Dissertations / Theses on the topic 'Science and biology teachers'
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McCall, Madelon J. Conaway Betty J. "Qualities of effective secondary science teachers perspectives of university biology students /." Waco, Tex. : Baylor University, 2008. http://hdl.handle.net/2104/5244.
Full textJasper, William Gordon. "Detecting biology teachers' images of teaching about science, technology, and society /." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/tape17/PQDD_0002/MQ34964.pdf.
Full textDevine, Catherine. "Life Science For Elementary Teachers." UNF Digital Commons, 1990. http://digitalcommons.unf.edu/etd/169.
Full textRAMIARINA, NATÁLIA TAVARES RIOS. "ENVIRONMENTAL EDUCATION AND HUMAN RIGHTS IN INITIAL TRAINING OF SCIENCE AND BIOLOGY TEACHERS." PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO, 2016. http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=28123@1.
Full textSão muitos os desafios que se colocam para a educação em Direitos humanos e para educação ambiental na sociedade atual, e a formação de professores é campo estratégico de reflexão. Para pensar estas temáticas no currículo de Ciências e Biologia, buscou-se estabelecer as afinidades teórico-metodológicas entre a vertente crítica da educação ambiental e o discurso contra-hegemônico dos DDHH, a partir de categorias da justiça ambiental, utilizando referenciais da educação popular de Paulo Freire, da ecologia de saberes de Boaventura de Sousa Santos e do ecologismo dos pobres de Martínez-Alier. O presente trabalho tem como objetivo caracterizar como as Licenciaturas em Ciências Biológicas das Universidades públicas da Cidade do Rio de Janeiro (UNIRIO, UERJ e UFRJ) têm abordado as temáticas da Educação ambiental e dos Direitos Humanas. Para tal, optou-se pela triangulação de dados composta pela análise dos Projetos Políticos Pedagógicos dos Cursos, entrevistas com professores e coordenadores e questionário com alunos concluintes. Buscou-se desta maneira caracterizar as concepções que informam os documentos institucionais e os objetivos dos cursos em relação às temáticas, o entendimento dos professores e coordenadores sobre a EA e DDHH, identificando aspectos conservadores e hegemônicos e/ou aspectos críticos e contra-hegemônicos em seus discursos. O questionário com alunos concluintes compôs a análise sobre como estes alunos vêem sua formação e quais suas expectativas de futura atuação docente sobre as temáticas. O estudo indicou uma ampliação nos objetivos da formação de professores de Ciências e Biologia, incorporando a formação humana e social. Neste sentido, a EA é mais amplamente inserida na formação inicial, sobretudo com um enfoque conservacionista, enquanto os DDHH são tratados apenas como pano de fundo, sobretudo para o tratamento de aspectos relacionais, referentes ao respeito e não-discriminação. A inserção das temáticas acontece de acordo com entendimento pessoal dos professores, não havendo uma reflexão coletiva e institucional sobre os propósitos desta dimensão da formação, embora professores e coordenadores sejam unânimes em reconhecer a relevância desta inserção. São potencialidades dos cursos a inserção de alunos de diversos grupos sociais, a vivência e demandas trazidas pelas escolas nos estágios e atividades extra-curriculares.
There are many challenges that arise for education in human rights and environmental education in todays society, and teacher education is a strategic field of reflection. To think these issues in science and biology curriculum, sought to establish the theoretical and methodological similarities between the critical aspect of environmental education and counter-hegemonic discourse of DDHH, from categories of environmental justice, using references to popular education of Paulo Freire, of knowledge ecology of Boaventura de Sousa Santos and the environmentalism of the poor of Martínez-Alier. This study aims to characterize as the graduation in Biological Sciences from the public universities of Rio de Janeiro City (UNIRIO, UERJ and UFRJ) have addressed the issues of Environmental Education and Human Rights. To this end, we opted for the triangulation of data made the analysis of Political Projects Pedagogical Course, interviews with teachers and coordinators and questionnaire to graduating students. He sought in this way to characterize the concepts that inform institutional documents and the objectives of the course in relation to the themes, the understanding of teachers and coordinators on environmental education and human rights identifying conservative aspects and hegemonic and / or critical issues and counter-hegemonic in his speeches. The questionnaire with graduating students composed the analysis of how these students see their training and what their expectations of future teaching performance on the issues. The study indicated an expansion in the objectives of the training of science and biology teachers, incorporating human and social formation. In this regard, EE is more fully inserted in the initial training, especially with a conservationist approach, while human rights are treated only as a backdrop, especially for the treatment of relational aspects, for the respect and non-discrimination. The insertion of the thematic happens according to personal understanding of teachers, and there is a collective and institutional reflection on the purpose of this dimension of training, although teachers and coordinators are unanimous in recognizing the importance of this integration. They are potential courses of the inclusion of various social groups students, the experience and demands brought by schools and extracurricular activities.
Harris, Alton Denzil. "Fitmast : a case study of one programme of inservice training for science teachers (biology)." Thesis, University of British Columbia, 1988. http://hdl.handle.net/2429/28057.
Full textEducation, Faculty of
Curriculum and Pedagogy (EDCP), Department of
Graduate
DeBernardo, Holly S. "Undergraduate Science Education of Pre-Service Teachers: The Relationship to Self-Efficacy of High School Chemistry and Biology Teachers." Youngstown State University / OhioLINK, 2012. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=ysu1341503060.
Full textScales, Jason A. "Assessment of teachers' ability to integrate science concepts into secondary agriculture programs." Diss., Columbia, Mo. : University of Missouri-Columbia, 2007. http://hdl.handle.net/10355/4717.
Full textThe entire dissertation/thesis text is included in the research.pdf file; the official abstract appears in the short.pdf file (which also appears in the research.pdf); a non-technical general description, or public abstract, appears in the public.pdf file. Title from title screen of research.pdf file (viewed on February 29, 2008) Vita. Includes bibliographical references.
Madike, Victor N. "Student Perceptions of Biology Teachers' Interpersonal Teaching Behaviors and Student Achievement." ScholarWorks, 2015. http://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/546.
Full textMthethwa-Kunene, K. F. E. "Exploring science teachers’ pedagogical content knowledge in the teaching of genetics in Swaziland." Thesis, University of Pretoria, 2014. http://hdl.handle.net/2263/43191.
Full textThesis (PhD)--University of Pretoria, 2014.
lk2014
Humanities Education
PhD
Unrestricted
Nunez, Elvis Enrique. "A Caribbean story the role of science standards and biology teachers' acceptance and understanding in shaping evolution instruction in Belize /." [Gainesville, Fla.] : University of Florida, 2009. http://purl.fcla.edu/fcla/etd/UFE0041334.
Full textSickel, Aaron J. "Examining beginning biology teachers' knowledge, beliefs, and practice for teaching natural selection." University of Missouri - Columbia, 2013.
Find full textLebec, Michael T. "An analysis of learning in an online biology course for teachers and teacher candidates: A mixed methods approach." Diss., The University of Arizona, 2003. http://hdl.handle.net/10150/298792.
Full textGwimbi, Eric Mangwende. "A study of the association of Zimbabwean A-level biology teachers' classroom practices with their school contexts and nature of science attitudes." Thesis, King's College London (University of London), 2001. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.396029.
Full textJoseph-Orelus, Hermione. "Teachers Support for English Language Learners to Build Inquiry Skills in Online Biology Simulations." ScholarWorks, 2019. https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/6445.
Full textSipe, Betty Burns. "An investigation into the relationships between teaching strategies of high school biology teachers, student Myers-Briggs psychological type, the development of science-related attitudes, and science-related career choices." Virtual Press, 1988. http://liblink.bsu.edu/uhtbin/catkey/720288.
Full textDepartment of Biology
Kos, Agnieszka. "High school teachers' perspectives on effective approaches for teaching biology to students with special needs." ScholarWorks, 2010. https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/720.
Full textOwens, Thea Angela. "A Cross Sectional Survey of High School Biology/Life Science Teachers’ Presentation of Genetic Counseling and Health Care Career Options in their Classrooms." University of Cincinnati / OhioLINK, 2008. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=ucin1218810536.
Full textLundkvist, Elin. "Påverkansfaktorer i biologiundervisning : En intervjustudie om faktorer grundskollärare upplever påverkar genomförandet av biologiundervisning i årskurs 4-6." Thesis, Karlstads universitet, Institutionen för språk, litteratur och interkultur, 2015. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-36464.
Full textBoth international and national knowledge surveys are showing that Swedish students' knowledge in science has deteriorated for decades. Swedish students perform relatively well in science in grade 4, but there is a sharp change when students are in grades 8. The interest behind the study is therefore to see how the Swedish biology teaching is performed in grades 4-6 because of the fact that the students' attitude and skills changes after these grades. The curriculum emphasizes a number of abilities in each school subject that the students will develop during elementary school. In biology there are three abilities, and the ability that I experience is most important to maintain interest for biology is: use concepts of biology, its models and theories to describe and explain biological relationships in the human body, nature and society.In the study, nine primary school teachers were interviewed to discern factors they experience affects the student's opportunities to develop the ability. The study also include a survey in which 100 biology teachers have valued their interest and competence in biology. The result shows that both teachers and students are positive to the substance and the teachers also feel they have good competence. Influential factors in teaching are several, but the teachers describes a critical picture where money, time and workload prevents them from pursuing education they feel satisfied with.
Begum, Rabeya. "The roles of teachers and types of questions in the science classroom : A study of communication patterns in high school level biology lessons." Thesis, Stockholms universitet, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-158005.
Full textMitchell, Adam James. "Assessing Scientific Inquiry: Teacher Beliefs and Practices." BYU ScholarsArchive, 2010. https://scholarsarchive.byu.edu/etd/2521.
Full textShepard, Pamela Ann. "The Use of Part-Time Faculty in Associate Degree Nursing, Social Science, and Biological Science Programs." Thesis, University of North Texas, 1990. https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc332403/.
Full textCooley, Hagans Cristin D. "An Analysis of the Effectiveness of Teacher Versus Student-Generated Science Analogies on Comprehension in Biology and Chemistry." Defiance College / OhioLINK, 2003. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=def1281549287.
Full textEnghono, Albertina Magano. "Understanding how trainee teachers engage with prior everyday knowledge and experience associated with biological concepts during integrated natural science education 5-7 : a case study." Thesis, Rhodes University, 2014. http://hdl.handle.net/10962/d1011972.
Full textCalderone, Carli E. "Stem Cell Research: Science Education and Outreach." Miami University Honors Theses / OhioLINK, 2010. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=muhonors1268751337.
Full textHanks, Joseph H. "Alignment Between Secondary Biology Textbooks and Standards for Teaching English Learners: A Content Analysis." BYU ScholarsArchive, 2013. https://scholarsarchive.byu.edu/etd/4174.
Full textKijkosol, Duangsmorn. "Teacher-student interactions and laboratory learning environments in biology classes in Thailand." Curtin University of Technology, Science and Mathematics Education Centre, 2005. http://espace.library.curtin.edu.au:80/R/?func=dbin-jump-full&object_id=16101.
Full textAlso, students preferred a biology laboratory environment with higher levels on the scales of Open-Endedness, Integration, Rule Clarity, and Material Environment but not Student Cohesiveness. Some commonality between the QTI and the SLEI scales was found in their contributions to the variance in student attitudes to biology classes. So now the QTI and the SLEI can be used by biology teachers and other science teachers in secondary schools who wish to improve science teaching and learning in Thailand.
Kent, David G. "A Correlation of Teacher Understanding of the Nature of Science (NOS) with Student Understanding." BYU ScholarsArchive, 2010. https://scholarsarchive.byu.edu/etd/2558.
Full textGanchorre, Athena Roldan. "Recognition and Respect for Difference: Science and Math Pre-service Teachers' Attributes that Underlie a Commitment to Teach in Under-resourced Schools." Diss., The University of Arizona, 2011. http://hdl.handle.net/10150/202743.
Full textMendenhall, Gordon L. "A model for the assessment of in-service education using data on the acquisition of human genetics concepts by secondary biology teachers and their students and implementation of selected teaching strategies." Virtual Press, 1995. http://liblink.bsu.edu/uhtbin/catkey/1019469.
Full textDepartment of Biology
Francis, Lorien Young. "A High School Biology Teacher's Development Through a New Teaching Assignment Coupled with Teacher-Led Professional Development." BYU ScholarsArchive, 2016. https://scholarsarchive.byu.edu/etd/6469.
Full textJorstad, Susan. "An analysis of factors influencing the teaching of evolution and creation by Arizona high school biology teachers." Diss., The University of Arizona, 2002. http://hdl.handle.net/10150/280023.
Full textEayrs, Ansel. "The effect of cognitive bias video instruction on high school biology student acceptance of evolution: Implications for teachers and educational leaders." Scholarly Commons, 2014. https://scholarlycommons.pacific.edu/uop_etds/63.
Full textHunter, Jeffrey C. "Student Engagement in a Computer Rich Science Classroom." Ohio University / OhioLINK, 2015. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=ohiou1426713813.
Full textSantos-galvão, Luzia Cristina de Melo. "Saberes experienciais dos professores de ciências e biologia do município de Aracaju: indícios de concepções sobre a aprendizagem dos alunos." Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, 2013. http://ri.ufs.br:8080/xmlui/handle/123456789/5204.
Full textCom o passar do tempo a sociedade vem se transformando. Esta transformação, na maioria dos casos, se dá por avanços e mudanças que ocorrem tanto em âmbito político quanto em tecnológico, ano após ano, tendo grandes reflexos também no campo educacional. Hoje, os professores, quando bem assessorados, podem contar com um aparato de técnicas e métodos que podem ser utilizados para auxiliar o seu trabalho no desenvolvimento de suas aulas e, em consequência, facilitar o processo de aprendizagem dos alunos, em particular, no Ensino de Ciências e Biologia. A pesquisa aqui apresentada tem como objetivo desvelar os saberes experienciais dos professores de Ciências e de Biologia, de duas escolas da rede estadual de ensino no Município de Aracaju Sergipe, através dos indícios de concepções sobre a aprendizagem do aluno. Como problemática temos as seguintes questões: quais as concepções dos professores de Ciências e Biologia em relação: os conhecimentos prévios dos alunos; às atividades experimentais; à utilização de jogos educativos e recursos audiovisuais; à pesquisa de conteúdos em sala de aula; os erros dos alunos; e o processo avaliativo em sala de aula, todas estas questões relacionada à aprendizagem do aluno? Será que os professores acreditam que para os alunos aprenderem Ciências e Biologia é preciso adotar técnicas e métodos na sua prática pedagógica? Como referencial teórico, procuramos abordar os principais teóricos que discorrem tanto sobre o processo de aprendizagem do aluno quanto sobre os pressupostos anteriormente apresentados, citando autores, como: Vigotskii, Libâneo, Perrenould, Luckesi, dentre outros. Em relação à natureza e técnicas de coleta de dados, a pesquisa possui uma abordagem qualitativa com enfoque fenomenológico, utilizando como instrumentos entrevistas, questionários e observações, tendo como aportes teóricos os seguintes autores: Gil (1996), Laville e Dionne (1999), Leite (1999) e Triviños (1999). Observamos que os professores tem consciência da necessidade de inovar a forma como desenvolvem as suas aulas, pela utilização de técnicas e métodos diferentes dos tradicionais. Contudo, encontram algumas dificuldades, como: falta de materiais, curto tempo de aula atribuído às disciplinas, principalmente a de Biologia, falta de apoio no momento do desenvolvimento de suas atividades. Algo de extrema relevância, foi as semelhanças das concepções dos professores nos dois ambientes de pesquisa. Apesar de certas diferenças no aspecto físico das duas escolas, os pesquisados remeteram as mesmas dificuldades ditas anteriormente.
Reising, Matthew D. "Bridging Biology Lectures and Labs Through Higher-Order Thinking." Bowling Green State University / OhioLINK, 2010. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=bgsu1277142081.
Full textYalcinoglu, Pelin. "Evolution as represented through argumentation a qualitative study on reasoning and argumentation in high school biology teaching practices /." Columbus, Ohio : Ohio State University, 2007. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc%5Fnum=osu1190123554.
Full textGoff, Lori Schultz. "Public Elementary School Teachers' Experiences With Implementing Outdoor Classrooms." ScholarWorks, 2018. https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/5624.
Full textFisher, Rachel. "Case Studies in Teaching Evolution: The Intersection of Dilemmas in Practice." Diss., The University of Arizona, 2016. http://hdl.handle.net/10150/612569.
Full textLeopoldo, Lucas Dias. "Proposições para reflexão sobre a formação continuada de professores em ensino de Botânica." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2018. http://hdl.handle.net/11449/155865.
Full textApproved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-09-03T12:44:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 leopoldo_ld_me_bauru.pdf: 2248470 bytes, checksum: 78ce125a3fb6ca3ebaf1ce62cafa9836 (MD5)
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Esta investigação se dirige para o campo da Formação Continuada de professores de Biologia, mais especificamente para a análise de aspectos do Ensino de Botânica. As análises tiveram como base a seguinte questão “De que maneira subsídios originários da literatura acadêmica da educação em ciências e de reflexões de professores da educação básica podem contribuir para o planejamento de processos de formação de professores voltados ao trabalho com temas de Botânica no Ensino Médio?” De acordo com a questão de pesquisa, formulou-se um estudo que resultou em apontamentos, na identificação de problemas e características relativos a atividades de Formação Continuada para o Ensino de Botânica. Esse objetivo foi alcançado pelas contribuições trazidas pela literatura e produção acadêmica da área de Ensino de Botânica num conjunto de quatro movimentos de investigação teórica: A revisão bibliográfica de pesquisas e trabalhos sobre o Ensino de Botânica, o Ensino de Ciências e a Formação de Professores; a realização de levantamentos em cinco periódicos pertencentes à Área de Ensino da CAPES; a análise dos trabalhos sobre o Ensino de Botânica apresentados em todos os eventos do Encontro Nacional de Ensino de Biologia promovidos pela Associação Brasileira de Ensino de Biologia e a análise de trabalhos referentes aos Congressos Brasileiros de Botânica. Essas fontes de dados teóricos foram escolhidas por serem consideradas pelo autor, os âmbitos de maior relevância em quantidade de trabalhos e pesquisas sobre o Ensino de Botânica no Brasil. Após essa etapa o objetivo se direcionou para a identificação em entrevistas e questionários, das contribuições trazidas por dez professores de Biologia das redes de educação básica de São Paulo que trabalharam com o Ensino de Botânica. Os percursos trilhados por dessa pesquisa, permitem constatar a inexistência de grupos organizados de pesquisa em Ensino de Botânica, um número reduzido de trabalhos sobre a área em alguns âmbitos de levantamento, e uma situação de redução mais agravada quando se buscam os estudos sobre a Formação Continuada para o Ensino de Botânica. Foi possível identificar também de maneira parcial nas entrevistas, os problemas enfrentados pelos professores que trabalham na rede pública estadual, como o currículo que contribui para o desinteresse dos estudantes em Botânica, a baixa quantidade de cursos de formação voltados para essa área, as dificuldades em trabalhar com as propostas curriculares do estado, dentre outros.
This research is aimed at the field of continuing education of biology teachers, more specifically, for the analysis of aspects of botany teaching. The analyzes aim to answer the following question: "In what way subsidies originating from the academic literature of science education and reflections of teachers of basic education can contribute to the planning of teacher training processes to work with subjects of botany in High School? " According to the research question, a study was formulated that pointed out on propositions, and the identification of problems or characteristics of activities of continuing education in botany teaching. This objective was reached by the contributions brought by the literature and academic production of botany teaching in a set of four theoretical research movements: The bibliographic review of researches and works on the teaching of botany, science education and teacher training; the conduct of surveys in five periodicals belonging to the CAPES Multidisciplinary Area; the analysis of the works on the teaching of botany presented in all the events of Encontros Nacionais de Ensino de Biologia by the Associação Brasileira de Ensino de Biologia and the analysis of works of the Congressos Brasileiros de Botânica. These data sources were chosen because they are considered by the author, the most relevant scopes of work and research on the teaching of botany in Brazil. After this stage the objective was directed to the identification in interviews and questionnaires of the contributions brought by ten biology teachers of the basic education networks of São Paulo that worked with the teaching of botany. The paths taken by this research show that there are no organized research groups in botany teaching, a small number of studies on the area in some areas of study, and a situation of reduction more aggravated when research on training for the teaching of botany. It was also possible to identify in a partial way in the interviews the problems faced by teachers working in the state public network, such as the curriculum that contributes to the students' lack of interest in botany, the low number of training courses related to this area, difficulties in work with the curricular proposals of the state, among other problems.
Frostelid, Sofia. "Föredrar förskolelärare biologi? : Blivande förskolelärares inställning till naturvetenskap och teknik." Thesis, Karlstads universitet, Fakulteten för hälsa, natur- och teknikvetenskap (from 2013), 2014. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-30975.
Full textHudson, Maren. "Examining the Understanding of Inquiry-Based Learning and Teaching Among Undergraduate Teachers and Students." Digital Commons @ East Tennessee State University, 2017. https://dc.etsu.edu/etd/3338.
Full textSvensson, Karin. "GEN- ETIK hur den nya biologins etik hanteras av gymnasielärare och läroböcker GENE-ETHICS - How the ethics of the new biology are handled by teachers and textbooks." Thesis, Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-35026.
Full textCasey, Cheryl. "Computer-Based Instruction as a Form of Differentiated Instruction in a Traditional, Teacher-led, Low-Income, High School Biology Classroom." PDXScholar, 2018. https://pdxscholar.library.pdx.edu/open_access_etds/4437.
Full textMalacarne, Vilmar. "Os professores de química, física e biologia da região oeste do Paraná: formação e atuação." Universidade de São Paulo, 2007. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-14062007-164949/.
Full textThe present paper has the objective of comprehending what was the formative process of the teachers who work nowadays as Chemistry, Physics and Biology high school teachers, this work has been done considering the present reality of the area covered by the Núcleo Regional de Educação (Regional Education Nucleus) in the city of Cascavel PR. It also shows these teachers acting reality and how they comprehend some basic aspects of the scientific knowledge construction. The text presents a theoretical discussion concerning the teachers\' formation as well as the higher education expansion in Brazil. It had in its field research two distinct moments: First all the teachers had to fill up a questionnaire on the disciplines discussed, this questionnaire was carried out in all schools under the Núcleo de Educação supervision, and then, there was an interview with one of the 18 teachers who belonged to the 18 cities of the region. The results found have shown a serious reality of problems concerning the teachers\' formation as well as a complex acting scene, which does not, in many cases, agree with the initial formation received. Such situations point to a necessity of adopting new perspectives in the teachers\' formation courses in the areas shown in the research and that some orientation should be given to supply the formation necessities of those who nowadays are teaching these disciplines in this region. We also see the necessity of adapting the teachers\' acting according to their formation area, and improvement courses will be necessary in the cases of teachers who will remain acting in an area which is different from their formation.
Pinho, Maria José Souza. "Gênero em biologia no ensino médio: uma análise de livros didáticos e discurso docente." reponame:Repositório Institucional da UFBA, 2009. http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/10997.
Full textApproved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T17:43:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Maria Jose Pinho.pdf: 3492622 bytes, checksum: f161f64b7885742885fc3d3847cd97f2 (MD5)
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Este estudo, fundamentado nas premissas teóricas dos Estudos de Gênero e Feministas,objetivou a análise dos livros didáticos de Biologia, dentre aqueles indicados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio - PNLEM distribuídos no ano de 2007 para todas as escolas da rede pública brasileira, bem como dos discursos dos professores e das professoras de biologia durante sua prática pedagógica. A pesquisa, de caráter qualitativo, também incluiu dados quantitativos por se entender que as duas abordagens se adequavam à elucidação das questões propostas e objetivos formulados. O estudo se ancora no campo das epistemologias feministas. Para a análise de dados, foram utilizados elementos da análise do discurso, teoria que avalia as estratégias discursivas que legitimam as hierarquias, naturalizam a exclusão e disseminam ideologias. O campo empírico, no que diz respeito aos livros analisados, foi composto de cinco obras, contabilizando onze volumes, a saber: duas obras de volume único e três coleções de três volumes, selecionadas por serem as coleções mais utilizadas nas escolas de Salvador e cinco docentes da rede estadual de Salvador/BA, que adotaram os respectivos livros didáticos em suas unidades escolares. Os docentes sujeitos da pesquisa pertencem à Rede Pública de Ensino Médio da Cidade de Salvador. Os resultados revelam como estereótipos e assimetrias do gênero estão expressos nos livros didáticos analisados, reconhecendo-se que eles constituem instrumento de apoio para professores e professoras e seus textos produzem significados e sentidos. Além disso, o discurso dos docentes contribui para a formação da identidade de gênero de seus/suas discentes, por reproduzir, por meio da linguagem, sentidos que reiteram a hegemonia masculina e androcêntrica. Os resultados da pesquisa de campo confrontados com o referencial teórico fornecem elementos que sugerem a marca de gênero nos livros didáticos e no discurso docente.
Salvador
Sandberg, Ylva. "Bilingual subject-specific literacies? Teachers’ and learners’ views and experiences of two school languages in biology, civics, history and mathematics : Case studies from the Swedish upper secondary school." Licentiate thesis, Stockholms universitet, Institutionen för språkdidaktik, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-159542.
Full textAt the time of the licentiate defense, the following paper was unpublished and had a status as follows: Paper 2: In press.
Content and Language Integration in Swedish Schools (CLISS)
Costa, Izelma de Souza [UNESP]. "Análise da formação e da prática em educação sexual de professores/as de Ciências e Biologia de escolas estaduais de Macapá/AP." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2016. http://hdl.handle.net/11449/142864.
Full textApproved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-08-12T12:33:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 costa_is_me_arafcl.pdf: 1037248 bytes, checksum: 05fc10da605ec0a1212f299e9bc5e637 (MD5)
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Governo do Estado do Amapá
O presente estudo buscou conhecer a formação e a prática em educação sexual e sexualidade dos/as professores/as de Ciências e Biologia de algumas escolas estaduais de Macapá. Para tanto, empregou a pesquisa qualitativa. Assim, para a escuta dos/as participantes, optou-se pelo emprego de entrevistas semiestruturadas. Os resultados obtidos apontam que a maioria dos/as professores/as não recebeu nenhum tipo de formação acerca desta temática durante a formação inicial. Dentre os/as que afirmaram ter obtido alguma instrução acerca da educação sexual, constatou-se que esta foi de natureza estritamente biológica com enfoque nos caracteres anatômicos, fisiológicos e embriológicos. Identificou-se também que, embora a secretaria de educação do estado do Amapá possua um departamento cuja função é auxiliar o/a professor/a com as questões que envolvem a sexualidade, nas escolas da rede estadual até o momento não existe, na prática, nenhum programa ou curso de formação continuada para o/as profissionais que se disponibilizam ou tem interesse em trabalhar com as questões envoltas pelo tema. Assim, devido a falta de conhecimentos básicos em sexualidade, os/as professores/as apenas reproduzem conteúdos que se distanciam das necessidades e envolvimento do/as alunos/as. Por isso, sugere-se o investimento maciço na formação continuada dos/as professore/as de Ciências e ou Biologia da rede estadual de educação da citada cidade no que se refere à sexualidade, sobretudo, direcionada aos profissionais que já se encontram atuando, de maneira a afiançar profissionais aptos a atuar com educação sexual no citado estado. Além disso, urge mais estudos e pesquisas que possam colaborar para a compreensão e viabilidade da educação sexual nas escolas de Macapá e, por conseguinte do Estado do Amapá.
This study was done to analyze the achieved training and work experience in sex education and sexuality of teachers of Science and Biology of some public state schools in Macapá (North of Brazil). Therefore the qualitative research was used. Thus, to interview the participants, the semi-structured interview method was used. The results indicate that most teachers did not receive any training on this subject during their graduation. Among those who claimed to have obtained some education about sexual education, it was found that this tuition was strictly a biological nature with focus on anatomy, physiology and embryology. It was also identified that in the Amapá state, the public education department has a subdivision whose role is to assist teachers with doubts regarding sexuality in schools, despite that, by now it does not exist in practice a program on continuing education course for professionals who are interested in working with the issues that this theme brings. Thus, due to the lack of basic knowledge on sexuality, the professionals only talk about contents that are not correlated to the needs of the students. Hence, many investments in continuing education in sexuality are suggested for teachers of Science and or Biology in the state of the mentioned city, especially directed to professionals who are already working with it as a way to support professionals able to work with sex education in that state. There should also be more studies and research that can contribute to the understanding and viability of sex education in schools of Macapá and consequently the State of Amapá.
GEA: 5987
Peixoto, Dezyrê Mendes. "Concepções pedagógicas de professores de ciências e biologia em escolas públicas de Goiânia – GO: a pedagogia da realidade e a fragilidade das raízes." Universidade Federal de Goiás, 2018. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/8886.
Full textApproved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-19T12:48:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dezyrê Mendes Peixoto - 2018.pdf: 3507023 bytes, checksum: 312e4a47d9bf8140e29d4d24990a99d2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
In this research, we approached Pedagogical Conceptions that are manifested in practice and Brazilian pedagogical ideology, considering that they are based on socio-historical, philosophical, political and economic movements, and that they express the temporality of the thoughts in the educational field. The main objective of this study was to analyze the discourse and the action of teachers of Science and Biology, temporary and effective in Goiânia, and its relation with the initial formation of these teachers. The qualitative approach was adequate to the objectives and given the specificity of the reality in research and the subjects involved, the research was developed through a case study. The data were collected with the teachers, using questionnaire, interview and observation, as well as documentary analysis, regarding documents from different periods. For the data treatment, content analysis and triangulation were used. The study points out that teachers act in a complex and contradictory reality, with little radicality and objectivity in relation to the Pedagogical Conceptions. The pedagogical practice of these teachers is influenced by current educational policies, and their training has given priority to the professional biologist to the detriment of the professional teacher. This way, that happens during the school year, is articulated to the knowledge built by the teachers and is expressed by a Pedagogy of its own, that of reality. The roots, understood here as initial formation, seem fragile in terms of the philosophical, epistemological and historical concepts of Pedagogical Conceptions and in relation to the teaching of Science and Biology. The results of this research invite us to discuss and reflect on the weaknesses of teacher education, in the didactic-pedagogical aspect as well as on the working conditions of teachers. They are also an invitation to undergraduate courses, to the teachers of formation, to the teachers of basic education and to the students, to the rescue of the Pedagogical Conceptions and their appropriation, articulated to the history of Science Teaching and the present reality, as an element of resistance and of improvement for Science Education.
Neste trabalho, abordou-se as Concepções Pedagógicas que se manifestam na prática e no ideário pedagógico brasileiro, considerando que as mesmas estão baseadas em movimentos sócio-históricos, filosóficos, políticos e econômicos, e que expressam a temporalidade dos pensamentos no campo educacional. Para tanto, o estudo teve como principal objetivo, analisar o discurso e a ação de professores de Ciências e Biologia, temporários e efetivos da Rede Estadual, em Goiânia, e a relação destes com a formação inicial destes professores. A abordagem qualitativa se fez adequada aos objetivos e dada a especificidade da realidade em investigação e dos sujeitos envolvidos, a pesquisa se desenvolveu por meio de um estudo de caso. Os dados foram coletados junto aos professores, utilizando questionário, entrevista e observação, e análise documental, relativa aos documentos de diferentes períodos que nortearam a formação dos docentes. Para o tratamento dos dados, empregou-se a análise de conteúdo e a triangulação. O estudo aponta que os professores atuam em uma realidade complexa e contraditória, com pouca radicalidade e objetividade em relação às Concepções Pedagógicas. Por um lado, a prática pedagógica desses professores sofre influências das políticas educacionais vigentes, sua formação, por outro lado, se deu priorizando o profissional biólogo em detrimento do profissional professor. Desta forma, o que acontece ao longo do ano letivo, articula-se aos saberes construídos pelos docentes e expressa-se por uma Pedagogia própria, a da realidade. As raízes, compreendidas aqui como formação inicial, parecem frágeis no que se refere aos conceitos filosóficos, epistemológicos e históricos das Concepções Pedagógicas e na sua relação com o ensino de Ciências e de Biologia. Assim, os resultados desta investigação nos convidam a discutir e refletir sobre as fragilidades da formação docente, no aspecto didático-pedagógico bem como sobre as condições de trabalho dos professores. São também um convite aos cursos de licenciatura, aos professores formadores, aos professores da educação básica e aos licenciandos, para o resgate das Concepções Pedagógicas e para sua apropriação, articuladas à história do Ensino de Ciências e a atual realidade, como elemento de resistência e de melhoria para a Educação em Ciências.
Rigolon, Rafael Gustavo [UNESP]. "Analogias quantitativas como estratégia didática na formação inicial de professores de Biologia e Física." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2016. http://hdl.handle.net/11449/142843.
Full textApproved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-08-10T12:47:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rigolon_rg_dr_bauru.pdf: 4311092 bytes, checksum: fa644046834545eb52424ad7096c5a62 (MD5)
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
As analogias quantitativas são comparações que os professores fazem entre domínios diferentes para dar uma ideia mais compreensível sobre as medidas dos objetos. Geralmente, comparam objetos de medidas de difícil visualização, como as astronômicas e as microscópicas, com objetos do conhecimento dos alunos. Muitos professores e licenciandos de Biologia e de Física recorrem às analogias quantitativas em suas aulas ou outras atividades de ensino para torná-las mais atrativas e compreensíveis. Entretanto, o uso da analogia quantitativa exige certos cuidados por parte do educador para que esta funcione de fato e cumpra seu papel de facilitar o entendimento de uma determinada grandeza física ou de uma quantidade de objetos. Para colaborar com a qualidade do ensino de Ciências, especificamente o de Biologia e o de Física, esta pesquisa procurou saber como os licenciandos empregam as analogias quantitativas em situações de ensino e como uma instrução a respeito, de caráter reflexivo, em um curso de licenciatura em Biologia pode contribuir para um uso dessas analogias mais estruturado, dinâmico e com mais participação dos alunos. Além disso, pretendeu-se conhecer se as analogias apareceram dentre as estratégias didáticas elaboradas pelos licenciandos e que saberes mobilizam para o ensino de macro e micromedidas. Os dados foram constituídos por meio de um questionário escrito e de observações de oficinas ministradas durante o Estágio Supervisionado por licenciandos concluintes de Biologia e Física de duas universidades públicas (de Minas Gerais e São Paulo). Desses, uma turma de licenciandos de Biologia participou de uma intervenção pedagógica antes do preparo das oficinas, que abordou estratégias de ensino para macro e micromedidas. As respostas dos questionários passaram por uma Análise Estatística Descritiva e as transcrições das observações das oficinas por Análise de Discurso. Os resultados mostraram que os licenciandos: fazem grande uso de analogias quantitativas, mesmo sem considerá-las como estratégias didáticas; dizem preferir analogias quantitativas para explicar grandes medidas, mas na prática empregar majoritariamente os modelos em escala; dentre os tipos de analogia quantitativa, fazem mais uso das analogias de grandeza (a = k.b) do que de proporção (a/b = c/d); quando não instruídos a respeito, replicam analogias da literatura e da cultura em vez de produzi-las ou solicitar que os alunos as construam; costumam utilizar objetos muito pequenos, dos quais o número de vezes a que devem ser multiplicados para igualar ao objeto alvo é demasiado grande e, por isso, didaticamente inválido. As experiências de vida dos licenciandos apareceram nos objetos do domínio base das analogias produzidas, mostrando a importância de saberes construídos em situações não formais de ensino. Portanto, os licenciandos devem ser preparados à vida docente com o hábito da reflexão sobre suas práticas, pois assim poderá contar com estratégias didáticas mais variadas e apropriadas para as situações de ensino. O professor/licenciando que vai além de uma mera atuação técnica, reflete sobre suas ações na escola e se questiona: “se eu utilizar tal analogia, os alunos aprenderão (melhor)?” Esta pesquisa pretendeu, desse modo, colaborar com o reconhecimento do uso de analogias quantitativas como uma estratégia didática para o Ensino das Ciências.
Quantitative analogies are comparisons used by teachers, or professors about different domains, to give students a more understandable idea about objects’ measures. Generally, they compare objects difficult to visualize measures, such as the astronomic and microscopic ones, with objects known by the students. Many teachers and undergraduate students of Biology and Physics, future teachers, use quantitative analogies in their classes or other educational activities to make them more suitable and understandable to students. However, the use of quantitative analogy requires certain care for the teacher to make this really work and fulfill its role to facilitate the understanding of a certain physical quantity or a quantity of objects. In order to collaborate with the science teaching quality, specifically biology and physics teaching, this research looked into how the preservice teachers employ quantitative analogies in teaching situations and how an instruction about analogies, of reflective character, in an undergraduate Biology program may contribute to make students more involved. In addition, this study sought to know if the analogies appeared among the teaching strategies developed by preservice teachers and which knowledge they mobilize in the teaching of macro and micromeasures. The data were constituted by means of a written questionnaire and remarks of workshops given during the supervised internship for future Biology and Physics teachers from two public universities in Brazil (in Minas Gerais and São Paulo State). From this sample, a group of perservice biology teachers participated in an educational intervention prior to the preparation of workshops that addressed teaching strategies for macro and micromeasures. The answers to the questionnaires underwent a statistical descriptive analysis and the transcripts of workshops remarks through discourse analysis. The results showed that the future teachers: make quite a lot the use of quantitative analogies, even without considering them as teaching strategies; they declare to prefer quantitative analogies to explain great measures, but in practice mainly employ scale models; among the types of quantitative analogy, they make more use of greatness analogies (a = k.b) than the ratio (a/b = c/d); when not instructed about, they replicate analogies from the literature and culture instead of producing them or ask students to build them; normally they use very small objects of which the number of times must be multiplied to equal the target object is too large and, therefore, invalid in terms of didactic. The life experiences of these future teachers appeared in the basic domain objects of analogies produced, showing the importance of the knowledge built in nonformal teaching situations. Therefore, they should be prepared to their professional life with the habit of reflection on their practices, so they can count with a variety and apropriate teaching strategies. The teacher/future teacher which goes beyond a mere technical performance, reflects on his actions in school and asks him/herself: "if I use this analogy, students will learn (better)"? This research intended, thus, to collaborate with the recognition of the use of quantitative analogies as a teaching strategy for improve the Science Teaching.
Greiner, Calina Martins. "A metodologia oficinas de aprendizagem e a interdisciplinaridade: pesquisa e desenvolvimento voltados ao ensino de Biologia." Universidade Tecnológica Federal do Paraná, 2016. http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/1915.
Full textA presente pesquisa tem como objetivo verificar as dificuldades enfrentadas pelos professores de Biologia inseridos na Metodologia Oficinas de Aprendizagem para o planejamento e elaboração de suas aulas. Para a realização desta pesquisa foram discutidos os Aspectos Históricos e Tendências para o Ensino de Biologia, o Ensino por Investigação, a Interdisciplinaridade e a Metodologia Oficinas de Aprendizagem. Quanto à coleta e à análise de dados, foi desenvolvida pesquisa-ação qualitativa que teve como sujeitos os professores de Biologia da Rede de Ensino Colégio Sesi, totalizando 20 professores participantes, provenientes de várias unidades do Estado. As informações foram obtidas por meio de um questionário composto por questões abertas para o levantamento de dados referentes às dificuldades e sugestões dos professores de Biologia acerca de suas atividades docentes enquanto inseridos na Metodologia Oficinas de Aprendizagem. Os professores consultados relataram os principais desafios enfrentados para o desenvolvimento de suas aulas, onde pode-se destacar como os principais resultados a falta de materiais para aulas práticas, a dificuldade em realizar o trabalho interdisciplinar e as disciplinas nas quais há maior dificuldade em elaborar atividades compartilhadas com Biologia, como Língua Inglesa, Arte e Sociologia. A partir dos resultados obtidos pelos questionários e com o auxílio dos professores produziu-se o produto da presente pesquisa, um Guia de Sequências Didáticas de Biologia, contendo sugestões de aulas interdisciplinares e atividades contextualizadas com conteúdos de outras disciplinas que visam facilitar a prática docente e promover a interdisciplinaridade no Ensino Médio.
This research aimed to determine the challenges faced by Biology teachers who make use of a method of Learning Workshop in the planning and preparation of their lessons. For this research, historical aspects and trends for Biology education, interdisciplinarity and Learning Workshop methods were discussed. As far as the collection and analysis of data is concerned, Qualitative Action Research was applied. This involved 20 participating Biology teachers from many different School Education Network (SESI) members in the State of Paraná. The information was obtained through an open-ended questionnaire to obtain data relating to difficulties and the suggestions of biology teachers about their teaching activities while being involved in Learning Workshop method. The key results highlighted the lack of material for practical classes, the difficulty in performing interdisciplinary work, and those subjects or courses where the greatest difficulty in preparing shared activities with biology, such as English Language, Art and Sociology was experienced. From the results obtained through the questionnaires, together with the help of teachers, the product of this research was a lesson plan guide that assisted in teaching Biology. It contained suggestions for interdisciplinary classes and contextualized activities with content from other school subjects to facilitate the teaching practice and promote interdisciplinarity in High School Education.