Relevant bibliographies by topics / Segpa

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Segpa'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 1 June 2024

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Journal articles on the topic "Segpa"

1

Le Guevel, Gwenaël. "Segpa drôle." Cahiers pédagogiques N° 582, no. 1 (2023): 29–30. http://dx.doi.org/10.3917/cape.582.0029.

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2

Hached, Nadia, Fanny Hermans, and Isabelle Vercaemst. "Enseigner l'anglais en Segpa." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 52, no. 4 (2010): 115. http://dx.doi.org/10.3917/nras.052.0115.

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3

Pettier, Jean-Charles. "La philosophie en… SEGPA." Spirale. Revue de recherches en éducation 35, no. 1 (2005): 75–90. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2005.1340.

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4

Goigoux, Roland, and Daniel Beauvais. "Enseigner et apprendre en Segpa." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 52, no. 4 (2010): 5. http://dx.doi.org/10.3917/nras.052.0005.

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5

Bliez-Sullerot, Nicole. "Un atelier-philo en SEGPA." Spirale. Revue de recherches en éducation 35, no. 1 (2005): 99–109. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2005.1342.

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6

Bregeon, Marie. "Les représentations identitaires des élèves. L'exemple des classes de SEGPA." Diversité 151, no. 1 (2007): 107–12. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.2833.

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Abstract:
Dans quelle mesure les élèves de sections d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) peuvent-ils trouver des espaces d’articulation culturelle leur permettant de s’approprier les savoirs scolaires au sein de l’école de culture écrite ? Une étude des caractéristiques de la culture scripturale scolaire et de celles de la culture pratico-orale des élèves de SEGPA d’un collège du Val-de-Marne.
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7

Mekki, Sara, and André Tricot. "Les performances scolaires des élèves de Segpa sont-elles liées aux croyances qu’ils ont sur eux-mêmes ? Ou aux croyances d’autrui ?" La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 96, no. 4 (2023): 249–68. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.096.0249.

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Abstract:
Les liens entre les difficultés scolaires des élèves de Segpa et les processus psychologiques qui contribuent habituellement aux difficultés scolaires sont peu documentés. Dans cette étude expérimentale, nous explorons en quoi la menace du stéréotype et le sentiment d’impuissance acquise pourraient être impliqués dans les performances d’élèves de Segpa. 429 élèves, de Segpa ou de classe ordinaire, devaient réaliser la même épreuve qui était présentée comme relevant d’une évaluation en mathématiques ou de leurs capacités intellectuelles, ou bien présentée comme un jeu de dominos. Les résultats montrent que les élèves de Segpa sont moins performants que les élèves ordinaires dans les conditions mathématiques et capacités intellectuelles, mais pas dans la condition jeu de dominos. Quelle que soit la condition, le désengagement est très faible, tandis que la charge cognitive subjective est plus élevée chez les élèves de Segpa. Ces résultats sont compatibles avec un effet de menace du stéréotype.
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8

Simonnet, Étienne. "Adaptation didactique de l’enseignement scientifique en Segpa." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 33, no. 1 (2006): 107. http://dx.doi.org/10.3917/nras.033.0107.

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9

Renaud, Patrice. "Enseigner la technologie en Segpa en 2011." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 52, no. 4 (2010): 127. http://dx.doi.org/10.3917/nras.052.0127.

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10

Philip, André. "Le projet professionnel des élèves de Segpa." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 52, no. 4 (2010): 177. http://dx.doi.org/10.3917/nras.052.0177.

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Dissertations / Theses on the topic "Segpa"

1

Nafti-Malherbe, Catherine. "L'éducation spécialisée entre rélégation et socialisation : approche comparative d'une SEGPA publique et d'une SEGPA privée." Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR21029.

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Abstract:
L'objectif de cette recherche était de démontrer que la SEGPA est à la fois un lien de socialisation et en même temps un lieu de relégation consenti par les agents sociaux. Pour cela, il nous a fallu comprendre comment s'est structuré le champ de l'enfance inadaptée. Qui sont les enseignants qui y enseignent ? Quelles sont leurs trajectoires ? Ce champ s'est considérablement modifié depuis vingt ans. Les observations et les entretiens ont permis de mettre au jour les enjeux qui se jouent au quotidien entre les enseignants spécialisés et les autres, entre les enseignants et les élèves, entre les élèves et les élèves. Il s'avère que les mécanismes sociaux l'emportent bien souvent sur le pédagogique, au détriment de tous les acteurs, et ce, en raison du poids historique et institutionnel.
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2

Ducrot, Thierry, and Thierry Ducrot. "L'autogestion pédagogique en SEGPA, une voie pour l'autodidaxie." Phd thesis, Université Paris-Est, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00954940.

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Abstract:
En 1791, Condorcet place l'autodidaxie au coeur de son projet d'instruction. Il souhaite donner à chaque citoyen, et en particulier à ceux qui n'ont pas la chance de naître dans un milieu aisé, les moyens de s'instruire par soi-même. L'autodidaxie s'inscrit chez Condorcet dans une triple visée : compensatoire, émancipatoire et autonomisante. L'école doit apprendre à apprendre à se former tout au long de la vie. L'autodidaxie nécessite un apprentissage et le maître doit être un accompagnateur de ce processus. Malheureusement, son projet n'aboutit pas.Quelque deux siècles plus tard, l'autodidaxie est remise au goût du jour et invoquée comme nécessité pour s'adapter en permanence à notre société contemporaine où les savoirs sont devenus un enjeu socio-économique important et pour répondre au contexte de crise des institutions éducatives.Cette thèse est le résultat d'une expérience pédagogique menée durant six années, au collège Evire, en Haute-Savoie. Elle se propose d'explorer les effets d'une pédagogie autogestionnaire visant à favoriser une posture autodidacte chez des élèves en grande difficulté et en échec scolaire, orientés au collège en classe de SEGPA. L'autogestion est alors conçue comme un dispositif pédagogique cherchant à concrétiser les orientations de Condorcet. Cette étude de l'autodidaxie en milieu scolaire a permis de mettre en lumière les richesses et les limites d'une telle pédagogie en fonction des dispositifs institués ou instituants et des modalités d'accompagnement.Mots-clés
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Ducrot, Thierry. "L’autogestion pédagogique en SEGPA, une voie pour l’autodidaxie." Thesis, Paris Est, 2013. http://www.theses.fr/2013PEST0010/document.

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Abstract:
En 1791, Condorcet place l’autodidaxie au coeur de son projet d’instruction. Il souhaite donner à chaque citoyen, et en particulier à ceux qui n’ont pas la chance de naître dans un milieu aisé, les moyens de s’instruire par soi-même. L’autodidaxie s’inscrit chez Condorcet dans une triple visée : compensatoire, émancipatoire et autonomisante. L’école doit apprendre à apprendre à se former tout au long de la vie. L’autodidaxie nécessite un apprentissage et le maître doit être un accompagnateur de ce processus. Malheureusement, son projet n’aboutit pas.Quelque deux siècles plus tard, l’autodidaxie est remise au goût du jour et invoquée comme nécessité pour s’adapter en permanence à notre société contemporaine où les savoirs sont devenus un enjeu socio-économique important et pour répondre au contexte de crise des institutions éducatives.Cette thèse est le résultat d’une expérience pédagogique menée durant six années, au collège Evire, en Haute-Savoie. Elle se propose d’explorer les effets d’une pédagogie autogestionnaire visant à favoriser une posture autodidacte chez des élèves en grande difficulté et en échec scolaire, orientés au collège en classe de SEGPA. L’autogestion est alors conçue comme un dispositif pédagogique cherchant à concrétiser les orientations de Condorcet. Cette étude de l’autodidaxie en milieu scolaire a permis de mettre en lumière les richesses et les limites d’une telle pédagogie en fonction des dispositifs institués ou instituants et des modalités d’accompagnement.Mots-clés<br>In 1791, Condorcet set the self-directed learning at the heart of his education project. He wishes to give every citizen, and in particular to those who are not lucky enough to be born in wealthy families, the means to educate by oneself. For Condorcet, self-directed learning has a triple aim: compensatory, emancipatory and empowering. The school must teach to learn how to educate oneself throughout life. Self-directed learning requires a learning process and the schoolmaster has to be a guide to this process. Unfortunately, his project does not succeed.Some two centuries later, the self-directed learning is being brought up to date and cited as a need to constantly adapt to contemporary society in which knowledge has become an important socio-economic issue as well as a need to respond to the crisis of educational institutions.This thesis is the outcome of an educational experiment that has been conducted for six years in Evire middle school, Haute-Savoie. It will explore the effects of self-education to promote self-taught posture among pupils who are struggling and whose counselling is targeted to secondary school SEGPA classes. Self-directed learning is conceived as an educational device embodying the guidance of Condorcet. The study of self-directed learning in schools has helped to highlight the richness and limitations of such a pedagogy depending on established or establishing plans and ways of supporting them
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4

Szajda-Boulanger, Liliane. "Ecriture et rapport à l'écriture des élèves de SEGPA." Lille 3, 2005. http://www.theses.fr/2005LIL30026.

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Abstract:
La question des difficultés que rencontrent les élèves de SEGPA face à l'écriture reste une préoccupation récurrente de l'enseignement/apprentissage dans le secteur spécialisé. Dans une optique du comprendre pour agir ensuite, la recherche engagée vise à établir un "état des lieux" de l'écriture et du rapport à l'écriture des élèves à partir de textes en réponse à des consignes se rapportant à une écriture sur soi et à une écriture de fiction, un questionnaire sur l'écriture et l'oral des entretiens. Afin de cerner au mieux l'insécurité scripturale des élèves, sont prises en compte dans une analyse croisée, la thématique des écrits, leur organisation textuelle, leur construction énonciative et leur matérialité dans la graphie et son support. Les résultats permettent d'entamer une réflexion concernant quelques propositions didactiques en vue d'une remédiation de l'écriture
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Voisin, Samuel. "L'ENSEIGNEMENT DE LA PROPORTIONNALITÉ EN SEGPA Contraintes, spécificités, situations." Phd thesis, Université Victor Segalen - Bordeaux II, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00939795.

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Abstract:
Cette thèse questionne l'enseignement de la proportionnalité à des élèves de 11 à 16 ans relevant de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés. Les travaux de didactique des mathématiques ont montré l'inaboutissement fréquent du projet d'appropriation de la proportionnalité auprès des élèves jusqu'au collège, et tout particulièrement en ASH. Afin de savoir si une adaptation peut se faire sans dénaturer le savoir, nous proposons donc une progression sur l'enseignement de la proportionnalité en classe de Quatrième SEGPA. Nous insistons sur l'importance de l'organisation des savoirs au sein de cette progression et sur la pertinence des contextes et des valeurs des variables didactiques numériques. Les analyses de nos observations se font dans le cadre de l'analyse statistique implicative, de la Théorie des Situations Didactiques ainsi que de la double approche utilisée dans l'analyse des pratiques des enseignants. La mise en œuvre de la progression construite nécessite pour les enseignants des connaissances mathématiques. Afin de réactiver ces connaissances, nous proposons des représentations symboliques qui illustrent les techniques de résolution de problèmes relevant de la proportionnalité simple.
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Voisin, Samuel. "L'enseignement de la proportionnalité en segpa : contraintes, spécificités, situations." Electronic Thesis or Diss., Bordeaux 2, 2013. http://www.theses.fr/2013BOR22087.

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Abstract:
Cette thèse questionne l'enseignement de la proportionnalité à des élèves de 11 à 16 ans relevant de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés. Les travaux de didactique des mathématiques ont montré l'inaboutissement fréquent du projet d'appropriation de la proportionnalité auprès des élèves jusqu'au collège, et tout particulièrement en ASH.Afin de savoir si une adaptation peut se faire sans dénaturer le savoir, nous proposons donc une progression sur l'enseignement de la proportionnalité en classe de Quatrième SEGPA.Nous insistons sur l'importance de l'organisation des savoirs au sein de cette progression et sur la pertinence des contextes et des valeurs des variables didactiques numériques. Les analyses de nos observations se font dans le cadre de l'analyse statistique implicative, de la Théorie des Situations Didactiques ainsi que de la double approche utilisée dans l'analyse des pratiques des enseignants.La mise en œuvre de la progression construite nécessite pour les enseignants des connaissances mathématiques. Afin de réactiver ces connaissances, nous proposons des représentations symboliques qui illustrent les techniques de résolution de problèmes relevant de la proportionnalité simple<br>The purpose of this thesis is to investigate the teaching of proportionality to 11 to 16-year old pupils registered in special-needs schools including pupils with more severe learning disabilities.Studies related to the teaching of mathematics have shown that the understanding of proportionality by pupils up to middle school age and more particularly by children with significant learning difficulties is often inappropriate. In order to find out if an adjustment can be made without any impact on the knowledge requirements, we experimented a teaching plan concerning the learning of proportionality by children with special-needs in the context of our study. We insist on the importance of the organization of the different types of knowledge within this teaching plan and also on the relevance of backgrounds and values of numerical didactical parameters. Analysis of our observations is carried out with statistical implicative analysis, Theory of Didactical Situations and with the frame of the double approach used to analyse the practices of teachers.The implementation of such a teaching plan requires, for teachers, mathematical knowledge. In order to reactivate this knowledge, we propose a symbolic scheme for each resolving technique applied to problems involving direct proportionality
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Gaillard, Joël. "L'alternance entre le "penser" et l'"agir : de la SEGPA vers la réclusion scolaire." Thesis, Nancy 2, 2007. http://www.theses.fr/2007NAN21033/document.

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Abstract:
La réclusion n'est pas le reflet d'une nature mais le résultat d'une histoire, le terme (provisoire) d'un parcours fait d'échecs et de dévalorisations. L'élève reclus a pour principal horizon l'école. Au fur et à mesure de la scolarité, la tension entre les exigences de l'école et l'incapacité d'y répondre lui fait rejeter ce monde qui l'a toujours dévalorisé. Il s'est résigné, démobilisé, comme enfermé sur lui-même. S'il n'espère plus rien c'est d'une certaine manière qu'il est désespéré de lui-même. Bien que source de souffrance et de dévalorisation, en risque de marginalisation, coincé entre un présent dont il ne perçoit pas les enjeux et un avenir qui lui paraît brouillé, il attend sans vraiment savoir ce qu'il attend. La caractéristique essentielle de cette situation est le sentiment de ne plus avoir de prise sur le cours des choses. Les enquêtes effectuées auprès des collèges de Moselle accueillant des structures d'insertion (3ème d'insertion, SEGPA) puis au sein de deux lycées professionnels nous montrent que les histoires familiales et personnelles de nombre d'élèves contribuent bien souvent à développer chez eux une attitude de reclus, encouragés par des pairs ou des proches qui ont décodé, eux aussi, l'école à travers les souffrances qu'elle leur a infligé. L'alternance s'est progressivement mise en place pour répondre à la problématique de l'échec scolaire mais en montre cependant les limites. Notre proposition pédagogique s'est attachée à substituer au modèle classique école/entreprise un modèle ternaire école/entreprise/société. Ce n'est pas un dispositif de plus mais une nouvelle organisation de l'année scolaire. Certes, il convient toujours d'articuler plusieurs lieux et plusieurs modalités d'apprentissage mais d'une manière plus soutenue, de donner un peu plus de rythme, de scander de manière plus énergique le temps métissé de la formation académique et professionnelle<br>Unavailable
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Rochigneux, Jean-Claude. "Education à la sexualité auprès d'un public à besoin éducatif particulier : l'exemple de la SEGPA." Phd thesis, Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand II, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00800566.

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Abstract:
Depuis plusieurs années, l'Education Nationale a donné une place significative à l'éducation à la santé - et notamment à la sexualité - parmi les missions assignées à ses personnels. Cependant les textes et la volonté politique ne suffisent pas toujours à la conduite des actions. Notre étude a tenté d'approfondir la connaissance des représentations et des pratiques pédagogiques des acteurs et d'identifier les obstacles à la généralisation de l'éducation à la sexualité dans les classes de 3e et 4e Segpa, structures de collège accueillant des élèves en grandes difficultés scolaires. La méthodologie de recherche a été baséee sur la conduite de questionnaires et d'entretiens pour les personnels de santé, de direction et enseignants de Segpa. Ensuite les contenus des manuels scolaires de Sciences de la Vie et de la Terre abordant la sexualité ont été analysés. Enfin, plus de 250 élèves de 4e et 3e Segpa ont été interrogés par questionnaire. L'influence des représentations en matière d'éducation à la sexualité, les pratiques pédagogiques centrées principalement autour d'informations biophysiologiques au détriment des compétences psychosociales, le partenariat encore insuffisant, le besoin de formation des personnels, la carence dans la mise en place des CESC, la résistance de certains personnels de l'Education Nationale apparaissent encore comme des obstacles à la mise en oeuvre d'une éducation à la sexualité, malgré les attentes des élèves.
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Rochigneux, Jean-Claude. "Éducation à la sexualité auprès d’un public à besoin éducatif particulier : l’exemple de la SEGPA." Thesis, Clermont-Ferrand 2, 2012. http://www.theses.fr/2012CLF20029/document.

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Abstract:
Depuis plusieurs années, l’Éducation Nationale a donné une place significative à l’éducation à la santé - et notamment à la sexualité - parmi les missions assignées à ses personnels. Cependant les textes et la volonté politique ne suffisent pas toujours à la conduite des actions. Notre étude a tenté d’approfondir la connaissance des représentations et des pratiques pédagogiques des acteurs et d’identifier les obstacles à la généralisation de l’éducation à la sexualité dans les classes de 3e et 4e SEGPA,structures de collège accueillant des élèves en grandes difficultés scolaires. La méthodologie de recherche a été basée sur la conduite de questionnaires et d’entretiens pour les personnels de santé, de direction et enseignants de SEGPA. Ensuite les contenus des manuels scolaires de Sciences de la Vie et de la Terre abordant la sexualité ont été analysés. Enfin, plus de 250 élèves de 4e et 3e SEGPA ont été interrogés par questionnaire. L’influence des représentations en matière d’éducation à la sexualité, les pratiques pédagogiques centrées principalement autour d’informations biophysiologiques au détriment des compétences psychosociales, le partenariat encore insuffisant, le besoin de formation des personnels, la carence dans la mise en place des CESC, la résistance de certains personnels de l’Éducation Nationale apparaissent encore comme des obstacles à la mise en œuvre d’une éducation à la sexualité, malgré les attentes des élèves<br>In recent years, the French National Education system has put considerable emphasison health education, and notably on sex education, in redefining the missions of itsemployees. However changing policy and establishing new directives is not alwaysenough to generate new actions. This study attempts to improve our understanding ofthe representations and the teaching practices of stakeholders involved in sexeducation, and to identify factors impeding the implementation of sex education in 8thand 9th grade pupils of SEGPA classes, i.e. classes adapted for children with learningdisabilities in middle-schools. Questionnaires and interviews were applied to schoolmedical staff, to members of the direction, and to SEGPA teachers, the sex educationcontents textbooks were analysed, and a questionnaire was applied to more than 2508th and 9th grade pupils of SEGPA classes. Our findings indicate that in spite of pupilexpectations regarding sex education, many factors limit effective implementation ofsex education : the representations that educational staff have of sex education,teaching practices centred on transmitting biophysical information while more or lessneglecting the development of psychosocial competencies, the lack of training in sexeducation, the ineffective or non-implementation of Health and Citizenship EducationCommittees (CESC) in schools, and the reluctance of some educational staff toimplement sex education
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Roiné, Christophe. "Cécité didactique et discours noosphériens dans les pratiques d'enseignement en SEGPA : une contribution à la question des inégalités." Thesis, Bordeaux 2, 2009. http://www.theses.fr/2009BOR21629/document.

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Abstract:
Depuis 50 ans, l’Ecole a profondément changé dans les discours et dans les pratiques des enseignants. Pourtant, elle ne parvient pas à modifier sensiblement l’inégalité d’accès et de réussite des élèves issus des classes populaires. Nous interrogeons ce « changement nul ». L’étude porte sur les discours noosphériens. Elle montre qu’une rupture est survenue au tournant des années 1990. La désignation des élèves en échec et les formes de régulation préconisées pour lutter contre les inégalités scolaires sont marquées par une focalisation sur les individus, leurs mécanismes mentaux, leurs aptitudes et leurs attitudes. La notion « d’élève en difficulté » est convoquée pour l’occasion, elle se conjugue avec des injonctions à recourir à une individualisation de l’enseignement. Un questionnaire et des entretiens réalisés auprès d’enseignants de S.E.G.P.A. montrent que l’idéologie mentaliste à l’œuvre dans les discours noosphériens percole chez les enseignants. Les élèves de S.E.G.P.A. sont ainsi caractérisés par des « spécificités » cognitives censées avoir une valeur explicative à leur échec. Pourtant, cette « hypothèse des spécificités » ne se vérifie pas à l’étude des résultats de ces élèves aux évaluations nationales. L’étude porte sur les pratiques de huit professeurs de mathématiques en S.E.G.P.A. Deux styles d’enseignement contrastés sont définis : un style « magistral » et un métacognitif. Ces deux styles apparamment différents se ressemblent in fine quant aux conditions de la dévolution aux élèves d’une recherche mathématique. L’Arrière-plan dualiste qui les soutient contribue à faire porter sur les élèves seuls la responsabilité de la signification des règles mathématiques enseignées, sans que soient pensées les conditions didactiques qui en permettraient l’efficience. Les professeurs ne peuvent plus considérer ces conditions. Il en ressort une « cécité didactique », directement conséquente de l’impact de l’idéologie mentaliste sur les représentations professorales. La thèse avance l’hypothèse que cette cécité pourrait expliquer en partie la persistance des inégalités scolaires<br>Since 50 years, school has deeply changed in discourses and teaching practices. Nevertheless, she doesn’t succeed in changing the access and success inequality of lower-class pupils. We question this “useless change”. This study is about academic discourses. We show that a break happened around the 90’s. The focus on the individuals, their mental mechanisms, their capacities and attitudes signed a new way to name pupils in defeat and the types of regulation recommended in fighting against school inequalities. The notion of “pupil in difficulties” appeared, as well as orders to individualize teaching. A questionnaire and interviews with teachers working in adapted teaching classrooms show that an ideology we call “mentalist” comes over academic discourses and teacher’s minds. The “pupils in difficulties” are characterized by cognitive “specificities” which are supposed to explain their failures. Nevertheless, this “hypothesis of specificities” is wrong considering our studies of results these pupils get in national tests. The study is also about eight mathematics teacher’s practices in adapted teaching classroom. We define two types of teaching very different: a “traditional type” and a “meta-cognitive type”. These two types, apparently so different, are finally very similar considering the conditions of devolution of knowledge to pupils during a mathematic research. These two types take sense in a same dualist Background which makes only the pupils responsible of the mathematics rules comprehension, and totally forgets the didactics conditions. Teachers can’t consider these conditions: we call this fact “didactic blindness”. This blindness could explain school inequalities
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Books on the topic "Segpa"

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Treneska, Renata. Sepa. MM, 1996.

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2

Śānabhāga, Mādhurī. Sêpa: Vijñānakathā. Navacaitanya Prakāśana, 2005.

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3

Barcinski, Fabiana Werneck. Ivan Serpa. Silvia Roesler, 2003.

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1923-1973, Serpa Ivan, and Fundação Nacional de Arte (Brazil), eds. Ivan Serpa. FUNARTE, 2004.

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Fredh, Terje. Segla i krigstid. T. Fredh, 1997.

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6

ill, Feiza Anne, ed. Segra and Stargull. Victor Books, 1987.

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7

Miḱunoviḱ, Mile D. Živej sega. Avtorot, 2003.

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Radkov, Radko. Apokalipsis sega. Izd-vo "Zakhariĭ Stoi͡a︡nov", 2000.

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9

Papazi͡an, Kirkor. Sega: Stikhove. Izd-vo "Khristo G. Danov", 1985.

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Miḱunoviḱ, Mile D. Živej sega. Avtorot, 2003.

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Book chapters on the topic "Segpa"

1

De Soete, Marijke. "SEPA." In Encyclopedia of Cryptography and Security. Springer US, 2011. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4419-5906-5_305.

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De Soete, Marijke. "SEPA." In Encyclopedia of Cryptography, Security and Privacy. Springer Berlin Heidelberg, 2023. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-27739-9_305-2.

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3

Rakers, Marius. "Fazit." In Die rechtlichen Herausforderungen der Echtzeitüberweisung. Springer Fachmedien Wiesbaden, 2023. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-41481-8_5.

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Abstract:
ZusammenfassungIm Laufe dieser Arbeit wurde wiederholt deutlich, dass es sich bei der SEPA-Echtzeitüberweisung um eine Sonderform der regulären Überweisung handelt. Der Rechtsrahmen der SEPA Instant Payments ergänzt in seiner Struktur die zur Standard-Überweisung bestehenden Vorschriften. Die Besonderheiten der jederzeitigen Erreichbarkeit, der verkürzten Ausführungsfrist und der Möglichkeit des nachgelagerten Clearings und Settlements wurden über die Regelungen des SICT Rulebooks und der SB EÜ in die verschiedenen Vertragsverhältnisse übertragen.
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Tabasso, Gianfranco, and Tom Buschman. "SEPA: The Corporate Perspective." In The Future of Finance after SEPA. John Wiley & Sons, Inc., 2015. http://dx.doi.org/10.1002/9781119942634.ch20.

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5

Dowson, Ashley. "SEPA-It's Trench Warfare." In The Future of Finance after SEPA. John Wiley & Sons, Inc., 2015. http://dx.doi.org/10.1002/9781119942634.ch23.

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6

Wandhöfer, Ruth. "SEPA: ‘A New Hope’." In EU Payments Integration. Palgrave Macmillan UK, 2010. http://dx.doi.org/10.1057/9780230313996_3.

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7

Rambure, Dominique, and Alec Nacamuli. "European Payments and SEPA." In Payment Systems. Palgrave Macmillan UK, 2008. http://dx.doi.org/10.1057/9780230227217_6.

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8

Lienig, Horst, and Timo Lienig. "SEPA-Lastschriftverfahren – ein Überblick." In Praktische Buchführung für Vereine. Haufe, 2022. http://dx.doi.org/10.57088/978-3-648-14976-8_9.

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Lienig, Horst, and Timo Lienig. "SEPA-Lastschriftverfahren – ein Überblick." In Praktische Buchführung für Vereine. Haufe, 2022. http://dx.doi.org/10.34157/978-3-648-14976-8_9.

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10

Rakers, Marius. "Grundlagen der SEPA-Echtzeitüberweisung." In Die rechtlichen Herausforderungen der Echtzeitüberweisung. Springer Fachmedien Wiesbaden, 2023. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-41481-8_2.

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Abstract:
ZusammenfassungEin umfassendes Verständnis der rechtlichen Herausforderungen setzt die Kenntnis vom tatsächlichen Ablauf einer SEPA-Echtzeitüberweisung voraus. Er lässt sich in sechs Abschnitte unterteilen: die Initiierungsphase, die Verarbeitungs- und Signierungsphase im Deckungsverhältnis, die Weiterleitungsphase in der Zahlungskette, die Verarbeitungs- und Gutschriftphase im Inkassoverhältnis und die Benachrichtigungsphase und Clearingphase.
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Conference papers on the topic "Segpa"

1

Céspedes-Hernández, David, Jorge Luis Pérez-Medina, Juan Manuel González-Calleros, Francisco J. Álvarez Rodríguez, and Jaime Muñoz-Arteaga. "SEGA-ARM." In Interacción '15: XVI International Conference on Human Computer Interaction. ACM, 2015. http://dx.doi.org/10.1145/2829875.2829877.

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2

Unguris, J., S. H. Chung, D. T. Pierce, et al. "SEMPA Imaging for Spintronics Applications." In CHARACTERIZATION AND METROLOGY FOR NANOELECTRONICS: 2007 International Conference on Frontiers of Characterization and Metrology. AIP, 2007. http://dx.doi.org/10.1063/1.2799420.

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3

Kang, Iljun, Kazuhiro Fumoto, and Tomoyuki Tsukishima. "SEGA Corporation's training programs." In ACM SIGGRAPH ASIA 2009 Educators Program. ACM Press, 2009. http://dx.doi.org/10.1145/1666611.1666630.

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4

Rozanov, Mark, and Haim J. Wolfson. "SegmA: Residue Segmentation of cryo-EM density maps." In 2023 IEEE International Conference on Bioinformatics and Biomedicine (BIBM). IEEE, 2023. http://dx.doi.org/10.1109/bibm58861.2023.10385980.

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5

Lazzereschi, S., Bravo C. Tous, and F. Estok. "Expert System for Productive Water Wells: SEPA." In Petroleum Computer Conference. Society of Petroleum Engineers, 1990. http://dx.doi.org/10.2118/20333-ms.

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6

"QUERYABLE SEPA MESSAGE COMPRESSION BY XML SCHEMA SUBTRACTION." In 12th International Conference on Enterprise Information Systems. SciTePress - Science and and Technology Publications, 2010. http://dx.doi.org/10.5220/0002889000230029.

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7

ANGUS, JAS, and R. SMART. "THE VOICE-STICK: A VOICE CONTROLLED SEGA JOYSTICK." In Autumn Conference 1994. Institute of Acoustics, 2024. http://dx.doi.org/10.25144/20321.

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8

Pticek, M., B. Vrdoljak, L. Humski, Z. Skocir, G. Bolanca, and Z. Gasparic. "The potential of SEPA credit transfer implementation in Croatia." In 2015 38th International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics (MIPRO). IEEE, 2015. http://dx.doi.org/10.1109/mipro.2015.7160514.

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9

Ye, Yunying, Shan Li, Haihua Shen, Huawei Li, and Xiaowei Li. "SeGa: A Trojan Detection Method Combined With Gate Semantics." In 2021 IEEE 30th Asian Test Symposium (ATS). IEEE, 2021. http://dx.doi.org/10.1109/ats52891.2021.00020.

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10

Nasiri, Hamed, Fariba Alizadeh, and Soroush Ghazinoori. "Leveling up SeGaP: An Action Research Approach to Develop an Innovation Prize." In 2020 International Serious Games Symposium (ISGS). IEEE, 2020. http://dx.doi.org/10.1109/isgs51981.2020.9375362.

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Reports on the topic "Segpa"

1

N. Maiden Wind Farm, Final NEPA/SEPA Environmental Impact Statement. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), 2003. http://dx.doi.org/10.2172/823245.

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2

Duarte Ruiz, Lucero. Ciclo contable básico para ingenieros. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, 2021. http://dx.doi.org/10.16925/gcgp.37.

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Abstract:
El propósito de este texto es abordar con los estudiantes, de forma fácil y comprensible, el tema del proceso contable, el cual pueden aplicar en sus proyectos o actividades económicas. Se desarrollan tres etapas básicas del ciclo contable: a) apertura o inicio, b) movimiento o desarrollo y c) cierre; cada una explicada en detalle, con ejemplos prácticos cortos. En la etapa de apertura o inicio, se enfatiza en los aportes que realizan los socios para constituir la sociedad y empezar operaciones, a través del balance inicial. Seguidamente, en el proceso de desarrollo o movimiento, se registran contablemente todas las actividades económicas que se van dando a diario, para luego toda esa información quedar resumida en unos estados financieros básicos: el Estado de situación financiera (balance general), que contiene lo que posee la sociedad (activos), sus obligaciones con terceros (pasivos) y lo que les corresponde a los socios (patrimonio); así como el estado de resultados, que comprende los ingresos (ventas), costos y gastos, y lleva a una utilidad del ejercicio. Se busca al final que el estudiante comprenda el proceso contable y lo sepa aplicar a su proyecto; que entienda, analice y sea capaz de tomar decisiones una vez generados los estados financieros, lo cual le ayudará a ser asertivo y pueda lograr mantenerse y manejar de forma eficiente los recursos con que cuenta la empresa.
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3

Proposed Columbia Wind Farm No. 1 : Final Environmental Impact Statement, Joint NEPA/SEPA. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), 1995. http://dx.doi.org/10.2172/119423.

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Proposed Columbia Wind Farm No. 1 : Draft Environmental Impact Statement, Joint NEPA/SEPA. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), 1995. http://dx.doi.org/10.2172/72933.

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5

State Environmental Policy Act (SEPA) Checklist for the 105-DR Large Sodium Fire Facility Closure Plan. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), 1990. http://dx.doi.org/10.2172/6406818.

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6

State Environmental Policy Act (SEPA) environmental checklist forms for 304 Concretion Facility Closure Plan. Revision 2. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), 1993. http://dx.doi.org/10.2172/10125787.

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7

State Environmental Policy Act (SEPA) Environmental Checklist Form 216-B-3 Expansion Ponds Closure Plan. Revision 1. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), 1993. http://dx.doi.org/10.2172/10120752.

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8

State Environmental Policy Act (SEPA) environmental checklist form for the closure of the 216-B-3 Pond System. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), 1990. http://dx.doi.org/10.2172/6915013.

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