Academic literature on the topic 'Savoirs professionnels'
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Journal articles on the topic "Savoirs professionnels"
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Métral, Jean-François, and Lucile Vadcard. "Didactique pour l’enseignement professionnel ou didactique(s) pour la formation professionnelle ? Dialogue avec Claude Raisky." Travail et Apprentissages N° 25, no. 1 (February 6, 2024): 162–98. http://dx.doi.org/10.3917/ta.025.0162.
Full textAbstract:
De la fin des années 80 au début des années 2000, les travaux de Claude Raisky ont contribué aux premiers développements autours d’une didactique dédiée aux spécificités des contenus des apprentissages professionnels en formation initiale. Cet article s’appuie sur un entretien avec ce précurseur du courant de la didactique des savoirs professionnels et sur l’analyse des textes qu’il a produits, pour aborder quelques problématiques d’une didactique pour l’enseignement professionnel : la transposition didactique du travail pour la formation ; la modélisation de la complexité des situations et des savoirs professionnels ; la place des disciplines et le statut des savoirs technico-scientifiques dans l’enseignement professionnel ; l’évaluation des dispositifs de formations professionnelles ; l’épistémologie d’une didactique pour l’enseignement professionnel. Il met en perspective les propositions de cet auteur avec celles d’autres travaux passés et actuels conduits en particulier dans le champ de la didactique professionnelle.
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Nizet, Isabelle. "Formation des enseignants du secteur de l’éducation des adultes à l’évaluation des compétences : défis et perspectives." Revue des sciences de l’éducation 40, no. 2 (February 2, 2015): 373–96. http://dx.doi.org/10.7202/1028425ar.
Full textAbstract:
La réforme du curriculum de la Formation générale des adultes réactive la question de la professionnalisation des enseignants de ce secteur par le biais de leur formation initiale et continue. Une recherche exploratoire a été entreprise pour repérer comment est prise en compte la réalité professionnelle de ces enseignants dans la construction de savoirs professionnels en évaluation. La méthodologie est fondée sur l’analyse de contenu de documents référentiels et d’artefacts réflexifs produits par des enseignants du secteur des adultes en formation qualifiante en ligne. Les résultats montrent que les situations professionnelles et le contexte professionnel propres à ce secteur façonnent une culture évaluative particulière qui rend la construction de savoirs professionnels possible, mais leur transposition dans les situations de travail aléatoire. Ces constats mettent en lumière les besoins de formation spécifiques aux enseignants de ce secteur et les enjeux de l’intégration des situations professionnelles dans une formation qualifiante à l’évaluation.
3
Garcia, Audrey. "L’apprentissage professionnel des enseignants stagiaires de l’enseignement agricole français durant le stage de pratique accompagnée." Phronesis 1, no. 4 (December 5, 2012): 37–56. http://dx.doi.org/10.7202/1013236ar.
Full textAbstract:
Cet article qui s’inscrit dans une approche sociocognitive étudie l’apprentissage professionnel des enseignants stagiaires de l’enseignement agricole français durant le stage de pratique accompagnée. Son objectif est de montrer que l’enseignant stagiaire construit et mobilise dans l’interaction sociale avec son conseiller pédagogique des savoirs professionnels relatifs à la prise en charge des « tâches professionnelles ». À partir d’une méthodologie qualitative, cette étude présente les résultats d’une enquête menée auprès de sept stagiaires et six conseillers pédagogiques. L’article étudie les interrelations entre la nature des savoirs professionnels en question et les processus de construction à l’oeuvre.
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Nizet, Isabelle. "Le développement de compétences professionnelles par des enseignants en exercice : le cas de l’évaluation des apprentissages." Éducation et francophonie 44, no. 2 (February 20, 2017): 109–25. http://dx.doi.org/10.7202/1039024ar.
Full textAbstract:
Dans le contexte de la mise en oeuvre de programmes par compétences en enseignement secondaire au Québec, nous analysons le processus de construction de savoirs professionnels d’enseignants du secteur de l’éducation des adultes, dans le cadre d’une recherche-formation collaborative qui a duré deux ans et qui était centrée exclusivement sur le développement de la compétence professionnelle à évaluer les apprentissages. Les enseignants y étaient invités à se former pour former leurs pairs. À partir de l’analyse de contenu d’extraits d’échanges ayant eu lieu durant quatre journées de formation sur un ensemble de vingt-sept, nous avons réalisé, une fois le projet terminé, une étude visant à repérer les mécanismes par lesquels les participants attribuent une valeur aux savoirs de formation. L’étude a révélé la difficulté des enseignants à construire des savoirs professionnels de référence, alors que les savoirs issus de leur expérience jouissent a priori d’une crédibilité et d’une légitimité plus grandes que les savoirs construits dans un espace de formation. Ce constat nous amène à interroger les conditions de développement de compétences professionnelles par des enseignants en exercice.
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TARDIF, Maurice, Claude LESSARD, and Louise LAHAYE. "Les enseignants des ordres d’enseignement primaire et secondaire face aux savoirs : Esquisse d’une problématique du savoir enseignant." Sociologie et sociétés 23, no. 1 (September 30, 2002): 55–69. http://dx.doi.org/10.7202/001785ar.
Full textAbstract:
Résumé Après avoir introduit certaines considérations générales sur la situation du corps enseignant face aux savoirs, cet article identifie et définit les divers savoirs qui interviennent dans la pratique enseignante, ainsi que les rapports qui s'établissent entre le corps enseignant et ces mêmes savoirs. Nous montrons: 1) que le savoir enseignant se compose de plusieurs savoirs qui proviennent de diverses sources, soit les savoirs disciplinaires, curriculaires, professionnels (comprenant les sciences de l'éducation et la pédagogie) et d'expérience; 2) que, tout en occupant une position stratégique au sein des savoirs sociaux, le corps enseignant est en même temps largement dévalué face aux savoirs qu'il possède et transmet; 3) enfin, en nous basant sur les matériaux d'une recherche en cours depuis quatre ans, nous consacrons la dernière partie de notre texte à discuter du statut particulier que les enseignants accordent aux savoirs d'expérience, puisqu'ils constituent pour eux, comme nous le verrons, les fondements de la pratique du métier et de la compétence professionnelle.
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Baconnet, Sophie, and Dominique Bucheton. "De quelle nature sont les savoirs professionnels développés par une enseignante stagiaire dans le cadre de son stage au cours d’un dispositif innovant ?" Revue des sciences de l’éducation 37, no. 2 (May 1, 2012): 257–79. http://dx.doi.org/10.7202/1008986ar.
Full textAbstract:
En analysant la pratique d’une enseignante stagiaire du premier degré dans un dispositif de formation innovant, nous cherchons à mesurer la nature du déplacement professionnel parcouru. La méthodologie de l’analyse clinique repose sur l’analyse des contenus verbaux et comportementaux des entretiens d’auto- confrontation dans le but de faire émerger des catégories. Les savoirs convoqués par la stagiaire semblent caractéristiques de savoirs intermédiaires, spécifiques d’un développement professionnel en cours. Les résultats font ressortir des évolutions marquées en termes de représentations du savoir à enseigner, de postures du maître, de vision des apprenants et d’identité professionnelle.
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Bouissou, Christine, and Corinne Aroq. "Mémoires professionnels et développement des enseignants en formation." Revue des sciences de l'éducation 31, no. 1 (March 14, 2006): 15–31. http://dx.doi.org/10.7202/012356ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article présente les résultats de l’étude d’une quarantaine de mémoires professionnels réalisés en France par des enseignants en formation. Ceux-ci apprennent, grâce au mémoire professionnel, à analyser et à conceptualiser leurs pratiques. Ils élaborent progressivement une posture réflexive qui les aide à se dégager de leur cadre habituel de référence. L’étude en question analyse le développement professionnel, en s’intéressant en particulier au rapport à l’action et au rapport aux savoirs formalisés. Les résultats mettent en évidence une variabilité inter-individuelle, ainsi qu’une nette hétérogénéité intra-individuelle. Ils sont interprétés selon des regards théoriques variés ; ils plaident en faveur d’une approche sociodidactique dans la formation professionnelle des enseignants.
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Couturier, Yves, Dominique Gagnon, and Louise Belzile. "Les compétences procédurales requises à la coordination dédiée." Phronesis 1, no. 2 (May 2, 2012): 15–23. http://dx.doi.org/10.7202/1009057ar.
Full textAbstract:
Le présent article réfléchit aux compétences requises dans les métiers de services aux personnes dédiés à coordonner les services dans les situations cliniques complexes en raison de leur multidimensionnalité et leur chronicité. Toute activité humaine exige, pour sa bonne effectuation, la coordination des interdépendances entre les acteurs concernés. La coordination des interdépendances se réalise en mode ordinaire, dans les activités de tous les jours, mais aussi en mode dédié, c’est-à-dire à travers une pratique qui a pour mandat principal de les gérer de manière consciente, volontaire et imputable pour les situations d’intervention dont la complexité est grande. Ce passage de la forme ordinaire à la forme dédiée de coordination engage une transformation des compétences et des savoirs professionnels mobilisés dans le geste professionnel. En outre des compétences et des savoirs relatifs à la maîtrise des objets cliniques disciplinaires, le gestionnaire de cas, soit la figure professionnelle qui incarne le mieux cette modalité de coordination, doit mobiliser des compétences et des savoirs procéduraux (évaluation, planification, communication, négociation, activation de réseaux, etc.) requis à la maîtrise des interfaces entre systèmes techniques et acteurs professionnels et organisationnels, en posant l’interdépendance des actants comme objet premier de son action professionnelle. Pour cela, il doit effectuer cette dernière dans une temporalité conjuguant le temps du projet organisationnel au temps clinique.
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Chardin, Sébastien. "Entre savoirs académiques, savoirs professionnels et savoirs expérientiels." VST - Vie sociale et traitements N°142, no. 2 (2019): 108. http://dx.doi.org/10.3917/vst.142.0108.
Full text
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Khedimellah, Moussa. "Les passe-murailles socioculturels ou la formation durable dans les quartiers défavorisés." Diversité 166, no. 1 (2011): 184–90. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3472.
Full textAbstract:
On ne peut plus aujourd’hui envisager de développement local sans passer par la notion de durabilité, a fortiori dans les quartiers les plus touchés par la crise socio-économique. À la suite de décennies d’échec de politiques d’intégration sociale et professionnelle, la formation des acteurs professionnels des quartiers sensibles permet une meilleure efficacité, une cohésion sociale plus grande et accessoirement la paix civile. Cette révolution nécessaire des esprits, des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être a déjà commencé : la formation durable en est un préalable incontournable.
Dissertations / Theses on the topic "Savoirs professionnels"
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Habboub, El Mostafa. "La didactique professionnelle et la didactique des savoirs professionnels dans la documentation scientifique francophone." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2005. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/569.
Full textAbstract:
L'objet de recherche de ce mémoire qui a porté sur 85 écrits francophones traitant de la DP et de la DSP. À partir d'une démarche d'analyse de contenu en six temps utilisant une grille d'analyse catégorielle portant sur les caractéristiques générales des écrits (auteur, année de publication, domaine d'application, enjeux, etc.), sur leurs attributs (statut épistémologique, finalités, objets traités) et sur les modes d'opérationnalisation présentés (situations, dispositifs et démarches), nous montrons comment les auteurs conçoivent la DP et la DSP et comment ils les opérationnalisent. De façon générale, les résultats permettent de préciser pour chacune des deux conceptions ses fondements, son cadre conceptuel, les savoirs interpellés par celle-ci et finalement les modalités d'opérationnalisation. Dans le cas du cadre conceptuel de la DP, le constructivisme piagétien et le socioconstructivisme vygotskyien sont complétés par les apports des didactiques des disciplines et de la psychologie du travail. Quant aux savoirs interpellés, ce sont les savoirs professionnels qui sont fréquemment abordés. Ces derniers regroupent différents types de savoirs, dont les savoirs théoriques, les savoirs techniques, et les savoir-faire. Les modalités d'opérationnalisation s'appuient sur les situations, les dispositifs et les démarches mis en oeuvre. Il est aussi fait appel à plusieurs concepts, dont certains sont davantage utilisés et caractérisent l'un ou l'autre des deux courants. L'analyse des écrits met également en évidence beaucoup de points communs entre eux, mais aussi quelques différences importantes, en particulier l'utilisation faite de certains concepts, dont l'insistance de la DSP sur les savoirs professionnels, alors que l'attention principale la DP porte plutôt sur les compétences à développer à partir des situations.
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Venet, Valérie. "Production, diffusion et usage des savoirs professionnels en formation d'adultes : les lectures professionnelles des formateurs d'adultes." Lille 1, 2003. https://pepite-depot.univ-lille.fr/RESTREINT/Th_Num/2003/50377-2003-37.pdf.
Full textAbstract:
Par lecture professionnelle des formateurs d'adultes, on entend les lectures apportant des connaissances sur l'enseignement, la pédagogie et la didactique au sein de la formation, mais aussi la presse et les périodiques traitant de l'information sociale et économique. Il s'agissait de définir la place des lectures professionnelles, dans l'acquisition et l'usage des savoirs professionnels en formation d'adultes. L'étude quantitative fait apparaître que les formateurs d'adultes, même s'ils sont demandeurs, sont peu consommateurs d'écrits professionnels. Il existe une division sociale au niveau de la pratique de lecture professionnelle. On identifie dans tous les groupes sociaux des minorités lectrices. Parmi ces minorités lectrices, on repère la présence de leaders d'opinion. L'étude qualitative indique qu'il existe plusieurs types de leaders d'opinion et qu'ils dispensent autour d'eux des savoirs professionnels. D'où l'intérêt de s'appuyer sur ces minorités actives.
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Quemeneur, Geneviève. "Les savoirs professionnels engendrés par la pratique enseignante à l'école élémentaire." Thesis, Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100188.
Full textAbstract:
Peut-on apprendre le métier d’enseignant ? Apprend-on en enseignant et qu’apprend-on ? Depuis la création de l’école primaire, de nombreuses réflexions ont été menées pour répondre à ces questions. Le niveau d’instruction des enseignants a été progressivement et continuellement élevé. Pour faire face à la complexité de la pratique, la pédagogie a été introduite très tôt dans les programmes de formation. Que peut-on constater aujourd’hui au sujet de ce que savent les praticiens de l’école élémentaire ?Ce travail se propose, en interrogeant des enseignants chevronnés de mettre en évidence les savoirs issus de la pratique, leurs fondements et leurs objets. L’enquête effectuée révèle que la plupart de ces enseignants émettent des doutes et s’interrogent quant à l’existence de ces savoirs. Cependant ils estiment avoir acquis des savoir-être qui modifient positivement leur personnalité et leur identité et par conséquent leur pratiqueCan we learn how to teach ? What learns a teacher by teaching and how? Since the creation of elementary school, this matter has been the subject of many studies. The level of knowledge of teachers has been improved in a progressive and continuous maner. In order to take into account the complexity of pratical teaching, pedagogy has been introduced very early in the professional cursus.Therefore what do the the teachers of elementary school know?This work, by inquiring experimented teachers of elementary schools tries to point out the knowledges coming out by practising teaching, the origin of them and their aims. Most of the answers of the teachers shows that they ask themselves about the existence of such knowledge from practising. However these teachers, estimate that, by the way, they have acquired a “know to be” which modifies deeply their personnality and their teaching
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Trivière, François-Xavier. "La bricole ouvriere savoirs professionnels et activites peripheriques en milieu ouvrier." Nantes, 1997. http://www.theses.fr/1997NANT3025.
Full textAbstract:
Cette recherche effectuee aupres d'une population d'ouvriers de la region de nantes-saint-nazaire, porte sur des pratiques de travail, dites "de bricole", realisees en marge de l'emploi salarie. A la suite d'une etude lexicographique ayant permis d'exhumer une categorie de pensee et d'experience du "travail de bricole", puis d'une relecture de sources monographiques du siecle dernier visant a mettre en perspective historique des formes marginales du travail observables aujourd'hui, l'auteur analyse la construction d'un champ du loisir dans lequel ces pratiques ont ete classees au chapitre du bricolage. Cet effort d'elaboration repond a une interrogation, formulee dans l'entre-deux- guerres dans une litterature d'organisateurs des loisirs ouvriers, devant l'evolution des conditions de vie ouvrieres et du travail industriel. Cette preoccupation croise alors une reflexion sociologique sur le travail ouvrier qui fait ici l'objet d'un examen critique. Il en est ressorti une definition du bricolage comme travail de loisir, libre de contraintes productives et operant a contre-sens de la vie professionnelle. L'analyse des pratiques observees retourne cette perspective. Il est montre en effet que le travail professionnel constitue une matrice des pratiques de bricoleurs, qui mobilisent, en les recomposant, des logiques et des savoirs industriels dans la sphere privee. Ils y retablissent un "ordre productif" et etendent les marges du travailThis research, conducted among a working class population in the nantes-saint-nazaire area, concerns working practices referred to as "de bricole", carried out on the fringe of regular paid employment. Following a lexicographical study making it possible to point out a category of thought and experience relating to the "travail de bricole" (almost to potter, to tinker), in turn followed by a rereading of monographic sources from the last century aiming at situating from a historical standpoint certain marginal forms of work discernable today, the author analyses the construction of a field of leasure in witch these practices were classified in the do-it-yourself category. This effort on elaboration answers a questionning formulated between the two world wars in literature dealing with working class leasure activity, in light of the evolution of working class living conditions and industrial labor. This concern encounters a sociological reflection on working class labor wich herein forms the subject of a critical examination. The end result is a definition of do-it-yourself/ odd jobs as a leasure activity, exempt from productive constraints and operating against the tide of professional life. The analysis of currently observed practices overturns this viewpoint. Indeed, it is shown that professional labor constitutes a matrix of do-it-yourself practices by those people concerned wich mobilizes, while reconstructing them, industrial logic and knowledge in the private sphere. They in turn reestablich a "productive order" and widen the scope of work
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Andrade, Ludimila Tomé de. "Les discours et les lieux de formation des enseignants de langue maternelle : du savoir savant aux savoirs professionnels." Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA081192.
Full textAbstract:
J'ai effectue une recherche axee sur les savoirs savants de la linguistique en me centrant sur le mouvement de leur diffusion dans le champ de la formation des enseignants de langue maternelle au bresil. Mon objectif etait de situer l'enseignant praticien dans l'horizon des connaissances qui lui sont adressees. Les savoirs ont ete mis en relation avec leurs lieux d'origine et les etapes majeures de leurs deplacements : de l'universite, en debut de la chaine, aux enseignants, destinataires des savoirs, en passant par l'institution officielle de formation, placee en position intermediaire. L'analyse des textes qui constituent les discours de formation a permis de decrire les procedures mises en place par leurs auteurs prenant comme point de depart l'image du lecteur-enseignant ideal. Ce travail s'est fonde sur l'idee que les images de ce genre jouent un role essentiel, parmi d'autres facteurs, dans la construction de l'identite de l'enseignant. Les savoirs linguistiques sont appropries successivement, selon les besoins specifiques de chaque instance de transmission, par les agents du champ. Ces appropriations et leurs conditions de productions ont pu etre decrites a travers l'analyse des documents de formation. Nous avons pu conclure que la place faite au savoir-faire des enseignants dans ces textes de formation n'est pas suffisamment consistante. La recherche universitaire, si elle veut diffuser des savoirs qui puissent constituer une source de transpositions (qui en feraient des veritables savoirs de formation), doit prendre pour objet le savoir-faire de l'enseignantI have researched into the scientific knowledge of linguistics focusing my attention on the mouvement of their diffusion in the field of mother tongue teachers training in brazil. My objective was to place the teacher in relation to the whole of the knowledge he is in contact with. This knowledge was combined with its places of origin and its major development steps : from the university, in the very begining, up to the teachers, the knowledge receivers, going through the official training institution, placed in an intermediate position. The analysis of the texts that constitute the training's discursive analysis made possible a description of the procedures deployed by their authors taking the image of the ideal reader-teacher as a starting point. This research was based on the idea that this type of image plays an essential role, among other factors, in the construction of the teacher's identity. Linguistic knowledge is successively appropriated by the field's agents according to the specifics needs of each transmission institution. These appropriations and the conditions necessary for their production could be described through the analysis of the training documents. We could conclude that the importance given to the teacher's savoir- faire is not great enough in these texts. The teacher's savoir-faire must be the target of the academic research in order for it to diffuse knowledge that could constitute a source of transpositions and become a real training knowledge
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Mezui, M'obiang Samuel. "Les gestes professionnels, entre savoirs scolaires formalisés et savoirs d’expérience dans la formation des enseignants de maintenance des systèmes motorisés au Gabon." Thesis, Aix-Marseille, 2013. http://www.theses.fr/2013AIXM3007.
Full textAbstract:
Cette thèse traite de la formation des enseignants. Les métiers de la maintenance dans le contexte gabonais s'organisent sur une importante diversité de pratiques professionnelles. Elle apprécie la posture adoptée à l'égard de cette diversité par des élèves professeurs de l'ENSET et l'incidence de la formation sur leur évolution. L'objectif est la modification du rapport aux savoirs des enseignants. L'étude présente l'analyse comparative de l'activité de deux groupes préalablement soumis à des approches pédagogiques différentes. Elle s'est intéressée au calage statique de l'allumage. Soumis au même questionnaire, au pré test et au post test, et à un entretien semi directif, les productions ont subi une analyse qualitative de contenu portée sur la maitrise des concepts, la construction des gestes et l'adaptabilité à l'évolution technologique. Les résultats montrent de meilleurs pré requis du groupe témoin au pré test ; une meilleure acquisition des concepts du groupe expérimental au post test ; une bonne efficacité d'ensemble lors du calage de l'allumage classique ; un bon transfert de connaissances du groupe expérimental lors du changement de technologie et une meilleure conceptualisation de la situation du groupe expérimental lors des verbatim. Cette thèse pose que l'identification de concepts clés et leur mise en perspective dans des situations professionnelles représentatives de la diversité, est une solution possible pour organiser ces formations. Elle postule que la connaissance du principe, associée à l'acquisition des compétences relatives aux technologies, est susceptible de faciliter l'adaptation à l'emploi des élèves ainsi formésThis thesis deals with the training of teachers. In the context of Gabonese maintenance trades are organised on a large variety of professional practices. Appreciates posture adopted this diversity by professors of the ENSET students and the impact of the training on their evolution. The goal is the change in the knowledge of teachers. The study presents the comparative analysis of the activity of two groups previously subject to different educational approaches. She is interested in the static ignition timing. Submitted to the same questionnaire, the pre test and post test, and a semi directive interview, productions have undergone a qualitative analysis of content on mastery of concepts, the construction of the gestures and adaptability to technological change. The results show best prerequisites of the witness to the pre test group; a better acquisition of concepts in the experimental group the test post; a good overall efficiency during the classical ignition timing; a good transfer of knowledge in the experimental group during the change in technology and a better conceptualization of the situation of the experimental group when the verbatim. This thesis is that the identification of key concepts and putting them in perspective in professional situations representative of diversity, is a possible solution for these courses. It postulates that the knowledge of the principle, associated with the acquisition of skills in technology, is capable of adapting to the use of the trained students
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Blanc, Julie. "Construction et mobilisation des savoirs professionnels : le cas des pratiques enseignantes d'évaluation à l'école primaire." Toulouse 2, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU20014.
Full textAbstract:
Dans le cadre de l’étude du développement professionnel des enseignants, cette recherche cible les interrelations entre les pratiques d'enseignement (dans la classe) et les pratiques collégiales dans l'école. Elles sont envisagées sous l'angle de l'apprentissage social. Dans une approche sociocognitive, la thèse défend que le travail partagé mis en œuvre par les enseignants (dans les pratiques collégiales) est propice à la construction de savoirs professionnels, lesquels sont mobilisés notamment dans les pratiques d'enseignement. Dans une perspective ethnographique, l'enquête recourt à des observations longitudinales des pratiques d'évaluation en mathématiques et des pratiques collégiales. Elles sont prolongées par des entretiens semi-directifs et par l'exploitation du livret scolaire (document officiel de communication des résultats scolaires aux familles). L'analyse des éléments empiriques s'appuie sur la triangulation de données quantitatives et qualitatives. Les résultats font apparaître deux modalités de pratiques collégiales qui vont induire des formes spécifiques de pratiques d'enseignement. Ils montrent que la mise en œuvre d'un travail partagé joue un rôle conséquent dans l'organisation des pratiques d'évaluation. Cela permet de caractériser deux modes d'apprentissage professionnel qui sous-tendent la construction de savoirs professionnels différents. La dimension collégiale de l'exercice professionnel apparaît comme un des organisateurs des pratiques enseignantes. L'enseignant construit puis mobilise des savoirs professionnels et les modalités de cette construction sont interreliées au type de travail collégial mis en œuvre dans l'écoleWithin the framework of studies regarding teachers' professional development, the present research revolves around the relationship between teaching practices (the class context) and collegial practices, as implemented within the school itself. They are envisaged from the aspect of social learning. Adopting a socio-cognitive approach, the thesis defends that the shared work implemented by teachers (during collegial practices) is favorable to the constructing of professional knowledge, which is to be mobilized afterwards, especially during teaching practices. This study used longitudinal observations of both teaching practices (tests in mathematics) and collegial practices. These observations were followed and developed further through semi directive interviews, and by the utilizing of a "livret scolaire" or school report book (an official document aimed at communicating scholar results to the families). The analysis of empirical documents was based on the triangulation of data regarding quantity and quality. The results bring to light two modalities concenring collegial practices : one is based on shared minima, the other on the sharing of common practices inducing a specific form of teaching. They show that the implementation of a shared activity plays a significant part in the organizing of practices of appraisal. The collegial dimension of professional activity appears thus as one of the organizers of teachers' teaching practices. Indeed, these latter construct and subsequently mobilize professional knowledge, and the modality of that constructing is for its major part linked to the nature of the collegial activity implemented within the school
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Baya, Chatti Chedli. "Innovation et transmission intergénérationnelle des savoirs professionnels dans les entreprises artisanales de métiers ancestraux en Tunisie." Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/28871/28871.pdf.
Full text
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BORGES, CECILIA MARIA FERREIRA. "L ENSEIGNANT DE L ÉDUCATION DE BASE DU 5E AU 8E. DEGRÉ ET LEURS SAVOIRS PROFESSIONNELS." PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO, 2002. http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=3988@1.
Full textAbstract:
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DO PESSOAL DE ENSINO SUPERIORCette thèse s inscrit dans le champ de la recherche internationale sur les savoirs des enseignants abordés en lien avec leur travail et leur formation. Elle propose plus spécifiquement une recherche sur les savoirs professionnels en relation avec la problématique des composantes disciplinaires (formation disciplinaire, disciplines enseignées ou matières scolaires, structures disciplinaires du curriculum, orientations disciplinaires, etc.) qui interviennent dans la formation et le travail des enseignants de l éducation de base de l enseignement fondamental des niveaux 5 à 8 au Brésil. Notre recherche s efforce de comprendre, en s appuyant sur des entrevues semi-structurées avec vingt-trois enseignants de différentes disciplines, comment ils conçoivent leurs savoirs professionnels en relation à ces composantes disciplinaires. Quel place, quel poids et quelle signification leur attribuent-ils tant dans leur formation initiale que leur travail quotidien? Exploitant plus particulièrement trois ordres de questions relatifs àl apprentissage du travail enseignant, aux savoirs à la base de la profession et au travail curriculaire, la recherche explore, entre autres, des idées comme la connaissance pédagogique de la matière, les connaissances disciplinaires, les disciplines enseignées et les savoirs d expérience. Elle montre comment les références aux expériences préprofessionnelles et professionnelles dominent largement le discours des enseignants en ce qui a trait à leur apprentissage du métier. Cependant, cela n implique pas, de leur part, une dévalorisation de leur propre formation initiale d orientation disciplinaire, même si cette dernière ne permet pas, aux dires des enseignants, de rendre compte de la complexité de l exercice de leur profession. La recherche met également en évidence l existence de six catégories de savoirs professionnels identifiées par les enseignants eux-mêmes et parmi lesquelles se situent les savoirs disciplinaires ; cet ensemble de savoirs est considéré globalement comme un amalgame impliquant des compétences, des savoir-faire et des savoir-être ainsi que des connaissances, des postures et des valeurs. Finalement, la thèse souligne comment, face au travail curriculaire, les enseignants envisagent l enseignement comme un art. De la sorte, face aux finalités scolaires d éducation et d instruction qu ils doivent assumer, notre recherche met en évidence comment les enseignants définissent et situent leurs propres savoirs ainsi que leur propre tâche de responsables de l enseignement d une matière, laquelle met en jeu, certes, leur responsabilité dans la transmission d une connaissance spécifique mais, surtout, un engagement plus global dans le processus de socialisation et d éducation des élèves. La figure central résultant de cet amalgame de savoirs professionnels pourrait notamment s exprimer par l image d un kaléidoscope dans lequel les savoirs, en constant mouvement, se recomposent, se réorganisent, se reconstruisent et, en même temps, se hiérarchisent selon les exigences et les situations contingentes de leur propre travail d enseignant.
Esta tese inscreve-se no âmbito das pesquisas internacionais que se interessam pelos saberes dos docentes, considerando o seu trabalho e a sua formação. Trata-se de uma investigação sobre os saberes profissionais em relação à problemática dos componentes disciplinares (formação disciplinar, disciplinas ensinadas ou matérias escolares, estrutura curricular disciplinar, orientações disciplinares) que intervêm na formação e no trabalho dos professores da Educação Básica do Ensino Fundamental de 5a. a 8a. séries no Brasil. A pesquisa busca compreender, por meio da análise de depoimentos colhidos através de entrevistas semi-estruturadas, como vinte e três professores, de diferentes disciplinas, concebem seus saberes profissionais em relação a esses componentes. Que lugar, peso e significado eles lhes atribuem, tanto na sua formação inicial quanto no seu trabalho? Centrando-se, particularmente, sobre três ordens de questões relativas à aprendizagem do trabalho docente, aos saberes na base da profissão e ao trabalho curricular, explora conceitos como conhecimento pedagógico da matéria, conhecimentos disciplinares, disciplinas, saberes da experiência, entre outros. Mostra como as experiências préprofissionais e profissionais ocupam boa parte do discurso dos docentes no que concerne à aprendizagem do métier, sem, contudo, desconsiderar a formação inicial, de orientação disciplinar que, porém, não dá conta da complexidade do ofício docente. Indica seis categorias de saberes profissionais, apontadas pelos professores, entre os quais, os saberes disciplinares são considerados no bojo de um amálgama, envolvendo as competências, o saber-fazer e saber-ser, os conhecimentos, as posturas e valores etc. Por fim, aponta como, frente ao trabalho curricular, os professores aproximam-se da idéia do ensino como arte. De modo que, entre as finalidades escolares de educar e instruir, evidencia como definem e situam seus saberes e a si próprios enquanto professores de uma disciplina, responsáveis pela transmissão de um conhecimento específico mas, sobretudo, engajados de modo mais global no processo de socialização e educação de seus alunos. Uma das figuras centrais resultante desse amálgama de saberes profissionais aponta para a imagem de um caleidoscópio, no qual os saberes, em constante movimento, compõem-se, reorganizam-se, reconstroem-se e, mesmo, hierarquizam-se de acordo com as demandas e situações contingentes do seu trabalho.
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Eyland, Isabelle. "Les savoirs professionnels liés au care chez les infirmiers libéraux : construction d'un outil d'analyse des gestes professionnels liés au care dans des situations de soins." Thesis, Montpellier, 2017. http://www.theses.fr/2017MONTD012/document.
Full textAbstract:
Le terme de care est devenu, ces dernières années, de plus en plus populaire dans divers domaines comme l’éducation, la sociologie ou la politique. Historiquement, la notion du prendre soin, du care, a toujours été attachée à la fonction infirmière. Les premières mentions au concept datent des années 1970 aux USA et ont donné suite à de nombreux travaux, écrits et définitions. Cette thèse en Sciences de l’Éducation s’intéresse à la mobilisation de gestes professionnels liés au care dans l’exercice professionnel d’infirmiers libéraux en milieu rural. La question de recherche en est : en situation réelle de travail, quels gestes professionnels liés au care les infirmiers libéraux mobilisent-ils et sur quels types de savoirs professionnels s'appuient-ils ?L’ambition, à travers la recherche menée, a un double enjeu. Dans un premier temps, il s’agit d’identifier les gestes professionnels liés au care afin de les rendre visibles et de questionner leur éventuelle plus-value dans le soin. Dans un deuxième temps, il est proposé d’élaborer un outil d’analyse des gestes professionnels liés au care permettant de renseigner l’activité des infirmiers pendant les soins, et d’approcher les préoccupations des professionnels dans des situations de travail. Dans un contexte de formation, cet outil pourrait permettre l’analyse de situations de soins et d’y repérer la mobilisation des gestes professionnels liés au careThe term care has become, in recent years, increasingly popular in various fields such as education, sociology or politics. Historically, the notion of caring, care, has always been attached to the nursing function. The first references to the concept date from the 1970s in the USA and have given rise to many works, writings and definitions. This dissertation in Education Sciences focuses on the organisation of professional gestures related to care provided by nurses in private practice in rural areas. The research question is: In real work situations, what professional gestures related to care do the private practice nurses mobilize and what types of professional knowledge are they based on?The objective, through research carried out, is a double challenge. The first step is to identify the professional gestures related to care in order to make them visible and to question their possible added value in care. Secondly, it is proposed to develop a tool for the analysis of care gestures in order to inform the activity of nurses during care and to approach the concerns of professionals in work situations. In a training context, this tool would permit the analysis of care situations and to identify the mobilization of professional gestures related to care
Books on the topic "Savoirs professionnels"
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Krantz, Norbert. Les experts en questions: Savoirs professionnels en matière d'entraînement. Paris: INSEP-Publications, 2002.
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Les savoirs professionnels des gens de métier: Études sur le monde du travail dans les sociétés urbaines de l'Empire romain. Naples: Centre Jean Bérard, 2011.
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1961-, Vidal Laurent, Fall Abdou Salam, Gadou Dakouri, and Dozon Jean-Pierre 1948-, eds. Les professionnels de santé en Afrique de l'Ouest: Entre savoirs et pratiques : paludisme, tuberculose et prévention au Sénégal et en Côte d'Ivoire. Paris: L'Harmattan, 2005.
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Vidal, Laurent. Les professionnels de santé en Afrique de l'Ouest: Entre savoirs et pratiques : paludisme, tuberculose et prévention au Sénégal et en Côte d'ivoire. Paris: L'Harmattan, 2005.
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Denise, Bernia, ed. Le croisement des savoirs et des pratiques: Quand des personnes en situation de pauvreté, des universitaires et des professionnels pensent et se forment ensemble. Paris: L'Atelier, 2008.
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Westheimer, Patricia H. Savoir écrire pour communiquer: Notes et rapports professionnels. 2nd ed. Paris: Eyrolles, 1990.
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1954-, Morin Diane, and Association francophone pour le savoir-Acfas., eds. La pratique professionnelle en santé: Données, résultats et savoirs probants. Montréal, Qué: Association francophone pour le savoir-Acfas, 2003.
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Les mémoires en formation: Entre engagement professionnel et construction de savoirs. Paris: L'Harmattan, 1995.
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Le savoir e tre !: Un re fe rentiel professionnel d'excellence. La Plaine Saint-Denis: AFNOR, 2008.
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CARMINATTI, Nathalie, and Marie-France CARNUS. "Continuité pédagogique et ruptures professionnelles en période de pandémie." In Les savoirs de l'extrême, 145–66. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.8110.
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La pandémie mondiale de Covid-19 s’est traduite par la nécessité de maintenir une continuité pédagogique pour tou.te.s les acteurs.rices du système éducatif, les confrontant à une situation inédite particulièrement déstabilisante. Entre continuité pédagogique et ruptures professionnelles, de la crise à son dépassement (Kaës et al., 2013), l’objet de ce chapitre questionne l’expertise enseignante à l’épreuve de l’impensé, de l’« inanticipable » (Derrida, 2005) à travers les fondements épistémologiques de la Didactique Clinique (Terrisse et Carnus, 2009) dans ce contexte exceptionnel (Carnus et al., 2020) et extrêmophile. Cent vingt récits de pratique (RP), traités à partir des indicateurs issus du rapport à l’épreuve (Carnus et Terrisse, 2013), décrivent et contextualisent le contexte et la façon dont ils/elles ont reçu et réagi à l’annonce du confinement ; la manière dont ils/elles se sont adapté.e.s ; l’évolution éventuelle de leurs pratiques ; ce qu’ils/elles y ont éprouvé, ressenti et ce qu’ils/elles en ont retiré après-coup. La condensation de ces RP en vignettes didactiques cliniques ouvre des perspectives renvoient à une réflexion sur la formation des professionnels à l’imprévisibilité des conditions d’enseignement extrêmophiles.
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Lenoir, Yves, and Marie-Hélène Bouillier-Oudot. "Entre tous savoirs et tous savoir-faire: quel curriculum de formation à ľenseigement ?" In Savoirs professionnels et curriculum de formation, 1–23. Les Presses de l’Université de Laval, 2006. http://dx.doi.org/10.1515/9782763713045-002.
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Colet, Nicole Rege, and Denis Berthiaume. "Savoir ou être ? Savoirs et identités professionnels chez les enseignants universitaires." In Savoirs en (trans)formation, 137. De Boeck Supérieur, 2009. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.hofst.2009.01.0137.
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Bouillier-Oudot, Marie-Hélène, Olivier Bories, and Nina Asloum. "Les formations du secteur Aménagement : genèse et évolutions." In L'enseignement agricole entre savoirs professionnels et savoirs scolaires, 43–69. Éducagri éditions, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/edagri.gardi.2015.01.0043.
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"Bibliographie." In L'enseignement agricole entre savoirs professionnels et savoirs scolaires, 223–38. Éducagri éditions, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/edagri.gardi.2015.01.0223.
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Marcel, Jean-François. "Conclusion. L’enseignement agricole, un soupçon d’indiscipline." In L'enseignement agricole entre savoirs professionnels et savoirs scolaires, 217–21. Éducagri éditions, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/edagri.gardi.2015.01.0217.
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Gillet, Guillaume, and Laurent Fauré. "Sciences et techniques des agroéquipements : quelle didactique pour quelle discipline ?" In L'enseignement agricole entre savoirs professionnels et savoirs scolaires, 21–42. Éducagri éditions, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/edagri.gardi.2015.01.0021.
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"Sigles." In L'enseignement agricole entre savoirs professionnels et savoirs scolaires, 239–42. Éducagri éditions, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/edagri.gardi.2015.01.0239.
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Hervé, Nicolas. "L’évolution de l’enseignement des sciences physiques et chimiques dans l’enseignement secondaire agricole : un regard institutionnel." In L'enseignement agricole entre savoirs professionnels et savoirs scolaires, 97–130. Éducagri éditions, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/edagri.gardi.2015.01.0097.
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Gardiès, Cécile. "L’information-documentation dans l’enseignement agricole : discipline en marge, marges de la discipline ?" In L'enseignement agricole entre savoirs professionnels et savoirs scolaires, 71–96. Éducagri éditions, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/edagri.gardi.2015.01.0071.
Full textConference papers on the topic "Savoirs professionnels"
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Stratila, Marina. "Embaucher des étudiants de l'ASEM dans marché du travail." In Simpozion stiintific al tinerilor cercetatori, editia 20. Academy of Economic Studies of Moldova, 2023. http://dx.doi.org/10.53486/9789975359030.46.
Full textAbstract:
L'un des piliers du développement économique et social d'un Etat est le capital humain qui reflète l'ensemble des qualités, savoirs, capacités professionnelles. La population jeune avec de nouvelles techniques et idées de travail est un groupe social très important du point de vue du développement économique de la République de Moldova, car elle entre dans la catégorie de la population valide, ce qui accroît son importance pour la prospérité économique du pays. L'objectif de la recherche reflète l'analyse transactionnelle des étudiants dans le domaine du travail avant la fin de leurs études de premier cycle, les difficultés rencontrées, l'importance des études, les connaissances acquises au sein de l'université.
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VIANA, Marylène. "Jeu de rôle et simulation d’une entreprise ou comment former les futurs professionnels de l’industrie pharmaceutique." In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.608.
Full textAbstract:
La mise sur le marché d’un nouveau médicament fait intervenir des spécialistes de diverses disciplines. Les futurs professionnels de l’industrie pharmaceutique doivent non seulement acquérir des connaissances scientifiques variées afin d’être capables d’intégrer l’ensemble des problématiques, mais ils doivent également développer leurs compétences personnelles afin de savoir gérer efficacement les projets qui leur seront confiés. La démarche pédagogique mise en œuvre à la faculté de pharmacie de Limoges consiste à mettre les étudiants en situation d’apprentissage actif sous forme de jeu de rôle. Disposant de 500 g de principe actif, chaque groupe d’étudiants doit mettre au point et produire un lot de comprimés, et développer les contrôles pharmacotechniques et analytiques appropriés. Ce projet conduit les étudiants à s’organiser sous la forme d’une entreprise pharmaceutique virtuelle qui vise à déposer une demande d’Autorisation de Mise sur le Marché pour les différents comprimés élaborés. Finalement, un audit réalisé par des étudiants de Master 2 Management de la Qualité, permet d’avoir un regard extérieur sur le travail effectué et de compléter la démarche par une approche technico-réglementaire et qualité.
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Hafez, Stéphane Ahmad. "Comment optimiser les formations ouvertes et à distance ? Le cas de PRO FLE à l’Université Libanaise. « L’eau, goutte à goutte creuse le roc ! »." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2568.
Full textAbstract:
Dans le cadre d’un projet (un Fonds de Solidarité prioritaire - FSP) mené par l’Ambassade de France, un dispositif de formation ouverte à distance (FOAD) PRO FLE- Professionnalisation en FLE a vu le jour en 2009 au sein de l’Université Libanaise (UL). En si peu de temps, cette formation a remporté un grand succès en milieu universitaire. Ainsi, pour la sixième année consécutive, à peine l’appel d’offres était-il lancé qu’un grand nombre d’enseignants de français s'y sont déjà inscrits. Nombreux sont les facteurs qui expliquent l'engouement des enseignants de français pour ce dispositif. Parmi lesquels, nous citons le concept même de cette formation interactive. PRO FLE offre une flexibilité de temps et de lieu de travail pour des enseignants souhaitant développer leurs compétences professionnelles en didactique du FLE. Il vise à les doter d’outils et d’un cadre de réflexion permettant de choisir des démarches pédagogiques efficaces susceptibles de motiver les apprenants. En outre, il tend à développer l'autonomie d'apprentissage et à faciliter la mise en application des principes pédagogiques décrits dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Pourtant, à l'issue d'une formation de quatre mois, les résultats ne sont pas toujours au rendez-vous. Certains stagiaires rendent un dossier pédagogique incomplet et appliquent avec légèreté l'approche PRO FLE d'où la question de savoir si une formation à distance atteint toujours ses objectifs. Pour répondre à cette question problématique, notre communication suit la démarche suivante : - après un rappel des grandes lignes de PRO FLE, nous présenterons les résultats d’une enquête menée auprès d’une centaine de stagiaires et de tuteurs. L’objectif de ce sondage d’opinion est de se pencher sur l’expérience du public libanais dans une formation à distance. - Dans un deuxième temps, nous mettrons l’accent sur le dossier final du module 1 que les stagiaires devaient réaliser pour valider la formation. L’analyse pédagogique d’une trentaine de dossiers permettra de vérifier le degré d’appropriation de PRO FLE dans l’élaboration de fiches didactiques. - Enfin, nous nous intéresserons aux pratiques de classe de trente tutorés. De telles observations de terrain nous éclaireront sur l’application de l’approche PRO FLE ainsi que son impact sur l’enseignement du français au sein de l’UL.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.2568