Relevant bibliographies by topics / Situation didactique

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers

Academic literature on the topic 'Situation didactique'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 7 July 2024

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Journal articles on the topic "Situation didactique"

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Roy, Émeline, Éric Tortochot, and Christophe Moineau. "« Situation didactique, situation opérationnelle de conception : construction, apports et emprunts théoriques d’une didactique du design »." Travail et Apprentissages N° 25, no. 1 (February 6, 2024): 65–89. http://dx.doi.org/10.3917/ta.025.0065.

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Abstract:
Cet article présente les apports théoriques de la TACD à une didactique professionnelle du design pour analyser les interactions entre étudiants, enseignants, usagers et commanditaire dans le cadre d’un exercice pédagogique au sein d’une formation supérieure de design. L’objectif du dispositif qualifié d’expérience de « design social » est le développement de compétences de conception, notamment au travers des médiations identifiées au sein d’interactions avec un commanditaire et des usagers. La présence de ces derniers au sein de la situation didactique de conception nourrit un « ailleurs du didactique », agit significativement sur les milieux didactiques successifs et multiplie la nature des savoirs en jeu. L’étude révèle ainsi une succession de situations didactiques, au sens de la didactique disciplinaire, imbriquée au sein d’une situation d’apprentissage « en contexte » nécessaire pour offrir un terrain d’enquête inhérent aux pratiques d’innovation sociale par le design. La situation étudiée révèle les enjeux et les tensions entre les buts des différents acteurs d’une situation opérationnelle et de situations didactiques.
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Gruson, Brigitte. "Étude de la dialectique contrat-milieu dans l’enseignement-apprentissage de l’anglais en CM2 et en sixième." Swiss Journal of Educational Research 31, no. 3 (December 1, 2009): 640–60. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.31.3.4823.

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Abstract:
Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche qui tente de mettre en lumière les éléments sur lesquels des élèves de CM2 et de sixième prennent appui pour produire des connaissances en situation d’interactions orales, lors de séances d’ensei-gnement-apprentissage de l’anglais. Pour ce faire, nous examinons plusieurs épisodes didactiques qui nous servent à illustrer la façon dont le contrat didactique détermine i) le travail conjoint du professeur et des élèves, ii) le rapport des élèves aux situations qui leur sont proposées. Ces épisodes montrent que les productions des élèves sont plus souvent orientées par les attentes professorales que par une confrontation au milieu des situations. Ils révèlent ainsi le rôle prépondérant joué par le contrat didactique au sein des situations d’enseignement-apprentissage de l’anglais.
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Balacheff, Nicolas. "Towards a Problématique for Research on Mathematics Teaching." Journal for Research in Mathematics Education 21, no. 4 (July 1990): 258–72. http://dx.doi.org/10.5951/jresematheduc.21.4.0258.

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Abstract:
This article presents the main features of the theoretical framework of French research known as recherches en didactique des mathématiques. The foundation of this approach consists mainly of the relationships between two hypotheses and two constraints, which are presented together with some specific key words. Outlines are given of Brousseau's théorie des situations didactiques (theory of didactical situations). An example is given that presents in some detail the rationale for the construction of a didactical situation and its analysis. This article ends with some questions addressed to research on mathematics teaching.
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4

Moreno Blanco, Juan. "La langue/culture française et ses filiations par affinité: introduction à une étude de cas." Lenguaje 35, no. 2 (December 20, 2007): 241–56. http://dx.doi.org/10.25100/lenguaje.v35i2.4858.

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Abstract:
Ce travail essaie d’appliquer au terrain de la didactique du Français Langue Étrangère (FLE) une approche des modalités de la construction de l’Autre et des concepts de l’herméneutique tels que « sens d’appartenance » et « horizon d’attente ». À propos de l’enseignement du français en contexte culturel colombien, on pose le rapport entre langue, culture et dimension interculturelle en vue de la construction d’une situation didactique prenant en compte l’expérience de l’apprenant de culture colombienne. On suggère, par-là, le besoin de proposer une taxonomie des possibles filiations de la langue/culture française pour mieux établir des didactiques du FLE orientées à des publics spécifiques.
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Toullec-Théry, Marie, and Gilles Moreau. "Co-enseignement et difficulté scolaire." Revue hybride de l'éducation 4, no. 3 (June 11, 2020): 55–87. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i3.1038.

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Abstract:
Cet article décrit les mécanismes didactiques en jeu dans une situation de co-enseignement en milieu inclusif, où un enseignant de mathématiques et une enseignante spécialisée se partagent, au sein de la même classe, la responsabilité des apprentissages. Les auteurs tentent de comprendre si ce co-enseignement favorise et améliore les apprentissages, et de quelle manière. L’analyse d’une séance avec les outils descriptifs de la théorie de l’action conjointe en didactique met en évidence, à l’aide de représentations graphiques, le partage des responsabilités didactiques entre les enseignants, et les stratégies mises en œuvre pour rendre accessible une situation d’apprentissage en mathématiques.
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Chamkhi, Mansour. "Modéliser des pratiques langagières pour la classe de FLE: apports de l’analyse du discours et des théories de l’action." ALTERNATIVE FRANCOPHONE 3, no. 2 (March 20, 2023): 88–105. http://dx.doi.org/10.29173/af29455.

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Abstract:
Faire apprendre l’usage d’une langue nécessite non seulement le repérage de cet usage mais aussi la modélisation didactique de celui-ci: il s’agit de distinguer soigneusement ce que fait l’usager expert (ayant à accomplir des actions authentiques) de ce que fait l’apprenant dans un processus d’apprentissage (ayant à développer la capacité à maîtriser une variante didactique de l’action d’origine). Le passage de la situation d’usage de référence à la situation d’apprentissage implique un processus de contextualisation didactique complexe que l’on peut conceptualiser comme organisé autour de trois phases principales: repérage des pratiques langagières postulant à l’enseignement / description de ces pratiques dans leurs dimensions situationnelle et linguistique /Conception de situations d’apprentissage reproduisant les aspects principaux des situations d’usage et remplissant, selon les circonstances, une fonction d’apprentissage de nouveaux acquis, une fonction d’entrainement à l’intégration de ces acquis ou une fonction d’évaluation du niveau de développement des compétences travaillées. L’on abordera la notion de contextualisation didactique en langue comme processus rompant avec une vision exclusivement codique du langage au profit d’une vision élargie, envisageant l’activité verbale dans son rapport avec la situation d’action qui la produit.
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Dias, Thierry. "À la recherche des polyèdres réguliers." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 14, no. 1 (March 14, 2012): 29–48. http://dx.doi.org/10.7202/1008842ar.

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Abstract:
Dans cet article, nous présentons une recherche construite autour de la résolution d’un problème complexe en géométrie dans l’espace. Cette situation didactique fait d’abord l’objet d’une étude épistémologique quant à l’ancrage des objets mathématiques qui en sont les enjeux. Nous étudions ensuite sa confrontation à la réalité de la classe dans un environnement spécifique. La robustesse de cette situation est testée dans le contexte de l’enseignement spécialisé, elle garantit le développement de l’accès au savoir pour les élèves, mais aussi le développement professionnel des enseignants. L’article se termine par une analyse des éléments constitutifs du milieu de la situation et tente de dégager quelques invariants didactiques.
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Marsat, Martine. "Dyslexie et adaptation didactique de l’écrit au collège. Production de contes en groupe et besoins particuliers d’élèves de sixième." Revue des sciences de l’éducation 42, no. 2 (December 21, 2016): 39–68. http://dx.doi.org/10.7202/1038461ar.

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Abstract:
Cet article de recherche vise à examiner des adaptations didactiques et des pratiques d’enseignement de la langue française en lien avec les savoirs scolaires conventionnels. L’originalité de l’étude réside dans le choix de la situation didactique et dans son aménagement pour permettre à tous les élèves, y compris à des élèves à besoins éducatifs particuliers de trois classes de sixième d’un collège, de produire des écrits à partir de l’exploitation du conte. L’analyse qualitative des productions, notamment de celles d’élèves dyslexiques, s’attache à montrer certains effets produits par le dispositif didactique et les procédures mises en oeuvre pour répondre au problème posé par leur déficit langagier. Les résultats valident nos hypothèses et apportent un éclairage sur les enjeux relationnels de réciprocité et d’ouverture entre pairs. Ils montrent, de manière significative, le rôle constructif des interactions sociales dans l’essor des compétences scripturales et créatives en production de contes.
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Mayen, Patrick. "Les situations professionnelles : un point de vue de didactique professionnelle." Phronesis 1, no. 1 (December 7, 2011): 59–67. http://dx.doi.org/10.7202/1006484ar.

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Abstract:
Cet article propose de développer la notion de situation professionnelle, d’un point de vue de didactique professionnelle. Pour cela, il propose d’examiner d’abord la notion de situation professionnelle du point de vue de ce qu’elle peut apporter pour penser quelques questions de la formation professionnelle. La notion de situation professionnelle est ensuite reprise en relation avec la notion de situation de travail telle qu’elle est utilisée en didactique professionnelle, puis avec la notion de situation : ce qu’elle est, de quoi elle se compose, comment on l’apprend, comment on apprend d’elle.
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Vadcard, Lucile, Jean-François Métral, and Raquel Becerril-Ortega. "Didactiques pour la formation professionnelle." Travail et Apprentissages N° 25, no. 1 (February 6, 2024): 7–17. http://dx.doi.org/10.3917/ta.025.0007.

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Abstract:
Les évolutions actuelles, du monde professionnel et de la formation, ravivent la difficulté à trouver un équilibre entre centres de formation et lieux d’exercices professionnels, et semblent ramener la formation professionnelle à des visées utilitaristes. Entre injonction à former à des aptitudes d’un côté et retour à des dispositifs de formation en situation de travail de l’autre, la question des contenus semble peu à peu invisibilisée. Face à ce mouvement, les travaux didactiques sont essentiels. Nous donnons ici la parole à des chercheurs qui traitent de questions didactiques pour la formation professionnelle, sans pour autant se réclamer de la didactique professionnelle. Ces auteurs nous amènent d’autres questionnements et d’autres cadres théoriques et méthodologiques. Ce regard vers d’autres didactiques, dans un mouvement de discussion et d’ouverture, nous semble essentiel pour renforcer l’ensemble des didactiques pour la formation professionnelle.
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Dissertations / Theses on the topic "Situation didactique"

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Lopez, Anne Fabiola. "Situation thérapeutique et situation didactique : étude de situations d'apprentissage dans un centre de soins pour toxicomanes." Bordeaux 2, 2005. http://www.theses.fr/2005BOR21243.

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Abstract:
Cette recherche étudie la possibilité d'une lecture didactique de certaines "situations thérapeutiques" observées dans un centre de réhabilitation et de réinsertion pour toxicomanes. Nous avons pu retrouver, au sein du fonctionnement de ce centre, certaines situations qui pouvaient, dans une certaine mesure, être rapprochées des situations didactiques, au sens large. En effet, des composantes du système didactique tel que défini par G. Brousseau dans sa Théorie des situations didactiques en mathématiques, peuvent être repérées au sein de certaines situations formelles d'enseignement. Il apparaît, tout d'abord, la présence d'une action didactique, sous-tendue par une intention didactique de la part des différends membres. Puis, nous avons relevé, au sein de ces activités formelles proposées, la présence d'un ensemble de phénomènes didactiques : tels que la formulation, l'institutionnalisation, et une série de jeux de cadres intervenant à travers un contrat coutumier et institutionnel. Ainsi, c'est la question de l'indexicalité dans la définition de situations qui est ici mise en avant. Le cadre environnemental, le statut et la fonction du lieu, ni même les interactants en présence ne suffisent, à eux seuls, à définir une situation. La définition de la situation se capture par une analyse dense et systémique des différents éléments. Notre proposition consiste à penser qu'avant de pouvoir être qualifiée de thérapeutique, didactique, ou autre, une situation est avant tout indexicale
This research consists in the study of the possibility to analyse some "therapeutical situations" as "didactical situations" within a rehabilitation center for drug addicts. From our datum, based on observations and interviews, we've been able to propose an analogy with some of the elements of the Situation theory in didactic of mathematics elaborated by G. Brousseau. It appears, on first hand, that a "didactical intention" and a "didactical action" are both present. On second hand, within the formal activities proposed by the center, we have come to point out the presence of some didactical phenomena, such as formulation, institutionalization, and a number of games based upon a tacit and institutional contract. In that perspective, the consideration of indexicality in the definition of situations seems unavoidable. The environment, the status, the function, the place of interaction, nor the actors interacting, can alone be sufficient elements to the definition of the situation. They all have to participate in that process of definition that can only be captured through a thick and systemic analysis. Our proposition is to think that for a particular situation to be qualified of therapeutical, didactical, or else, it is necessary to consider it first as indexical
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Lopes, Maria de Fátima Carvalho. "Modeles linguistiques, discours et comprehension en situation didactique." Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA070145.

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Abstract:
Comment le nombre de signes qui constitue une langue naturelle peut-il servir a communiquer des messages en nombre infini et a assurer l'intercomprehen sion? les concepts de signe et de discours discutes et l'illustration des options faites, par l'etude d'un processus de comprehension de discours en situation didactique, nous amenent a la conclusion que l'intercomprehension est due a la constance des variables de structuration discursive specifiques de la situation de communication et au jeu de differences des valeurs de ces variables controle, chez tout locuteur, par la contrainte generale qui est le besoin de reussir la communication avec autrui. L'information semantico-grammaticale, conceptuelle et pragmatique, traitee par le sujet lors de la comprehension, se presente sous la forme d'un continuum ou le pragmatique circonscrit les valeurs du semantico-grammatical, celui-ci exhibant des relations entre representations, et ou des strategies heuristiques de manipulation de ces representations, en se specialisant de cette facon dans une conceptualisation du referent
How can the limited number of signs that constitutes a natural language accomplish the communication of messages in an infinite number and assure intercomprehension? the concepts of sign and discourse discussed here, and the illustration of our choices by studying a discourse comprehension process in didactic situation, lead us to the conclusion that intercomprehension is possible because specific discursive structuration variables of the communicative situation are constant, and also because there is a set of controlled differences in the values of the parameters. . . A control of each speaker's inconscious wish of successful communication. The semantico-grammatical as well as the conceptual and pragmatic information processed by the speaker when he understands something is like a continuous process, where pragmatic information confines semantico-grammatical values, that exhibit relations between representations, and or heuristic strategies of manipulation of these representations : consequently, semantico-grammatical information concerns itself specifically with conceptualisation of the reference
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Carvalho-Lopes, Fátima. "Modèles linguistiques, discours et compréhension en situation didactique." Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37603654p.

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Coulombe, Sandra. "Développement et consolidation des stratégies métacognitives chez des étudiants en formation à l'enseignement dans une situation "investigative"." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp05/MQ61996.pdf.

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Mayen, Patrick. "Compétences pragmatiques en situation de communication professionnelle : une approche de didactique professionnelle." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H049.

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Abstract:
Quelles compétences les professionnels mobilisent-ils pour faire face aux taches de communication verbale avec autrui? Et quelles relations entretiennent les connaissances propres à un champ professionnel avec les compétences pour communiquer à propos d'objets et d'évènements appartenant à ce champ professionnel? La recherche présentée ici s'inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle que l'on peut définir comme une démarche d'analyse psychologique du travail en vue d'élaborer des dispositifs ou des situations de formation. La recherche s'appuie sur la théorie de la connaissance développée par Vergnaud et fait largement appel à la théorie logique des actes de langage et aux travaux sur les interactions verbales. L'analyse du travail de réceptionnaires dans les garages s'appuie sur un matériel empirique constitue de la transcription de 353 dialogues enregistres correspondant à l'activité de 19 sujets. Les résultats montrent que le réceptionnaire est à l'interface entre d'une part, le client, et d'autre part, l'atelier, ce qui suppose une double compétence, technique et commerciale et acquise sur le tas. Il existe des filiations entre les compétences que ces techniciens d'origine ont constituées pour diagnostiquer, réparer, et les compétences pragmatiques qu'ils ont développées pour écouter, interroger, comprendre, expliquer, argumenter les compétences s'articulent autour de la mobilisation de deux champs conceptuels, celui de l'atelier, constitue des capacités et des contraintes techniques et humaines dont dispose le réceptionnaire et celui du client
What skills do professionals use to face verbal communication tasks with others? And what connections are there between knowledge referring to a professionnal fiel and skills to communicate on things and events belongin to this professionnal fiel? The research presented here fits in with professionnal didactic that can be defined as a process of psychological analysis of the work in order to work out plans or situations of training. The research relies on the theory of knowledge sudied by vergnaud and widely resorts to the logical theory of speech acts and the works on verbal interactions. The analysis of the reception clerk's work in garages relies on an empirical material composed of the transcriptions of 353 registered dialogues corresponding to the activities of 19 subjects. The results show that the reception clerk is at the interface between on one hand the customer and on the other hand the workshop. This entitles a double skills, a technical one and a commercial one learnt on the site. There are relations between the skills those technicians of origine have put together to diagnose, repair and the pragmatic skills they have developped to listent, to question, to understand, to explain and to give arguments. Skills are structured round the use of two conceptuel fields, the one of the workshop, formed by human and technical habilities and restraints the reception clerk has and the other of the customer
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Caria, Michèle. "Adulte etranger et situation didactique. Approche d'un parametre de la communication : l'implicite discursif." Toulouse 2, 1986. http://www.theses.fr/1986TOU20033.

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Abstract:
A l'origine de cette recherche, notre pratique d'enseignante en francais langue etrangere et un manque a apprendre de nos etudiants : l'implicite discursif, dimension quotidienne de la communication, exprime generalement par des enonces apparemment simples, demeure difficilement accessible a des etrangers, adultes, meme si leur niveau de francais est juge tres fort. Nous realisons, apres pre-enquete, une etude comparative entre trois groupes (etrangers forts, tres forts, francais temoin). Notre objectif immediat n'est pas de comprendre pourquoi ou comment, mais de pointer ce que l'etranger ne comprend pas. Le corpus obtenu montre une perception lacunaire d'indices conventionnels permettant le choix de strategies de comportement qui se transforment au moment de l'echange linguistique en symboles verbaux appropries. En consequence, l'appropriation de ces derniers passerait par le reperage de strategies, et donc, la reconnaissance d'indices conventionnels. Ces constatations amenent a ce qui represente notre hypothese principale : ces apprentissages dependent de la relation a l'autre, enseignant, francais, et non uniquement d'une transmission cognitive ou rationnelle. S'il y a relation, elle est evidemment duelle : francais-etranger. Or, dans le cadre de notre problematique, la relation de l'etranger au(x) francais est diversifiee, omnipresente, tandis que la relation de l'enseignant a l'apprenant etranger est specifique, ponctuelle. Aussi tentons-nous de decrire et definir la realite d'un etranger en france, de determiner ce que le francais represente et son apprentissage implique. Apparaissent ainsi les notions de formation transformation de la personne par apprentissage de la langue, et donc de la societe ; d'ou, remise en question de la relation enseignant enseigne. Mais. . . Que proposer concretement ? nous inspirant du tetralogue de morin, nous organisons notre reflexion dans des ebauches de boucles tetralogiques dynamiques dans une perspective de rechercheaction en francais langue etrangere
Our personal experience of teaching and the learning difficulties of students constitute the departure point for this peice of research. Simple statements in everyday conversation often make use of an additional unspoken set of meanings which remain beyond the grasp of foreigners (adults) ; even when their command of french is good. After a preliminary enquiry, we carried out a comparative study on two groups of foreign students of french - well advanced and advanced levels - against a french control group. Our initial objective was not to understand the how or why but to detect what the foreigner fails to comprehend. The corpus obtained shows an incomplete perception of the conventional signs allowing the choice of behavioural strategies, which, in dialogue, are converted into the appropriate verbal symbols. The identification of these strategies is necessary for the acquisition of the appropriate verbal symbols and the recognition of conventional signals. These findings lead to our main hypothesis. Linguistic apprenticeship is dependant on the relationship with the interlocutor (french) and not entirely on scholarly attainement. If there is an association, it is obviously dual : the relationship between native french and foreigner is all-pervasive and varied whereas, in contrast, between teacher and pupil it is specific and limited. We have therefore tried to describe and define the experience of foreigners in france and to determine what the french language and its apprenticeship implies. Thus we arrive at the idea the learning process profoundly transforms the forei- gner who thereby comes to understand better french society ; from which arises the question of the basis of the teacher-pupil interaction - what can be actually proposed ? inspired by the "tetrahedra" of morin, we have placed our reflexion against a background of dynamic "tetrahedral" systems within the context of "active-research" in french as a foreign language
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Caria, Michèle. "Adulte étranger et situation didactique approche d'un paramètre de la communication, l'implicite discursif." Lille 3 : ANRT, 1986. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb375962540.

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Saillot, Eric. "Ressources professionnelles des professeurs des écoles en situation d'aide personnalisée." Caen, 2011. http://www.theses.fr/2011CAEN1627.

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Abstract:
Depuis 2008, en France, les professeurs des écoles sont confrontés à une nouvelle situation professionnelle : l'aide personnalisée à des petits groupes d’élèves en difficulté. C'est dans ce contexte récent et inédit que nous avons voulu décrire et comprendre les compétences et les ressources professionnelles mises en œuvre par des professeurs des écoles « ordinaires » en situation de gestion personnalisée de la difficulté scolaire. Notre travail de recherche s'inscrit dans la perspective de la didactique professionnelle appliquée aux métiers d'interactions humaines, plus particulièrement aux activités d'enseignement. Au regard de l'importance des compétences communicationnelles mises en œuvre par les enseignants in situ, notre approche fonde sa spécificité sur le traitement des interactions langagières, notamment par l'analyse des discours-en-interaction (Kerbrat-Orecchioni, 2005) basée sur les apports de la pragmatique (Austin, 1970 ; Searle, 1972 ; Moeschler J. & Reboul, A. , 1998). Nous avons filmé cinq professeurs des écoles de cycle trois dans trois écoles différentes pendant quatre séances chacun. À partir des transcriptions de l'ensemble des interactions langagières enregistrées et des entretiens d'explicitation a posteriori réalisés avec chaque enseignant après chaque séance filmée, phases de traitement, de recueil, de classification, de condensation et d'analyse des matériaux langagiers et para-langagiers nous ont permis de circonscrire vingt fonctions didactico-pédagogiques associées aux ressources didactiques et pragmatiques qui les composent. Cette recherche pose les bases d’une véritable pédagogie de l'explicitation
Since 2008, French school-teachers have to face a new professional situation called « aide personnalisée » in order to help pupils in difficulties. This research aims at describing and understanding which resources are used and built by teachers in those new situations. How do they use words to make clear problematic knowledge or skills? How do they interview pupils to make them explain their thought processes? The importance of words makes us use pragmatic analysis (Austin, 1970 ; Searle, 1972 ; Moeschler J. & Reboul, A. , 1998 ; Kerbrat-Orecchioni, 2005) to complete the framework of professional didactic (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006), which is found on psychology of development (Vygotski, 1934), ergonomic studies, field observations, analysis of practices, and interviews based on traces of work. We have filmed five school teachers with pupils aged between eight and ten. We have written each word pronounced by teachers and pupils. Then, we have interviewed these teachers about their own words and actions we could see on each filmed class. We have made a classification of didactic functions based on teachers’ aims we have gathered. We have progressively described twenty didactic functions and the professional resources that make up their skills. We wanted to approach closely the professional reality of school teachers when they talk to pupils in difficulties to help them. All these professional pragmatic skills build a kind of “explicit pedagogy”
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Alexandre, Marie. "La description du savoir didactique d'enseignantes expérimentées en Techniques d'éducation à l'enfance en situation de planification, d'intervention et de réflexion : trois études de cas." Thèse, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6378.

Full text
Abstract:
Cette étude de cas multiple porte sur la description du savoir didactique (Shulman, 1986, 1987) détenu et mis en oeuvre par des enseignants à l'ordre d'enseignement collégial en situation de planification, d'intervention et de réflexion dans le cadre de leur pratique enseignante. L'étude de cas a été menée auprès de trois enseignantes comptant entre 5 et 22 ans d'expérience d'enseignement en Techniques d'éducation à l'enfance. Sur la base d'une approche descriptive, cette étude exploratoire a permis de mieux saisir les quatre phases du processus didactique (Hashweh, 2005; Khalick, 2006), soit l'interprétation, la représentation, la conception d'environnements d'apprentissage et l'adaptation aux caractéristiques des étudiantes. Nous avons défini nos quatre premiers objectifs spécifiques au regard de ces phases. Une meilleure compréhension du fonctionnement du processus didactique ainsi que le dégagement des principales composantes de construits didactiques constituaient le cinquième objectif de cette recherche. Sur le plan de la méthodologie, les données de l'étude de cas multiple ont été recueillies au moyen d'entretiens non dirigés et semi-dirigés, plus particulièrement en employant la technique de rappel stimulé. À la suite d'une démarche d'analyse du contenu (Mucchielli, 2009), les résultats de l'investigation des situations de planification, d'intervention et de réflexion révèlent la présence des phases d'interprétation, de représentation, de conception d'environnements d'apprentissage et d'adaptation aux caractéristiques des étudiantes du processus didactique. Dans chacune des situations investiguées, les trois participantes présentent un répertoire d'actions similaires. L'examen détaillé des phases du processus didactique a permis l'identification de trois principales composantes des construits didactiques : le contenu, l'environnement d'apprentissage et les dimensions affective, sociale et cognitive des caractéristiques des étudiantes. Cette étude apporte une contribution au champ de la recherche sur le savoir enseigner à l'enseignement supérieur, lequel demeure grandement à explorer. Elle souligne la valeur ajoutée de la description du processus didactique basée sur une analyse des relations entre les phases, les actions et leurs indicateurs. Les nouvelles avenues de recherche générées par notre étude vont permettre de mettre en place de dispositifs adaptés aux enjeux et aux défis de l'enseignement supérieur, particulièrement dans le cadre de la professionnalisation des formations.
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LEON, RICARDO. "Didactique d'acces a une langue non-maternelle. Linguistique et philosophie en situation de parole." Paris 4, 1986. http://www.theses.fr/1986PA040028.

Full text
Abstract:
Autour de la constitution d'un genre didactique qui s'est traduit immediatement dans la serie de lecons d'une methode de langue espagnole, nous presentons des vues theoriques. Celles-ci font eclater le cadre rigide d'une linguistique. C'est la philosophie qui va presider a la demarche theorique, mais en beneficiant des apports de la linguistique. Ces deux disciplines se fondent tout de suite dans une seule demarche. Demarche qui va aboutir a l'etude du probleme de l'opposition entre les genres litteraires. La cle trouvee pour donner une solution a l'ensemble de nos problemes a ete l'etablissement de trois notions : "situation de parole", "parole sans situation" et "situation sans parole". La premiere de ces notions est due au linguiste jacques perret. Les autres en ont ete degages par l'auteur de ce travail. Il y a une "methode" mais qui est appliquee, aussi bien au probleme d'acces a une langue non-maternelle que a l'etude de la philosophie de descartes telle qu'elle se degage des contextes litteraires de l'auteur du discours et des mediatations.
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Books on the topic "Situation didactique"

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Briand, Joël. Situation didactique et logiciel d'enseignement. [Bordeaux]: Université de Bordeaux I, IREM de Bordeaux, 1985.

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Modèles linguistiques, discours et compréhension en situation didactique. Berne: P. Lang, 1991.

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La didactique de l'amazigh: Situations d'apprentissage axées sur les compétences. Rabat: Editions & impressions Bouregreg, 2007.

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Theory of didactical situations in mathematics: Didactique des mathématiques, 1970-1990. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1997.

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5

Adjeran, Moufoutaou. Dynamiques sociolinguistiques et didactiques en Afrique: Herméneutique de la situation de quelques pays. Beau Bassin, Mauritius: Presses académiques francophones, 2017.

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6

Sur la théorie des situations didactiques: Questions, réponses, ouvertures : hommage à Guy Brousseau. Grenoble: Pensée sauvage, 2005.

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7

Colloque Situations de plurilinguisme et enseignement du français en Afrique (2003 Besançon, France). Appropriations du français en contexte multilingue: Éléments sociolinguistiques pour une réflexion didactique à propos de situations africaines : actes du Colloque Situations de plurilinguisme et enseignement du français en Afrique, Besançon, 16-17 novembre 2003. Besançon: Presses universitaires de Franche-Comté, 2005.

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8

G, Brousseau. Théorie des situations didactiques: Didactique des mathématiques 1970-1990. Pensée sauvage, 1999.

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9

Sutherland, Rosamund, Virginia Warfield, Guy Brousseau, Nicolas Balacheff, and Martin Cooper. Theory of Didactical Situations in Mathematics: Didactique des Mathématiques, 1970-1990. Springer London, Limited, 2006.

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10

Theory of Didactical Situations in Mathematics: Didactique des Mathématiques, 1970-1990. Springer, 2010.

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More sources

Book chapters on the topic "Situation didactique"

1

Cuq, Jean-Pierre. "Chapitre 4 : Le lexique en situation d'apprentissage guidé : pour une méthodologie d'enseignement interventionniste dans l'enseignement du français langue étrangère." In Didactique du lexique, 61. De Boeck Supérieur, 2004. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.didle.2004.01.0061.

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2

Rieben, Laurence. "Régulations didactiques dans une situation de lecture/écriture ou Comment aider les enfants à chercher des mots pour écrire." In Didactique de la lecture, 129–46. Presses universitaires du Midi, 1996. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.3905.

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3

ALEXANDRE, Marie, Jean BERNATCHEZ, and Dominique AMYOT. "Le processus didactique en formation à distance à l’université." In État de situation sur l'hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 2, 47–60. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5czs.10.

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4

Alexandre, Marie, Jean Bernatchez, and Dominique Amyot. "Le processus didactique en formation à distance à l’université." In État de situation sur l'hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 2, 47–60. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.1515/9782760553804-008.

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5

Durus, Natalia Maria, Gudrun Ziegler, and Philippe Blanca. "Dispositifs pour stimuler l’oral des apprenants débutants." In L'enseignement de l'oral en classe de langue, 43–66. Editions des archives contemporaines, 2020. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3493.

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Abstract:
L’article s’intéresse à l’emploi des dialogues-en-situation en tant qu’opportunités d’apprentissage lors d’interactions en français en dehors de la classe de langue. A partir d’une démarche d’analyse qualitative des données, notre travail applique les outils de l’analyse conversationnelle (Sacks et al., 1974) afin de mettre en évidence les réalisations des participants : comment ces derniers parviennent à construire un terrain commun, à signaler les orientations du discours à leurs interlocuteurs, à projeter de formes interactionnelles reconnaissables et reconnues (Gajo et Mondada, 2002) et à développer une conscience linguistique en français. En conclusion, nous opérons un rapprochement entre les dialogues-en-situation décrits dans ce travail et la didactique du français.
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6

CARMINATTI, Nathalie, and Marie-France CARNUS. "Continuité pédagogique et ruptures professionnelles en période de pandémie." In Les savoirs de l'extrême, 145–66. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.8110.

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Abstract:
La pandémie mondiale de Covid-19 s’est traduite par la nécessité de maintenir une continuité pédagogique pour tou.te.s les acteurs.rices du système éducatif, les confrontant à une situation inédite particulièrement déstabilisante. Entre continuité pédagogique et ruptures professionnelles, de la crise à son dépassement (Kaës et al., 2013), l’objet de ce chapitre questionne l’expertise enseignante à l’épreuve de l’impensé, de l’« inanticipable » (Derrida, 2005) à travers les fondements épistémologiques de la Didactique Clinique (Terrisse et Carnus, 2009) dans ce contexte exceptionnel (Carnus et al., 2020) et extrêmophile. Cent vingt récits de pratique (RP), traités à partir des indicateurs issus du rapport à l’épreuve (Carnus et Terrisse, 2013), décrivent et contextualisent le contexte et la façon dont ils/elles ont reçu et réagi à l’annonce du confinement ; la manière dont ils/elles se sont adapté.e.s ; l’évolution éventuelle de leurs pratiques ; ce qu’ils/elles y ont éprouvé, ressenti et ce qu’ils/elles en ont retiré après-coup. La condensation de ces RP en vignettes didactiques cliniques ouvre des perspectives renvoient à une réflexion sur la formation des professionnels à l’imprévisibilité des conditions d’enseignement extrêmophiles.
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7

Numa-Bocage, Line, Philippe Clauzard, and Pierre Pastré. "Activité enseignante et didactique professionnelle : analyse de la co-activité en situation scolaire." In Observer les pratiques enseignantes, 207–21. L'Harmattan, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/har.cifal.2012.01.0207.

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8

FEUILLADIEU, Sylviane, Anne GOMBERT, and Hervé BENOIT. "Forme scolaire et accessibilisation pédagogique et didactique." In L’accessibilité ou la réinvention de l’école, 103–21. ISTE Group, 2021. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9011.ch5.

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Abstract:
Ce chapitre propose des éléments de réflexion sur le processus d’accessibilisation pédagogique et didactique des situations d’apprentissage, dans le cadre de la forme scolaire traditionnelle. Il décrit les gestes et les postures des enseignants visant à rendre accessibles les environnements scolaires, à partir de trois vecteurs pratiques : les gestes d’aide à l’étude, l’usage des outils numériques et les adaptations pédagogiques et didactiques.
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9

GROLEAU, Audrey. "Un cours de didactique hybride qui s’inspire de la conception universelle de l’apprentissage." In État de situation sur l'hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 1, 83–98. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5crp.12.

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10

Groleau, Audrey. "Un cours de didactique hybride qui s’inspire de la conception universelle de l’apprentissage." In État de situation sur l'hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 1, 83–98. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.1515/9782760553224-010.

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Conference papers on the topic "Situation didactique"

1

Kalinina, Irina. "Appréciation individuelle des termes du métier par des spécialistes en ostéopathie biodynamique en anglais, français et italien." In Language for International Communication. University of Latvia Press, 2023. http://dx.doi.org/10.22364/lincs.2023.16.

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Abstract:
L’article examine la ‘résonance expérientielle’, l’appréciation individuelle des termes en ostéopathie biodynamique par les utilisateurs. Tenant compte des caractéristiques conceptuelles essentielles qui forment la base de la sémantique du terme et de la résonance cognitive générée par la dénomination du terme, ancrée dans la culture et la langue cible, l’établissement des caractéristiques individuelle associées aux termes permet d’améliorer la pratique de la traduction pragmatique et la communication entre les spécialistes. En analysant des entretiens ouverts sur le sens de 18 termes avec 8 praticiens d’ostéopathie biodynamique, nous avons établi des tendances de définition et d’explication des termes par les professionnels. Les définitions obtenues ont été confrontées au définitions intensionnelles composées préalablement selon les principes terminologiques. Nous avons constaté que très peu de commentaires des répondants contenaient des mentions d’un concept superordonné, ni de caractéristiques délimitantes des concepts, même si les définitions générées par les spécialistes ont été plus longues que celles issues de l’analyse terminologique. Les répondants ont utilisé des stratégies définitoires assez insolites, se souciant peu de la systématisation et de l’ordre terminologiques : la description d’une situation, d’un sentiment, d’une action, l’utilisation de la négation, de la comparaison, des métaphores, de l’emploi de techniques de narration et des principes du flux de conscience. On a pu noter que les praticiens de la biodynamie accordent une importance particulière à l’exploration des concepts par tous les sens, ce qui constitues un principe didactique de cette discipline.
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2

Martínez Rodríguez, Carlos. "Le flux des textes français en Espagne: de Le beau Solignac (1880) de Jules Claretie à La ducha de Mariano Pina (1884)." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3087.

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Abstract:
L'œuvre de Mariano Pina Dominguez, traducteur et adaptateur des lettres françaises à la scène espagnole. Le but de cette étude est d'analyser cet auteur espagnol, grand absent des livres de littérature didactique, inconnu des livres d'Histoire des lettres et cependant auteur reconnu d'un important nombre de pièces parmi lesquelles, la plupart des comédies, des pièces de boulevard, et des scenarios de Zarzuela, mais aussi illustre adaptateur des pièces françaises de Scribe à Labiche, en passant par Pailleron, Bisson et bien d'autres, ce qui permettra la découverte de textes qui sont le reflet fidèle de la société française dans la réalité espagnole. Mariano Pina est reconnu en France comme un intellectuel qui traduit, adapte et surtout diffuse la culture française au sud des Pyrénées. Il traduit les textes, mais il les transforme aussi, les adapte aux goûts qu'il connaît bien du public espagnol de l'époque, il répond aux tendances d'une société qui se transforme. Excellent connaisseur des lettres françaises, parfois il trouve l'inspiration dans un roman, dans un extrait, dans une situation bien précise, qu'il découvre au hasard de ses lectures et il y développe une intrigue qui lui est propre. Par quelle étrange alchimie Le beau Solignac (1880) de Jules Claretie, par exemple, devient métaphore aquatique dans La Ducha (1884) de Mariano Pina ? L'étude de cette œuvre nous permettra d'aborder les différences inherentes au mécanisme de transposition théâtrale d'une langue à l'autre. Dans ce but, nous observerons que l'exercice de réécriture sera le résultat du public et de la salle où la pièce devra être jouée. En dernier lieu nous approfondirons dans la métaphorisation de l'eau présente dans les deux pièces.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3087
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