-tandem. O objetivo central é explicitar as reflexões de professores em formação como usuários de ferramentas tecnológicas, as diversas manifestações linguísticas em contextos digitais e o questionamento sobre a viabilidade de experiências de aprendizagem diferenciada, interativa e direcionada na área de PLE.

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Abdalla, Maria de Fátima Barbosa. "Um estudo sobre as práticas pedagógicas: orientações e decisões em sala de aula." Devir Educação 4, no. 1 (June 2, 2020): 7–25. http://dx.doi.org/10.30905/ded.v4i1.155.

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Abstract:

Este texto tem como objetivos identificar e analisar as representações sociais dos professores dos anos finais do ensino fundamental de uma escola da rede municipal sobre o que os orientam em suas tomadas de decisão durante suas práticas pedagógicas. Parte-se do pressuposto de que essas representações passam, especialmente, pelos conhecimentos didáticos que os professores possuem e expressam em relação à prática pedagógica, e que traduzem os conteúdos de seus pensamentos e de suas decisões interativas frente às situações didáticas. Trata-se de um estudo com base na teoria das representações sociais (MOSCOVICI, 2012), e que assume uma abordagem qualitativa de pesquisa, utilizando-se de questionário e entrevistas, cujos dados sinalizam para duas dimensões de análise e seus respectivos resultados sobre os conhecimentos didáticos em construção: 1ª Orientações e/ou lógicas na construção de conhecimentos didáticos: direcionando orientações teóricas, sociais, pessoais e/ou da experiência dos professores e para as orientações situacionais; 2ª Decisões e pensamentos interativos em sala de aula: demarcando decisões de rotina, imediatas e/ou reflexivas, que orientam a construção de conhecimentos didáticos. Por fim, espera-se que os elementos aqui introduzidos em torno das orientações e decisões dos professores a respeito de como pensam e compreendem o processo de ensino e constroem os conhecimentos didáticos possam contribuir para se repensar os processos de formação, as práticas pedagógicas e a aprendizagem profissional.

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Nascimento, Karine do, Alexandre Monkolski, Jakeline Galvão de França, and Thiago Bergler Bitencourt. "CONTRIBUIÇÃO DAS AULAS DE CAMPO NO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM EM DISCIPLINAS DO ENSINO SUPERIOR." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 7, no. 8 (August 31, 2021): 51–62. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v7i8.1975.

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Abstract:

As aulas de campo constituem atividades que envolvem o deslocamento dos estudantes para ambientes não formais, representados por espaços interativos que fujam da rigorosidade da sala de aula. A proposta do estudo foi avaliar como as aulas de campo interferem no processo de ensino-aprendizagem, funcionando como suporte para a melhoria do aprendizado de conhecimentos teóricos desenvolvidos em sala. Os procedimentos adotados tiveram como base a metodologia de pesquisa-ação, apoiando-se no levantamento bibliográfico com posterior execução de um experimento desenvolvido na disciplina de Apicultura, em turmas regulares do curso de Agronomia. O estudo foi composto de duas etapas: a primeira tratou-se do levantamento de informações concretas que destacassem a importância da utilização das aulas de campo, e a segunda consistiu na elaboração e aplicação de testes para verificar a contribuição dessas aulas quando realizadas na sequência da teoria em sala de aula. Um pré-teste foi aplicado uma semana após a aula de fundamentos teóricos, e depois um pós-teste uma semana após a execução da aula de campo, sobre o mesmo assunto técnico da disciplina. Os resultados obtidos demonstraram uma grande melhora no grau de compreensão sobre o assunto após a aula de campo, sendo que no pós-teste os acadêmicos deram respostas mais detalhadas e com terminologias técnicas e científicas quando comparadas ao pré-teste, além de subsequente melhoria no desempenho acadêmico expresso numericamente pelo aumento da média das notas.

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Lunardelli, Adroaldo, and Denise Greff Machado. "Dinâmica ativa em sala de aula no ensino-aprendizado da transcrição gênica em ciências da saúde." Metodologias e Aprendizado 2 (August 6, 2020): 122–31. http://dx.doi.org/10.21166/metapre.v2i0.1350.

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Abstract:

A metodologia ativa cria um ambiente propício para que o acadêmico tenha a possibilidade de ser resolutivo frente a um desafio, gerando o perfil profissional que está em consonância com as competências gerais dos profissionais da saúde. O intuito deste desígnio é propor a experiência de utilização de metodologia ativa para cursos superiores de ciências da saúde, que solidifique os mecanismos envolvidos na transcrição genética, um conteúdo de grande importância técnica. Através da confecção e colagem de cartazes, a dinâmica interativa propõe a formação das fitas de DNA e a produção das fitas de transcrito primário e mRNA maduro. Através desta abordagem, este estudo é uma alternativa altamente enquadrada nas novas tendências pedagógicas que coloca o aluno como agente imbuído na construção do saber. Ademais, mostra-se um excelente procedimento por ser capaz de desenvolver competências no aluno, como tomada de decisão, comunicação, comprometimento, autonomia e trabalho em equipe, além de evidenciar a aplicabilidade da fundamentação biológica na prática clínica e profissional futura. A aplicação de mecanismos lúdicos impacta positivamente no aprendizado, tirando o indivíduo de sua zona de conforto ao mesmo tempo em que potenciam a criatividade e contribuem para o desenvolvimento intelectual. Estratégias de ensino estruturadas como esta, tornam a didática acadêmica mais assertiva no desenvolvimento acadêmico do aluno.

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César, Eloi Teixeira, Rita de Cássia Reis, Cláudia Sanches de Mello Aliane, Patrícia Abranches Geraldo, and Loren Martins. "Minitabela Periódica Interativa." Principia: Caminhos da Iniciação Científica 18, no. 2 (April 7, 2020): 9. http://dx.doi.org/10.34019/2179-3700.2018.v18.30162.

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Abstract:

O Centro de Ciências da Universidade Federal de Juiz de Fora é um órgão suplementar da Reitoria, tendo como principais objetivos a divulgação da Ciência e o de promover a formação inicial e continuada de professores em espaços nãoescolares de ensino. A atual proposta pretende continuar e ampliar a realização de nossas atividades de divulgação relacionadas à classificação periódica dos elementos químicos. Para tanto, utilizaremos, como objetos educacionais, a Tabela Periódica Interativa e a Minitabela Periódica Interativa, ambas inteiramente produzidas e desenvolvidas no Centro de Ciências. Desta forma, podemos dividir as ações a serem executadas em dois grupos: o primeiro estará relacionado à Tabela Periódica Interativa. Este é um objeto fixo, que contém amostras reais de 83 elementos químicos, materiais do cotidiano e minerais relacionados aos elementos, e que fica em permanente exposição em um espaço específico no Centro de Ciências, o qual vem recebendo visitas desde 2009. A segunda ação refere-se à Minitabela Periódica Interativa, que tem também amostras reais de 83 elementos químicos, mas com o diferencial de ser em tamanho reduzido, o que permite o seu fácil deslocamento para Escolas, eventos de divulgação ou outros locais em que possa ser exposta com o intuito de permitir a interação com a tabela. Neste caso, pretendemos ter como foco principal o atendimento ao público escolar, disponibilizando as duas minitabelas para serem levadas para as escolas. Para tanto, iremos oferecer um curso de formação continuada de professores de Química e Ciências para posterior aplicação das atividades em suas respectivas salas de aula.

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Nóbrega, Daniela Gomes de Araújo. "AS TIRINHAS NAS AULAS DE LEITURA EM LÍNGUA INGLESA." Educação & Formação 1, no. 3 set/dez (September 1, 2016): 154–67. http://dx.doi.org/10.25053/edufor.v1i3.1902.

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Abstract:

Este artigo traz para discussão a prática e a pedagogia de leitura multimodal nas aulas de leitura em Língua Inglesa para os alunos iniciantes. Este trabalho discute a possibilidade de se trabalhar com o gênero textual “tirinha” em aulas de leitura em língua inglesa. Para tanto, como teoria, para discorrer sobre a noção de gênero, utilizou-se Bazerman (2006); para apresentar as características da linguagem não verbal, recorreu-se a Ekman e Friesen (1969) e Nóbrega (2011); para discutir sobre o gênero textual “tirinha”, consideraram-se os trabalhos de Barbosa et al. (2014) e de Ramos e Vergueiro (2015); para debater sobre leitura interativa e multimodal, empregaram-se os subsídios teóricos de Kleiman (2012) e Rojo (2012). Como proposta didático-pedagógica, recomendam-se atividades em sala de aula que associam a leitura multimodal (imagética ou quadrinhista) presente nas “tirinhas” com o texto escrito (diálogos dos personagens), dando ênfase às habilidades orais ou de escrita dos alunos.

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Costa Batista Boy, Filipe, and Letícia Silva Garcia. "A importância de uma plataforma digital como suporte para aplicação da metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas em sala de aula." Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática 1, no. 2 (December 17, 2018): 142–54. http://dx.doi.org/10.5335/rbecm.v1i2.8978.

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Abstract:

A forma de ensino tem sido alvo de pesquisas, buscando ser mais dinâmica e interativa com o aluno, em detrimento do modelo tradicional, no qual o professor transmite o conhecimento e os alunos comportam-se como meros ouvintes e memorizadores de informação. A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), da tradução de Problem Based Learning (PBL), tem se tornado atrativa no meio acadêmico. A ABP é uma forma inovadora em que os alunos trabalham com a meta de solucionar um problema real ou simulado a partir de um contexto. Este artigo é constituído por uma revisão básica da literatura sobre Aprendizagem Baseada emProblemas, desenvolvimento de uma plataforma digital que auxilie o professor na aplicação dessa metodologia em sala de aula e uma análise e discussão dos resultados.

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Souza, Rosa Andrea Lopes de. "As palmeiras de Alfred Russel Wallace na sala de aula: o ensino e a aprendizagem da classificação biológica por meio de interações discursivas." Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia 11, no. 2 (November 28, 2018): 109–29. http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2018v11n2p109.

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Abstract:

A viagem do naturalista inglês Alfred Russel Wallace (1823-1913) ao Brasil, em meados do século XIX, e seus estudos sobre as palmeiras da região amazônica serviram de base para a elaboração e aplicação de uma sequência didática com objetivo de promover o ensino e a aprendizagem de conteúdos de biologia relacionados à classificação biológica e filogenia dos seres vivos. A sequência didática, composta por oito aulas, foi aplicada a estudantes do ensino médio de uma escola pública do município de São Paulo. O objetivo desta pesquisa é analisar, em uma das oito aulas componentes da sequência didática, a construção de significados no plano social da sala de aula, por meio da utilização de uma ferramenta analítica das interações discursivas entre professor e alunos. Foi utilizado o sistema de referência elaborado por Mortimer e Scott (2002), baseado em focos do ensino (intenções do professor e conteúdo do discurso em sala de aula), abordagem comunicativa (dialógico ou de autoridade; interativo ou não-interativo) e ações (padrões de interação e intervenção do professor). A ferramenta analítica possibilitou caracterizar na construção de significados uma “espiral de ensino” articulada entre as abordagens comunicativas da professora e os conteúdos trabalhados (conteúdos históricos, científicos e metacientíficos) em uma aula de biologia a partir da aprendizagem de um episódio da própria história da Biologia.

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Santos, Maria Francisca Oliveira, and Maria Flávia Figueiredo. "Do rádio para a sala de aula: uma análise retórico-conversacional do gênero spot." Filologia e Linguística Portuguesa 17, no. 1 (June 21, 2015): 205. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v17i1p205-225.

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Abstract:

<p>Neste trabalho, as autoras apresentam um diálogo teórico-metodológico entre os estudos conversacionais, argumentativos e interativos. Além disso, buscam demonstrar uma possível aplicação desse diálogo na realidade da sala de aula de Língua Portuguesa. Isso é feito por meio da análise das características da oralidade presentes no gênero <em>spot</em>, que toma como suporte o rádio. O trabalho seguiu uma linha processual, com os seguintes questionamentos: Como operacionalizar ações linguísticas orais, em sala de aula, por meio dos estudos retóricos e conversacionais? É possível criar condições persuasivas e necessárias para introduzir o ensino da oralidade na prática da sala de aula? O estudo do gênero em destaque, em uma abordagem retórico-conversacional, respondeu positivamente às indagações, por mostrar a possibilidade da inserção das práticas orais em sala de aula.</p>

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Gregori, Alessandro Mortaio, Maria Isabel D. ’Agostino Fleming, and Alex da Silva Martire. "Herculano Interativa – Ciberarqueologia e Educação no desenvolvimento do jogo O Último Banquete em Herculano." Revista do Museu de Arqueologia e Etnologia, no. 35 (December 21, 2020): 36–43. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2448-1750.revmae.2020.161611.

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Abstract:

O artigo tem por objetivo apresentar o processo de desenvolvimento do primeiro jogo eletrônico produzido pelo Laboratório de Arqueologia Romana Provincial (LARP-MAE-USP) denominado “O Último Banquete em Herculano”. Em um primeiro momento, serão discutidos os aspectos técnicos da produção, elencando os processos de coleta de material, escrita de roteiro, modelagem 3D e programação. Após, será pormenorizado o aspecto do jogo aplicado à Educação, calcado na elaboração de um Guia Didático para Professores com roteiros de aulas e usos do jogo em salas de aula.

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