Dissertations / Theses: 'Savoir-faire – Étude et enseignement'

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Rojas, C. Pablo. "Le développement du savoir-faire musical." Paris, EHESS, 2015. https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-01231756.

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Abstract:

Ce travail de thèse a pour objet le développement du savoir-faire musical. Il s'agit de conceptualiser la façon dont un apprenti instrumentiste s'approprie les savoir-faire des générations antérieures de musiciens. Nous nous appuyons pour cela sur les données d'un recueil longitudinal d'enregistrements de cours d'instruments (guitare, piano et violon). Notre enquête part de l'intuition que le phénomène musical renvoie à un flux animé, un mouvement qui traverse le champ subjectif et le corps. L'écoute musicale requiert alors la participation du sujet - ce qui relève d'un savoir-faire. S'esquisse ainsi une forme de continuité entre perception et savoir-faire qui renvoie à la communauté structurelle de leurs modes de constitution et à leur expressivité intrinsèque. Dès lors, le mouvement qui incarne le phénomène musical n'est pas seulement cinétique mas aussi kinesthésique. Le développement du savoir-faire instrumentiste passe par celui de la topographie musicale de l'instrument ; ce qui intervient à travers un processus d'exploration où l'apprenti exerce son oreille, éduque son attention, et apprend des gestes spécifiques taillés pour la morphologie de son corps et les caractéristiques de son instrument. La transmission intersubjective d'un savoir-faire (musical ou autre) s'appuie en général sur le tutorat qui associe maître et apprenti dans une relation de compagnonnage didactique. Ce processus ne consiste pas à transmettre à l'apprenti des schèmes tout faits mais à le conduire à former ses propres gestes ; des gestes d'une efficacité harmonieuse, conformes à une tradition, dont l'enjeu n'est pas seulement praxique mais aussi esthétique, mythique et stylistique
The present thesis bears on the development of musical skills. It attempts to conceptualize the way an upcoming instrumentalist learns the skills developed by previous generations of musicians. Our research is based on longitudinal fieldwork and recordings of lessons of musical instruments (guitar, piano and violin). We start with the intuition that musical phenomena are best characterized as an animated flux, a motion carried on and across the body and the subjective field. Musical listening thereby requires active participation on the part of the subject - and forms a skill. There is an intimate connection between perception and skill due to structural community of their modes of constitution and their expressive quality. Hence, the motion that incarnates musical phenomena is not only kinetic, but kinesthetic. As she progresses through the arcana of instrumentalist craftsmanship, the apprentice develops the musical topography of her instrument. She does so via an exploratory process by which she trains her ears, educates her attention, and learns gestures that are cut out to the morphology of her body and the characteristics of the instrument. Skill transmission (musical or otherwise) usually requires tuition, a process by which instructor and apprentice engage in a form of didactic companionship. Rather than attempting to hand over ready-made schemes, the process of tuition brings apprentices to form their own gestures. These gestures aim to be harmoniously effective, compliant with tradition, yet their motivation is not merely practical, but also aesthetic, stylistic and mythical

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Sébastien, Olivier. "Gestion des Savoir-Faire par les Systèmes d'Information : une Application à l'Apprentissage Instrumental." La Réunion, 2009. https://theses.hal.science/tel-01386383.

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Abstract:

Ce travail de recherche vise à apporter une contribution au domaine de la gestion de la connaissance en général, et à la transmission des savoir-faire en particulier. Comparés à d'autres compétences, les savoir-faire ont ceci de particulier qu'il est difficile d'en produire une représentation écrite à des fins de réutilisation, de transmission ou de conservation. Bien que cette situation ait prévalu pendant longtemps, les systèmes d'information multimédia disponibles aujourd'hui permettent d'explorer de nouvelles approches telles que l'insertion de la trace audio-visuelle d'un savoir-faire existant dans un environnement d'apprentissage virtuel, dans le but de le faciliter. La musique, qui requiert simultanément des connaissances théoriques et des compétences pratiques, offre un environnement particulièrement propice à ce type d'expérimentation. C'est pourquoi nous avons choisi pour notre travail de thèse l'apprentissage de la guitare par un dispositif de e-learning instrumental. Inspirée de l'approche considérée comme la mieux rodée et la plus efficace - le cours traditionnel du maître à l'élève - notre démarche a consisté à « l'instrumenter », c'est-à-dire à en capter les canaux d'information les plus utiles, puis à les stocker sous forme numérique pour les rendre ensuite disponibles sous une forme simple et facilement exploitable par une communauté d'apprenants. La méthode utilisée pour recueillir l'information à la source se veut peu contraignante et réaliste, fondée sur un concept original de co-construction avec les utilisateurs, que nous avons désigné par Plateau de Créativité. C'est un espace de création collective intégrant mise en œuvre du savoir-faire et technologies de captation et de codage des données, dans une interaction continue permettant les ajustements successifs afin que le résultat final constitue bien une réponse au problème posé. Nous rendons également compte dans la thèse de cette expérience de mise en œuvre d’un plateau de créativité
This research aims at contributing to knowledge management and skills transmission particularly. They are known to be difficult to be represented with words, for conservation purpose for instance. This situation lasted for long but nowadays, Information Technologies allow to draw new approaches. Therefore, we have attempted to find out how they could be involved in the learning process in order to facilitate it. We have chosen instrumental e-learning, the guitar more precisely, as an experimental frame. Indeed, Music is a good field of work because it requires both theorical knowledge and practical skills. Our idea consists in studying the most efficient way to learn it, that is to say the traditional lesson from a teacher to a learner, and to engineer it. We propose a method without heavy constraints to capture most relevant information streams, store them in a digital format and then make them easily usable by a community of students. Development has been realized by instantiating an original concept of co-building with users nammed the Co-Design Plateform. He ensures that the final result does match the initial problem. Our contribution also makes an assessement of this experiment

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Deyrich, Marie-Christine. "La transposition didactique dans l'enseignement de l'anglais de spécialité a l'université : de la linguistique a une grammaire opératoire pour la maitrise des savoir-faire en langue étrangère." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070055.

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Abstract:

Il s'agit de déterminer si l'implication des savoirs linguistiques dans la mise en œuvre d'une grammaire pour la classe de langue étrangère - qui soit accessible aux étudiants et opératoire dans la maitrise des savoir-faire en langue étrangère peut contribuer a améliorer l'enseignement-apprentissage de l'anglais à l'université auprès d'un public de spécialistes d'autres disciplines. Dans ce cadre, le concept de transposition didactique est sollicite et redéfini pour tenir compte de la spécificité de l'<< objet-langue >> et des stratégies requises pour son apprentissage. Les hypothèses concernent les liens entre les théories de référence et la définition des contenus ainsi que les modalités de leur transmission pédagogique. La réflexion, qui se fonde sur une expérimentation menée pour deux << faits de langue >>, a pour but de vérifier la validité du concept et d'en étudier la structure générale et les composantes dans le domaine de la didactique de l'anglais langue vivante étrangère.

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Fernandes, Sylvie. "Apprentissages professionnels en situation de co-enseignement dans le domaine de la musique." Toulouse 2, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU20017.

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Abstract:

Cette thèse explore la manière dont les professeurs des écoles, enseignant l’éducation musicale avec un ou plusieurs intervenants, modifient leurs pratiques d'enseignement et développent de nouvelles modalités de travail. Ce contexte de co-enseignement est envisagé comme une situation de construction de savoirs professionnels : l'enseignant transforme ses pratiques, en fonction de son histoire personnelle et professionnelle, mais surtout en s'adaptant aux nouvelles relations de travail génératrices d'apprentissages professionnels. A partir d'une méthodologie à la fois quantitative et qualitative, cette recherche présente les résultats d'une enquête menée auprès de 14 enseignants du département du Tarn. Les données recueillies permettent de mettre en évidence que la construction de savoirs professionnels se fait d'une part, par l'imitation des procédures et d'outils techniques et langagiers mobilisés par l'intervenant de musique que le maître s'approprierait et réinvestirait ensuite dans ses pratiques d'enseignement et d'autre part, sur un mode de résolution de problème insistant sur le caractère adaptatif du maître aux changements de modalités de travail. Après avoir examiné, par l'analyse des interactions sociales qui se développent dans un contexte de co-enseignement, ces deux modes d'apprentissage, l'auteur identifie trois types de savoirs professionnels liés à la prise en charge des tâches d'enseignement : les savoirs relatifs à la gestion du savoir enseigné, à la gestion du groupe classe et à la relation pédagogique
This thesis proposes to explore in which manner the professors of the schools, teaching musical education with one or more speakers, modify their practice of teaching and develop new methods of work. This context of team-teaching is considered like a situation of construction of professional knowledge : the teacher transforms his practices, according to his personal and professional history, but especially while adapting to the new generating working relationships of professional trainings. To start from one at the same time quantitative and qualitative methodology, this research has the results of a survey carried out near 14 teachers of the Tarn. The data collected highlight that the construction of professional knowledge is done on the one hand, by the imitation of the procedures and of technical and linguistic tools mobilized by the speaker of music which the teacher would then adapt and reinvest in his practices of teaching and on the other hand, on a mode of resolution of insistent problem on the adaptive character of the teacher to the changes of methods of work. After having examined, by the analysis of the social interactions which develop in a context of team-teaching, these two modes of training, the author identifies three types of professional knowledge related to the assumption of responsibility of the tasks of teaching : the knowledge relating to the management of the taught knowledge, with the management of the classroom and the teaching relation

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Cokelez, Aytekin. "Le registre des modèles (atome, molécule, ion, liaison chimique) dans l'enseignement de la matière et ses transformations au lycée : du savoir de référence au savoir appris." Bordeaux 2, 2005. http://www.theses.fr/2005BOR21198.

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Abstract:

Cette recherche en didactique des sciences s'inscrit dans la problématique générale posée par la prise en compte des concepts du registre des modèles (atome ; molécule ; ion ; liaisons ; covalente ; ionique ; inter et intramoléculaire) dans l'interprétation des transformations de la matière. L'objectif générale de la recherche est de mettre en évidence le savoir assimilé aussi bien individuellement que collectivement par les élèves : quels modèles ont leur préférence ? Comment évolue cette modélisation du début du lycée (début de la classe de seconde) à l'entrée en classe de terminale S ? Quelles difficultés rencontrent-ils dans l'appropriation des modèles ? L'hypothèse initiale de la recherche est que "les difficultés rencontrées par les élèves dans la compréhension des transformations de la matière ont pour origine la non-maîtrise du registre des modèles". Dans le premier chapitre, en nous référant aux travaux antérieurs menés sur le sujet et à l'analyse d'écrits relatifs aux concepts de "modèle" et de "conception", sont précisées les hypothèses et questions de la recherche. Le chapitre deux correspond à une présentation historique de la construction du concept de la liaison chimique. L'étude du savoir à enseigner et de ses rapports au savoir de référence est réalisée dans le chapitre 3. Elle repose sur l'analyse des instructions officielles et de différents ouvrages d'enseignement proposés aux élèves. C'est dans le chapitre 4 qu'est réalisée l'étude transversale du savoir appris dans le registre des modèles par les élèves du lycée aux différents niveaux d'enseignement. Seront analysées les données recueillies à l'aide d'un questionnaire papier/crayon. Dans la conclusion sont présentés les principaux résultats de ce travail et quelques propositions sur les conséquences à en tirer pour l'enseignement
The present research on science education belongs to the general problematic that considers the concepts of the range of models-atom ; molecule ; ion ; covalent ; ionic ; inter and intramolecular bonds- in the interpretation of matter transformations. Its general aim is to underline the knowledge that students acquire both collectively and individually : which models do they favour ? What evolution does this modelling undergo from the beginning to the end of Upper Secondary School level (grades 10-12) ? What difficulties do the students encounter in the appropriation of the models ? The initial hypothesis of the research regards the origins of the students' difficulties in grasping the matter transformations, the origins of which lie in the poor mastering of the range of models. In the first chapter, we will develop the hypotheses and questions of the research, with a reference to previous works on the subject and to the analysis of documents related to the concepts of " model " and " conception ". The second chapter regards a historical introduction to the construction of the concept of chemical bond. The study of the knowledge to be taught and its relationships with the reference knowledge will be carried out in chapter 3. It rests on the analysis of official instructions and varied textbooks in use. Chapter 4 concerns itself to the cross study of acquired knowledge in the range of models by Upper Secondary School students in each level. We will also devote the chapter to the analysis of data derived from a paper-pencil questionnaire. As a conclusion, the main results of this works will be presented and some suggestions on the consequences for teaching will be offered

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Briand, Denis. "Joyeux tropiques : pour un gai savoir-faire : apports de la linguistique structurale à une approche interdisciplinaire des arts plastiques." Rennes 2, 2001. http://www.theses.fr/2001REN20022.

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Abstract:

La recherche porte sur le domaine des "arts plastiques". Plusieurs questions constituent la trame du développement. Quel est l'objet d'étude de ce domaine? Quels sont ses rapports avec la définition de l'art? Quel est son mode d'existence? Quelles différences s'établissent entre propos pédagogiques et propos scientifiques? On formule l'hypothèse d'un parallélisme avec la problématique du langage. Pour cela, les "arts plastiques" sont d'abord confrontés à la question de la spécification d'un objet scientifique et à sa logique. Il s'agit ensuite d'envisager comment se différencient l'approche scientifique et la compétence disciplinaire. La perspective proposée fait appel à une fragmentation de l'analyse. Elle tente ainsi de dénouer la pluralité des acceptions, la variété et la multiplicité des désignations, la diversité et la disparité des pratiques, auxquelles renvoient les "arts plastiques". Il restera à s'interroger sur ce qui peut revenir au discours esthétique
This research deals with the field of "plastic arts". Several strands are woven into it. What is its mode of being? What differences arise between educationnal and scientific statements? This paper puts forward the hypothesis that there is a parallel with the problem of language. It does this by first confronting the "plastic arts" with question of how a scientific object is specified and by what logic. The author considers how the scientific approach differs from skill within the discipline. The method proposed is to analyse piece by piece. In this way the author attemps to unravel the plurality of accepted meanings, the variety and the multiplicity of titles, and the many and varied practices gathered under the heading of the "plastic arts". The question remains, where does this leave aesthetic discourse?

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Vashchenko, Nataliya. "De la didactique de la traduction à la traduction en didactique des langues : possibilités d'exploitation des savoir-faire traductifs professionnels en didactique des langues à niveau universitaire comme contribution au développement des compétences linguistiques générales et comme élément de préprofessionnalisationf." Nantes, 2014. http://www.theses.fr/2014NANT3006.

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Abstract:

Ce travail de recherche est consacré au rôle de la traduction en didactique des langues étrangères, dans le contexte universitaire français. Le processus souvent appelé le « retour à la traduction » vient depuis quelques temps réintégrer la traduction comme moyen de communication dans l'apprentissage des langues étrangères. Dans la réalité, la traduction en tant que telle ne figure pas explicitement au nombre des compétences visées par l'enseignement des langues étrangères. Dans la réalité, la traduction en tant que telle ne figure pas explicitement au nombre des compétences visées par l'enseignement des langues étrangères, et encore moins sous ses formes orales-alors que l'on ne cesse de réaffirmer le primat de l'oral. Bien que la compréhension orale et la production orale ne soient pas ignorées en didactique des langues, elles n'ont pas été l'objet d'une réflexion suffisante de notre point de vue, notamment en matière de traduction. La compétence de traduction est associée de fait à toute compétence bilingue, et par conséquence, doit donc faire partie de l'apprentissage des langues-c'est là notre postulat. Mais pour la faire acquérir, il faut intégrer la traduction comme une vraie opération traduisante, s'inspirant sur certains points de al traduction professionnelle et de ses techniques, même si les objectifs poursuivie sont bien différents. C'est pourquoi nous avons suivi le programme de formation en interprétation à l'école de traduction et d'interprétation de l'Université d'Ottawa (Canada). L'observation des pratiques et l'analyse des résultats des enquêtes ont permis de formuler des propositions sur l'optimisation des compétences orales et sur l'introduction de la compétence de médiation-traduction à niveau supérieur/universitaire. Sans être ni strictes, ni définitives, ces propositions ont pour but de développer les techniques d'enseignement novatrices où les exercices oraux de traduction didactique retrouvent leur place en tant qu'activités réelles.

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Piard, Claude. "La didactique des disciplines gymniques en milieu associatif et scolaire : élaboration d'une pratique, contribution d'un savoir." Paris 10, 1991. http://www.theses.fr/1991PA100041.

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Abstract:

Le candidat sollicite le doctorat d'Etat en tant que praticien et auteur prolifique dans le domaine gymnique. Après un bref rappel historique situant les enjeux éducatifs qui sous-tendent cette spécialité sportive, il entreprend l'analyse exhaustive des ouvrages consacres à ce sujet depuis 1945. Celle-ci montre l'existence d'un corpus de connaissances spécifiques au sein de la 74e section (STAPS). Il poursuit par la description de sa propre trajectoire d'auteur sous forme d'une histoire de vie qui débouche sur son enseignement actuel dans le cadre de l'université Paris X. Cette pratique est soutenue par une théorie d'action originale reposant sur les concepts de l'enseignement du programme soviétique, complétés par de discrets emprunts à la théorie des systèmes. Il conclut par une proposition de méthode de recherche en pédagogie de caractère instrumental
Candidate asks for being a PhD. As a trainer and prolific author in gymnastics. A short historical introduction tries to show educative stakes involved in this sport and then the candidate makes the analysis of the whole French books dealing with gymnastics since 1945. This chapter points out a specific area of knowledge within the STAPS. He goes on and describes his own way of author in a biography which ends into his current teaching at Paris x-Nanterre. This teaching is built on a theory of acting based on soviet programmed learning, made up by concepts of systems theory. In order to valorize this use, the thesis concludes with a searching instrumental method in pedagogics

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Roletto, Ezio. "La nature du savoir scientifique : points de vue d'enseignants et de futurs enseignants." Montpellier 2, 1995. http://www.theses.fr/1995MON20131.

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Abstract:

L'idee de science chez des enseignants en activite (italie) et des enseignants en formation (france) a ete investiguee a l'aide de questionnaires et d'entretiens individuels, suivis d'une analyse qualitative. Les aspects concernes sont la nature des connaissances scientifiques et de la demarche pour les atteindre, les criteres de demarcation de la science de la non science, la nature du changement de theorie, le rapport entre science et verite, etc une certaine heterogeneite des points de vue est retrouvee selon les aspects traites. Les opinions sur la nature de la science sont, pour la plupart des sujets, a tendance empiriste, en ce qui concerne ses fondements ; realiste, pour ce qui concerne ses objets ; relativiste et contextualiste pour ce qui concerne son statut. En outre, les sujets accordent tres peu d'importance a la dimension sociale des sciences et aux aspects creatifs de l'activite des scientifiques. Les resultats sont discutes aussi bien du point de vue de la didactique des disciplines scientifiques que du point de vue de la formation des enseignants aux modeles pedagogiques de nature constructiviste

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Jegou, Corinne. "L’ enseignement de l’évolution des espèces vivantes à l’école primaire française : rapport au savoir d’enseignants et d’élèves de cycle 3." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10077.

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Abstract:

L’enseignement de l’évolution des êtres vivants, concept fondateur de la biologie moderne, est aujourd’hui au cœur de nombreuses réflexions au sein même du système éducatif français et international, de l’école primaire à l’université. En effet, il peut se heurter à des convictions religieuses et peut donc prêter à polémiques. Dans certains cas, ces convictions peuvent faire obstacle à l’apprentissage même du concept. Obligatoire dans l’école primaire française jusqu’en 2008, il semble qu’il soit cependant peu développé. Dans un premier temps, nous étudions les prescriptions officielles de l’école primaire et repérons les attentes de l’institution. Dans un deuxième temps, un questionnaire écrit tente de repérer le rapport personnel que des enseignants de cycle 3 (niveau 3 à 5 de l’école primaire) et des stagiaires entretiennent avec la notion d’évolution, hors et dans leur classe, et les influences éventuelles que cela pourrait avoir sur leur choix d’enseigner ou non l’évolution ou sur la façon dont ils l’enseigneraient. Dans un troisième temps, un questionnaire écrit proposé à des élèves de cycle 3 permet de révéler leurs conceptions sur les questions d’apparition et d’évolution des espèces vivants, de définir des obstacles à l’apprentissage et d’envisager une ingénierie didactique. L’ensemble de cette étude doit conduire à des propositions pour l’enseignement/apprentissage du concept d’évolution dès l’école primaire et pour la formation des maîtres.

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Hermet, Isabelle. "Engagement dans la recherche et rapport du sujet au savoir à l'université : genèse du choix d'études des doctorants en histoire et en mathématiques." Toulouse 2, 2000. http://www.theses.fr/2000TOU20086.

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Abstract:

L'objectif de notre recherche consiste a reperer les processus psychologiques du choix d'une filiere disciplinaire a l'universite et de l'engagement dans la production d'une these. Notre reflexion prend appui sur la notion de rapport au savoir qui permet d'articuler les mecanismes explicatifs externes et internes en faisant valoir la mobilisation du sujet dans les choix d'etudes. Afin de mieux cerner le savoir dans ses aspects de transmission et de production, nous avons choisi de nous interesser aux doctorants qui sont les etudiants les plus engages dans le cursus universitaire. Nous avons retenu l'histoire et les mathematiques qui constituent deux formes du savoir scientifique presentant des similitudes mais aussi de forts contrastes. Notre hypothese de travail stipule que les etudiantschoisissent de s'orienter dans la discipline dont les caracteristiques conviennent a leurs postures subjectives. Le sujet prendrait donc en compte, de facon consciente ou non, les caracteristiques du savoir disciplinaire dispense et produit. Ainsi, les doctorants en mathematiques seraient attires avant tout par un savoir formel et desubjective tandis que les doctorants en histoire devraient etre davantage interesses par un savoir charge de sens et qui menage une place au sujet. Seize entretiens semi-directifs ont ete realises aupres de huit doctorants en histoire et de huit doctorants en mathematiques. Les trois types d'analyse du discours utilisees (analyse thematique ; analyse informatisee a partir du logiciel alceste ; analyse de renonciation) confirment l'importance de l'intrication de facteurs externes au sujet et de facteurs plus intimes pour expliquer la genese des choix d'etudes et l'engagement dans la recherche. Nous avons pu montrer que, conformement a nos hypotheses, le choix disciplinaire remplit une fonction psychologique complexe ou s'articulent les contraintes socio-educatives, le sens que le sujet accorde a son histoire familiale et le plaisir lie a l'exercice d'untype specifique de savoir. Ainsi, certaines particularites du savoir historique et du savoir mathematique ont un role decisif dans le choix disciplinaire tel qu'on peut le reperer chez des etudiants engages dans un travail de these. Ainsi l'ensemble des determinants individuels, sociaux, biographiques et familiaux ne permettent pas a eux seuls d'expliquer ce qui fonde les choix des etudiants. L'in

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Dufour, Marie-Pierre. "Des traités de ponctuation à la classe de français : didactisation d'un objet de savoir." Master's thesis, Université Laval, 2014. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25222.

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Abstract:

Partant des difficultés à ponctuer des jeunes scripteurs québécois que sont des élèves de la fin du primaire et du début du secondaire, ce travail s'intéresse à la ponctuation comme objet de savoir savant devenu scolaire par le processus de transposition didactique, processus par lequel tout objet subit nécessairement de nombreuses transformations pour finalement devenir une « création » scolaire. Une synthèse des travaux sur la ponctuation, depuis sa création jusqu'à aujourd'hui, sous l'angle de la linguistique, de la psycholinguistique, de la psychologie du langage et de la didactique du français révèle un problème inquiétant lié à la didactisation-même de ce sous-domaine de la grammaire : et si l'école s'était mal approprié l’objet? L'étude du domaine, qui de l'avis des spécialistes constitue un système, fait ressortir certaines caractéristiques traitées avec peu de rigueur dans les outils auxquels ont accès les enseignants de français pour planifier et dispenser leur enseignement de la ponctuation : multiples fonctions de la ponctuation, choix des éléments qui constituent l'ensemble, liens entre les fonctions pouvant être exercées par ces signes, etc. Les didacticiens du français ont mis à jour l'importance de faire comprendre aux élèves le rôle énonciatif des signes de ponctuation, en écriture aussi bien qu'en lecture, en lien avec les genres ainsi qu’au nécessaire arrimage de la progression dans l'enseignement des emplois des signes avec le développement progressif des compétences scripturales des élèves. Or, le traitement de la ponctuation dans les documents auxquels les enseignants de français québécois et francophones ont accès s'avère problématique : contradictions, non-sens et zones grises sont observables dans les programmes d'enseignement, documents liés à la progression des contenus, manuels et grammaires scolaires ainsi que grammaires de référence. La prise de conscience de ces lacunes constitue un tremplin pour une didactisation de l'objet et, pour ce faire, des pistes de travail existent.

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Parzysz, Bernard. "Représentations planes et enseignement de la géométrie de l'espace au lycée : contribution à l'étude de la relation voir/savoir." Paris 7, 1989. http://www.theses.fr/1989PA077215.

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Abstract:

Dans le secondaire, la figure (le dessin) est une composante essentielle en géométrie de l'espace, mais son statut reste en général flou. Nous voulons montrer l'intérêt d'un apprentissage explicite de la représentation plane, en perspective parallèle, des objets géométriques, accompagne d'une fréquentation directe d'objets tridimensionnels (maquettes). Un constat: les dessins habituels (ceux des manuels, par exemple) ne sont que rarement rapportes a la projection parallèle, leurs conventions sont implicites et variées; ce sont souvent en fait de véritables stéréotypes. Une enquête: comment les lycéens décodent ces dessins, et comment ils encodent des situations courantes. Nous mettons en évidence la référence implicite a des points de vue habituels (le voir), ainsi qu'une utilisation importante du transfert de propriété (le savoir). Ceci justifie le recours a la perspective parallèle, bien adaptée a l'enseignement secondaire car associant aspect réaliste (voir) et conservation de propriétés (savoir). Une expérimentation: séquence didactique intégrant a l'apprentissage de l'espace celui de ses représentations, a partir d'une étude du phénomène de l'ombre. L'expérience a montre que les élèves y réinvestissent leurs connaissances en géométrie plane, et une évaluation a permis de vérifier une bonne acquisition d'un savoir en géométrie de l'espace, ainsi qu'une capacité a réaliser et a utiliser des dessins corrects et efficaces

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Heuser, Frédéric. "Du savoir enseigné et évalué à la référence de l'enseignant d'EPS : étude didactique clinique en karaté." Toulouse 3, 2009. http://thesesups.ups-tlse.fr/646/.

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Abstract:

Cette thèse se propose d'étudier en quoi une pratique enseignante en EPS renvoie à une référence et quelle est sa fonction. L'objet de recherche est centré sur la recherche des traces de la référence de l'enseignant, qui sera extraite de l'analyse des écarts entre le savoir à enseigner, le savoir réellement enseigné, le savoir à évaluer et le savoir réellement évalué. La méthodologie découle d'une étude didactique clinique, au cas par cas. L'analyse des verbatim de trois enseignants sur la première et la dernière séance d'un cycle de karaté en EPS, ainsi que des entretiens ante séance, post séance et d'après coup constituent le corpus qui va servir à extraire les traces du savoir enseigné et évalué dans le but d'inférer et de présenter la référence enseignante. Les résultats montrent la dynamique constante de cette référence enseignante, qui s'avère être remaniée et diverse dans sa fonction (stratégique, technique, éthique, sécuritaire et proprioceptive), construite par l'enseignant dans sa structure (personnelle, culturelle et expérientielle) au cours du processus d'enseignement
This thesis proposes to study in what a teaching practice in physical education returns to a reference and to determine function of it. The object of research is centered then on the research of the traces of the knowledge of reference of the teacher, whom we will extract by the analysis from the differences between the knowledge to be taught, really taught knowledge, knowledge to be evaluated and really evaluated knowledge. Methodology is centered on a clinical didactic study, on a case-by-case basis. The analysis of the verbatim of three teacher on the first and the last meeting of a cycle of karate in EPS, as well as talks handle meeting, post and according to blow constitute the corpus which will use to extract the traces from the knowledge taught and evaluated with an aim to infer and present the knowledge of reference of the teacher. The results show a constant rehandling of the teaching reference whose functional aspects and structural aspects change during the teaching process

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Frisch, Muriel. "Didactique de la documentation : quel savoir de la documentation au collège ?" Rouen, 2001. http://www.theses.fr/2001ROUEL397.

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Abstract:

La problématique de ce travail vise les documentalistes de collège qui malgré la création du Capes de documentation en 1989 connaissent encore des problèmes de considération, d'identité. La documentation n'étant toujours pas perçue comme une discipline à part entière. L'enjeu de ce travail est d'aider les documentalistes à sortir de ces problèmes d'identification, et, de démontrer que la documentation ou l'information-documentation est une discipline à part entière, en la caractérisant comme discipline extraordinaire et en l'installant comme discipline scolaire. Dans la première partie, nous étudions sa genèse, avec une présentation historique et épistémologique de celle-ci : l'analyse de la question de son origine, l'observation de ses possibles mutations, la détermination et l'analyse de ses concepts essentiels et de leur évolution, la mise en évidence d'une pratique sociale de référence : l'activité documentaire, pour construire la documentation comme discipline scolaire. Dans la deuxième partie, nous analysons l'histoire de la "discipline scolaire", les problématiques fondamentales auxquelles elle s'est heurtée ainsi que les raisons essentielles de son entrée à l'école. Dans la troisième partie, nous situons la documentation dans l'ensemble des configurations originales des diverses disciplines du second degré. Nous l'avons plus particulièrement confronté à deux disciplines que l'on sentait proches d'elle par certains aspects que nous avons analysés, comme l'EPS et le français. Dans la quatrième partie, nous analysons la place qu'elle occupe dans "les nouveaux programmes", sortis en 1996, en vigueur jusqu'aux éventuelles nouvelles directives données par le nouveau ministre de l'éducation nationale Jack Lang, et remarquons à quel point ceux-ci négligent le processus d'apprentissage qu'une recherche documentaire et informationnelle nécessite, laissant de côté du même coup ce qui est au cœur de la problématique de l'autonomie. Dans la cinquième partie, nous analysons quelle transposition voire contre-transposition doit effectuer la documentation pour bâtir cette éducation documentaire et informationnelle. La transposition s'appuyant à la fois sur des concepts spécifiques, sur une posture spécifique, sur des pratiques expertes ; la contre- transposition s'effectuant elle dans la prise en compte des pratiques des enseignants-documentalistes et les activités.

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Schwob, Valérie. "Savoir nager, une richesse culturelle : Analyse comparative de l’enseignement de la natation à Canton, Dakar et Paris." Thesis, Paris 5, 2012. http://www.theses.fr/2012PA05L002/document.

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Abstract:

Notre recherche engage une réflexion sur la transmission des techniques du corps (Mauss, 1950, 366) dans un contexte de mondialisation des pratiques sportives. Partant d’un questionnement empirique, nous interrogeons l’enseignement de la natation en Chine, au Sénégal et en France. Nous avons émis l’hypothèse que les représentations considérées comme un élément de l’apprentissage différent culturellement. A Canton, Dakar et Paris, l’étude comparée des contextes culturels (historiques, sportifs et traditionnels) et éducatifs (pédagogiques et didactiques) éclaire notre analyse des représentations des nageurs réalisée au moyen d’un questionnaire. Administré dans les trois villes, son analyse statistique se trouve confortée par les données qualitatives des observations et des entretiens. Nous pouvons conclure que les représentations de l’eau et de l’apprentissage de la natation différent selon les populations étudiées. De ce fait, cette recherche nous invite à considérer le fait de savoir nager dans un processus local de diffusion des techniques du corps incorporant dans sa transmission une part culturelle aux techniques mondialisées
Our study considers body technical transmission (Mauss, 1950, 366) in a context of sport practices globalization. After an initial empirical study of the swimming teaching in China, Senegal and France, we postulated the existence of cultural differences in representations playing a significant role in the training process. In Canton, Dakar and Paris, we established a comparative study of contexts both cultural (historical, sportive and traditional) and educative (pedagogical and didactic). We used a questionnaire as a base to apprehend swimmers representations in the three cities. Its statistical analysis was backed by qualitative data gathered from observations and interviews. We conclude that representations of water and swimming training differ among the studied populations. Therefore, this study calls for considering swimming in a local process of body technical transmission, blending a culture-specific part with globalized techniques

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Collet, Isabelle. "La masculinisation des études informatiques : savoir, pouvoir et genre." Paris 10, 2005. http://www.theses.fr/2005PA100076.

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Abstract:

Parmi les études scientifiques et techniques, l'évolution de la discipline informatique attire l'attention. En effet, à partir des années 1980, de plus en plus d'hommes choisissent cette filière alors que dans le même temps, le nombre de femmes reste constant. Pour expliquer cette masculinisation, nous avons suivi plusieurs hypothèses. Tout d'abord, nous avons considéré que l'informatique héritait à la fois des représentations qui pèsent sur les mathématiques et sur la technique, en particulier à l'école. Puis, nous avons retracé une psycho-histoire de l'informatique pour mettre au jour les fantasmes de pouvoir des ‘‘pères'' de l'ordinateur. Nous avons vu comment l'ordinateur ouvre une fenêtre vers un univers virtuel de règles dans lequel les informaticiens jouent à être Dieu. Nous montrons ensuite que cet imaginaire de l'informatique s'était transmis aux informaticiens par le biais de la science-fiction et du micro-ordinateur. En étudiant des discours d'informaticien-ne-s, ainsi que des questionnaires passés auprès d'étudiant-e-s de première année de licence scientifique, nous constatons que la représentation de l'informaticien s'est modifiée durant ces 30 dernières années. Avant l'arrivée du micro-ordinateur, les métiers de l'informatique étaient des métiers scientifiques du tertiaire plutôt attractifs pour les jeunes ingénieures. Par la suite, la représentation de l'informaticien s'est figée sur un homme exclusivement passionné par son ordinateur. Pourtant, nous constatons que les informaticien-ne-s sont des personnes aux motivations et aux intérêts multiples, que des parcours variés les ont amené-e-s à choisir cette carrière. Malheureusement, les femmes peinent à se faire une place dans le métier à cause de la prégnance de ce stéréotype. Par ailleurs, contrairement aux hommes, les étudiantes choisissent souvent cette carrière avec une représentation de leur métier futur en phase avec la réalité du monde du travail. Il nous semble donc déterminant de mieux faire connaître les métiers des TIC à toutes les étapes de l'orientation scolaire
Among the technical and scientific studies, the evolution of the computer sciences draws attention. From the 1980s, more and more men have chosen this field but in the same time, the number of women has remained the same. To explain this masculinisation, we have considered several hypotheses. First, we have observed computer science inherited representations from both mathematics and technology, especially at school. Then, we have narrated a psycho-history of computers to bring to light the power phantasms of computer's founding fathers. We have seen how computers open a window on a virtual world of rules where computer scientists play God. Thereafter, this computer fantasy reached computer scientists through science-fiction and micro-computers. By studying computer scientists' discourses and questionnaires completed by first-year science students, we observe the computer scientists' image has changed in the past 30 years. Before the micro-computer, ICT jobs were service industry scientific jobs. They were quite attractive to female scientists. Then, the representation of the computer scientist sticks on a man solely enthralled by his computer. However, computer scientists have many motivations and interests which have led them to choose this career. Unfortunately, women have difficulty in finding their place because of the stereotype pregnance. Moreover, in opposition to men, female students often choose this career thanks to their representation of their future job which is in touch with the reality of the workplace. It appears to be crucial to communicate about the ICT jobs at each step of school counseling

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Leclère, Jean-Pierre. "Faire faire des mathématiques a un public en situation d'illéttrisme : le contraire d'une utopie. Le modèle additif : élément de base d'une formation en mathématiques pour un public de niveau VI et V bis." Lille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000LIL12011.

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Laplace-Treyture, Danielle. "Le genre régional : écriture et transmission du savoir géographique." Pau, 1998. http://www.theses.fr/1998PAUUA001.

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Holo, Amon. "Les Technologies de l' Information et de la Communication dans l' enseignement du premier degré en France. Contribution à l' étude des compétences des élèves de l'école élémentaire, les origines et modes d' acquisition de celles- ci." Phd thesis, Université René Descartes - Paris V, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00619093.

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Abstract:

La diffusion des technologies de l'information et de la communication (TIC) est aujourd'hui très large, que ce soit en milieu professionnel, dans la sphère familiale, ou à l'école où elles sont présentes dans le socle commun de connaissances et de compétences à acquérir à la fin de la scolarité obligatoire en France. Qu'en est-il à la fin de l'école primaire ? Notre travail a eu pour objet d'étudier les usages, les compétences et représentations d'élèves de cours moyen par rapport à certains instruments informatiques. Il s'agit des logiciels de traitement de texte, de recherche d'information et de la messagerie électronique en s'appuyant sur le référentiel du brevet informatique et internet (B2i). Nous avons à cette fin, mené une enquête sur le terrain auprès de plus de 200 élèves et de leurs enseignants, en utilisant différentes approches : entretiens, questionnaires, repérage de compétences dans la résolution d'exercices pratiques et analyse de dessins. Les résultats de cette recherche confirment que l'intégration des TIC dans les écoles n'est pas encore effective et la mise en oeuvre du B2i est loin d'être généralisée. Nous avons observé que la majorité des élèves ont certaines compétences dans l'utilisation du traitement de texte et de la recherche d'information. Ils sont en revanche peu à s'être familiarisés avec l'usage des supports externes de mémoire, des logiciels de messagerie électronique et ont des représentations moins riches de l'ordinateur. L'origine déclarée des compétences et des représentations est majoritairement le milieu extra scolaire et les membres de la famille restent généralement le mode d'acquisition de leur savoir-faire.

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Lévêque, Christian. "Pratiquer la philosophie à l'école : pour une éthique wittgensteinienne du savoir." Caen, 2009. http://www.theses.fr/2009CAEN1564.

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Abstract:

Enseignant en classes élémentaires, je propose depuis quatre ans à des élèves de 8 à 11 ans une activité péri-éducative de discussion à visée philosophique. Je me propose de mettre en évidence les implications de cette expérience sur un plan pédagogique, faisant de la philosophie, avec Montaigne, "celle qui nous instruit à vivre", parce qu'elle ouvre le chantier d'un autre rapport au savoir. L'oeuvre de Wittgenstein inaugure une pratique nouvelle de la philosophie centrée sur l'éthique, elle vient innerver le dispositif que je mets en place et m'oriente dans la compréhension de la pensée des enfants. Les expériences menées en France depuis l'exemple de Matthew Lipman assument plus ou moins explicitement une fonction de régulation et d'évaluation du système éducatif par ses acteurs. Ma pratique s'inscrit d'autant plus résolument dans cette logique qu'elle réaffirme l'importance de la pédagogie, en la requalifiant. La pédagogie, que l'on peut redéfinir en la distinguant de la didactique comme de l'éducation, a pour fin l'évaluation (donc la valorisation) des compétences ou des savoirs. Le déploiement raisonné de problématiques philosophiques classiques comme celles de la justice ou du temps permet aux participants de faire évoluer leurs conceptions anthropologiques spontanées, ce qui est l'essentiel du projet wittgensteinien. Ce que je définirai comme leur "intelligence sensible" trouve, dans le dispositif d'écriture et d'échange qui s'institue progressivement, matière à composer des expériences de pensée, qui, en retour, déstabilisent nos réflexions d'adultes

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Jahier, Sylvie. "L'éducation musicale à l'école : les pratiques pédagogiques et le rapport au savoir musical des enseignants du primaire." Paris 10, 2006. http://www.theses.fr/2006PA100061.

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Abstract:

Cette recherche s'intéresse aux facteurs permettant aux enseignants du primaire de pratiquer l'éducation musicale. Une approche historique et sociologique de la musique à l'école nous a aidée à mieux cerner la situation actuelle de cette discipline. L'analyse du rapport au savoir musical des enseignants, réalisée à partir d'entretiens, nous a permis de dégager son intense tonalité affective, l'expression forte d'une auto-dévalorisation, ainsi que les enjeux de la musique et du savoir musical dans la construction identitaire. Enfin, l'extrême prégnance de la représentation sociale dominante de la musique et du savoir musical, qui associe ce dernier à la maîtrise du solfège et à la pratique d'un instrument, éléments pourtant absents des programmes de l'école primaire montre que les rapports de domination dans le domaine culturel sont toujours très influents, en dépit de l'incontestable mouvement de démocratisation culturelle qui s'est produit ces quarante dernières années en France
This research tries to understand which factors make primary school teachers be able to teach music. An historic and economic study of the development of musical education helped us to understand the situation of this matter today. We did interviewes, which analysis allowed us to show how there is a large affective involvment and a frequent devaluation of one's self in the teachers' relation to knowledge. Moreover, we show how music and musical knowledge take a prominent part in identity construction. At last, we showed that the social representation of musical knowledge, which associates this one with solfeggio knowledge and instrumental practice, predomines in France and in teachers' conceptions, though these abilities are not included in school musical curriculum. The effect of this social predominant representation shows that power relations in culture scope art still influential in spite of the indeniable process of cultural democratization which happened these last forty years

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Camara, dos Santos Marcelo. "Le rapport au savoir de de l’enseignant de mathématiques en situation didactique : Une approche par l’analyse de son discours." Paris 10, 1995. http://www.theses.fr/1995PA100111.

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Abstract:

Douze séquences de cours de mathématique niveau collège sont étudiées en utilisant des méthodes d'analyse de discours. Dans chacune de ces analyses, il est mis en évidence le type de rapport que l'enseignant entretien avec le savoir mathématique et le type de contrat didactique qui est applique dans chaque séquence. Les résultats montrent les relations existantes entre ces deux phénomènes et la qualité de la relation que l'enseignant entretient avec les élèves
Twelve periods of a mathematics class in a comprehensive school are studied with the help of methods to analyses the language. In each of these analyses, the sort of relationship between the teacher and the mathematics knowledge as well as the peculiar kind of didactic engagement are stressed for each period. The results show the links that exist between these two phenomena and the quality of the relationship the teacher keeps with his her students

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Cariou, Didier. "Le raisonnement par analogie : un outil au service de la construction du savoir en histoire par les élèves." Amiens, 2003. http://www.theses.fr/2003AMIE0004.

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Abstract:

Cette recherche porte sur les activités de construction du savoir en histoire par des élèves de Seconde. Elles apparaissent dans les raisonnements par analogie qui rapprochent une situation du passé ou du présent déjà connue et une situation du passé à connaître. Ces raisonnements constituent alors des situations quasi-expérimentales par desquelles les élèves mobilisent les démarches de la conceptualisation et de l'explication. Les analogies recueillies sont analysées à la lumière d'un modèle transformatif de l'appropriation du savoir en histoire s'inspirant de la théorie de l'apprentissage de Vygostki et de la théorie des représentations sociales de Moscovici. Dans une première phase, opérée par l'ensemble des élèves, les informations scientifiques sont transformées en un savoir du sens commun par le rapprochement avec des éléments de leur pensée sociale représentative ou de leur savoir historique. Une seconde phase suppose le contrôle et la formalisation de ce savoir par des opérations d'historisation encadrées par l'enseignant. Ces deux phases s'articulent par l'inscription des écrits des élèves dans le genre du récit historique défini par Ricoeur
This research is about activities to build up historical knowledge by pupils in the 5th year. They appear in reasoning by analogy, bringing together a situation of the past or of the present, already known, and a situation in the past, to be known. The reasoning constitute then, virtually experimental situations by which pupils mobilise the thought processes of conceptualisation and explanation. The analogies found are analysed in the light of a transformational model of the appropriation of knowledge in history, inspired by the theory of learning of Vygostki and of the theory of social representations of Moscovici. In a first stage, practised by the whole group of pupils, scientific information are transformed in a common sense knowledge, by bringing them together with elements of their representative social thoughts or of their historical knowledge. A second stage involves the control and the formalisation of this knowledge by activities of historicism supervised by the teacher. Those two stages articulate themselves by the recording of the pupils' writings in the style of the historical story, defined by Ricoeur

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RENE, ISABELLE. "Entre faire et enseigner les mathematiques : histoires constructrices de huit professeurs." Nantes, 1999. http://www.theses.fr/1999NANT3007.

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Abstract:

Etre professeur de mathematiques. . . Quelques-uns le deviennent, certainement parce que cette forme professionnelle est celle qui fait le plus sens dans leur existence, et le faire et le faire faire s'articulent a travers le cheminement personnel de chacun, en continuites et ruptures. J'ai rencontre huit enseignants lors de trois entretiens cliniques avec chacun d'eux, centres sur les mathematiques, l'enseignement et le parcours personnel. Ce travail m'a permis de reflechir autrement au rapport au savoir mathematique en donnant sens a la relation selon une entree en reliance cognitive. Ainsi, la cognition peut-elle etre envisagee selon quatre dimensions signifiantes : en reliance cosmique, au monde materiel, en reliance ontologique, par l'histoire familiale, en reliance sociale, avec les autres, en reliance psychologique, en autoreference. Chacun s'autonomise dans les liens qu'il tisse avec lui-meme, avec ce et ceux qui l'entourent : les mathematiques et leur enseignement deviennent un moyen d'expression personnelle. Le passage entre l'apprentissage et l'enseignement laisse apparaitre des correlations entre ces deux moments du lien aux mathematiques qui permettent de comprendre comment les professeurs s'y prennent, avec quels objectifs, selon quels reperes. . . Ainsi, les manieres de faire s'imbriquent de facon complexe dans l'existence singuliere et le sens des actions ne peut se lire qu'en reference a la personne. Mais, celles-ci sont legitimees par la presence des eleves, que j'ai questionnes quantitativement afin de decrire le contexte d'evolution des enseignants. Le fil conducteur de ce travail reste la reflexion en terme de formation experientielle a travers les pratiques de chacun
Some become mathematics teachers, may be because it is the best sensible work they find. So, dealing with and teaching mathematics both join themselves through their own life, by continuities and interruptions. I met eight teachers during three clinique interviews with each of them : the first about their mathematics conceptions, the second about teaching and the last one about their personal way of life. This study leads me to think that knowledge is differently transmitted with the cognitive reliance : we can approach cognition by understanding material world, by relation with family, with the social world and with ourselves. Everyone is getting autonomous in his own context and mathematics and teaching become a personal expression way. There are correlations between learning and teaching, and they help to know how teachers manage to teach, with witch aims, with which marks. . . The ways they choose can be approached by their individualities and their actions are justified by their students which i also questioned. The most important point in this reflection is the formative experience through everyone's practice

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Grudet, Isabelle. "L' "Histoire de l'urbanisme" de Pierre Lavedan de 1919 à 1955 : entre savoir et action." Paris 8, 2005. http://portaildocumentaire.citechaillot.fr/search.aspx?SC=theses&QUERY=cour+ouverte#/Detail/%28query:%28Id:%270_OFFSET_0%27,Index:1,NBResults:1,PageRange:3,SearchQuery:%28CloudTerms:!%28%29,ForceSearch:!t,Page:0,PageRange:3,QueryString:Grudet,ResultSize:10,ScenarioCode:theses,ScenarioDisplayMode:display-standard,SearchLabel:%27%27,SearchTerms:Grudet,SortField:!n,SortOrder:0,TemplateParams:%28Scenario:%27%27,Scope:%27%27,Size:!n,Source:%27%27,Support:%27%27%29%29%29%29.

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Abstract:

Ce travail interroge l'articulation entre les aspects théoriques et doctrinaux des discours sur la ville. Il porte sur la première série des Histoires de l'urbanisme de Pierre Lavedan (1885-1982), une œuvre de référence des urbanistes, historiens et géographes de l'après-guerre. L'hypothèse est que cette figure intermédiaire de l'urbanisme a produit des textes reflétant les positions qu'il a successivement occupées dans le champ de l'histoire de l'art, puis de l'urbanisme, après la seconde guerre mondiale. L'étude empirique amène à parler d'une position de médiateur : en tant qu'historien - médiateur, Pierre Lavedan a alimenté les musées imaginaires et les paradigmes successifs de l'urbanisme. Ce travail invite à se pencher sur la médiation de l'urbanisme et à sortir de la critique de l'articulation entre la savoir et l'action d'une part, de l'orientation de l'histoire d'autre part, pour penser l'historien – médiateur comme un acteur de l'urbanisme
This work questions the correlation between theoretical and doctrinal aspects of discourses about the city. It analyses the first series of History of urbanism written by the historian of art Pierre Lavedan (1885-1982), a major reference for town planners, historians and geographers, especially after the Second World War. The hypothesis is that this author, as an intermediary figure between knowledge and action, has produced texts that reflect the positions he has successively occupied in the field of history of art and later in the field of urbanism. The empirical study shows that these positions have in common to support the idea of mediation: as an historian – mediator Pierre Lavedan has nurtured several paradigms of urbanism. This work invites to study the mediation of urbanism and to overcome the critics of the correlation between knowledge and action on the one hand, and of the orientation of history on the other hand, in order to think of the historian – mediator as an actor in the field of urbanism

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Jacquemart, Nathalie. "Transmission et techniques d'apprentissage d'un savoir traditionnel : étude ethnolinguistique et ethnomusicologique de la musique de Gamelan (Java central)." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H081.

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Abstract:

Les gamelans sont des orchestres de musique traditionnelle javanaise, composés essentiellement de métallophones et de gongs. Ils jouent de la musique pure, accompagnent des danses, le théâtre d'ombres et d'acteurs. Cette musique joue un rôle essentiel dans la vie culturelle de Java Central: mariages, festivités, concours, détente. Les nombreux orchestres rassemblent des gens de tous les milieux. Le gamelan trouve sa place dans les entreprises publiques et privées, les associations de quartier et de village. La radio, les centaines de cassettes, les concerts traduisent l'engouement de la population. Liée à ce développement, la transmission a fortement évolué. Des notations chiffrées existent depuis le début du siècle et sont utilisées par tous. Le premier conservatoire d'Indonésie est ouvert à Surakarta en 1950. Des cours sont aussi donnés, pour les nombreux groupes amateurs, par des musiciens formés ou non en milieu scolaire. Mais on constate que leurs pédagogies sont très semblables. Si la musique tend à se figer, les transmetteurs utilisent néanmoins des procédés d'apprentissage qui permettent de maintenir la richesse et la diversité d'interprétation. Cette étude apporte donc des données sur la transmission d'une musique traditionnelle (rarement étudiée), la société et la culture javanaises - la musique révélant des caractéristiques générales de la culture -, et sur la spécificité des pratiques musicales du gamelan à travers leur évolution actuelle. Elle a impliqué un investissement croisé de la linguistique (utilisation d'une méthodologie ethnolinguistique), de l'anthropologie (conception générale de la thématique de l'apprentissage) et de l'ethnomusicologie (dégagement d'un système par le biais privilégié de la pédagogie, et aussi par l'organologie). On a ainsi pu dégager que l'apprentissage, comme objet d'étude, permettait d'accéder aux systèmes, dans leurs dimensions structurelle, historique et socioculturelle
Gamelans are traditional javanese music orchestras, essentially composed of metallophones and gongs. They play pure music, accompaniement for dances, shadows and actors theatre. This music plays an essential function in cultural life of central Java: weddings, festivities, competitions, relaxation. The numerous orchestras assemble people from every parts of population. Gamelan takes place in public and private entreprises, district and village associations. Radio, hundred of cassettes, concerts prove population's fancy. Linked to this development, transmission has stronglu evolved. Ciffer notations exist since the beginning of this century. They are used by everyone. The first conservatory of Indonesia was created in Surakarta, by 1950. Lessons are also given, for the numerous amateur groups, by musicians formed or not at school. But we can observe that their pedagogic methodes are very similar. If music tends to be fixed, teachers use, nevertheless, learning methods which permit to preserve richness and diversity of performance. This study brings knowledge on transmission of tradional music (rarely studied), javanese society and culture (music reveals general characteristics of culture), and on specificity of gamelan's musical practices through their present evolution. It has implied crossed investment of linguistics (ethnolinguistic methodology), anthropology (general conception of theme of learning) and ethnomusicology (bring out a system by preferential way of pedagogy, and organology). We can bring out that learning, as subject of study, permits to reach systems, in their structural, historical and sociocultural dimensions

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Gardey, Claudine. "Interactions et construction du savoir en classe de langue : renforcement et individualisation du processus d'apprentissage par une pédagogie interactive dans le deuxième cycle de l'enseignement secondaire : par, pour et avec le groupe en cours d'anglais." Bordeaux 2, 1996. http://www.theses.fr/1996BOR21013.

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Laugier, Bernard. "Le lire et le faire : élaboration d'un modèle "pour" l'intelligibilité des pratiques de l'enseignement de la lecture." Lyon 2, 1995. http://www.theses.fr/1995LYO20025.

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Abstract:

S'agissant de redonner aux pratiques de l'enseignement de la lecture la prééminence qu'une conception limitée de la rationalité commence par oblitérer, nous cherchons à fournir un modele"pour" l'intelligibilité de ces pratiques. Par une investigation de trois domaines susceptibles de fournir des variantes assez differenciées de manières de "faire apprendre a lire", nous décrivons un usage du champ des rationalités didactiques. Nous abordons ensuite, au regard du paradigme du texte, la seconde opération reconnue en l'acte des pratiques : celle de l'achèvement de l'intelligenced'un quasi-texte d'une reconnaissance à priori de l'accès au savoir lire. En cela, nous rendons compte du procès d'une médiation dont les pratiques sont l'enjeu
Insofar as we are concerned with giving back to teaching methods in reading the preeminence which a limited view of rationality has begun to efface, we are seeking to provide a model "for" the intelligibility of these methods. By investigating three areas likely to supply us with quite different approaches to "teaching to learn to read", we will describe an application from the field of rational methods of education. In the light of a paradigmatic text, we will then examine the second recognised operation of these methods : the complete understanding of a quasi text ; the recognition, in theory, of access to knowing how to read. In doing so, we will explain the procedure of a mediation, the methods of which are our main concern

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Buznic-Bourgeacq, Pablo. "La transmission du savoir expérientiel : étude de cas et analyses comparatives en didactique clinique de l'EPS." Toulouse 3, 2009. http://thesesups.ups-tlse.fr/683/1/.

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Abstract:

Dans cette recherche, nous identifions comment l'expérience personnelle de l'enseignant dans une activité spécifique pèse sur ses pratiques d'enseignement. Au travers d'analyses comparatives et d'études de cas, les pratiques de quatre professeurs d'EPS débutants sont examinées. Une analyse épistémologique du savoir expérientiel et une analyse transpositive de sa transmission ont permis de construire un cadre d'analyse des pratiques effectives. Ce cadre a permis de mener des comparaisons quantitatives et des analyses qualitatives d'enseignements appuyés par des expériences personnelles très contrastées dans les activités enseignées. Des tendances génériques aux enseignements avec expérience ont été identifiées. Enfin, l'analyse didactique clinique du discours des enseignants sur leurs propres pratiques, au travers d'une théorie du sujet didactique, a conduit à construire le cas de chaque enseignant en identifiant comment l'expérience détermine la place qu'il assume dans le didactique
In this research we identify how the teacher personal experience on a specific activity may have a great influence into his practical teaching experience. The practices of four recently qualified PE teachers are examined through comparative analysis and case studies. An epistemological analysis of the experiential knowledge and a transpositive analysis of its transmission framed an analysis of the effective practices. This framework led to quantitative comparisons and qualitative analysis of teaching methods supported by uneven personal experiences in the taught activities. Generic trends and experienced teaching have been identified. The clinical didactics analysis of the teachers' views about their own practices through a theory of the didactic subject have led to construct each teacher case by identifying how the experience determines the place he assumes in the didactics

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Nachon, Michael. "Interactions en éducation physique et sportive : le cas du basket-ball : approche des compétences sémiolangagières et construction des savoirs." Besançon, 2004. http://www.theses.fr/2004BESA1034.

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Abstract:

Cette étude propose de considérer le Basket-ball en Education Physique et Sportive comme un système complexe à apprendre. Les joueurs doivent s'auto-réguler et s'auto-organiser afin de préserver leurs équilibres face à une dynamique aléatoire, grâce aux relations de complémentarité et d'opposition proposées par l'action. En ne prenant pas l'option d'un enseignement applicationniste, fondé sur la répétition et l'addition de séquences et de techniques, cette recherche pose une véritable problématique systémique "du sens des apprentissages pour l'élève". L'enseignant devient un garant de la co-construction des savoirs entre élèves. Il leur offre des espaces et des temps d'interlocutions à propos du jeu. Ici, une architecture type de leçon de Basket-ball, répondant à l'idée "d'une authenticité située de l'apprentissage" est testée. La démarche scientifique investigue d'abord le domaine des Sciences du Langage. Elle remonte progressivement pour analyser l'évolution de la pratique, dans l'incertitude et la réversibilité d'un jeu devant être lu. Mis à jour dans sa complexité interprétative, le Basket-ball s'ouvre, dans sa dimension ludique et didactique, à la pensée sémiotique. En défendant l'originalité et la pluralité des interprétations de l'action, cette thèse confine, à terme, l'autonomie de l'élève et la formation d'un acteur du monde
This study in sports pedagogy examined the game of basketball as a complex learning system in which a player must regulate, organize, and find equilibrium in an uncertain dynamic of complementary and oppositional movement. Instead of studying predetermined instructional sequences and techniques, this research examined the effects on learning of dynamic instruction that involved the players on both teams in authentic situations. The lessons (6) of 2 hours consisted of: (a) game time, (b) discussion time, (c) return to the game, and (d) learning situations derived from the preceding game play, with the result that student built during verbalization. The scientific steps involved increasingly sophisticated analysis of: language, evolution of the practice, and uncertainty and reversibility of the game. At a higher level of interpretive complexity, basketball begins with both ludic and didactic dimensions of semiotic thought. By displaying the originality and plurality of the interpretation of action, this thesis reveals the autonomy of the learner and the training of a world actor

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Chartrain, Jean-Louis. "Rôle du rapport au savoir dans l'évolution différenciée des conceptions scientifiques des élèves : un exemple à propos du volcanisme au cours moyen 2." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H026.

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Abstract:

Cette thèse étudie la différenciation au niveau des conceptions des élèves et non des performances scolaires. Jugeant le modèle d'un sujet épistémique indifférencié éloigné des élèves des classes et prenant appui sur la notion de "rapport au savoir", l'auteur articule les points de vue sociologique, psychologique et didactique autour de la question du savoir : la différenciation est certes issue de sources sociales mais aussi de la logique psychique des sujets sur un savoir. L'auteur analyse les conceptions d'élèves de Cours moyen 2 sur le volcanisme. Ces conceptions se révèlent différenciées avant enseignement et davantage après, confortant l'idée d'un sujet épistémique différencié. Analysant des textes d'élèves sur leur activité scolaire, l'apport original de l'auteur est de construire une variable "rapport au savoir" et de montrer qu'elle concourt significativement à rendre compte des différences tant de conceptions des élèves que de l'évolution de ces conceptions
This scientific research minds to students' conceptual understanding differentiation (not students' success at school as sociological or psychological research used to). Piagetian theory uses to lead French science educators (didacticiens), but to day this way seems too far to real students they are in classrooms. Leaning on the "relation to knowledge" notion, the author articulates sociological and psychological points of view with the knowledge question as being central in science education. Of course students' differentiation depends on sociological variables but students' cognitive activity on a knowledge object too. Before teaching, students' conceptions are a bit different, after teaching they are more. What students can think about their own learning activity was gathered then analysed. By this way was built a "relation to knowledge" variable which enables to explain a part of conceptual understanding differentiation

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Shobeiry, Leila. "Ecrire et faire écrire en classe de FLE en Iran." Thesis, Strasbourg, 2012. http://www.theses.fr/2012STRAC010.

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Abstract:

Faire écrire en classe du FLE est un travail très important et complexe. L’arrivée des approches communicatives a donné un nouveau sens à la communication,qui ne se limite pas uniquement à l’oral. En d’autres termes, écrire dans une langue étrangère signifie aussi écrire en situation. L'acte d'écrire suppose l'application des connaissances liées au code linguistique et des connaissances liées à la situation d'écriture.Après un survol historique de l’approche communicative, on établit la place de l’écrit dans cette approche. La comparaison des concepts de l’approche communicative avec celles de l’approche actionnelle se fait autour de la question d’écrit. Ensuite, certaines notions clés telles que la lecture, le texte et la littéracie se sont présentées. L’enjeu pédagogique de la rencontre texte/lecteur occupe dans cette recherche une place particulière. Après un aperçu général de la typologie des textes, la recherche, se focalise sur l’étude du type argumentatif,sur deux plans : d’abord au plan épistémologique de la notion d’argumentation et ensuite au plan organisationnel du texte argumentatif. L’étude des connecteurs correspond au plan organisationnel du texte.Une enquête auprès des professeurs des universités iraniennes révèle leurs différents points de vue sur la didactique de l’écrit comme les finalités, les moyens, les types d’écrits universitaires en Iran. Cette collecte d’information est suivie de la transposition didactique du discours argumentatif, illustrée par la réalisation d’une expérimentation de didactique des textes argumentatifs en Iran
To write in class of FFL (French as a Foreign Language) is a very important issue. The arrival of communicative approaches has given a new meaning to the communication that is not limited only to the oral. In other words, writing in a foreign language also means writing in a context. The act of writing involves the application of the knowledge related to the linguistic code and the skills related to the context of writing. After a historical overview of the communicative approach, the place of writing is searched in this approach. Comparing the concepts of the communicative approach with those of action-oriented approach is around the question of writing. Then some key concepts such as reading, literacy and the text are presented. The pedagogical challenge of meeting of text / reader has a special place. After an overview of the types of texts, we try to develop the idea that concerns learning here, namely the study of argumentative type in two ways: firstly the epistemological concept of argumentation and then the organization of the argumentative text. A survey of Iranian professors will lead us to the pursuit of their different views on the subjects about writing like goals, resources and the types of writing in Iran.This survey lead finally to the concept of didactic transposition and then to the teaching of argumentative texts in Iran

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Schwob, Valérie. "Savoir nager, une richesse culturelle : Analyse comparative de l'enseignement de la natation à Canton, Dakar et Paris." Phd thesis, Université René Descartes - Paris V, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00748849.

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Abstract:

Notre recherche engage une réflexion sur la transmission des techniques du corps (Mauss, 1950, 366) dans un contexte de mondialisation des pratiques sportives. Partant d'un questionnement empirique, nous interrogeons l'enseignement de la natation en Chine, au Sénégal et en France. Nous avons émis l'hypothèse que les représentations considérées comme un élément de l'apprentissage différent culturellement. A Canton, Dakar et Paris, l'étude comparée des contextes culturels (historiques, sportifs et traditionnels) et éducatifs (pédagogiques et didactiques) éclaire notre analyse des représentations des nageurs réalisée au moyen d'un questionnaire. Administré dans les trois villes, son analyse statistique se trouve confortée par les données qualitatives des observations et des entretiens. Nous pouvons conclure que les représentations de l'eau et de l'apprentissage de la natation différent selon les populations étudiées. De ce fait, cette recherche nous invite à considérer le fait de savoir nager dans un processus local de diffusion des techniques du corps incorporant dans sa transmission une part culturelle aux techniques mondialisées

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Lazar-Liez, Anne-Marie. "Confrontations d'univers cognitifs différents et restructuration du rapport au savoir chez des enseignants de lycées professionnels : la raison graphique de la technologie." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081052.

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Abstract:

L'élaboration de la raison graphique technologique constitue l'objet de la thèse. Le contexte d'étude retenu est le lycée professionnel dans ses formations tertiaires de niveau V (B. E. P. . ). L'hypothèse principale portait sur la dépendance structurelle entre l'enseignement de la raison graphique technologique et l'organisation hiérarchique des savoirs enseignes. La raison graphique au lycée professionnel comme facteur de modification des statuts des savoirs et du rapport au savoir des enseignants et des élevas devenait la question centrale. Une approche externe du traitement de l'écrit dans le secteur tertiaire de production et dans le secteur de formation précise précède une approche interne. Celle-ci est réalise a posteriori a partir des investigations entreprises par les enseignants de franchis et de technologie tertiaire dans les recherches appui dans lesquelles les volontés d'approche et d'analyse des langages professionnels sont communes et caractérises par la mise en valeur de l'écriture dans les activités d'apprentissage technologique et professionnel en dehors de toute implication littéraire. Ainsi s'explicite le titre de la thèse. Le principal résultat développe est la construction d'une théorie de la raison graphique dans les formations professionnelles du secteur tertiaire. L'analyse des effets de son enseignement sur les savoirs et sur les acteurs permet d'avancer dans la résolution de la question initiale pose. Deux points essentiels la résument. Le premier concerne la connaissance de la structure des savoirs technologiques des secteurs de production et renseigne sur la raison graphique
The thesis focuses on the technological notion of "raison graphique" applied to level V (french B. E. P. ) technological high schooling as regards tertiary curriculums. The core hypothesis was about a strong dependence link between the teaching of the technological "raison graphique" and the hierarchic set among taught contents. "raison graphique" in vocational schools acts as a key-modifying factor upon the very status of knowledge and its links with both teachers and students. In that way, it turns out to being a central issue. The external approach towards the treatment of written texts in the tertiary area production and above mentioned field was followed by an internal approach. The latter was a posteriori implemented through the investigation conducted by french and tertiary technology teachers involved in action research. The aim was to approach and analyze vocational languages in parallel ways and emphasize writing within technological, vocational learning activities, outside any literary concern. This justifies the title of the thesis. The main results have evolved into the building of a theory of "raison graphique" in tertiary vocational training. Both the analyze assessment of its teaching and the definition of its influence upon built knowledge and learners brines a better understanding of the original question. Two main facts can be

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Moussavou, Raymonde. "L'intégration des savoirs endogènes dans les cours de sciences au Gabon : Points de vue d'enseignants et d'enseignantes en formation." Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/28663/28663.pdf.

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Touchard, Yves. "L'école : faire et comprendre - la contribution de l'éducation physique à la construction de la culture scientifique de l'homme de demain." Poitiers, 1997. http://www.theses.fr/1997POIT2292.

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Abstract:

L'education physique et sportive est a la recherche de son statut de discipline d'enseignement. Par les activites tres mediatiques qu'elle met en oeuvre, elle suscite interets et attentes aussi divers que decus. Pour permettre a l'ecole de mieux faire comprendre le monde et d'y agir, cette discipline doit aider a asseoir solidement les connaissances explicatives. Des experiences novatrices permettent de donner du sens a cette mission. Faire acquerir des outils pour agir et des outils pour comprendre, suppose d'associer etroitement la maitrise des habiletes motrices, les savoirs-faire sportifs et les notions explicatives du mouvement. L'absence de culture scientifique des cadres de l'eps, des enseignants d'ecole necessite une approche specifique de la formation des maitres pour leur permettre, dans des conditions satisfaisantes, de disposer rapidement des bases culturelles necessaires a leur intervention. L'analyse des manuels de programmes de fin de scolarite obligatoire a permis de definir le niveau de culture scientifique de l'honnete homme. L'etude des exemples de situations sportives, de l'iconographie utilisant des champions, a permis d'identifier les complements de formation indispensables a la comprehension des phenomenes aussi habituels et familiers que les activites sportives. Ensuite, il est propose une strategie de formation fondee sur l'association de l'enseignement scientifique et de l'enseignement des procedures de transmission de savoir-faire. Les documents de reference sont des fiches portant sur les gestes les plus simples et developpant les notions essentielles. En effet, les situation de formation en eps constituent des temps privilegies pour renforcer l'acquisition des outils de la demarche scientifique, l'observation, l'experimentation, et l'abstraction et offrent la duree necessaire a la maturation indispensable.

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Morand, Brigitte. "La guerre froide dans les manuels scolaires français des années soixante à nos jours : savoir universitaire, transposition didactique, représentations." Paris 4, 2006. https://eu02.alma.exlibrisgroup.com/view/uresolver/33PUDB_IEP/openurl?u.ignore_date_coverage=true&portfolio_pid=5364183950004675&Force_direct=true.

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Abstract:

Le discours sur la guerre froide dans les manuels scolaires construit une image du monde qui dépasse le simple récit de l'affrontement entre deux superpuissances. Autour du thème central du partage du monde, s'articule un système de représentations très cohérent, qui s’incarne dans les différents événements, personnages et lieux du conflit. La question de la place de l’Europe dans le monde se trouve au coeur de ces représentations. Réactualisé au gré des événements qui ponctuent cette histoire, ce système s'alimente également des concepts, politiques, historiques ou idéologiques, qui traversent le débat intellectuel des années soixante à nos jour. La nécessité de tenir compte des prescriptions des programmes peut expliquer certaines contradictions internes. Cependant les manuels d’histoire de terminale et de troisième sont en prise directe avec la recherche et les débats intellectuels de leur époque
The speech on the cold war in the textbooks builds an image of the world which exceeds the simple account of the confrontation between two superpowers. Around the central topic of the division of the world, is articulated a very coherent system of representations, which embodied the various events, characters and places of the conflict. The question of the place of Europe in the world is in the core of these representations. This system, actualized by the events that punctuate this history, also feeds from the ideological, political, historical concepts of the intellectual debate of the Sixties at our day. The need for taking account of the programs can explain the internal contradictions in these history textbooks. However they reflect directly the research and the intellectual debates of their time

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Kissiedou, Kacou Vincent. "Curricula et construction du savoir historique scolaire en Côte d'Ivoire de 1977 à 2002 : cas des relations internationales contemporaines." Toulouse 2, 2010. http://www.theses.fr/2010TOU20003.

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Abstract:

Curricula et construction du savoir historique scolaire en Côte d’Ivoire de 1977 à 2002 : cas des relations internationales contemporaines est l’intitulé de cette thèse en didactique de l'histoire. La didactique est la science de l'enseignement et de l'apprentissage des contenus spécifiques. Les relations internationales contemporaines (RIC) sont inscrites dans les curricula de formation dans l'enseignement primaire et secondaire en Côte d'Ivoire. Les RIC connaissent aujourd'hui un développement fulgurant avec la mondialisation et la globalisation. Des sujets tels que le terrorisme, le droit humanitaire, l'impérialisme ou le néo impérialisme ne laissent aucun Etat indifférent. Aussi, la préparation des citoyens de demain à affronter en toute responsabilité ces sujets par l'apprentissage des RIC en milieu scolaire s'avère plus que nécessaire. Toutefois l'interdisciplinarité et la complexité des RIC posent des difficultés majeures de transposition didactique ou plutôt de recomposition didactique. La compréhension de la dialectique dans laquelle les RIC trouvent leur fondement et leur essence est loin d'être évidente pour de jeunes apprenants : faire coexister droits nationaux et droits universels, souveraineté et droit d'ingérence humanitaire qualifié certaine fois néo impérialisme. Quelles sont les caractéristiques et les stratégies didactiques utilisées dans apprentissage de l'histoire scolaire des RIC en Côte d' Ivoire ? Les résultats de la méthode d'analyse qualitative et la réflexion de praticien critique aboutit à la conclusion que le mode construction du savoir historique scolaire en Côte d'Ivoire ne favorise pas l'appropriation des contenus en matière de RIC
Curricula and construction of the school historical knowledge in Ivory Coast from 1977 from 2002: A case study of the contemporary international relations is the topic of this dissertation in the didactics of history. Didactics is the science of the teaching and the learning of specific contents. The contemporary international relations (CIR) are included in the training curricula of primary and secondary educations in Cote d'Ivoire. The CIR is involved today in a fulgurating development with globalisation. Subjects such as terrorism, human rights, imperialism or new imperialism do not leave any State indifferent. Therefore, the preparation of future citizens to face, with responsibility, these subjects by the learning of CIR in schools proves more than necessary. However the interdisciplinarity and the complexity of the CIR raise major difficulties of didactic transposition or rather of didactic reconstruction. The comprehension of dialectical in which the CIR find their base and their substance is far from being obvious for young learners: to make coexist national rights and universal rights, sovereignty and right of humanistic interference qualified certain time as new imperialism. What are the characteristics and the didactic strategies used in the learning of CIR in the schools of Cote d'Ivoire? The results of the method of qualitative analysis and the critical reflexion of the reflective practitioner arrive at the conclusion that the construction mode of the school historical knowledge in Cote d'Ivoire does not serve the appropriation of the contents as regards CIR

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Alexandre, Marie. "La description du savoir didactique d'enseignantes expérimentées en Techniques d'éducation à l'enfance en situation de planification, d'intervention et de réflexion : trois études de cas." Thèse, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6378.

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Abstract:

Cette étude de cas multiple porte sur la description du savoir didactique (Shulman, 1986, 1987) détenu et mis en oeuvre par des enseignants à l'ordre d'enseignement collégial en situation de planification, d'intervention et de réflexion dans le cadre de leur pratique enseignante. L'étude de cas a été menée auprès de trois enseignantes comptant entre 5 et 22 ans d'expérience d'enseignement en Techniques d'éducation à l'enfance. Sur la base d'une approche descriptive, cette étude exploratoire a permis de mieux saisir les quatre phases du processus didactique (Hashweh, 2005; Khalick, 2006), soit l'interprétation, la représentation, la conception d'environnements d'apprentissage et l'adaptation aux caractéristiques des étudiantes. Nous avons défini nos quatre premiers objectifs spécifiques au regard de ces phases. Une meilleure compréhension du fonctionnement du processus didactique ainsi que le dégagement des principales composantes de construits didactiques constituaient le cinquième objectif de cette recherche. Sur le plan de la méthodologie, les données de l'étude de cas multiple ont été recueillies au moyen d'entretiens non dirigés et semi-dirigés, plus particulièrement en employant la technique de rappel stimulé. À la suite d'une démarche d'analyse du contenu (Mucchielli, 2009), les résultats de l'investigation des situations de planification, d'intervention et de réflexion révèlent la présence des phases d'interprétation, de représentation, de conception d'environnements d'apprentissage et d'adaptation aux caractéristiques des étudiantes du processus didactique. Dans chacune des situations investiguées, les trois participantes présentent un répertoire d'actions similaires. L'examen détaillé des phases du processus didactique a permis l'identification de trois principales composantes des construits didactiques : le contenu, l'environnement d'apprentissage et les dimensions affective, sociale et cognitive des caractéristiques des étudiantes. Cette étude apporte une contribution au champ de la recherche sur le savoir enseigner à l'enseignement supérieur, lequel demeure grandement à explorer. Elle souligne la valeur ajoutée de la description du processus didactique basée sur une analyse des relations entre les phases, les actions et leurs indicateurs. Les nouvelles avenues de recherche générées par notre étude vont permettre de mettre en place de dispositifs adaptés aux enjeux et aux défis de l'enseignement supérieur, particulièrement dans le cadre de la professionnalisation des formations.

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Obone, Nguema Lilie. "Apprentissage de l'histoire et éducation à la citoyenneté : comprendre le rapport au savoir historique des élèves gabonais du cycle secondaire à l'aide d'une approche socio-historique." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/38293.

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Abstract:

La question du sens des savoirs historiques, posée du point de vue des élèves telle que nous l’avons expérimentée dans cette thèse, met en évidence leur rapport au savoir. Pour cerner cette problématique du rapport au savoir, nous l’avons construite suivant une double démarche dont l’une, significative, vise à faire émerger la pertinence sociologique des savoirs scolaires, l’autre, compréhensive, tente de mieux appréhender ce qu’est l’éducation aux sciences historiques. Le regard critique que nous avons posé sur l’acte d’apprendre dans le contexte actuel de l’éducation a permis d’apprécier l’apprentissage de l’histoire comme une réalité bien plus complexe que ne le laissent croire les seules méthodes didactiques. D’abord, parce qu’apprendre est une question multiforme renvoyant à diverses manifestations du sens des savoirs, et qu’en l’occurrence, le processus d’apprentissage interpelle, entre autres, la subjectivité de l’élève pour la relier aux enjeux de l’éducation à la citoyenneté. Sur la base des réflexions construites autour du rapport au savoir (Charlot, 1997 ; Lahire & Johsua, 1999 ; Joigneaux & Rochex, 2008 ; Demba, 2010 ; Lésogho, 2014), un cadre conceptuel élaboré au croisement de la didactique et de la sociologie, a permis d’éclairer les relations des élèves aux savoirs. Ce cadre de pensée hybride a suscité l’ouverture d’un nouvel espace d’analyse et d’accès à d’autres possibles pour penser, aborder et comprendre l’apprentissage historique. La combinaison d’enjeux conceptuels, qui au final a orienté notre propos de recherche vers des enjeux sociodidactiques du rapport au savoir historiques, est l’une des principales contributions de cette thèse. Sur le plan méthodologique, le paradigme compréhensif s’est révélé être un choix intéressant pour se démarquer d’une lecture en négatif des situations d’apprentissage au profit d’une lecture en positif qui rend compte de l’expérience subjective de l’élève. À la lumière des apports théoriques et conceptuels, des angles de réflexion novateurs formulés ont permis de mettre en lumière des sujets singuliers situés dans une historicité, mais capables de s’en distancier de manière réflexive grâce à une lecture plurielle de l’histoire. L’étude confirme des situations et des conditions agissant sur la construction du rapport au savoir et à l’école des élèves.
This thesis argues that the question of the meaning of historical knowledge, posed from the students point of view, can shed light on their relation to knowledge and to school. To define this problematic of the relationship to knowledge, we have constructed it following a double approach, one of which, significant, aims to bring out the sociological relevance of school knowledge, the other, comprehensive, tries to better understand what is education in the historical sciences. The critical view we have taken of the act of learning in the current context of education has made it possible to appreciate historical learning as a much more complex reality than the teaching methods alone suggest. Firstly, because learning is a multifaceted question referring to various manifestations of the meaning of knowledge, and in this case, the learning process involves, among other things, the subjectivity of the student to relate it to the issues at stake. citizenship education. In the wake of what the authors suggest about the relationship to knowledge (Charlot 1997; Lahire & Johsua 1999; Joigneaux & Rochex 2008; Demba 2010; Lésogho 2014), we have developed a conceptual framework at the crossroads of didactic and sociology in order to illuminate the relationship of students to knowledge. This hybrid framework of thought has opened up a new space of analysis and access to other possibilities for thinking, addressing and understanding historical learning. The combination of conceptual issues, which in the end has turned our research focus towards sociodidactic issues of relation to knowledge, is one of the main contributions of this thesis. On the methodological level, the comprehensive paradigm has proved to be an interesting choice to stand out from a negative reading of learning situations to a positive reading that reflects the student's subjective experience. In the light of the theoretical and conceptual contributions, innovative angles of thought formulated made it possible to highlight singular subjects situated in a historicity, but able to distance themselves from them in a reflexive way thanks to a contradictory reading of history. The study confirms situations and conditions affecting the construction of students' relationship to knowledge and school.

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Niang, Mamadou. "Utilisation pédagogique de la simulation numérique dans une perspective de développement d'un savoir signifiant d'optique géométrique au secondaire." Doctoral thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/69668.

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Abstract:

Les difficultés identifiées dans l'apprentissage des sciences expérimentales au secondaire dans le monde et plus particulièrement au Sénégal nous ont conduit à mener cette étude. Nous cherchions à comprendre, d'une part, comment lier les savoirs scolaires aux savoirs non scolaires de l'élève pour générer des savoirs qui sont signifiants pour lui et pour sa communauté. Nous voulions également comprendre, dans cette quête de sens, quel serait le rôle de la simulation informatique. Ainsi, la question de recherche à laquelle nous avons tenté de répondre est : Jusqu'à quel point peut-on développer des savoirs signifiants d'optique géométrique sur l'arc-en-ciel et la couleur chez des élèves du secondaire dans un contexte d'apprentissage utilisant la simulation informatique? La présente étude, de nature exploratoire, s'est déroulée dans un établissement d'enseignement secondaire (lycée) de l'inspection d'académie de Fatick (Sénégal). Elle est qualitative et basée sur une étude de cas. La population à l'étude était constituée de 27 élèves de classe de seconde scientifique (équivalent du secondaire 4 au Québec). Ces élèves ont été répartis en deux groupes, R (15) et S (12), pour réaliser, respectivement, un apprentissage traditionnel utilisant le matériel disponible au laboratoire et un apprentissage par la simulation utilisant un simulateur informatique. Les données recueillies des productions des élèves et des deux entrevues de groupe ont été analysées selon la méthode d'analyse de contenu. Le logiciel QDA Miner a été utilisé à cet effet pour faciliter leur traitement. Ce dernier nous a permis de procéder à des opérations de codage des unités de sens et de générer des résultats suivant une grille thématique structurée en cinq rubriques inspirées de notre cadre théorique. Les résultats de la recherche ont montré que les élèves ont des connaissances de différentes natures (scolaires, culturelles, religieuses, expérientielles, etc.) sur les phénomènes étudiés et que celles-ci sont plus ou moins compatibles, parfois conflictuelles, avec le savoir scientifique. L'analyse de la signifiance des savoirs a révélé que les savoirs non scolaires sont pertinents et valides pour eux dans leur contexte propre. Ils sont signifiants pour eux et ont contribué à une compréhension plus riche et plus complète du phénomène de l'arc-en-ciel et de la couleur. Ces résultats ont aussi montré des limites de la signifiance du savoir scolaire avec l'apparition de conflits cognitifs chez certains élèves. Ces conflits se sont manifestés lorsque la perception sensible de l'élève était en contradiction avec le savoir qu'on voulait lui enseigner ou lorsque le savoir scolaire était en contradiction avec des croyances très ancrées comme les croyances religieuses. Certains élèves n'accepteraient pas la vision réductionniste de la science qui limiterait l'arc-en-ciel à un objet de lumière et occulterait toutes les croyances qu'ils ont sur le phénomène. La signifiance du savoir scolaire se heurte ainsi à un problème de validation individuelle par l'élève. Les résultats de la recherche ont aussi montré que la simulation informatique a aidé les élèves à mieux comprendre les contenus d'apprentissage. Elle leur a donné l'opportunité de valider les connaissances scientifiques, mais également de découvrir des aspects du phénomène étudié qui sont difficiles à observer ou à réaliser en situation réelle. Elle a permis un engagement et une implication plus accrus des élèves dans l'apprentissage avec l'utilisation de leurs moyens d'apprentissage ou fonctions psychologiques selon la perspective de Jung (pensée, sentiment, sensation et intuition). Elle a permis une utilisation importante de la pensée. La simulation informatique se présente ainsi comme une bonne solution de substitution pour pallier le manque de matériel ou l'inaccessibilité du phénomène étudié et un bon outil pour développer, dans une certaine mesure, des savoirs signifiants. Mais, comme le laissaient apparaître certaines productions d'élèves, son utilisation comporte des limites. En effet, devant la simulation informatique, certains élèves étaient influencés par ce qu'ils voyaient, ce qui les a empêchés d'utiliser toute leur capacité cognitive; leur réflexion était orientée; leur créativité était limitée. De même, l'intérêt de certains élèves était plus porté sur la technologie que sur le contenu d'apprentissage. En outre, la signifiance des savoirs produits par la simulation pourrait être précaire du fait du contexte d'apprentissage ou du modèle utilisé pour réaliser le logiciel de simulation. Alors, il serait important de développer la réflexion sur l'articulation entre réalité et objets virtuels pour mieux prendre en charge cette dimension de la signifiance des savoirs.
This exploratory study seeks to understand “To what extent can we develop meaningful geometrical optics knowledge about rainbow and color in high school students in a learning context using computer simulation?”. This qualitative research, based on a case study, was conducted with 27 first-year high school students (Secondary 4 in Quebec) from a high school in Fatick (Senegal). The students were divided into two groups designated by R (15) (for traditional learning) and S (12) (for learning through simulation). The data collected was analyzed using the content analysis method. QDA Miner software was used for this purpose to facilitate their processing. The results of the research showed that students have different kinds of knowledge (academic and non-academic) about the phenomena studied and that some of this knowledge is more or less compatible or in contradiction with scientific knowledge. Non-academic knowledge is, in the same way as scientific knowledge, meaningful to them in their context and has contributed to a richer and more complete understanding of the rainbow and colour. The study showed that the significance of academic knowledge sometimes faces problems of individual validation when cognitive conflicts appear in some students. These conflicts arose when the sensitive perception of the student was in contradiction with the knowledge that is intended to be taught to him or her or when the academic knowledge is in contradiction with deeply rooted beliefs such as religious beliefs. Research results showed that computer simulation helped students gain a better understanding of the concepts taught. It has contributed to the validation of scientific knowledge and to an increased and diversified use of psychological functions. It allowed them to discover other aspects of the phenomenon that are difficult to observe in real situations. It is thus presented as a promising tool for developing meaningful knowledge. But its use has limits, since facing a simulation of a phenomenon, some students were influenced by what they were looking at, thus diverting their thinking or preventing them from using their full cognitive capacity. Furthermore, the significance of the knowledge produced by the simulation could be limited by the model used to make the simulation software. Therefore, it would be interesting to broaden reflection on the articulation between reality and virtual objects to further address this dimension of the significance of knowledge.

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Pu, Zihong. "Compétence culturelle et politesse en situation de communication sino-française : implicites et malentendus." Paris 3, 2002. http://www.theses.fr/2002PA030003.

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Abstract:

Les relations entre la Chine et la France et entre les deux cultures ne cessant de se développer, la problématique de la communication interculturelle entre les deux pays devient un enjeu important. Cette étude porte sur les pratiques de politesse que des étudiants chinois, étudiants de français langue étrangère, mettent en œuvre dans les situations de communication interculturelle avec des expatriés français qui résident dans la province de Guangdong en Chine. Les stratégies de politesse de ces étudiants sont analysées au travers le récit de leurs réussites et de leurs échecs. Dans la communication entre expatriés et étudiants en stage dans des entreprises françaises implantées dans la province de Guangdong, ces derniers se trouvent souvent dans une position basse ou inférieure. Même s'ils utilisent la politesse comme une stratégie rééquilibrant cette communication inégale, leur réussite est souvent perturbée par les implicites dus à l'écart entre ces deux cultures distantes. Ces implicites rendent les messages de politesse incompréhensibles ou mal interprétés. Pour l'acquisition d'une compétence interculturelle dans le cadre universitaire chinois, nous proposons l'enseignement / apprentissage de la politesse comme étant l'une des entrées requises. .
As the relations between China and France and between both cultures keep developing, the problem of intercultural communication between both countries, is becoming a major issue. This study focuses on the way French learning Chinese students practice politeness in situations of communication with French expatriates living in the province of Guangdong in China. We analyse the behaviour of the Chinese students and their strategies of politeness through the story of their successes and failures. In the communication between French leraning students and French expatriates, the students often find themselves in a low or inferior social position. Even if they use politeness as a strategy to reduce the imbalance in communication, they often fail to succeed because of the implicit elements in these two distant cultures. This implicit knowledge makes it difficult to understand correctly the expression of polite behaviour and to avoid misunderstandings. For the acquisition of an intercultural competence in the Chinese University System, we suggest teaching/learning of politeness as one the required subjects. .

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Pilet, Julia. "Parcours d'enseignement différencié appuyés sur un diagnostic en algèbre élémentaire à la fin de la scolarité obligatoire : modélisation, implémentation dans une plateforme en ligne et évaluation." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00784039.

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Abstract:

Notre recherche vise à répondre aux difficultés des enseignants à gérer l'hétérogénéité des apprentissages des élèves en algèbre élémentaire en fin de scolarité obligatoire en France (15 ans). La thèse, qui s'inscrit dans le projet de recherche PepiMeP, porte sur la modélisation didactique de parcours d'enseignement différencié appuyés par un logiciel de diagnostic et sur leur implémentation informatique dans des systèmes de ressources en ligne. Nous la situons dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique pour étudier et comprendre les conditions de production et de circulation des savoirs dans les institutions. Tirant parti de recherches antérieures en didactique de l'algèbre, nous définissons une organisation mathématique épistémologique de référence. Elle sert de fondement pour, d'une part, analyser le savoir à enseigner et formuler des hypothèses sur la présence de savoirs et savoir-faire implicites dans les institutions considérées et, d'autre part, mettre en relation les rapports personnels des élèves, caractérisés par le diagnostic, avec les rapports institutionnels en algèbre. Ces analyses éclairent sur les questions génératrices à aborder dans les parcours et fournissent des éléments pour sélectionner des types de tâches, souvent rarement présents en classe, et pour organiser leur gestion didactique. L'analyse d'expérimentations, menées dans le cadre d'un travail collaboratif avec des enseignants du secondaire, des chercheurs en informatique et l'association de professeurs de mathématique Sésamath, nous permet d'évaluer la pertinence cognitive et épistémologique du modèle et d'envisager son écologie possible dans l'enseignement secondaire actuel.

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Babarit, Alain. "Acteurs et savoirs en jeu dans l'éducation musiale à l'école élémentaire." Nantes, 2016. http://www.theses.fr/2016NANT3015.

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Abstract:

Cette thèse vise une modélisation permettant de comprendre ce qui se joue, dans l’éducation musicale à l’école élémentaire, entre les savoirs de la musique et les acteurs que sont l’élève et le professeur. Le recours à une approche épistémologique et historique de la discipline permet de construire une première problématisation autour de trois pôles : professeur, élève et savoirs de la musique. Nourrie d’une pratique abductive, la méthodologie employée s’appuie le fameux « triangle pédagogique » de Jean Houssaye (1992). Mais l’approche sociologique montre comment ce processus peut produire d’autres résultats. Le processus « enseigner » repose davantage sur le rapport du professeur aux savoirs de la musique (Charlot, 1997) que sur son degré de maîtrise desdits savoirs. Le processus « former » a explicitement une visée éducative. Le processus « apprendre » est marqué par une visée autonomisante. Quand il s’agit d’éducation musicale, l’institution scolaire n’a donc plus avec les différents processus les rapports qu’Houssaye (1992) avait décrits. Elle a un rapport d’opposition avec le processus « enseigner », un rapport d’identité avec le processus « former » et un rapport de légitimité avec le processus « apprendre ». La modélisation construite a été confrontée, éprouvée à partir de quatre études de cas. L’étape de restitution heuristique (Bergier, 2000) de cette modélisation aux enseignantes concernées montre que celle-ci peut constituer pour des professeurs d’école un outil d’analyse réflexive de leur pratique de l’éducation musicale à l’école élémentaire
This thesis aims for a modelling ensuring to understand what takes place, in musical education at the elementary school, between the knowledges of music and these actors that are the pupil and the teacher. Resorting to an epistemological and historic approach ensures to construct a first modelling around three poles: the teacher, the pupil and the knowledges of music. Inspired by an abductive practice, the methodology used to construct the modelling relies on Jean Houssaye’s (1992) modelling, the famous«pedagogic triangle ». A sociological approach shows how that modelling process produces new results in the case of musical education at elementary school. The« teaching process » relies more on the relation between the teacher and the knowledges of music, that on his perfect command of these knowledges (Charlot, 1997). The « educative process » has explicitly an educational objective. The « learning process » which links the pupil with the knowledges of music is characterized by the pursuit of autonomy. About musical education at elementary school, the school institution has a different relation with the processes that Houssaye (1992) had described. It has a relation of opposition with the « teaching process », a relation of identification with the « educative process » and a relation of legitimacy with the « learning process ». The modelling has been confronted with four case studies. The stage of heuristic reporting (Bergier, 2000) with these four teachers shows that the modelling can be atool for a reflexive analysis of their practice of musicaleducation to the elementary school

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Evêque, Ralph. "Les transmissions du savoir juridique durant la période impériale romaine (27 avant J.C. - 565 après J.C.)." Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100136.

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Abstract:

Il s'agira dans notre travail de réfléchir aux premières formes de l'enseignement du droit. C'est à Rome qu'il naquit. Sous la République, le droit n'est pas encore une technique accaparée par le pouvoir mais relève de la spéculation. C'est auprès d'un maître que l'élève se forme. Enseignement et jurisprudence sont ainsi intimement liés et l'enseignement passe par la casuistique. Sous l'Empire, des changements apparaissent. Durant le Haut-Empire (27 avant J.C. - 284 après J.C.), nous n'avons pas de preuves directes d'un enseignement académique du droit. Le droit continue comme sous la République d'être transmis par l'intermédiaire de la pratique ou encore dilué au sein d'autres cursus, en particulier dans le cadre de l'enseignement de la rhétorique. Pourtant, des sources indirectes comme la présence d'une littérature juridique didactique qui apparait à partir du milieu du IIe siècle nous engage à penser qu'un enseignement académique du droit existait dans les deux derniers siècles du Haut-Empire. C'est toutefois un fait notable, il n'y a pas encore d'enseignement officiel et régulier du droit. Une rupture se produit durant l'Antiquité Tardive (284 - 565). Plusieurs facteurs concourent à une révolution de l'enseignement du droit. En premier lieu, l'absolutisme impérial qui conduit à une emprise du pouvoir sur l'enseignement juridique. Deuxièmement, le tournant bureaucratique que prend l'Empire et le besoin en fonctionnaires que cela entraine. Mais encore, les conséquences de l'édit de Caracalla de 212 qui en étendant la citoyenneté romaine, ouvre l'accès au droit romain à l'ensemble des provinciaux. L'ensemble de ces facteurs explique le développement au cours de l'Antiquité Tardive d'écoles dispensant un enseignement académique du droit
In our work, we will reflect on the first forms of legal education. He was born in Rome. Under the Republic, the law is not yet a technique monopolized by the power but is a matter of speculation. The apprentice is trained with a master. Teaching and jurisprudence are thus intimately linked and teaching is based on casuistry. Under the Empire, changes appeared. During the High-Empire (27 B. C. - 284 A. D.), we have no direct evidence of academic teaching of law. The law continues as under the Republic to be transmitted through practice or diluted in other curricula, especially in the teaching of rhetoric. However, indirect sources such as the presence of a didactic legal literature that appeared from the middle of the 2nd century onwards, lead us to believe that an academic teaching of law existed in the last two centuries of the Hight-Empire. However, it is a notable fact that there is still no formal and regular teaching of law. A rupture occurs during Late Antiquity (284 - 565). Several factors contribute to a revolution in law education. First, imperial absolutism, which leads to a hold of power over legal education. Second, the bureaucratic turn of events that the Empire is taking and the need for public servants that this entails. But again, the consequences of Caracalla's edict of 212, which extended Roman citizenship and opened up access to Roman law to all the provincials. All of these factors explain the development of schools providing academic education in law during the Late Antiquity
En nuestro trabajo, reflexionaremos sobre las primeras formas de educación jurídica. Nació en Roma. Bajo la República, la ley no es todavía una técnica monopolizada por el poder, sino que es una cuestión de especulación. El aprendiz está entrenado con un maestro. La enseñanza y la jurisprudencia están íntimamente ligadas y la enseñanza se basa en la casuística. Bajo el Imperio, aparecieron cambios. Durante el Alto-Imperio (27 a. C. - 284 d. C.), no tenemos evidencia directa de la enseñanza académica del derecho. El derecho continúa como en la República a ser transmitido a través de la práctica o diluido en otros currículos, especialmente en la enseñanza de la retórica. Sin embargo, fuentes indirectas como la presencia de una literatura jurídica didáctica que surgió a partir de mediados del siglo II, nos llevan a creer que en los dos últimos siglos del Imperio Superior existía una enseñanza académica del derecho. Sin embargo, es un hecho notable que todavía no existe una enseñanza formal y regular del derecho. Una ruptura ocurre durante la Antigüedad Tardía (284 - 565). Varios factores contribuyen a una revolución en la educación jurídica. En segundo lugar, el giro burocrático de los acontecimientos que está tomando el Imperio y la necesidad de funcionarios públicos que esto conlleva. Pero, una vez más, las consecuencias del edicto 212 de Caracalla, que amplió la ciudadanía romana y abrió el acceso al derecho romano a todos los provinciales. Todos estos factores explican el desarrollo de las escuelas que imparten educación académica en derecho durante la Antigüedad Tardía

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Diallo, Alfa Oumar. "Des pratiques sociales à la classe : élaborer des connaissances de chimie au collège." Cachan, Ecole normale supérieure, 2000. http://www.theses.fr/2000DENS0021.

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Abstract:

Dans le cadre d'un contexte guinéen d'enseignement des sciences où le référent du discours scientifique est peu présent, ce travail envisage une collaboration entre l'école et les artisans locaux qui utilisent des savoirs d'action pour pratiquer des phénomènes chimiques. Une enquête teste auprès d'élèves de collège la relation établie entre savoirs scolaires et contexte de vie. Des entretiens avec quelques enseignants permet d'évaluer la faisabilité psychologique de la collaboration envisagée. Le coeur du travail porte sur l'analyse des pratiques sociales des artisans et du discours qu'ils élaborent sur leurs pratiques pour identifier ce qui peut être utilisable dans un projet scolaire. Enfin quelques activités à faire pratiquer par les élèves dans ce cadre sont élaborées et testées.

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Hemdi, Ali. "Étude du processus d'enseignement-apprentissage du concept de résistance des matériaux : influence des discours des enseignants de mécanique sur leurs pratiques." Aix-Marseille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX10120.

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Abstract:

Le sujet de cette thèse s'inscrit dans le domaine de la recherche en didactique des sciences et des technologies et en particulier, celui de la didactique des enseignements technologiques. Ce travail consiste à examiner des questions qui, nous semble-t-il, peu (ou mal) connues actuellement. Nous nous intéressons à l'enseignement de la résistance des matérieux (RDM) dans la formation des apprenants de terminale de la sections "Sciences Techniques" en construction mécanique. Cette recherche porte sur la question du rapport entre les différents types de savoirs, aussi bien théoriques interdisciplinaires et fondamentaux que pratiques, qui permettent d'organiser une formation professionnelle. Cette recherche s'attache donc, à montrer que les difficultés qu'éprouvent les apprenants dans l'enseignement et dans l'apprentissage des disciplines technologiques sen général, à propos de la RDM en particulier, sont liées aux pratiques enseignantes, si non à l'organisation curriculaire.

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Petit, Françoise. "Développement des compétences définitoires en situations sociales de construction de savoir : influence de la structuration sociale de la tâche : rôle de l'adulte expert et des échanges dialogiques entre pairs." Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10011.

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Abstract:

Cette recherche porte sur les conditions de développement des compétences définitoires à l'école primaire. Elle s'inscrit dans une perspective socio-constructiviste du développement et dans la lignée des travaux vygotskiens. Elle contribue à expliquer l'interdépendance entre interactions dialogiques et accomplissements cognitifs en utilisant les apports de la pragmatique. Cette étude comprend une exploration de terrain et deux expérimentations. La principale tâche en est une sélection d'énoncés définitoires. Les critères d'analyse concernent le mode de traitement définitoire et la qualité de détermination des énoncés. L'objectif expérimental général est d'apprécier et expliquer l'influence de facteurs sociaux. Les résultats attestent l'influence favorable des médiations de l'adulte et du travail dyadique. Les analyses interlocutoires menées sur les échanges dyadiques permettent de dire que le bénéfice tiré du travail conjoint est lié aux fonctionnements dialogiques de la dyade

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Gargasson, Ingrid le. "La fabrique des maîtres : anthropologie des pratiques de transmission de la musique hindoustanie ou les enjeux de l’institutionnalisation d’un savoir dans l’Inde contemporaine." Paris, EHESS, 2015. http://www.theses.fr/2015EHES0678.

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Abstract:

Cette thèse propose une anthropologie de la transmission de la musique hindoustanie, de la fin du 19e siècle jusqu’à nos jours. L’analyse des différents espaces de production de cette musique de concert, souvent dénommée « musique classique » de l’Inde du Nord, en constitue l’axe principal. Tour à tour occupation héréditaire de basses castes (essentiellement musulmanes), loisir de l’élite urbaine hindoue — prompte à la présenter comme l’héritière d’une science traditionnelle brahmanique —, et enfin discipline académique, la musique hindoustanie se meut en fonction des structures et des hommes qui la produisent. Chaque « lieu de savoir » s’inscrit dans un type de légitimité et un système de valeurs qui lui est propre, et illustre, à ce titre, différentes manières de vivre la musique autant que des rapports contrastés à l’histoire. L’étude vise à appréhender les caractéristiques discursives, sociales et techniques de la transmission de la musique hindoustanie. Celles-ci sont au cœur d’enjeux socio‑politiques et artistiques qui mettent en miroir le niveau microsociologique (l’acte de transmission) et le niveau macro (le système de patronage et son idéologie). La définition de cette tradition musicale illustre, in fine, les implications de la circulation et de la réappropriation d’un savoir dans l’Inde contemporaine. Cette recherche s’appuie sur une ethnographie, réalisée essentiellement à Delhi au cours d’une enquête de terrain étendue sur neuf années, et sur une étude historique des processus d’institutionnalisation à l’œuvre depuis 1870. En évaluant les conséquences sociales et esthétiques de l’institutionnalisation du savoir musical, ce travail d’anthropologie historique souhaite contribuer aux nouvelles recherches sur les arts de la performance en Asie du Sud, et participer aux réflexions menées dans le domaine de l’histoire et de l’anthropologie des savoirs
This socio-anthropological study focuses on the transmission of Hindustani music, starting at the end of the 19th century and continuing up until today. Its main purpose consists in analyzing the different contexts in which this concert music, often referred to as North Indian “classical music,” is produced. Either considered as a hereditary occupation for specialized low castes (mostly Muslims), or a leisure activity for an urban Hindu elite—quick to present it as the heir of a traditional Brahmanic science—Hindustani music, which is also an academic subject, has been transformed by its environment and adapted by the men producing it. Each “location of knowledge” is linked to its own source of legitimacy and responds to a system of values which embodies distinctive ways of experiencing the music and reveals a contrasting approach to history. This dissertation aims to understand the discursive, social and technical practices at work in the transmission of Hindustani music. These characteristics are at the heart of socio-political and artistic issues which make the micro-sociological level (the act of transmission) mirror the macro level (the patronage system and its ideology). Ultimately, the definition of this musical tradition illustrates the circulation and re-appropriation of knowledge in contemporary India. My research relies on ethnographic fieldwork conducted primarily in Delhi over a nine-year period, and is complemented by a historical study of the institutionalization process of musical knowledge since 1870. Through a social and aesthetic evaluation of this evolution, the thesis intends to contribute to current research in the field of performing arts in South Asia, and to take part in the ongoing discussions on the history and anthropology of knowledge

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Dissertations / Theses on the topic 'Savoir-faire – Étude et enseignement'

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