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Dissertations / Theses on the topic 'Sciences – Étude et enseignement – Rwanda'
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Ntagara, Venant. "Savoirs scolaires scientifiques et raisonnement chez les élèves rwandais de l'enseignement secondaire : approche sociocognitive et langagière." Paris 8, 2009. http://www.theses.fr/2009PA083210.
Full textAbstract:
Cette thèse a été impulsée par un constat d'échec massif des élèves dans les disciplines scientifiques au Rwanda, un pays où l'école moderne est arrivée et a introduit l'écriture il y a à peine cent ans, avec l'implantation des missionnaires catholiques. Aussi, met-elle en évidence les difficultés auxquelles peut être confronté un élève qui apprend les savoirs scientifiques dans une société à tradition orale ou faiblement littéraciée. S'appuyant sur les travaux de l’équipe CIRCEFT – ESCOL, la thèse montre les raisonnements et univers de référence sur lesquels s'appuie un élève au Rwanda pour expliquer un phénomène scientifique, en situation scolaire d'écriture des savoirs. Elle montre la relation qui peut exister entre le contexte culturel populaire d'oralité et l'écriture des savoirs scolaires scientifiques par les élèves. Elle montre aussi la relation qui peut exister entre la culture ou la cosmologie traditionnelle rwandaise et le savoir scientifique enseigné à l'école. Considérant cette double relation, elle écarte des conclusions déterministes et déficitaristes en proposant une didactique des sciences au Rwanda qui prend en compte la culture traditionnelle des élèves. Cette didactique, mettant au centre de l'apprentissage des sciences l'activité d'écriture, permettra aux élèves rwandais de s'approprier les savoirs scientifiques, d'exercer le raisonnement, l'esprit critique et la mémoire réflexive, favorisera le passage des savoirs traditionnels aux savoirs scientifiquesThis thesis is born on the impulsion of a statement: in Rwanda, the students suffer from heavily setback and missive failures in the scientific ground. Rwanda is a country where modern school came in and brought in writing, a century ago, in linking with the catholic missionaries settlement. This thesis brings to the fore the difficulties which a young one, studying scientific knowledge’s, has to cope with; all the more this student belongs to the oral tradition culture with slight literacy production. On account of the researches done by CIRCEFT-ESCOL team, the thesis is showing both the reasoning and the references ground which a Rwanda student of secondary school backs up to explain a scientific phenomenon, with the actual capacities to put something down in writing. This thesis puts on displays the possible linking between the cultural oral character and the fact to be able to compile writing about the scientific knowledge's of a student. It also displays the possible relation between the traditional cosmological cultural world in Rwanda, and the scientific data (that are) taught in school. Considering this double relation, the thesis puts aside either determinist or defective conclusions ; it offers Rwanda an educational didacticism of sciences, which takes into account the traditional culture of the students. This educational system put the practical exercise of writing in the very centre of the learning of sciences. This method will allow the Rwanda students to mater and control the scientific knowledge’s, to practise reasoning, critical mind and reflexive memory. Moreover, this pedagogical method will favour the way from traditional understandings to scientific knowledge’s
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Muhimpundu, Félicité. "L'éducation à la citoyenneté et sa portée : cas du Rwanda." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/muhimpundu_f.
Full textAbstract:
Comment furent possibles, au Rwanda, les massacres et le génocide de 1994 ? Le système éducatif a-t-il joué un rôle dans cela ? Peut-il créer un sentiment de citoyenneté et contribuer à la paix ? L'analyse de l'histoire de ce pays a montré que les notions,''Etat'', ''Nation'' et ''Citoyen '', qui devaient constituer une prévention contre ces événements n'ont pas été intégré par les Rwandais dans leur politique. Pourquoi ? Parce qu'ils n'ont pas reçu l'éducation qui devait les détacher progressivement de leurs croyances mythiques et des clichés et préjugés qui en sont résultés, leur faire comprendre l'intérêt d'être différent dans le développement de la société humaine et générer un esprit tolérant et une volonté de se développer ensemble, plutôt que de chercher à s'auto-éliminer ; c'est ce que nous avons appelé l'éducation à la citoyenneté, qui s'avère, aujourd'hui, indispensable aussi bien dans les pays développés que non développés. L'Institution scolaire s'est révélée mieux indiquée pour cette éducation. Elle peut donc créer un sentiment de citoyenneté et contribuer à la paix. L'analyse du système éducatif rwandais a montré que l'Ecole a largement contribué à la division des Rwandais, à l'échec de leur citoyenneté ; Elle n'a pas pu donner l'éducation de base, morale, civique et au politique requise pour la prise de conscience de la citoyenneté et son exercice. Nous sommes convaincue que l'identification consensuelle des valeurs à promouvoir et à enseigner, l'amélioration des contenus d'enseignement à caractère civique et de la méthode d'éducation aux valeurs ouvriront aux Rwandais la porte de la tolérance et de la paixHow imminent were the 1994 massacres and genocide in Rwanda? Did the educational system play a role in these events? Can one develop a citizenship feeling and contribute to peace? Historical analysis of this country demonstrates that the notions of ''State'', ''Nation'', and ''Citizen'' which should constitute a deterrent against such events were not embedded in Rwanda politics. Why? This is because Rwandans have not received the type of education that could separate them progressively from their mythical beliefs and the resultant prejudices; and which could enable them understand the reason of being different in the development of a human society. The type of Education that could enable them cultivate a spirit of tolerance and the need of living together; rather than seeking self-destruction. This is what we refer to as civic education that appears indispensable whether in the developed or developing countries. The education institution is well adapted for such education. It can create a feeling of citizenship and contribute to peace. The analysis of Rwanda's education system demonstrates that school has immensely contributed to the schism amongst Rwandans and therefore influenced the failure of citizenship. It could not provide basic, moral, civic, or political education necessary for the development of a conscience of citizenship and its application. We are convinced that a consensual identification of values to be sustained and taught, amelioration of the content of civic education and the teaching method of values would enable Rwandans embrace the ideals of peace and tolerance. "
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Kaneza, Habiyambere Yves Valentin. "Efficacité interne de l'enseignement primaire aux pays de la Communauté Economique des Pays des Grands Lacs (CEPGL) : question approfondie sur le Rwanda." Phd thesis, Université de Bourgogne, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00620789.
Full textAbstract:
Cette étude doctorale a été réalisée avec objectif de déterminer le niveau d'efficacité interne de l'enseignement primaire aux pays de la CEPGL et le progrès atteint vers l'éducation pour tous après la période des conflits ethniques et armés. En plus, spécifiquement pour le Rwanda, d'identifier les facteurs individuels, familiaux et scolaires explicatifs du phénomène redoublement et abandon à l'école primaire. Les données de notre analyse proviennent des différents rapports des ministères, des organisations internationales et des travaux des chercheurs. L'analyse de l'enseignement primaire des pays de la CEPGL, à partir des indicateurs d'offre et de la demande, montre que des progrès ont été réalisés après la période des conflits, mais des contraintes majeures persistent : gestion de l'information, insuffisance d'infrastructures et d'équipements d'appui à l'apprentissage, traitement des enseignants, inégalité entre milieux urbain et rural. L'analyse de l'efficacité interne a démontré que le taux de déperdition est très élevé, rendant le système moins efficace ; peu d'élèves terminent le cycle de l'enseignement primaire et les écoles privées sont plus performantes que les écoles publiques. Pour répondre à la question " quels sont les facteurs individuels, familiaux et scolaires qui expliquent le redoublement et d'abandon ", nous avons mené une enquête dans 89 écoles primaires au Rwanda, sur 831 élèves, 890 enseignants, 89 directeurs d'écoles, 354 parents d'élèves et 32 personnes en charge de l'éducation au niveau des districts et au niveau central du ministère de l'Education. Les données collectées pendant l'année scolaire 2008 ont été saisies et analysées à partir du logiciel SPSS et STATA. Les statistiques descriptives et de régression logistique binaire ont permis d'obtenir les résultats qui démontrent les facteurs explicatifs et non explicatifs de redoublement et d'abandon scolaire. Parmi les facteurs explicatifs de redoublement scolaire à l'école primaire au Rwanda, il y a le statut de l'école, le milieu de vie, des variables individuelles qui caractérisent l'élève (sexe, âge), des variables qui caractérisent la famille (niveau d'études de la mère, nombre d'enfants en famille, distance domicile-école) ainsi que d'autres variables comme la taille des classes, âge et ancienneté professionnelle de l'enseignant et connaissance d'ordinateur. Parmi les facteurs qui expliquent l'abandon scolaire à l'école primaire au Rwanda il y a principalement la survie des parents, leur profession, la taille des classes et le fait d'avoir redoublé.
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Gatera, Manasse. "La démocratisation de l'enseignement rwandais: essai d'interprétation et analyse des principaux facteurs caractéristiques de son évolution." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 1996. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/212286.
Full text
5
Ben, Kilani Chiraz. "Analyse des conceptions d'élèves et d'étudiants en cinétique chimique et en catalyse, proposition et test d'une séquence de remédiation." Lyon 1, 2003. http://www.theses.fr/2003LYO10246.
Full textAbstract:
Le but de ce travail est de mettre en évidence les conceptions et les difficultés d'élèves et d'étudiants en cinétique chimique et en catalyse, de rechercher les causes probables de ces erreurs et de proposer un outil d'enseignement susceptible d'améliorer l'apprentissage de ces matières. Les conceptions et les difficultés ont été détectées à travers des entretiens suivis par des questionnaires soumis aux sujets. L'analyse de la transposition didactique a montré certaines déformations et imprécisions dans le savoir à enseigner. Une étude historique de la construction des concepts de base depuis le 18eme siècle a révélé un certain parallélisme entre plusieurs obstacles épistémologiques et quelques obstacles didactiques. Une séquence de remédiation a été bâtie en tenant compte de l'ensemble des résultats. Son efficacité, mesurée immédiatement après la séquence et huit mois plus tard, a été trouvée satisfaisante
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Johsua, Marie-Alberte. "Les contraintes didactiques comme problème : deux études de cas sur le système d'enseignement des mathématiques." Aix-Marseille 1, 1991. http://www.theses.fr/1991AIX11334.
Full textAbstract:
La these presentee ici regroupe des travaux dans deux domaines: la nature et les mecanismes de la transposition didactique, le rapport au concret experimental dans l'enseignement scientifique de l'autre: 1) comment naissent, se developpent et meurent les objets d'enseignement? loin d'etre un simple extrait du savoir savant, modifiable a vue par simple decision volontaire, le savoir enseigne se revele etre un objet construit, a multiples determinants, aboutissement d'une histoire precise depassant de loin les protagonistes immediats: professeurs, decideurs, specialistes. C'est sur l'etude du cas de la notion mathematique de distance, depuis ses origines dans le savoir savant, jusqu'a son entree dans le texte du savoir enseigne, qu'est menee ici l'analyse de la transposition didactique; 2) quelles contraintes s'exercent sur une pratique de type experimentale de l'enseignement des mathematiques? le recours au concret est souvent presente comme un contrepoids salutaire au formalisme des enseignements scientifiques. Mais la negation des difficultes bien reelles, rencontrees dans l'apprivoisement d'outils theoriques nouveaux et complexes, en fait supporter la gestion par l'eleve lui-meme. Il est montre ici que meme dans une approche non empiriste de la question, des contraintes bien precises pesent sur le recours a l'experimental
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Peterfalvi, Brigitte. "Obstacles et situations didactiques en sciences : processus intellectuels et confrontations : L'exemple des transformations de la matière." Rouen, 2001. http://www.theses.fr/2001ROUEL399.
Full textAbstract:
Dans quelle mesure est-il possible de réaliser dans le milieu scolaire des situations de travail qui prennent en compte les obstacles aux apprentissages scientifiques, dans le but de permettre leur dépassement, sinon du moins leur travail par les élèves ? Une série de réalisations, s'appuyant sur l'idée d'objectif obstacle, nous permet de cerner les possibilités et les limites d'une telle orientation, dans le domaine conceptuel des transformations de la matière aux niveaux de l'école élémentaire, du collège et de la classe de seconde de lycée. Nous examinons ici de façon comparative les caractéristiques, la pertinence par rapport a ce projet, les tendances générales de ces réalisations. Ceci montre comment un tel projet peut prendre corps dans le système éducatif, en informant a la fois sur la variété des réalisations possibles et leurs limites. Les différents agencements entre mouvement 1 de deconstruction des systèmes de représentations et construction d'un nouveau paradigme contribuent a définir différentes stratégies. Une orientation visant a développer une vigilance critique des élèves sur les obstacles auxquels ils sont eux- mêmes confrontes est abordée par des situations ou on conduit les élèves a identifier eux-mêmes ces obstacles. Des processus intellectuels suscites dans ces situations chez les élèves sont repères. Ils mettent en lumière les possibilités cognitives d'un travail sur les obstacles et renseignent plus particulièrement sur les réseaux d'obstacles en jeu dans le domaine conceptuel considère. Ce travail contribue a fournir des outils pour l'enseignement, tels que le repérage d'obstacles relatifs au domaine des transformations de la matière, susceptibles de guider des choix d'objectifs obstacles, et des éléments de dispositifs exportables dans d'autres situations, pouvant être recombines selon différentes logiques.
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Chauvet, Françoise. "Construction d'une compréhension de la couleur intégrant sciences, techniques et perception : principes d'élaboration et évaluation d'une séquence d'enseignement." Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA070093.
Full textAbstract:
La construction d'un concept de couleur à la fois simple, cohérent et efficace dans la plupart des applications techniques, pose aux étudiants d'arts appliqués de nombreux problèmes. Les résultats recueillis au cours d'une enquête préliminaire ont permis de faire des choix pour l'élaboration d'une séquence d'enseignement. Le contenu de celle-ci est orienté par un objectif d'intégration de connaissances et de modes de raisonnement en provenance de divers domaines (physique, technique et psychologie de la perception). La séquence est également caractérisée par des méthodes pédagogiques basées sur des activités de prévision observation débat. L'observation détaillée de son déroulement (carnet de notes) permet de verifer la présence d'obstacles (adhérence couleur et matière, difficulté à concevoir la diffusion et l'absorption sélective par la matière) et leurs divers degrés de résistance. Elle confirme le rôle de certaines situations d'enseignement comme révélateur de difficultés, déclencheur d'interrogations et stimulant pour une structuration des connaissances. Elle permet également d'analyser l'efficacité d'un enchaînement d'activités où les concepts introduits sont tour à tour cibles puis appuis pour l'apprentissage. Un questionnaire final a été proposé immédiatement après le séquence (évaluation interne), et un an après en comparaison avec d'autres groupes (évaluation externe). L'analyse des réponses, appuyée sur l'observation fine. .The thesis describes a teaching sequence (15 hours) given to students in applied arts and reports results obtained in the evaluation of this sequence. This course is designed from a constructivist perspective and based on a conceptual analysis of the domain. The content is chosen to integrate scientific, technical and perceptual aspects of colour. The aim is to increase the availability of conceptual tools about colour in the analysis of technical applications in art. An inquiry about students' previous ideas has been done. The results have been taken into account in the design of the teaching process including the experimental activities. During the sequence, qualitative data are used to assess the acceptability of the teaching strategy and the conceptual mastery of the students. In a final evaluation, a set of questions are put to different groups. The analysis of the students' responses is informed by results obtained in the qualitative evaluation. A tool for a quantitative evaluation is designed : couples associating a given question with a selected aspect of response and corresponding rates of occurence in a group. It leads to a "conceptual. .
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Dupré, Aurélie. "Lire en français et en sciences au cycle 3 : étude comparée dans six écoles de la métropole lilloise." Lille 3, 2010. http://www.theses.fr/2010LIL30066.
Full text
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Ramondetti, Marie-José. "Etude d'un geste professionnel : l'enseignement de la méthode de la dissertation en sciences économiques et sociales." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10051.
Full textAbstract:
L’objet d’enseignement « méthode de la dissertation en Sciences économiques et sociales » est questionné dans ce travail, en particulier à partir de la consigne de l’élaboration d’une problématique. La « niche écologique » de la dissertation est constituée de paramètres complexes que nous interrogeons : débat autour de l’identité de la discipline scolaire « Sciences économiques et sociales », ambiguïté de la rhétorique, de l’écriture, des pratiques langagières, conceptions différentes de la notion de problématique. L’éclairage de théories de l’action (modèles de l’action chez Habermas, intelligence de la ruse chez les Grecs) et de théories didactiques dans une perspective de didactique comparée nous permet de montrer que le geste professionnel « enseignement de la méthode de la dissertation en Sciences économiques et sociales » repose sur des conceptions différentes de la problématique (démarche instrumentale ou de questionnement) qui induisent des actions du professeur fort diverses. L’étude du geste professionnel de trois professeurs conduit à montrer le risque d’enfermement dans des techniques à travers l’enseignement de plans types dans l’un des cas observés et à étudier l’action du professeur qui construit un rapport à l’objet du milieu « problématique » en dévoluant à l’élève la responsabilité de problématiser.
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Lange, Jean-Marc. "Mathématisation de la biologie, discipline de recherche et discipline enseignée : état des lieux et enjeux didactiques." Cachan, Ecole normale supérieure, 2000. http://www.theses.fr/2000DENS0038.
Full textAbstract:
La question de la mathématisation de la biologie se pose actuellement dans sa dimension discipline de recherche. Par voie de conséquences, elle se pose également, du point de vue didactique, dans son enseignement au collège et au lycée. Une analyse est effectuée concernant le savoir à enseigner à propos de trois exemples : les biostatistiques, la topologie, les modélisations formelles des systèmes dynamiques. Cette analyse fait appel à l'épistémologie et à l'histoire des sciences. En particulier, l'historique de l'émergence des biostatistiques est effectué. Ce travail montre l'intérêt didactique de la prise en compte de ces domaines dans l'enseignement de la biologie. Cette question est également l'occasion d'interroger le rapport qu'entretiennent entre elles deux disciplines scolaires. Ces éléments vont dans le sens d'une conception positive et ouverte des disciplines scolaires. Enfin, une enquête permet de caractériser trois relations identitaires, de professeurs stagiaires de S. V. T. , aux mathématiques. Ces constats montrent l'importance de la formation initiale et continue des enseignants de cette discipline, en vue de la maîtrise d'une culture scientifique minimale.
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Jouin, Béatrice. "Problèmes de l'enseignement des sciences physiques en lycée professionnel, dans leur fonction de "discipline de service" par rapport à la technologie, dans le domaine de la mécanique automobile." Cachan, Ecole normale supérieure, 2000. http://www.theses.fr/2000DENS0037.
Full textAbstract:
En lycée professionnel, les sciences physiques ont essentiellement une fonction de discipline de service par rapport a la technologie. Notre travail a consiste tout d'abord a clarifier, par une confrontation des deux disciplines dans un domaine professionnel particulier - la mécanique automobile - comment l'enseignement scientifique peut contribuer a la formation technologique des élevas, et a constater les insuffisances de l'enseignement actuel. Nous avons alors fait des propositions d'apprentissage de deux concepts - force et pression - qui assument cette fonction de service, en élaborant des séquences que nous avons mises en oeuvre et values. Nous avons par ailleurs cherche a adapter ces propositions au public de lycée professionnel, en tenant compte en particulier des conceptions des élevas de la filière a propos des deux concepts a étudier.
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Carnel, Béatrice. "Les sciences et techniques des activités physiques et sportives et la recherche en didactique." Caen, 1996. http://www.theses.fr/1996CAEN1202.
Full textAbstract:
La problématique de la recherche est issue d'une interrogation concernant le peu d'intérêt manifeste pour la recherche en didactique par les enseignants des sciences et techniques des activités physiques et sportives (s. T. A. P. S. ), discipline universitaire, pourtant riche d'une tradition de formation des enseignants d'éducation. Physique et sportive. La première partie de la thèse étudie les sens possibles de la notion de didactique puis l'état de développement de ce type de recherche ainsi que les reproches qui lui sont faits. La seconde partie est une étude comparative du statut scientifique, social et pédagogique de la recherche en didactique en s. T. A. P. S. Et dans d'autres disciplines au moyen d'entretiens. La troisième partie rapporte les résultats de la consultation directe ( a l'aide un questionnaire) des enseignants des s. T. A. P. SThe problematic of this research is born from questions about academic teacher's least interest for experimental didactics into sport graduate discipline (the french name is : sciences et techniques des activites physiques et sportives : s. T. A. P. S. ), which has historically to form physical education teachers. The first point of the research studies the meanings of de the word "didactics", it's development as doman of study in sport graduate discipline, and the objections which are made to it. The second point is composed by an analysis of interviews to compare situations of fundamentals didactics as domains of study in differents graduates disciplines. The third point deliveries the results of a questionary about didactics addressed all the teachers of sport graduate discipline
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Pélerin, Denise. "Le rôle des interactions verbales en situation de classe dans un enseignement scientifique à l’école primaire." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10083.
Full textAbstract:
Nous étudions comment une enseignante de cycle 3 en école primaire s’approprie les prescriptions ministérielles du Programme Rénové des Enseignements Scientifique et Technologiques (PRESTE). Elle doit mettre en œuvre les démarches préconisées sans formation continue particulière : « question-problème » soumise aux élèves, débat permettant l’émission d’hypothèses, expérimentations, conclusions. L’outil « cahier d’expériences » est introduit. Les élèves écrivent dessinent tout ce qui a trait à leurs activités scientifiques. Les données étudiées proviennent des enregistrements audios des séances d’enseignement, du contenu des cahiers d’expérience et des réponses des élèves aux évaluations. Nous montrons comment les interactions verbales enseignante/élèves sont le moteur principal de l’avancée du travail didactique. L’enseignante pilote tout et permet aux apprentissages de se développer dans des conditions optimales. A travers l’étude des dialogues, des dessins et des écrits scientifiques produits par les élèves, nous montrons les connaissances, méthodes et techniques acquises par ceux-ci.
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Jutras, Lucie. "L'intégration des sciences humaines et sciences de la nature au primaire : pour une perception globale de l'environnement." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29116.
Full text
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Mengue-Me-Nzoghe, Laurence. "La place des concepts de la didactique des sciences dans la formation des professeurs de lycée et collège de Sciences de la Vie et de la Terre en France et au Gabon." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H080.
Full textAbstract:
Nées en France dans les années 1970, du besoin pragmatique d'une meilleure formation des enseignants (Astolfi et Develay, 1989), les didactiques des disciplines se sont très vites développées à l'Université pour s'imposer en tant que champs de recherche à part entière (Chabchoub, 2005). Dans ce travail qui porte sur la place des concepts de la didactique des sciences dans la formation des professeurs de lycée et collège en Sciences de la Vie et de la Terre en France et au Gabon, notre objectif était de voir dans quelles mesures les résultats de cette recherche en didactique sont repris dans cette dernière. Cette recherche a été menée en trois phases : l'analyse des plans de formation des établissements de l'échantillon, l'analyse des mémoires professionnels qui sont des écrits destinés à l'étude des questions professionnelles et qui reposent sur l'interaction des savoirs formalisés produits par les recherches et les savoirs pratiques que chacun peut se construire par ses propres expériences et l'analyse des entretiens semi directifs menés auprès des formateurs en didactique dans ces établissements. L'analyse des plans de formation des lUFMs en France a montré une absence du mot « didactique », mais la présence de modules qui pourraient être rattachés à la didactique des sciences. D'après les résultats obtenus grâce, entre autre, à l'Analyse Statistique Implicative (A. S. I. ), il semble que lorsque les mémoires professionnelles s'inscrivent dans le champ de la didactique, les conceptions des élèves, sont le seul concept qui revient systématiquement dans ces derniers. C'est d'ailleurs ce concept qui figure au programme de tous les ILJFMs de l'échantillon. Les mémoires professionnels produits à l'ENS de Libreville s'inscrivent dans le champ des SVT. Et dans cet établissement où la didactique est bien distincte de la pédagogie dans le plan de formation, les entretiens menés ont montré que derrière le mot « didactique » c'est plutôt la pédagogie qui est enseignée tandis qu'en France, les formateurs nous ont affirmé que dans les IUFM, la didactique ne s'enseigne pas, « elle apparaît »Born in France in the years 1970, of the pragmatic need for a better training of the teachers (Astolfi and Develay, 1989), the didactic ones of the disciplines are very quickly developed at the University to impose itself as research fields on whole share (Chabchoub, 2005). In this work which relates to the place of the concepts of didactic of sciences in the training of the professors of college and college in Earth and Life sciences to France and Gabon, our objective was to see in which measurements the results of this research into didactic are included in the latter. This research was undertaken in three phases: analysis of the training programs of the establishments of the sample, analysis of the memories professionals which are writings intended for the study of the occupational questions and which rest on the interaction of the formalized knowledge produced by the practical research and knowledge that each one can be built by its own experiences and the analysis of the directing semi talks carried out near the trainers into didactic in these establishments. The analysis of the training programs of ILJFMs in France showed an absence of the "didactic" word, but the presence of modules which could be attached to didactic of sciences. Viewing the results obtained thanks, amongst other things, to the Statistical analysis Implicative (A. S. I. ), it seems that when the professional memories fit in the field of didactic, the designs of the pupils are the only concept which returns systematically. It is besides this concept which appears in the program of all lUFMs of the sample. The memories professionals produced with the ENS of Libreville fit in the field of the SVT. And in this establishment where the didactic one is quite distinct from pedagogy in the training program, the carried out talks showed that behind this "didactic" word it is rather the pedagogy which is taught while in France, the trainers told us that in the IUFM, the didactic one is not taught, "it appears"
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Denès, Michel. "L'enseignement de l'architecture : transformations récentes." Paris 5, 1998. http://www.theses.fr/1998PA05H006.
Full textAbstract:
La disparition de la section architecture de l'école nationale supérieure des beaux-arts en 1969, puis la création des unités pédagogiques d'architecture forment le cadre de ce travail. Les écoles étudiées sont celles de Versailles, Nantes ainsi que l'école spéciale d'architecture. La recherche s'ouvre sur un rappel de la situation de ce domaine d'enseignement depuis le XVIIe siècle. La thèse interroge les choix du législateur de placer cet enseignement dans un ensemble défini pour l'accueillir. La création de cet isolat n'a-t-il pas eu pour effet la survie et la préservation d'une forme d'enseignement archaïque? A la disparition des formes pédagogiques propres à l'école des beaux-arts va bientôt répondre la construction de protocoles qui correspondent aux tentatives faites pour parvenir a une nouvelle définition du champ de l'architecture. La première partie détaille les aléas d'une politique ministérielle marquée d'un relatif abandon et ou se succèdent les périodes de laisser-faire et de rappel à l'ordre. La seconde partie porte sur les tentatives de reconstruction disciplinaire. L’enseignement de l'architecture est approche à partir d'oppositions. Sont abordées la question des méthodes dans l'enseignement, les relations architecture et littérature, l'abandon puis le retour au dessin enfin la notion de projet comme criterium de cet enseignement. La dernière partie insiste sur les avancées, les occasions manquées, les pesanteurs qui ont marqué quelques-unes des tentatives de transformations du domaine - d'abord l'échec des écoles à déplacer la question urbaine puis la tentative de transformer la relation à l'histoire. Enfin, une chronique des trois écoles éclaire la question de leur fondation et de leur définition. En épilogue, l'auteur tisse les liens et les continuités qui rattachent l'histoire récente à un mouvement qui reste caractéristique des relations qu'entretiennent les écoles d'architectures, les architectes et l'état depuis deux sièclesThe closing down of the department of architecture in the école nationale supérieure des beaux-arts in 1969, and its replacement by various architectural schools (unites pedagogies d'architecture) form the framework of this dissertation, which opens with a summary of the situation since the 17th century. We examine three schools - two public (Versailles and Nantes) and one private (l'école special d'architecture). We discuss the choice by lawmakers to place architectural teaching in a specially designed structure. Did creating such an isolated entity tend to perpetuate an archaic type of teaching ? With the disappearance of the teaching methods proper to the beaux arts new protocols were created in an effort to redefine the conception of architecture. In the first part we examine the fluctuations of a governmental policy marked by a relative neglect and laissez-faire punctuated by odd manifestations of authority. The second part deals with the efforts to reconstruct the architectural as an academic discipline. The teaching of architecture is considered from varying vantages: pedagogical questions, literature, the rejection and subsequent rehabilitation of drawing and, lastly, the notion of project as fundamental to architectural teaching. The third part highlights the advances, the missed opportunities, the inertia which characterize the attempts to transform the field: first the failure of schools to reconsider the urban question, then the efforts to transform the relations of architecture to the past. Lastly a study of the three schools sheds light upon their origins and their current roles. In conclusion we outline the links and continuities between recent history and the relationships among architectural schools, architects and the state characteristic of the past two centuries
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Robardet, Guy. "Didactique des sciences physiques et formation des maîtres : contribution à l'analyse d'un objet naissant." Université Joseph Fourier (Grenoble), 1995. http://www.theses.fr/1995GRE10239.
Full textAbstract:
La these se propose d'apporter sa contribution a l'analyse du role que joue l'introduction de la didactique des sciences physiques dans la formation initiale donnee, dans les instituts universitaires de formation des maitres, aux futurs professeurs de physique et de chimie des lycees et colleges. La question traitee concerne essentiellement l'etude des places institutionnelles faites a la didactique selon les instituts et les effets que cela peut avoir sur la facon dont les futurs professeurs concoivent les sciences physiques et leur enseignement. Nous avons cherche a savoir si l'introduction des approches didactiques dans la formation rencontrait des obstacles et, dans l'affirmative, quelle en etait la nature et la resistance. Une etude d'opinion conduite aupres de 207 professeurs, etudiants et stagiaires en i. U. F. M. Nous a permis d'identifier dans la population etudiee deux representations contradictoires. Selon la premiere, qualifiee de naturaliste, les connaissances se construiraient naturellement chez l'eleve selon un processus passif fonde sur l'induction naturelle des lois a partir de l'observation premiere des faits. La these montre que cette representation est largement dominante, mais qu'elle ne semble pas se constituer en obstacle fort, enracine au niveau des individus. Il apparait, au contraire, que cette representation presente une grande sensibilite vis-a-vis des choix institutionnels et que ces derniers semblent s'averer determinants dans les conformites contractuelles produites chez les etudiants en formation
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Tangour, Mondher. "Analyse des acquisitions des élèves en mathématiques et en sciences en première année du collège." Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL011.
Full textAbstract:
Cette thèse concerne les progressions des élèves en mathématiques et en sciences au niveau de la première année du collège en Tunisie. Elle repose sur l'estimation de "fonctions de production scolaire" relativement classiques. Des données concernant les écoles, les enseignants et les élèves ont été collectées au cours de l'année scolaire 1994/1995; les progressions des élèves sont mesurées à travers les résultats obtenus a deux tests de connaissances (l'un concernant le début de l'année scolaire, l'autre la fin de l'année scolaire) dans chacune des deux disciplines. La première partie est consacrée à l'examen des facteurs individuels qui affectent les progressions des élèves dans les deux disciplines. La seconde partie concerne l'influence du contexte de scolarisation. L'influence du contexte de scolarisation est abordée en premier lieu au niveau de modèles estimés au niveau individuel et en second lieu à partir de modèles estimés au niveau de la classe. Une troisième partie analyse plus en détail les pratiques et les opinions des enseignants et examine la contribution de ces éléments à l'explication des différences d'efficacité pédagogique entre enseignantsThe thesis analyses pupils achievement in mathematics and sciences at the first grade of the secondary level in Tunisia. It is based on classical schooling production function. Data concerning pupils, teachers and schools have been collected during the 1994-1995 school year. Two standardised tests have been used to assess pupils achievement in mathematics and sciences at the beginning ant at the end of the school year. The first section concerns individual factors affecting pupils achievement. A second section is devoted to the schooling factors. The impact of the schooling factors is analysed both at the individual level and at the class level. A third section analyses teachers attitudes and pedagogical activities and the contribution of these elements to the teachers pedagogical effectiveness
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Habou, Roger. "Pour une didactique de l'allemand au Burkina Faso : (problèmes et perspectives d'un point de vue de la linguistique et des sciences auxiliaires)." Université de Franche-Comté, 1995. http://www.theses.fr/1995BESA1007.
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Scache, Daniel. "Référence technique et classe-laboratoire de sciences physique en lycée professionnel : Contribution à la didactique en formation professionnelle." Lille 1, 1993. http://www.theses.fr/1993LIL12007.
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Givry, Damien. "Etude de l'évolution des idées des élèves de seconde durant une séquence d'enseignement sur les gaz." Lyon 2, 2003. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2003/givry_d.
Full textAbstract:
Notre étude se centre sur l'enseignement des gaz à des élèves de seconde (15-16 ans). Pour mener à bien cette étude, nous avons développé une séquence d'enseignement au sein d'un groupe de recherche-développement, faisant travailler ensemble des enseignants et des chercheurs. Le choix a été fait d'introduire au début un modèle microscopique des gaz, afin de faciliter la compréhension des grandeurs macroscopiques. Cet enseignement vise à apprendre aux élèves l'utilisation de ces modèles pour interpréter des situations mettant en jeu des gaz. Il se déroule sous forme de "cours-TP" en classe réelle sur une durée de 3 semaines. Le but de notre recherche est d'étudier le rôle de la séquence d'enseignement sur l'apprentissage des élèves. Pour cela, nous avons fait une étude "globale" sur trois classes (une centaine d'élèves) ayant suivi l'enseignement, ainsi qu'une étude "fine" de l'apprentissage de deux élèves. La méthode retenue pour étudier les élèves des trois classes, consiste à̧ faire passer un questionnaire avant et après l'enseignement sur les gaz. L'étude fine a nécessité de développer un modèle de l'apprentissage (les idées), afin de pouvoir suivre l'évolution des élèves à travers les différents types de données récoltées : (1) questionnaire et entretien filmé passés avant et après l'enseignement et (2) vidéos des élèves en classe et productions écrites récoltés pendant la totalité de l'enseignement. Le rôle de l'enseignement peut être appréhendé globalement à travers l'évolution des élèves sur plusieurs classes et finement en déterminant le rôle des éléments de la séquence sur l'évolution des idées des deux élèves.
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Charlet-Brehelin, Danie. "Contribution à l'enseignement-apprentissage du concept d'atome au collège." Montpellier 2, 1999. http://www.theses.fr/1999MON20212.
Full textAbstract:
Cette recherche en didactique des sciences s'inscrit dans la problematique generale posee par le concept d'atome. Celui-ci en effet se trouve au centre du reseau conceptuel sur lequel est fondee la chimie et pose des problemes d'enseignement et d'apprentissage des le niveau du college. _ dans une premiere partie theorique, nous avons procede a plusieurs analyses indispensables dans la recherche en didactique : - analyse historique et epistemologique de facon a comprendre la lente construction du concept depuis l'antiquite grecque, - analyse des travaux de specialistes de la psychologie enfantine (piaget, vygotsky) et de leurs incidences en pedagogie, - analyse des differentes theories contemporaines d'apprentissage et de la necessite de la prise en compte des conceptions des eleves - analyse du statut des modeles dans les theories scientifiques et des problemes souleves en classe par les activites de modelisation. _ la deuxieme partie correspond a deux experimentations realisees en classe : - evolution des conceptions relatives au concept d'atome des eleves a differents niveaux du college, - mise en uvre de deux sequences pedagogiques basees sur l'activite de modelisation (dans le sens de creation de modele se rapportant au modele particulaire (en 4 o), a la structure atomique (en 3 o). Apres analyse des resultats obtenus, nous proposons, pour terminer, un dispositif pedagogique s'appuyant sur l'activite de modelisation, et applicable sans aucune modification des programmes en vigueur pour les classes de 5 o, 4 o et 3 o de college.
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Boublil, Shachar, and Shachar Boublil. "L'enseignement de la gravité einsteinienne : étude et réflexions." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37667.
Full textAbstract:
Depuis quelques années, le projet d’intégrer la physique einsteinienne dans le cursus scolaire soulève de l’intérêt grandissant dans la communauté des chercheurs en éducation en physique. D’après plusieurs chercheurs, pour mieux comprendre les sciences et les technologies d’aujourd’hui, les élèves ont besoin de connaissances de la physique moderne (Henriksen et al., 2014; Kaur, Blair, Moschilla, Stannard et Zadnik, 2017a). Pour Kaur et al. (2017), la visée éducative principale de l’enseignement des sciences est de faire apprendre aux élèves notre meilleure compréhension de l'univers afin de former les citoyens de demain (Kaur, Blair, Burman, et al., 2017). Puisque le concept de la gravité einsteinienne est absent du curriculum scolaire québécois, cette recherche vise à établir un portrait des recherches menées depuis les dernières années au sujet de l’enseignement et de l’apprentissage de la physique einsteinienne aux niveaux primaire et secondaire. Afin de répondre à cet objectif, la recherche utilise une approche provenant de la méthodologie de l’ingénierie didactique (Artigue, 1988a). Cette méthode a permis d’établir une liste des éléments à étudier. À partir de la recension des écrits et des arguments mobilisés par les tenants de l’enseignement de la physique einsteinienne, la recherche met en exergue les principaux enjeux de l’enseignement de la gravité einsteinienne et tente de comprendre et d’expliquer les avantages de son enseignement à l’école primaire et secondaire, exprimés par des chercheurs dans ce domaine. Les résultats de cette étude permettent d’avoir une image sur la situation actuelle de l’enseignement de la gravité einsteinienne. Ils sont regroupés et présentés selon trois thèmes: étude épistémologique du concept et de l’histoire de son développement; implications du concept de la gravité einsteinienne sur le développement des technologies et de la physique moderne, sur la compréhension de l’univers et sur le développement de la pensée scientifique; résultats de l’étude des recherches menées sur l’enseignement du concept de la gravité. Ce mémoire me permet de préparer une base théorique pour réaliser, dans mon projet doctoral, les trois autres étapes proposées par la méthodologie d’ingénierie didactique, soit l’élaboration, la réalisation et l’évaluation d’un dispositif d’enseignement du concept de gravité einsteinienne au 2e cycle du secondaire. Mots clés : physique einsteinienne, enseignement de la gravité einsteinienne, approches et méthodes d’enseignement de la physique, développement de la pensée scientifiqueDepuis quelques années, le projet d’intégrer la physique einsteinienne dans le cursus scolaire soulève de l’intérêt grandissant dans la communauté des chercheurs en éducation en physique. D’après plusieurs chercheurs, pour mieux comprendre les sciences et les technologies d’aujourd’hui, les élèves ont besoin de connaissances de la physique moderne (Henriksen et al., 2014; Kaur, Blair, Moschilla, Stannard et Zadnik, 2017a). Pour Kaur et al. (2017), la visée éducative principale de l’enseignement des sciences est de faire apprendre aux élèves notre meilleure compréhension de l'univers afin de former les citoyens de demain (Kaur, Blair, Burman, et al., 2017). Puisque le concept de la gravité einsteinienne est absent du curriculum scolaire québécois, cette recherche vise à établir un portrait des recherches menées depuis les dernières années au sujet de l’enseignement et de l’apprentissage de la physique einsteinienne aux niveaux primaire et secondaire. Afin de répondre à cet objectif, la recherche utilise une approche provenant de la méthodologie de l’ingénierie didactique (Artigue, 1988a). Cette méthode a permis d’établir une liste des éléments à étudier. À partir de la recension des écrits et des arguments mobilisés par les tenants de l’enseignement de la physique einsteinienne, la recherche met en exergue les principaux enjeux de l’enseignement de la gravité einsteinienne et tente de comprendre et d’expliquer les avantages de son enseignement à l’école primaire et secondaire, exprimés par des chercheurs dans ce domaine. Les résultats de cette étude permettent d’avoir une image sur la situation actuelle de l’enseignement de la gravité einsteinienne. Ils sont regroupés et présentés selon trois thèmes: étude épistémologique du concept et de l’histoire de son développement; implications du concept de la gravité einsteinienne sur le développement des technologies et de la physique moderne, sur la compréhension de l’univers et sur le développement de la pensée scientifique; résultats de l’étude des recherches menées sur l’enseignement du concept de la gravité. Ce mémoire me permet de préparer une base théorique pour réaliser, dans mon projet doctoral, les trois autres étapes proposées par la méthodologie d’ingénierie didactique, soit l’élaboration, la réalisation et l’évaluation d’un dispositif d’enseignement du concept de gravité einsteinienne au 2e cycle du secondaire. Mots clés : physique einsteinienne, enseignement de la gravité einsteinienne, approches et méthodes d’enseignement de la physique, développement de la pensée scientifique
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Hosson, Cécile de. "Contribution à l'analyse des interactions entre histoire et didactique des sciences : élaboration d'un support d'enseignement du mécanisme optique de la vision pour l'école primaire et le collège et premiers éléments d'évaluation." Paris 7, 2004. http://www.theses.fr/2004PA070087.
Full textAbstract:
Dans une première partie nous rappelons quelques effets déjà connus du contrat didactique. Dans une deuxième partie, nous inscrivons plus particulièrement ce contrat dans l'enseignement de la physique et mettons en avant, sur quelques exemples, son omniprésence. Nous remarquons aussi que l'existence d'un lien entre connaissance du contrat et réussite scolaire a déjà été proposé. Dans une troisième partie, par l'intermédiaire de questionnaires papier-crayon et d'entretiens, nous faisons ressortir le fait que le contrat didactique usuel est une connaissance plutôt bien partagée de l'ensemble des étudiants. C'est pourquoi, dans une quatrième partie, nous introduisons une grille d'analyse des demandes permettant de caractériser précisément les demandes faites aux élèves, surtout au niveau de la part d'autonomie qui leur est laissée. A l'aide de cette grille nous étudions les programmes officiels ainsi que les épreuves effectives du baccalauréat. Il en ressort que si certains aspects exhibés ne sont pas inattendus, d'autres, en revanche, étaient moins prévisibles, notamment en ce qui concerne le peu de demandes faites sur des aspects de culture générale ou sur des conclusions à apporter à la fin d'une étude. L'auteur conclut sur le fait que la grille construite, facile d'utilisation, est un outil utile pour mieux envisager les modifications à apporter aux épreuves données aux étudiants afin de les faire correspondre aux objectifs de celles-ciThis research paper aims at setting the ground for a larger research, which consists in highlighting the possible link between the acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement. In that respect, we first refer to some of the effects of the didactic contract that have already been brought forward in the past. Secondly, we apply the contract to the specific field of the teaching of physics, bringing to the fore its omniprésence through a number of concrète examples. We do admit that thé existence of a link between thé acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement has already been suggested. Thirdly, thanks to interviews and questionnaires, we show that the usual didactic contract is rather well known among the majority of students. Therefore, we finally propose a grid to have a feedback on work instructions from the students themselves, especially regarding the degree of autonomy allowed to them. With that grid, we analyse the official syllabus as well as the tests given to French high-school students for their graduation. As a result, though certain findings were somehow predictable, others were quite unexpected, as for instance the relative lack of instructions regarding general knowledge or conclusions to be drawn at the end of a problem study. The end of our research demonstrates that thé user-friendly grid that was elaborated has proven a useful tool to anticipate thé modifications that may be required in thé making of tests to comply with their objectives
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Jaubert, Martine. "Fonctions et fonctionnement du langage dans la construction des savoirs scientifiques : hétéroglossie et contextes d'apprentissage scolaire." Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR21787.
Full textAbstract:
Ce travail analyse le rôle du langage dans la construction d'un savoir en sciences. Il montre qu'il existe une forte liaison entre la construction des savoirs et celle de la cohérence discursive. Les problèmes de cohérence trouvent leur origine dans les discours et points de vue très hétérogènes auxquels sont confrontés les élèves dans la classe en voie de se constituer en communauté discursive scientifique scolaire. Les discours cohérents, qui manifestent le savoir acquis, orchestrent l'hétéroglossie qui les constitue et construisent un positionnement énonciatif scientifique homogène contrairement aux discours incohérents. Cette thèse montre le rôle des genres seconds dans l'émergence et l'orchestration de l'hétéroglossie ainsi que dans la construction des savoirs.
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Sionis, Claude. "Orientations pédagogiques en anglais, langue de spécialité des sciences et des techniques." Rennes 2, 1991. http://www.theses.fr/1991REN20015.
Full textAbstract:
La thèse traite 1)du cadre institutionnel de l'anglais des sciences et des techniques (AST), essentiellement en grande école d'ingénieurs en France; 2) des concepts pédagogiques: théories linguistiques et théories d'apprentissage; applications méthodologiques à l' AST; problématique de la langue générale et de l' AST; 3) de l'analyse des besoins: normes de maîtrise et d'acceptabilité d'une langue de communication à usage professionnel; redéfinition de la notion de maîtrise de la langue et de modèles linguistiques; savoirs et savoir-faire intermédiaires entre langue générale et langue spécialisée. 4) de la mise en oeuvre du cours: notion de programme; choix ou conception des supports d'enseignement, etc. 5)de l'évaluation des acquis de l'élève et de l'évaluation du cours. Les principales conclusions sont : a) la nécessité d'associer approche communicationnelle et AST; b) la définition de l' AST comme langue à applications spécifiques et non comme langue spéciale; c) la méthodologie de l' AST est choix et adaptation de cheminements méthodologiques appartenant à l'enseignement de la langue d'usage général; d) les critères d'appréciation de la maîtrise langagière et des objectifs d'apprentissage sont définis par l'environnement scientifique et technique de la langue et non plus par les seuls linguistes ou didacticiens des langues. E) nécessité d'enseigner les stratégies de communication qui, en AST, sont surtout des stratégies d'évitement (recours au non verbal, au discours mixte verbal visuel, symbolique explicite, etc. ) qui caractérisent souvent la communication scientifique et techniqueThe main subject areas dealt with are 1) EST for engineering students in France’s "grandes ecoles"; 2) the pedagogical concepts: linguistic theories and learning theories; the methodological applications of general-purpose English (GPE) teaching to EST; 3) needs analysis : proficiency and acceptability standards of a language of communication used professionally; redefinition of the notion of l. Proficiency and of l. Models; transitional knowledge and know-how between GPE and EST; 4) teaching applications: teaching according to a programme; selecting or devising teaching materials, etc. 5) assessing the learner and the results of the course. The main conclusions reached are a)the necessity to associate communicative language teaching and est; b) the definition of EST as a l. For specific applications and not a special l. ; c)est methodology as a selection and adaptation of methodological procedures belonging to the teaching of GPE; D) the EST teacher is not alone in defining what the good user of EST should be - scientists and technicians also have their own acceptability standards. E) the necessity to teach communication strategies which, for EST, are most often strategies of avoidance (resorting to non-verbal devices, using mixed verbal visual, symbolic explicit discourse) which characterize scientific and technological communication regardless of the language used (French, English, Spanish, etc. )
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Senesi, Pierre-Henri. "Eléments pour une didactique des activités techniques et technologiques à la maternelle." Aix-Marseille 1, 2003. http://www.theses.fr/2003AIX1A108.
Full text
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Roletto, Ezio. "La nature du savoir scientifique : points de vue d'enseignants et de futurs enseignants." Montpellier 2, 1995. http://www.theses.fr/1995MON20131.
Full textAbstract:
L'idee de science chez des enseignants en activite (italie) et des enseignants en formation (france) a ete investiguee a l'aide de questionnaires et d'entretiens individuels, suivis d'une analyse qualitative. Les aspects concernes sont la nature des connaissances scientifiques et de la demarche pour les atteindre, les criteres de demarcation de la science de la non science, la nature du changement de theorie, le rapport entre science et verite, etc une certaine heterogeneite des points de vue est retrouvee selon les aspects traites. Les opinions sur la nature de la science sont, pour la plupart des sujets, a tendance empiriste, en ce qui concerne ses fondements ; realiste, pour ce qui concerne ses objets ; relativiste et contextualiste pour ce qui concerne son statut. En outre, les sujets accordent tres peu d'importance a la dimension sociale des sciences et aux aspects creatifs de l'activite des scientifiques. Les resultats sont discutes aussi bien du point de vue de la didactique des disciplines scientifiques que du point de vue de la formation des enseignants aux modeles pedagogiques de nature constructiviste
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Hamrouche, Brahim. "Étude critique du rôle du manuel de sciences naturelles dans l'enseignement secondaire." Paris 7, 1989. http://www.theses.fr/1989PA077064.
Full textAbstract:
Étude didactique des manuels scolaires de biologie dans l'enseignement secondaire. L'auteur met en évidence l'écart qui existe entre les possibilités théoriques de l'emploi du manuel et l'utilisation réduite qui en est faite. Cet écart est attribue a des facteurs externes (indépendants du manuel) et a des facteurs internes (caractéristique et conception du manuel)
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Glazova, Elena. "Expression de la temporalité dans les manuels de français pour les sciences et les techniques." Besançon, 2003. http://www.theses.fr/2003BESA1011.
Full textAbstract:
Ces recherches sont consacrées à l'étude du contenu linguistique des méthodes et des manuels du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS), du point de vue de la temporalité et les moyens de son expression. Cette problématique inclut les questions linguistiques, méthodiques et culturelles liées à l'analyse des caractéristiques du discous scientifique. La présentation de ces caractéristiques dans les méthodes et les manuels de différents périodes en Russie et en France est devenue le centre d'intérêt de nos analyses. Ainsi ce sujet est lié au grand problème de la stabilité/non-stabilité des écoles et traditions scientifiques nationales et au dialogue entre différentes cultures
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Praslon, Frédéric. "Continuités et ruptures dans la transition terminale S/deug sciences en analyse : le cas de la notion de dérivée et son environnement." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070007.
Full textAbstract:
Les problèmes de transition lycée-université en mathématiques jouent un rôle crucial dans le contexte actuel de la massification de l'enseignement. Cette thèse étudie les microruptures techniques et conceptuelles lies a la transition terminale S/ deug sciences, dans le domaine de l'analyse et précisément pour la notion de dérivée et son environnement. Nous fondant sur l'hypothèse selon laquelle l'évolution du rapport à l'analyse n'est pas réductible au passage d'une analyse algébrisée a une analyse formalisée, nous mettons ici en relief les ruptures lies aux systèmes de pratiques différents émergeant des deux cultures, du lycée et de l'université. Nous menons d'abord une étude comparée d'exercices de manuels de lycée et de feuilles de travaux diriges de diverses universités. Une grille multidimensionnelle d'analyse nous aide a classer précisément les informations recueillies. L'évolution du degré d'autonomie sollicite dans le travail mathématique apparait comme un facteur essentiel de la transition. Suit une étude des rapports personnels a la dérivée d'étudiants entrant en deug, via l'analyse de leurs productions a des tests écrits. Les taches sollicitées, réalisables théoriquement à partir des seules connaissances du lycée, ont été choisies pour leur caractère non routinier dans cette institution. Des difficultés transversales (situations générales, monde fonctionnel inhabituel) font que ces taches se situent déjà a la transition des deux cultures. Les comportements par adaptation des étudiants laissent entrevoir des possibilités de médiations. L'expérimentation d'ateliers en petits groupes, sur des questions centrales de la transition (statut des définitions, 1 étude d'une classe de fonctions,. . . ), permet de cerner les problèmes de dévolution de taches complexes et de jauger les possibilités de gestion des microruptures locales. Elle confirme l'existence d'un vide didactique à prendre en charge dans la transition.
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Merle, Hélène. "Apprentissage des mouvements de la Terre à l'école élémentaire : d'une vision géocentrique au modèle héliocentrique." Montpellier 2, 1999. http://www.theses.fr/1999MON20080.
Full textAbstract:
Après une étude des conceptions des élèves relatives a la forme de la terre, à l'interprétation de l'alternance des jours et des nuits, et des saisons, des situations didactiques mises en place dans des classes de cours moyen 1ere et 2eme année sont analysées. Ces situations s'appuient sur l'utilisation d'un mini-planetarium et l'analyse montre que cet outil est indispensable pour la conceptualisation des mouvements de la terre. L'analyse des difficultés rencontrées par les élèves fait apparaître qu'elles sont relatives au changement de référentiel d'une part (les élèves doivent construire le concept de relativité des mouvements) et au changement d'espace d'autre part (c'est la construction du concept de terre qui est alors en jeu). Les activités de modélisation mises en oeuvre dans les classes permettent a un nombre important d'élèves de surmonter ces difficultés et d'accéder ainsi a une conceptualisation effective des mouvements de la terre.
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Evrard, Nathalie. "Objectivation d'un phénomène chimique : exemple de l'électrolyse." Cachan, Ecole normale supérieure, 2001. http://www.theses.fr/2001DENS0013.
Full textAbstract:
La recherche présentée dans cette thèse est centrée sur la démarche de l'objectivation, appliquée à un phénomène chimique: l'électrolyse. Dans la première partie, nous construisons notre problématique de recherche en identifiant d'abord les recherches antérieures en didactique sur l'électrolyse et ses concepts et en situant, ensuite, l'objectivation par rapport aux démarches de la conceptualisation et de la modélisation, en didactique des sciences. La démarche de l'objectivation, appliquée à un phénomène chimique, est alors, définie de manière opérationnelle; trois types d'analyses, à savoir l'analyse dite du << référent empirique >>, l'analyse dite en "registres de connaissance" et l'analyse dite de la << phénoménologie construite >> sont développés. Chaque type d'analyse met en oeuvre des indicateurs spécifiques que nous avons considérés comme caractéristiques de l'objectivation. Dans la seconde partie, nous dégageons et comparons, à l'aide de ces indicateurs, les objectivations produites par des experts scientifiques, impliqués dans des champs professionnels diversifiés comme l'électroaffinage de l'argent, la production du chlore ou bien le traitement des eaux de piscine. Apres avoir, brièvement, procédé a une analyse curriculaire des éléments conceptuels constitutifs du phénomène de l'électrolyse, nous étudions les applications présentées dans le chapitre de l'électrolyse de quelques manuels scolaires français et belges. Nous analysons et comparons, à l'aide des outils d'analyse utilisés pour étudier les discours des experts, les documents scolaires présentant des applications variées de l'électrolyse. La comparaison des analyses des discours des experts et des documents scolaires contribue à esquisser des pistes d'ordre didactique qui pourraient prendre en compte le processus de l'objectivation dans l'enseignement secondaire scientifique.
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Fadel, Kinan. "Contribution à l'élucidation d'un curriculum interconnecté au cycle 3 de l'école primaire : l'exemple de moments scolaires de sciences et d'histoire." Thesis, Amiens, 2019. http://www.theses.fr/2019AMIE0008.
Full textAbstract:
Notre recherche porte sur le problème de l'interconnexion entre des moments scolaires de sciences et d'histoire au cycle 3 de l'école primaire. Ces moments sont suffisamment différents pour illustrer, à travers eux, un curriculum global-interconnecté de cycle 3 de l'école primaire. Dans cette perspective, nous avons fondé notre réflexion sur une approche curriculaire globale. Ainsi, nous avons abordé cette problématique en dépassant l'étude des curriculums prescrits, en nous focalisant en particulier sur un curriculum effectivement enseigné, déclaré et décrit par les enseignants du cycle 3 de l'école primaire. Dans cet esprit, nous avons établi un dispositif méthodologique basé principalement sur des enregistrements vidéo, des entretiens semi-directifs, ainsi que sur une enquête par questionnaire. Cette recherche met en lumière que les moments scolaires en sciences et en histoire ne sont pas uniquement une finalité en soi, mais leur finalité se dégage aussi par rapport aux autres moments scolaires. Autrement dit, leur finalité spécifique est reliée aux autres moments scolaires qui se connectent pour contribuer à des objectifs plus généraux. Par ailleurs, les logiques de pilotage des moments scolaires ne sont pas uniquement dépendantes de contraintes spécifiques à chaque domaine, mais ces moments scolaires mettent en jeu également des logiques communes correspondant à des choix pédagogiques plus généraux (activités de recherche, travail en groupe, etc.)Our research focuses on the problem of the interconnection between science and history school moments in cycle 3 of the primary school. These moments are sufficiently different to illustrate, through them, a global-interconnected curriculum of cycle 3 in primary school. In this perspective, we have based our thinking on a global curriculum approach. Thus, we approached this issue by going beyond the study of prescribed curriculums, focusing in particular on a curriculum actually taught, declared and described by the teachers of cycle 3 of the French primary school. From this point of view, we have established a methodological device based mainly on video recordings, semi-structured interviews, as well as on a questionnaire survey. This research highlights that school moments in science and history are not only a purpose in itself, but their purpose also concerns other school moments. In other words, their specific purpose is related to other school moments that in fact connect between them and therefore contribute to more general goals. Moreover, the logic of piloting school moments is not only dependent on the specific constraints of each domain or subject, but also it involves common logics corresponding to more general pedagogical choices (research activities, group work, etc.)
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Hussein, Ayman. "Usages des ressources éducatives libres dans la mise en œuvre des programmes de l'école élémentaire : le français et les sciences-technologie au cycle 3." Thesis, Amiens, 2019. http://www.theses.fr/2019AMIE0006.
Full textAbstract:
Cette thèse, consacrée à l'usage des ressources éducatives libres, de type numérique, par les professeurs des écoles, vise à réfléchir aux enjeux pédagogiques de ces ressources, particulièrement en français et en sciences-technologie au cycle 3 de l'école élémentaire. L'observation des classes, l'enquête par questionnaire, l'analyse d'un corpus constitué de dossiers C2I2e et d'entretiens semi-directifs auprès de professeurs du cycle 3 permettent de collecter des données relativement convergentes sur cet objet de recherche. Les principaux résultats et conclusions de cette thèse sont les suivants : En ce qui concerne les usages : les ressources numériques libres sont adoptées par les professeurs interrogés. Elles sont souvent combinées à d'autres ressources pédagogiques et viennent prendre parfois une place, égale à égale avec d'autres ressources dans l'enseignement du français et des sciences et la technologie au cycle 3. Ainsi, l'usage de ces ressources libres est attesté en sciences‑technologie plus qu'en français. En ce qui concerne les enjeux : nous avons pu constater que ces ressources peuvent modifier et même stimuler certaines pratiques, liées à la préparation, à l'adaptation et à la mise en œuvre des enseignements élémentaires. Elles ouvrent également des possibilités aux professeurs pour renforcer certaines activités d'apprentissage, en permettant aux élèves de valider des tâches diverses, instrumentées et parfois collaboratives. Ces possibilités apparaissent comme des conséquences directes de l'utilisation de certaines ressources libres telles Framacalc, Vikidia, WikimineThis dissertation, dealing with open educational resources in digital format by schoolteachers, aims at considering the pedagogical concerns of those resources, mainly in French language and science technology in the cycle 3 of primary school. Classroom observations, questionnaire surveys, studying a body of documents (comprised of files related to the Information Technology and Internet Certificate Level 2 - Teacher (ITIC)), and semi-structured interviews with the teachers of 3rd cycle help collect relatively convergent data on this subject matter.The main findings and conclusions of this research are the following ones : regarding the uses : the teachers we interviewed use open digital resources that are often associated with other pedagogical resources and take sometimes the same role as other resources in the teaching of French language, science and technology in the 3rd cycle. Thus, the use of these open resources is well established in science and technology more than in the teaching of French language. Regarding the educational concerns : we found that these resources could modify and even encourage practices related to planning, to the adjustment and to the implementation of elementary instructions. They pave the way to other opportunities for teachers to consolidate learning activities, by allowing pupils to validate various, documented, and sometimes, collaborative tasks. These opportunities are the immediate outcomes of the use of a number of open resources such as Framacalc, Vikidia, Wikimine
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Tchuente, Monique. "Vers une approche didactique des sciences de gestion dans un pays en développement : le cas du Cameroun." Lyon 3, 1993. http://www.theses.fr/1993LYO33019.
Full textAbstract:
Vers la didactique de sciences de gestion vers un pays en voie de developpement : cameroun la these se presente en trois parties: la premiere partie s'intitule la gestion dans l'enseignement et la transposition didactique. Cette partie aborde une justification epistemologique en sciences de gestion, les differentes approches de l'enseignement de gestion telles que l'approche analytique ou systemique, l'approche theorique ou technique ensuite, elle etudie le probleme de la transposition didactique la deuxieme partie porte sur les representations sociales. Elle etudie la theorie des representations, le probleme des obstacles epistemologiques et semantiques, ainsi que une enquete menee sur le terrain sur les representations sociales des eleves. La troisieme partie s'intitule les strategies pedagogiques. On y trouve les methodes pedagogiques generales, celles passees sur les representations et celles basees sur la resolution des problemes. Les objectifs pedagogiques et les programmes d'enseignement adaptes au contexte camerounais sont mis en evidence.
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Frechengues, Pierre. "Transposition didactique et compléxification conceptuelle : contribution à l'étude du cas de l'électron." Montpellier 2, 1999. http://www.theses.fr/1999MON20057.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur la construction du concept d'électron chez des élèves de lycée et sur les différentes étapes de la transposition didactique : savoir savant, savoir en construction chez les élèves, savoir a enseigner et savoir enseigne. Nous donnons d'abord un bref historique de l'émergence du concept d'électron (cf. Les compléments). Nous essayons d'interpréter les propriétés de l'électron et l'histoire de leur découverte par le modèle de la complexité, développe pour la sociologie par e. Morin, et que J. -L. Le Moigne a étendu a l'analyse des systèmes. Ensuite, nous montrons combien l'inductivisme et le positivisme ont retarde l'introduction de l'électron dans le savoir à enseigner ; ils imprègnent aussi la transposition récente de ce concept (livres de 2de et de 1eres). Nous analysons les programmes d'électricité actuels à l'aide d'une typologie rendant compte de leur évolution depuis 1902. Puis nous essayons de savoir comment les professeurs de lycée interprètent ces programmes. Enfin, nous explorons (au moyen de l'ingénierie didactique) le concept d'électron en cours d'apprentissage, principalement lors de l'étude de quelques situations typiques de l'oxydoréduction en première s (séquences d'enseignement de 5 semaines, exercices et questionnaires) ; l'étude de l'interaction électron-champ magnétique en terminale s est aussi abordée. L'hypothèse initiale consiste à considérer que les connaissances relatives au concept d'électron sont regroupées sous forme de blocs, actives par des situations. Nous examinons particulièrement les liens conceptuels dans ce réseau, la place et le rôle des attributs de ce concept, les rapports avec les concepts d'atome et d'intensité, les difficultés du passage microscopique / macroscopique et l'importance de certaines situations charnières. Nous étudions aussi l'influence d'un changement de programme. En conclusion, une ouverture vers l'utilisation de l'intelligibilité de la complexité en situation de classe est suggérée. .
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Benhassoun, Samir. "Enseignement-apprentissage des ondes dans les lycées tunisiens : un essai de remédiation." Lyon 1, 2003. http://www.theses.fr/2003LYO10236.
Full textAbstract:
Ce travail se situe dans le domaine de la didactique des sciences physiques et a pour objectif d'analyser l'enseignement des ondes dans les lycées tunisiens et de remédier aux insuffisances de cet enseignement par l'élaboration d'un processus d'apprentissage basé sur des outils de construction à la fois expérimentaux que formels. La séquence d'enseignement proposée s'appuie sur deux outils : un outil expérimental (une cuve à ondes particulière) et un outil formel (le phaseur). L'analyse de l'apprentissage des élèves montre que le phaseur, lorsque les élèves s'en emparent, est indéniablement puissant pour la résolution de problèmes portant sur les ondes. En conclusion, ce travail présente un dispositif didactique qui vise l'amélioration de l'apprentissage des ondes et dont l'efficacité semble attestée
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Domalain, Gérard. "La place de la pratique pédagogique dans la formation des étudiants en sciences et techniques des activités physiques et sportives, de la prise d'informations à la décision dans l'acte de formation : contribution à l'étude de la formation des étudiants en sciences et techniques des activités physiques et sportives." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H068.
Full text
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Tran, Khanh-Thanh. "L'influence de l'éducation confluente aux valeurs dans le contexte de l'enseignement des sciences au secondaire." Doctoral thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/37376.
Full textAbstract:
"Cette étude porte sur les étapes progressives et cumulatives de confluence des aspects cognitifs, affectifs et comportementaux de l’apprentissage dans le contexte de l’enseignement des sciences au secondaire. L’auteur propose la conceptualisation d’une démarche d’intégration de ces aspects à travers un processus d’enseignement-apprentissage susceptible de faciliter l’acquisition et la valorisation des compétences. Les résultats indiquent que l’aspect progressif n’a été confirmé que partiellement, tandis que l’aspect cumulatif a été mieux confirmé. Cependant, en termes de rendements, le groupe expérimental présente une différence supérieure et significative dans l’acquisition des compétences ainsi que sur certains niveaux de valorisation. La recherche dégage une démarche de valorisation à plus long de valeurs permettrait, acquisition valorisation aura réussi qui comportements terme, la mise en de cohérents dans place d’une lorsque habitudes compétences produire des les activités de la la de vie à quotidienne"Québec Université Laval, Bibliothèque 2019
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Labbe, Espéret Christiane. "Modélisation et conceptualisation : l'exemple du cycle du carbone." La Réunion, 2002. http://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/02_07_Labbe_Esp.pdf.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur la recherche des relations entre la modélisation didactique et la conceptualisation dans le cas du cycle du carbone et dans le cadre d'apprentissages d'élèves de seconde. Le cycle du carbone s'inscrit dans un contexte d'éducation à l'environnement. Nous avons recherché des réponses théoriques et empiriques à notre problématique. L'étude de la construction historique de trois concepts différents et des cycles de matière-cycles des éléments montre des conditions de possibilité, des obstacles et des processus particuliers à chacun mais aussi des constantes de conceptualisation. L'étude des données de la recherche sur la modélisation didactique fournit les références de conception et d'analyse de notre partie empirique. L'étude de la modélisation du cycle du carbone dans plusieurs classes de seconde et son analyse conduisent à identifier les différentes formes du ou des référents empiriques et montre le rôle des savoirs sociaux dans l'anticipation. L'analyse comparative montre la proximité des opérations intellectuelles de la modélisation et de la conceptualisation. Le niveau du concept du cycle du carbone est difficilement atteint par des élèves de seconde, les principales difficultés sont l'absence de prise en compte des données quantitatives et chimiques.
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Deschamps, Jacqueline. "Science de l'information-documentation : une discipline et son enseignement." Lyon 3, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO33012.
Full textAbstract:
Ce travail a pour objectif d'acquérir une meilleure connaissance de la science de l'information, de ses concepts fondamentaux et de son accession à l'enseignement universitaire, à partir de l'exemple genevois des hautes écoles spécialisées, création récente due à une volonté politique. Notre recherche fait appel au concept de " disciplinarisation ", tel qu'il est actuellement utilisé dans bon nombre de travaux en sciences sociales. L'analyse des champs institutionnel, professionnel et disciplinaire nous permet de cerner à la fois les conditions d'émergence d'un champ scientifique qui aspire à affermir son statut, et la manière dont champ disciplinaire et champ professionnel interagissent. Nous montrons que la situation est fortement influencée par des décisions politiques, hors du champ disciplinaire, mais dont les conséquences peuvent avoir un rôle capital sur la visibilité de la discipline. Nous prenons également en compte l'opinion des étudiants, en tant qu'acteurs futurs du champ professionnel de référence. Cette réflexion nous conduit à envisager l'enseignement de la science de l'information-documentation et à proposer des lignes directrices en vue de poser les bases théoriques d'un enseignement universitaire professionnelThe aim of this work is to increase knowledge of Information Science, its basic concepts and its acceptance as a branch of university education, based on the example of the Universities of Applied Science in Geneva, recently created as a result of the Confederation's political decisions. Our research makes use of the concept of "disciplinarisation" such as it is frequently used in Social Sciences. The analysis of the institutional, professional and disciplinary fields, allows us to circumscribe both the conditions of emergence of a scientific field which wishes to strengthen its status, and the way the disciplinary field is strongly influenced by political decisions, outside the disciplinary field, but whose consequences can play a capital role on the visibility of the discipline. We also take into account the opinion of students, as they will soon be the main actors in the professional field of reference. These ideas lead us to consider teaching Library and Information Science and to propose guidelines, that will lay down the theoretical foundations of a professional university education
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Touati, Oussama. "A propos de l'enseignement des frottements : débats historiques et propositions didactiques." Lyon 1, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO10277.
Full textAbstract:
Le but de ce travail est de mettre en évidence la diffuculté d'enseigner les phénomènes de frottement. Ensuite de chercher dans l'histoire des sciences, la manière avec laquelle les hommes de sciences ont procédé pour étudier ces phénomènes. Enfin de proposer une situation adidactique de remédiation aux difficultés identifiées
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Gobert, Julie. "Processus d’enseignement-apprentissage de raisonnements néodarwiniens en classe de Sciences de la Vie et de la Terre." Caen, 2014. http://www.theses.fr/2014CAEN1009.
Full textAbstract:
Notre étude porte sur la compréhension du processus d’enseignement-apprentissage de raisonnements darwiniens probabilistes, contextualisé à la construction du concept de sélection en classe de troisième. Une articulation du cadre théorique de la problématisation et de la théorie historique et culturelle nous a amené à faire l’hypothèse que la compréhension de l’évolution du contexte interprétatif, construit dans l’interaction, pouvait permettre de mieux comprendre les processus d’enseignements-apprentissages. Le modèle de contexte socio-historique du concept de sélection, proposé à l’issu de l’étude épistémologique, constitue un ensemble de normes qui régissent le fonctionnement des communautés scientifiques du paradigme néodarwinien, qui incorporent dans leurs manières d’agir-parler-penser les caractéristiques épistémologiques des savoirs scientifiques. Le principe structurant mendélien organise le domaine de savoir scientifique lié aux questions de génétique et d’évolution. Les analyses épistémologico-langagières menées ont permis de montrer des relations étroites entre construction du contexte interprétatif, dynamique de problématisation et secondarisation. L’étude met en évidence certaines conditions de l’efficience d’une situation-problèmeOur study concerns the understanding of the process of teaching - learning of probability Darwinian reasoning, in the construction of the concept of selection in fourth year of high school. An articulation of the problem building theory and the historic and cultural theory brought to us to make the hypothesis which the understanding of the evolution of the interpretative context, built in the interaction, could allow to understand better the processes of teachings-learnings. The model of socio-historic context of the concept of selection, proposed in the stemming from the epistemological study, constitutes a set of standards which govern the functioning of the scientific communities of paradigm neodarwinian, which incorporate into their manners to act - of speaking of thinking of the epistemological characteristics of the scientific knowledges. The structuring Mendelian principle organizes the domain of scientific knowledge connected to the questions of genetics and evolution. The led epistemological-linguistic analyses allowed to show narrow relations enter construction of the interpretative dynamic context of problem building and language activities. The study highlights certain conditions of the efficiency of a situation-problem
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Page, Arnaud. "Le social et les disciplines : Développement et institutionnalisation des sciences sociales à la london School of Economics and Political Science, 1895-1914." Pau, 2009. http://www.theses.fr/2009PAUU1015.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie les vingt premières années d'existence de la London School of Economics and Political Science (créée par le socialiste Fabien Sidney Webb en 1895) afin de contribuer à l'analyse du processus d'institutionnalisation des sciences sociales en Grande-Bretagne au tournant du vingtième siècle. La perspective privilégiée dans cette thèse est de replacer le développement de ces différentes formes de discoursdans leurs contextes professionnels. Situant son analyse au niveau non pas d'un penseur ou d'une discipline mais d'une école comme lieu concret d'enseignement et de production de savoirs, elle se propose d'étudier l'interaction entre les changements institutionnels et intellectuels. L'argument central qui parcourt ce travail est que si l'ambition initiale de Webb a parfois été interprétée comme procédant d'une volonté de s'opposer à l'étude plus traditionnelle qui prévalait à Oxford et Cambridge, la mise en œuvre de ce projet est marquée par de multiples lignes de continuité avec le travail développé dans les anciennes universités. Cette thèse s'attache ainsi à montrer la façon dont la création de cette école participe d'une reformulation (plutôt que d'un rejet) de l'idéal universitaire, marquée par l'intégration de l'idéal de recherche au sein d'une approche plus généraliste et "libérale". En étudiant quatre disciplines en particulier (science politique, économie, géographie et sociologie), ce travail s'attache surtout à montrer que la contribution de la LSE aux évolutions de l'étude du social se situe moins au niveau de grands projets théoriques et scientifiques qu'à celui d'une accumulation de décalages graduels dans les pratiques intellectuelleThis dissertation studies the first twenty years of the London School of Economics and Political Science (founded in 1895 by Fabian Sidney Webb) to contribute to a better understanding of the institutionalisation of the social sciences at the turn of the twentieth century. The approach taken in this thesis is to locate the developments of these different types of discourse primarily in their professional contexts. Rather than analysing a particular thinker or a discipline, it focuses on a school as a concrete place of teaching and research, in order to analyse the interaction between institutional and intellectual changes. The central argument of this thesis is that if the initial project for the school has sometimes been interpreted as having been directed against the more traditional types of study which prevailed at Oxford or Cambridge, its actual developments were marked by the persistence of the concerns and approaches that characterized the analysis of social phenomena in the older universities. This dissertation argues that creation of the LSE was an important event in the reformulation (rather than the rejection) of the ideals attached to institutions of higher education in Britain, marked by the incorporation of the research ideal within a more general and liberal approach. It attemps to show how the contribution of the LSE to the transformations of the social sciences is to be found in a series of gradual intellectual and institutional shifts rather than in eleborate theoretical or scientific schemes
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Gilis, Daniel. "La recherche sur l'éducation mathématique et la documentation scientifique." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H090.
Full textAbstract:
Prise comme champ de recherche, l'éducation mathématique trouve sa définition et ses objets d'étude en référence a un certain nombre de sciences anthropo-sociales (didactique, pédagogie, psychologie, épistémologie, histoire, linguistique sociologie). Par nature pluridisciplinaire, ce secteur de recherche contribue à produire une littérature scientifique de plus en plus considérable. Sous l'effet de cette explosion documentaire, sont apparues certaines banques de données bibliographiques consacrées à la littérature de recherche dans ce champ spécialise. La présente étude trouve son origine dans le cadre de l'un de ces systèmes d'information. L’objet de l'étude consiste en l'examen de problèmes de divers ordres (épistémologique, théorique et méthodologique) en tant que préalables a la conception et à la fabrication d'un outil documentaire appelé thesaurus. Correspondant à un dictionnaire conceptuel, le thesaurus fonctionne comme un système de représentation lexico-sémantique des connaissances contenues dans les discours et les textes du domaine considère. Un tel outil sert d'une part a indexer les contenus conceptuels de l'information relative à la littérature visée, d'autre part à rappeler cette même information a l'intérieur d'une banque de donnéesTaken as scope for research, the mathematical education system finds its definition and its subjects for study reference s in a certain number of human sciences (didactics, history and epistemology of mathematics, psychology, sociology, speech linguistic, etc). Through multidisciplinary topics, the research sector contributes to produce a scientific literature more and more substantial. As a result of this documentary explosion, we can see some bibliographic data banks entirely accepted for the literature research in this specialized field. The purpose of this study consists in focusing on the various problems (epistemological, theoretical and methodological) as much as at the conception and the construction of a documentary tool called thesaurus. This tool corresponds to a conceptual dictionary in which the terms present themselves under the form of descriptors list of controlled key-words. The final use of a such a tool is to held n1) index and address the conceptual information pertaining to the literature being researched, 2) retrieve the same information based on research that will serve as a test inside a database
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Darley, Bernard. "L'enseignement de la démarche scientifique dans les travaux pratiques de biologie à l'université : analyses et propositions." Université Joseph Fourier (Grenoble), 1994. http://www.theses.fr/1994GRE10194.
Full textAbstract:
Enseigner la biologie ne peut se resumer a la transmission d'un corpus de connaissances. Cela implique egalement une appropriation, par les etudiants, des procedures de validation de ces connaissances. Cette appropriation a une double fonction: permettre aux etudiants de distinguer entre savoirs scientifiques et dogmes et permettre a ceux qui y seront appeles en tant que chercheurs de participer a la construction de ces savoirs. Un enseignement scientifique ne prend donc sens que dans une association permanente des savoirs qui le constitue avec la demarche qui les fonde en tant que savoirs scientifiques. L'objet de ce travail est de mener une premiere analyse de cette association dans les enseignements pratiques de notre cursus universitaire, et plus particulierement dans les travaux pratiques de physiologie animale du deug 2eme annee. Une analyse epistemologique de la notion de demarche scientifique posera les bases sur lesquelles les choix d'une transposition didactique de cette demarche pourront etre fondes. Une analyse epistemologique et didactique du concept de potentiel d'action permettra d'identifier les obstacles associes a l'appropriation de ce concept et de definir ainsi un certain nombre d'objectifs prioritaires assignes a la sequence d'enseignement proposee. Cette sequence, centree sur la formulation, par les etudiants, de modeles a priori a partir d'un probleme donne amenera ces derniers a anticiper sur les resultats de l'experimentation du tp qui jouera alors pleinement son role de lieu de validation d'hypotheses prealablement explicitees
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Lhoste, Yann. "Problématisation, activités langagières et apprentissages dans les sciences de la vie : étude de débats scientifiques dans la classe dans deux domaines biologiques : nutrition et évolution." Nantes, 2008. http://www.theses.fr/2008NANT3023.
Full textAbstract:
Based upon the language analysis of 3 in-class science debates on notions taken from functional biology (nutrition with 14-15 year olds) and historical biology (evolutionary mechanisms with 17-18 year olds studying economics and possible common ancestry with a group of students preparing to take the primary-school teachers competitive examination), this PhD looks at how pupil knowledge and language use are closely related in the learning process of problem defining in biology class. The very type of analysis used allowed for a better understanding of the links that exist between pupil problem-defining, how they try and understand biology and the content beyond the oral work produced by the pupils themselves. Several different levels of problem building were observed along with the areas where pupils were most susceptible to encounter difficulties.
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Gobara, Shirley Takeco. "Profil conceptuel et situation-problème : une contribution à l'analyse de l'apprentissage de la périodicité en physique." Lyon 1, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO10322.
Full textAbstract:
Nous avons realise un projet pour etudier les processus d'apprentissage de la periodicite en situation-probleme. Nous y avons verifie le role d'un instrument de mesure (oscillo-mecanique) construit et perfectionne a cette fin. Cet instrument a ete utilise comme un element fondamental d'un milieu a-didactique. Le cadre theorique dans lequel cette recherche s'est deroulee est celui du fonctionnement des connaissances de l'eleve. Nous avons voulu proposer une nouvelle lecture sur les travaux relatifs aux conceptions, particulierement a ceux qui s'interessent au role du sens commun dans les raisonnements des eleves et aux changements conceptuels. C'est pourquoi nous avons utilise un nouvel outil theorique : le profil conceptuel. Dans le cadre de la theorie de brousseau, nous avons verifie que l'instrument utilise est un element de retroaction dans la situation-probleme proposee. Dans le cadre du profil conceptuel, nous avons alors constate le changement du rapport au temps des eleves en reponse aux questions poses par la situation. Ce resultat suggere la pertinence de cette demarche pour faire changer le profil conceptuel des ces eleves. Les resultats de cette etude renforce pour nous, l'interet d'exploiter ces deux approches pour l'enseignement en classe.