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Dissertations / Theses on the topic 'Situation didactique'
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Lopez, Anne Fabiola. "Situation thérapeutique et situation didactique : étude de situations d'apprentissage dans un centre de soins pour toxicomanes." Bordeaux 2, 2005. http://www.theses.fr/2005BOR21243.
Full textAbstract:
Cette recherche étudie la possibilité d'une lecture didactique de certaines "situations thérapeutiques" observées dans un centre de réhabilitation et de réinsertion pour toxicomanes. Nous avons pu retrouver, au sein du fonctionnement de ce centre, certaines situations qui pouvaient, dans une certaine mesure, être rapprochées des situations didactiques, au sens large. En effet, des composantes du système didactique tel que défini par G. Brousseau dans sa Théorie des situations didactiques en mathématiques, peuvent être repérées au sein de certaines situations formelles d'enseignement. Il apparaît, tout d'abord, la présence d'une action didactique, sous-tendue par une intention didactique de la part des différends membres. Puis, nous avons relevé, au sein de ces activités formelles proposées, la présence d'un ensemble de phénomènes didactiques : tels que la formulation, l'institutionnalisation, et une série de jeux de cadres intervenant à travers un contrat coutumier et institutionnel. Ainsi, c'est la question de l'indexicalité dans la définition de situations qui est ici mise en avant. Le cadre environnemental, le statut et la fonction du lieu, ni même les interactants en présence ne suffisent, à eux seuls, à définir une situation. La définition de la situation se capture par une analyse dense et systémique des différents éléments. Notre proposition consiste à penser qu'avant de pouvoir être qualifiée de thérapeutique, didactique, ou autre, une situation est avant tout indexicaleThis research consists in the study of the possibility to analyse some "therapeutical situations" as "didactical situations" within a rehabilitation center for drug addicts. From our datum, based on observations and interviews, we've been able to propose an analogy with some of the elements of the Situation theory in didactic of mathematics elaborated by G. Brousseau. It appears, on first hand, that a "didactical intention" and a "didactical action" are both present. On second hand, within the formal activities proposed by the center, we have come to point out the presence of some didactical phenomena, such as formulation, institutionalization, and a number of games based upon a tacit and institutional contract. In that perspective, the consideration of indexicality in the definition of situations seems unavoidable. The environment, the status, the function, the place of interaction, nor the actors interacting, can alone be sufficient elements to the definition of the situation. They all have to participate in that process of definition that can only be captured through a thick and systemic analysis. Our proposition is to think that for a particular situation to be qualified of therapeutical, didactical, or else, it is necessary to consider it first as indexical
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Lopes, Maria de Fátima Carvalho. "Modeles linguistiques, discours et comprehension en situation didactique." Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA070145.
Full textAbstract:
Comment le nombre de signes qui constitue une langue naturelle peut-il servir a communiquer des messages en nombre infini et a assurer l'intercomprehen sion? les concepts de signe et de discours discutes et l'illustration des options faites, par l'etude d'un processus de comprehension de discours en situation didactique, nous amenent a la conclusion que l'intercomprehension est due a la constance des variables de structuration discursive specifiques de la situation de communication et au jeu de differences des valeurs de ces variables controle, chez tout locuteur, par la contrainte generale qui est le besoin de reussir la communication avec autrui. L'information semantico-grammaticale, conceptuelle et pragmatique, traitee par le sujet lors de la comprehension, se presente sous la forme d'un continuum ou le pragmatique circonscrit les valeurs du semantico-grammatical, celui-ci exhibant des relations entre representations, et ou des strategies heuristiques de manipulation de ces representations, en se specialisant de cette facon dans une conceptualisation du referentHow can the limited number of signs that constitutes a natural language accomplish the communication of messages in an infinite number and assure intercomprehension? the concepts of sign and discourse discussed here, and the illustration of our choices by studying a discourse comprehension process in didactic situation, lead us to the conclusion that intercomprehension is possible because specific discursive structuration variables of the communicative situation are constant, and also because there is a set of controlled differences in the values of the parameters. . . A control of each speaker's inconscious wish of successful communication. The semantico-grammatical as well as the conceptual and pragmatic information processed by the speaker when he understands something is like a continuous process, where pragmatic information confines semantico-grammatical values, that exhibit relations between representations, and or heuristic strategies of manipulation of these representations : consequently, semantico-grammatical information concerns itself specifically with conceptualisation of the reference
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Carvalho-Lopes, Fátima. "Modèles linguistiques, discours et compréhension en situation didactique." Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37603654p.
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Coulombe, Sandra. "Développement et consolidation des stratégies métacognitives chez des étudiants en formation à l'enseignement dans une situation "investigative"." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp05/MQ61996.pdf.
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Mayen, Patrick. "Compétences pragmatiques en situation de communication professionnelle : une approche de didactique professionnelle." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H049.
Full textAbstract:
Quelles compétences les professionnels mobilisent-ils pour faire face aux taches de communication verbale avec autrui? Et quelles relations entretiennent les connaissances propres à un champ professionnel avec les compétences pour communiquer à propos d'objets et d'évènements appartenant à ce champ professionnel? La recherche présentée ici s'inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle que l'on peut définir comme une démarche d'analyse psychologique du travail en vue d'élaborer des dispositifs ou des situations de formation. La recherche s'appuie sur la théorie de la connaissance développée par Vergnaud et fait largement appel à la théorie logique des actes de langage et aux travaux sur les interactions verbales. L'analyse du travail de réceptionnaires dans les garages s'appuie sur un matériel empirique constitue de la transcription de 353 dialogues enregistres correspondant à l'activité de 19 sujets. Les résultats montrent que le réceptionnaire est à l'interface entre d'une part, le client, et d'autre part, l'atelier, ce qui suppose une double compétence, technique et commerciale et acquise sur le tas. Il existe des filiations entre les compétences que ces techniciens d'origine ont constituées pour diagnostiquer, réparer, et les compétences pragmatiques qu'ils ont développées pour écouter, interroger, comprendre, expliquer, argumenter les compétences s'articulent autour de la mobilisation de deux champs conceptuels, celui de l'atelier, constitue des capacités et des contraintes techniques et humaines dont dispose le réceptionnaire et celui du clientWhat skills do professionals use to face verbal communication tasks with others? And what connections are there between knowledge referring to a professionnal fiel and skills to communicate on things and events belongin to this professionnal fiel? The research presented here fits in with professionnal didactic that can be defined as a process of psychological analysis of the work in order to work out plans or situations of training. The research relies on the theory of knowledge sudied by vergnaud and widely resorts to the logical theory of speech acts and the works on verbal interactions. The analysis of the reception clerk's work in garages relies on an empirical material composed of the transcriptions of 353 registered dialogues corresponding to the activities of 19 subjects. The results show that the reception clerk is at the interface between on one hand the customer and on the other hand the workshop. This entitles a double skills, a technical one and a commercial one learnt on the site. There are relations between the skills those technicians of origine have put together to diagnose, repair and the pragmatic skills they have developped to listent, to question, to understand, to explain and to give arguments. Skills are structured round the use of two conceptuel fields, the one of the workshop, formed by human and technical habilities and restraints the reception clerk has and the other of the customer
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Caria, Michèle. "Adulte etranger et situation didactique. Approche d'un parametre de la communication : l'implicite discursif." Toulouse 2, 1986. http://www.theses.fr/1986TOU20033.
Full textAbstract:
A l'origine de cette recherche, notre pratique d'enseignante en francais langue etrangere et un manque a apprendre de nos etudiants : l'implicite discursif, dimension quotidienne de la communication, exprime generalement par des enonces apparemment simples, demeure difficilement accessible a des etrangers, adultes, meme si leur niveau de francais est juge tres fort. Nous realisons, apres pre-enquete, une etude comparative entre trois groupes (etrangers forts, tres forts, francais temoin). Notre objectif immediat n'est pas de comprendre pourquoi ou comment, mais de pointer ce que l'etranger ne comprend pas. Le corpus obtenu montre une perception lacunaire d'indices conventionnels permettant le choix de strategies de comportement qui se transforment au moment de l'echange linguistique en symboles verbaux appropries. En consequence, l'appropriation de ces derniers passerait par le reperage de strategies, et donc, la reconnaissance d'indices conventionnels. Ces constatations amenent a ce qui represente notre hypothese principale : ces apprentissages dependent de la relation a l'autre, enseignant, francais, et non uniquement d'une transmission cognitive ou rationnelle. S'il y a relation, elle est evidemment duelle : francais-etranger. Or, dans le cadre de notre problematique, la relation de l'etranger au(x) francais est diversifiee, omnipresente, tandis que la relation de l'enseignant a l'apprenant etranger est specifique, ponctuelle. Aussi tentons-nous de decrire et definir la realite d'un etranger en france, de determiner ce que le francais represente et son apprentissage implique. Apparaissent ainsi les notions de formation transformation de la personne par apprentissage de la langue, et donc de la societe ; d'ou, remise en question de la relation enseignant enseigne. Mais. . . Que proposer concretement ? nous inspirant du tetralogue de morin, nous organisons notre reflexion dans des ebauches de boucles tetralogiques dynamiques dans une perspective de rechercheaction en francais langue etrangereOur personal experience of teaching and the learning difficulties of students constitute the departure point for this peice of research. Simple statements in everyday conversation often make use of an additional unspoken set of meanings which remain beyond the grasp of foreigners (adults) ; even when their command of french is good. After a preliminary enquiry, we carried out a comparative study on two groups of foreign students of french - well advanced and advanced levels - against a french control group. Our initial objective was not to understand the how or why but to detect what the foreigner fails to comprehend. The corpus obtained shows an incomplete perception of the conventional signs allowing the choice of behavioural strategies, which, in dialogue, are converted into the appropriate verbal symbols. The identification of these strategies is necessary for the acquisition of the appropriate verbal symbols and the recognition of conventional signals. These findings lead to our main hypothesis. Linguistic apprenticeship is dependant on the relationship with the interlocutor (french) and not entirely on scholarly attainement. If there is an association, it is obviously dual : the relationship between native french and foreigner is all-pervasive and varied whereas, in contrast, between teacher and pupil it is specific and limited. We have therefore tried to describe and define the experience of foreigners in france and to determine what the french language and its apprenticeship implies. Thus we arrive at the idea the learning process profoundly transforms the forei- gner who thereby comes to understand better french society ; from which arises the question of the basis of the teacher-pupil interaction - what can be actually proposed ? inspired by the "tetrahedra" of morin, we have placed our reflexion against a background of dynamic "tetrahedral" systems within the context of "active-research" in french as a foreign language
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Caria, Michèle. "Adulte étranger et situation didactique approche d'un paramètre de la communication, l'implicite discursif." Lille 3 : ANRT, 1986. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb375962540.
Full text
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Saillot, Eric. "Ressources professionnelles des professeurs des écoles en situation d'aide personnalisée." Caen, 2011. http://www.theses.fr/2011CAEN1627.
Full textAbstract:
Depuis 2008, en France, les professeurs des écoles sont confrontés à une nouvelle situation professionnelle : l'aide personnalisée à des petits groupes d’élèves en difficulté. C'est dans ce contexte récent et inédit que nous avons voulu décrire et comprendre les compétences et les ressources professionnelles mises en œuvre par des professeurs des écoles « ordinaires » en situation de gestion personnalisée de la difficulté scolaire. Notre travail de recherche s'inscrit dans la perspective de la didactique professionnelle appliquée aux métiers d'interactions humaines, plus particulièrement aux activités d'enseignement. Au regard de l'importance des compétences communicationnelles mises en œuvre par les enseignants in situ, notre approche fonde sa spécificité sur le traitement des interactions langagières, notamment par l'analyse des discours-en-interaction (Kerbrat-Orecchioni, 2005) basée sur les apports de la pragmatique (Austin, 1970 ; Searle, 1972 ; Moeschler J. & Reboul, A. , 1998). Nous avons filmé cinq professeurs des écoles de cycle trois dans trois écoles différentes pendant quatre séances chacun. À partir des transcriptions de l'ensemble des interactions langagières enregistrées et des entretiens d'explicitation a posteriori réalisés avec chaque enseignant après chaque séance filmée, phases de traitement, de recueil, de classification, de condensation et d'analyse des matériaux langagiers et para-langagiers nous ont permis de circonscrire vingt fonctions didactico-pédagogiques associées aux ressources didactiques et pragmatiques qui les composent. Cette recherche pose les bases d’une véritable pédagogie de l'explicitationSince 2008, French school-teachers have to face a new professional situation called « aide personnalisée » in order to help pupils in difficulties. This research aims at describing and understanding which resources are used and built by teachers in those new situations. How do they use words to make clear problematic knowledge or skills? How do they interview pupils to make them explain their thought processes? The importance of words makes us use pragmatic analysis (Austin, 1970 ; Searle, 1972 ; Moeschler J. & Reboul, A. , 1998 ; Kerbrat-Orecchioni, 2005) to complete the framework of professional didactic (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006), which is found on psychology of development (Vygotski, 1934), ergonomic studies, field observations, analysis of practices, and interviews based on traces of work. We have filmed five school teachers with pupils aged between eight and ten. We have written each word pronounced by teachers and pupils. Then, we have interviewed these teachers about their own words and actions we could see on each filmed class. We have made a classification of didactic functions based on teachers’ aims we have gathered. We have progressively described twenty didactic functions and the professional resources that make up their skills. We wanted to approach closely the professional reality of school teachers when they talk to pupils in difficulties to help them. All these professional pragmatic skills build a kind of “explicit pedagogy”
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Alexandre, Marie. "La description du savoir didactique d'enseignantes expérimentées en Techniques d'éducation à l'enfance en situation de planification, d'intervention et de réflexion : trois études de cas." Thèse, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6378.
Full textAbstract:
Cette étude de cas multiple porte sur la description du savoir didactique (Shulman, 1986, 1987) détenu et mis en oeuvre par des enseignants à l'ordre d'enseignement collégial en situation de planification, d'intervention et de réflexion dans le cadre de leur pratique enseignante. L'étude de cas a été menée auprès de trois enseignantes comptant entre 5 et 22 ans d'expérience d'enseignement en Techniques d'éducation à l'enfance. Sur la base d'une approche descriptive, cette étude exploratoire a permis de mieux saisir les quatre phases du processus didactique (Hashweh, 2005; Khalick, 2006), soit l'interprétation, la représentation, la conception d'environnements d'apprentissage et l'adaptation aux caractéristiques des étudiantes. Nous avons défini nos quatre premiers objectifs spécifiques au regard de ces phases. Une meilleure compréhension du fonctionnement du processus didactique ainsi que le dégagement des principales composantes de construits didactiques constituaient le cinquième objectif de cette recherche. Sur le plan de la méthodologie, les données de l'étude de cas multiple ont été recueillies au moyen d'entretiens non dirigés et semi-dirigés, plus particulièrement en employant la technique de rappel stimulé. À la suite d'une démarche d'analyse du contenu (Mucchielli, 2009), les résultats de l'investigation des situations de planification, d'intervention et de réflexion révèlent la présence des phases d'interprétation, de représentation, de conception d'environnements d'apprentissage et d'adaptation aux caractéristiques des étudiantes du processus didactique. Dans chacune des situations investiguées, les trois participantes présentent un répertoire d'actions similaires. L'examen détaillé des phases du processus didactique a permis l'identification de trois principales composantes des construits didactiques : le contenu, l'environnement d'apprentissage et les dimensions affective, sociale et cognitive des caractéristiques des étudiantes. Cette étude apporte une contribution au champ de la recherche sur le savoir enseigner à l'enseignement supérieur, lequel demeure grandement à explorer. Elle souligne la valeur ajoutée de la description du processus didactique basée sur une analyse des relations entre les phases, les actions et leurs indicateurs. Les nouvelles avenues de recherche générées par notre étude vont permettre de mettre en place de dispositifs adaptés aux enjeux et aux défis de l'enseignement supérieur, particulièrement dans le cadre de la professionnalisation des formations.
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LEON, RICARDO. "Didactique d'acces a une langue non-maternelle. Linguistique et philosophie en situation de parole." Paris 4, 1986. http://www.theses.fr/1986PA040028.
Full textAbstract:
Autour de la constitution d'un genre didactique qui s'est traduit immediatement dans la serie de lecons d'une methode de langue espagnole, nous presentons des vues theoriques. Celles-ci font eclater le cadre rigide d'une linguistique. C'est la philosophie qui va presider a la demarche theorique, mais en beneficiant des apports de la linguistique. Ces deux disciplines se fondent tout de suite dans une seule demarche. Demarche qui va aboutir a l'etude du probleme de l'opposition entre les genres litteraires. La cle trouvee pour donner une solution a l'ensemble de nos problemes a ete l'etablissement de trois notions : "situation de parole", "parole sans situation" et "situation sans parole". La premiere de ces notions est due au linguiste jacques perret. Les autres en ont ete degages par l'auteur de ce travail. Il y a une "methode" mais qui est appliquee, aussi bien au probleme d'acces a une langue non-maternelle que a l'etude de la philosophie de descartes telle qu'elle se degage des contextes litteraires de l'auteur du discours et des mediatations.
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Rispail, Marielle. "Pour une socio-didactique de la langue en situation multiculturelle : le cas de l'oral." Grenoble 3, 1998. http://www.theses.fr/1998GRE39036.
Full textAbstract:
Dans une zep, multilingue et multiculturelle, la reussite des eleves semble soumise a leur maitrise langagiere : par elle, vont passer les apprentissages, la construction de leur identite, et leur integration scolaire et sociale. Ce travail tente de defricher le champ d'une didactique de l'oral, en s'interrogeant sur ses fondements. Comment developper, chez de jeunes eleves de college, des competences telles qu'elles puissent servir les interactions scolaires et les apprentissages qui en decoulent ? pour repondre a cette question, il nous a semble necessaire d'observer d'abord ce que savent faire les eleves a l'oral, comment ils se representent la parole et comment ils l'utilisent. Sur le plan methodologique, nous posons que l'analyse d'entretiens semi-directifs et directifs permettra de mettre a jour les elements caracteristiques du langage oral de pre, adolescents en situation scolaire. Sur le plan didactique et pedagogique, nous emettons l'hypothese que construire et pratiquer, dans la classe, un oral reflexif, interactionnel et transversal, amenerait a revoir, sinon les fondements de l'ecole, du moins certains de ses fonctionnements. Apres avoir expose les fondements didactiques, pedagogiques et sociolinguistiques de notre travail, nous avons examine les representations sur la parole et les competences (discursives et textuelles) qui emergent des discours enregistres des eleves. Une deuxieme partie etudie les interactions a l'oeuvre dans les echanges verbaux entre eleves, et entre les eleves et l'adulte. Une troisieme partie voudrait montrer combien la reflexivite, a tous niveaux, fait partie integrante des pratiques langagieres attendues par l'ecole, et comment cette reflexivite pourrait faciliter la maitrise des savoirs, des methodes et de la pensee abstraite. Des propositions reunies en conclusion tentent de tirer les consequences des descriptions qui precedent : il nous semble qu'une didactique de l'oral qui ne prendrait pas appui sur les composantes sociales de l'individu-eleve serait vouee a l'echec. Elle vouerait du meme coup a l'echec une ecole desireuse de donner leurs chances a tous et, par la-meme, de transformer le socialIn a zep (zone d'education prioritoire, area with governmental priority given to its special educational needs), the learners' success seems to depend on their language fluency : that latter will entail their learning steps, their identity elaboration and their social and school integration. This ph. D. Aims at deciphering the field of a didactics of oral skills, pondering on its basis. How can competencies such as the means to a successful school integration and the various learning steps that derive from it, be developed in middle-school students ? to answer that question, we deemed it necessary to first observe what the learners know how to do in terms of oral skills, how they picture the act of speaking in their own minds and how they resort to it. On a methodological level, we feel the analysis of semi-guided and guided interviews will emphasize the various components of pre-teenagers' oral language, in a school context. On a pedagogical and didactic level, we make the hypothesis that building and practicing, in a class, a reflexive, interaction-based and transversal oral (way of speaking) will induce the modification of -if not the grounding of our school system, at least some of its ways of functioning. After introducing the sociological, linguistic, pedagogical and didactic framework of our research, we will focus on the representations about the way of speaking, the discursive and textual competencies that derive from the learners' taped words. Our second part studies the interactions at stake during conversations between students or between students and on adult. In our third part, we would like to show how reflexivity, at all levels, is inherent to the language habits that the school institution expects and how this reflexivity could very well facilitate the mastery of various knowledge, methods and abstract thinking. Some guidelines put together in a conclusive part will attempt to draw some consequences from the preceding descriptions. It seems to us that a didactics of oral skills that would not be grounded in the social features of on individual learner is doomed to fail. It would also draw to failure a school that earnestly aims at providing the best opportunities to all learners and thus transform the society
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Silva, Tony Regy Ferreira da. "Investigando os efeitos do contrato didático em uma sala de aula de Matemática: O caso da circunferência e do círculo." Universidade Estadual da Paraíba, 2016. http://tede.bc.uepb.edu.br/tede/jspui/handle/tede/2335.
Full textAbstract:
Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-05-11T12:29:55Z
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Made available in DSpace on 2016-07-21T20:46:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Tony Regy Ferreira da Silva.pdf: 2709218 bytes, checksum: ddcad943abee7fbdd891fd0a7cb4187c (MD5) Previous issue date: 2016-03-18
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
Cette recherche visait à analyser les effets du contrat didactique discuté par Guy Brousseau dans une classe de mathématiques de l'école élémentaire de la teneur en géométrie. Ce concept, étudié par le chercheur, présente les clauses de la relation pédagogique, qui sont le plus souvent sous-entendus, ils régulent les attentes et les comportements entre l'enseignant et l'élève par rapport à connaître la cible. Donc, d'abord, nous avons mené une étude sur les situations d'enseignement, nous discutons des concepts de contrat didactique, leurs transgressions et renégociations, nous concentrons notre discussion sur les effets de contrat didactique et caractéristiques alors présents de la connaissance mathématique, dans notre cas, les cercles et cercles. Pour cela, nous suivons notre méthodologie, qui effectuait l'observation des classes, lorsque nous suivons l'approche d'un professeur de mathématiques avec leurs élèves sur les connaissances en jeu. Nous avons analysé les données recueillies en vérifiant l'existence d'effets du contrat didactique. Dans un second temps, nous avons analysé les données recueillies en vérifiant l'existence d'effets du contrat didactique. Grâce à notre base théorique et les données recueillies au cours de la recherche, nous avons trouvé de résultats qui indiquent la nécessité d'une réflexion sur les relations établies dans l'Accord didactique et ses effets dans la salle de classe. Nous notons également que sa prévalence est restée à des situations impliquant la géométrie. Nous identifions les éléments qui nous montrent l'apparition d'effets de la conformité avec les règles de comportement régies par le contrat didactique.
This research aimed to analyze the effects of the Didactic Contract discussed by Guy Brousseau in a mathematics classroom of elementary school in the geometry content. This concept, studied by the researcher, presents the clauses in the teaching relationship, which most often are implied, they regulate the expectations and behavior between teacher and student in relation to know the target. So, initially, we conducted a study of the teaching situations, we discuss the concepts of didactical contract, their transgressions and renegotiations, then we focus our discussion on the Didactic Contract effects and then present characteristics of mathematical knowledge, in our case, circles and circles. For this, we follow our methodology, which was conducting observation of classes, when we follow the approach of a math teacher with their students on the knowledge at stake. We analyzed the data collected by checking the existence of effects of the didactical contract. Through our theoretical foundation and the data collected during the research, we find results that indicate the need for reflection on the relations established in the Didactic Agreement and its effects in the classroom. We note also that its prevalence remained to situations involving geometry. We identify elements that show us the emergence of effects from compliance with the rules of behavior governed by the Didactic Contract.
Esta pesquisa teve por objetivo analisar os efeitos do Contrato Didático discutido por Guy Brousseau em uma sala de aula de matemática do Ensino Fundamental no conteúdo de geometria. Esse conceito, estudado pelo pesquisador, apresenta as cláusulas estabelecidas na relação didática, que na maioria das vezes são implícitas, elas regulam as expectativas, bem como o comportamento entre professor e aluno em relação ao saber visado. Assim, inicialmente, realizamos uma reflexão sobre as situações didáticas, buscamos discutir os conceitos do Contrato Didático, suas transgressões e renegociações, em seguida, focamos nossa discussão nos efeitos do Contrato Didático e depois apresentamos características do saber matemático, em nosso caso, circunferências e círculos. Para tanto, seguimos nossa metodologia, que teve a realização de observação das aulas, quando acompanhamos a abordagem de um professor de matemática com seus respectivos alunos diante do saber em jogo. Analisamos os dados coletados verificando a existência de efeitos do Contrato Didático. Através da nossa fundamentação teórica e dos dados coletados durante a realização da pesquisa, pudemos encontrar resultados que indicam a necessidade de reflexão sobre as relações estabelecidas no Contrato Didático e seus efeitos na sala de aula. Constatamos, ainda, que sua predominância se manteve diante das situações envolvendo a geometria. Identificamos elementos que nos comprovam o surgimento de efeitos a partir do cumprimento das regras de comportamento, regidas pelo Contrato Didático.
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Abdussadiq, Eman. "L’enseignement/apprentissage du français langue étrangère dans l’enseignement supérieur en Libye : didactique en situation d’urgence." Thesis, Université Grenoble Alpes, 2020. http://www.theses.fr/2020GRALL021.
Full textAbstract:
Cette thèse, consacrée à l’enseignement/apprentissage de FLE dans l’enseignement supérieur en Libye, s’inscrit dans une démarche exploratoire et réflexive. L’étude de terrain initiale visant à décrire et comprendre le terrain a été réalisée en 2013-2014 à l’université d’Azzaytuna en Libye. Elle concerne les acteurs de FLE, notamment 5 enseignants et 14 étudiants. Des évènements politiques marqués par la guerre sur le terrain de recherche, ont rendu impossible le retour sur le terrain. La recherche s’est toutefois poursuivie à l’aide d’outils numériques, notamment un groupe Face Book de contact entre chercheuse, enseignant et étudiants du groupe initial. Une étude complémentaire des besoins a pu être effectuée par questionnaire diffusé en ligne en 2014-2015. L’analyse des données recueillies a mis en évidence plusieurs facteurs d’ordre didactique et psychologique déterminants dans cet enseignement. Les attentes, les besoins et les difficultés des apprenants, notamment celle de la prononciation ont fourni matière à réflexion didactique. En situation didactique d’urgence, l’intervention à l’initiative de la chercheuse a produit un dispositif numérique -sous forme de vidéos traitant de difficultés particulières enregistrées et mises en ligne - visant à améliorer la prononciation des étudiants Libyens en contexte alloglotte. La collaboration de l’enseignant de phonétique a permis de faire tester les dispositifs en classe, en plus de l’accès libre du matériel mis à disposition de tous sur You Tube et Face Book. Pour tester l’efficacité des dispositifs deux méthodes distinctes ont été employées : un pré- et post-test de prononciation effectués par l’enseignant de phonétique avec transmission des résultats sur Viber à la chercheuse d’un côté, et de l’autre une évaluation par des enseignants francophones de la prononciation des étudiants. Les résultats de l’analyse de leurs évaluations montrent que le dispositif vidéo s’est avéré une source de progrès important dans la prononciation du françaisThis thesis, devoted to the teaching and learning of FFL in higher education in Libya, is part of an exploratory and reflective process. The initial field study designed to describe and comprehend the nature of the context, was undertaken in 2013-2014 at Azzaytuna University in Libya. The actors involved include 5 teachers and 14 students of FFL. A political upheaval and the advent of war made it impossible to return to the field. The research was however pursued, with the help of digital tools such as Face Boo,k which enabled the researcher to maintain contract with the phonetics teacher and with the students of the initial group. A complementary needs study was carried out in 2014-2015 by questionnaire made available on-line. The anlayses brought to light several didactic and psychological determining factors. Learner expectations, needs, and difficulties, particularly regarding pronunciation difficulties provided material for reflection on the conception of didactic activities. In the emergency didactic situation, the intervention – at the initiative of the researcher herself - produced a set of pedagogical activities – in the form of videos dealing with specific prononciation difficulties recorded and digitalised on-line – aimed at improving Libyen students’ pronunciation in an aloglot context. The collaboration of the phonetics teacher enabled experimentation of the material in class as well as the videos being made available to all students on You Tube and Face Book. In order to test the efficacy of the material, two distinct methods were used: pre and post -tests were administered before and after the training session and the results sent to the researcher by Viber on the one hand, and on the other, the students’ pronunciation was assessed by Frech-speaking teachers. The results of the analyses and of their assessments show that the material and activities enhanced their pronunciation and contributed to their progress
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Ghosn, Racha. "De la conceptualisation de la compétence à sa modélisation didactique : vers une approche par compétences pour l'enseignement du français au Liban." Thesis, Montpellier 3, 2012. http://www.theses.fr/2012MON30088/document.
Full textAbstract:
La notion de compétence et l'approche par compétences constituent une véritable préoccupation pour les différents systèmes éducatifs. L'introduction de l'enseignement et de l'apprentissage fondés sur les compétences constitue le noyau et la base des projets de réforme actuels pour adapter les écoles aux besoins de notre temps. L'APC met en relief la capacité de l'élève d'utiliser ce qu'il a appris à l'école dans des situations de la vie quotidienne. L'objectif premier de notre recherche consiste à étudier l'impact de l'introduction de l'APC sur le système éducatif libanais et la possibilité d'adapter cette approche au sein des écoles libanaises publiques. Pour ce faire, l'idée d'un projet d'un curriculum est mise en place, fondée sur une APC compatible avec les conditions d'enseignement au LibanThe concept of competence and the approach by competence constitute a genuine preoccupation of different educatifs systems. The introduction of process teaching and learning based on competences is the core of reforming projects required by the schools to adapt to the contemporary needs. The approach by competence accentuate the skills of student to practice whatever he learned at the school in his everyday life. The essential objectif of this study is to analyze the effect of the introduction of the approach by competence on the Lebanese educatif system and the possibility to adapt this approach in the Lebanese public schools. Thus, to achieve our goal, a Curriculum based on the approach by competence compatible with the Lebanese conditions of teaching been established
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Kunegel, Patrick. "Tutorat et développement de compétences en situation de travail : essai de caractérisation des logiques tutorales." Paris, CNAM, 2006. http://www.theses.fr/2006CNAM0529.
Full textAbstract:
Le développement des formations par alternance a remis au goût du jour la fonction très ancienne du turorat. Mais ces pratiques, souvent qualifiées de "spontanées", se laissent diffcilement appréhender du point de vue des logiques à l'oeuvre. Cette recherche a pour but de répondre à la question suivante : l'exercice tutoral en situation de travail relève t-il d'une conduite organisée ? Les interactions filmées entre des tuteurs et leur apprenti en situation réelle, offrent le matériau d'analyse d'une recherche qui s'inscrit dans le cadre théorique de la didactique professionnelle. Les premiers résultats filmés entre des tuteurs et leur apprenti en situation réelle, offrent le matériau d'analyse d'une recherche qui s'inscrit dans le cadre théorique de la didactique professionnelle. Les premiers résultats portent sur les "configurations" qui forment le support pour la transformation des compétences. Une seconde partie porte sur les traits marquants de l'étayage tutoral; Ces résultats lèvent un bout du voile sur la partie énigmatique des dispositifs de formation par alternance : l'immersion dans l'entrepriseThe development of training in alternation (sandwich courses between school and workplace) has reactivated the age-old function of tutoring. But these practices, often qualified as "spontaneous", are difficult to understand in their modes of implemted reasoning. The purpose of this research is to answer the following question : is tutoring, in work situation, an organized activity ? The interactions filmed between tutors and their apprentice, in real situation, offer protocols for a research situated in an analysis reference framework of professional didactic. The first results concern the "configurations" used as basis for the transformation of competences. The second part concerns the outstanding characteristics of the tutoral shoring. The results clarify several aspects of the enigmatic part of training in alternation : apprenticeship in workplace
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Deloustal-Jorrand, Virginie. "L'implication mathématique : étude épistémologique et didactique. Étude sous trois points de vue : raisonnement déductif, logique formelle, et théorie des ensembles. Construction d'une situation didactique qui problématise l'implication." Université Joseph Fourier (Grenoble), 2004. http://www.theses.fr/2004GRE10213.
Full textAbstract:
L'implication est un concept omnipresent en mathematiques, constitutif des preuves. Pourtant, l'implication, souvent identifiée à l'objet de la logique naturelle, n'est presque pas enseignée en tant qu'objet mathématique. Elle apparaît comme un objet transparent et facile à manipuler alors que, paradoxalement, de nombreux étudiants manifestent des difficultés jusqu'en fin d'université. Pour cette étude nous nous sommes posé les question suivantes :- quel est l'objet mathématique " implication"? - quelle est sa "vie" dans l'enseignement? - comment construire une situation didactique qui problématise l'implication? en réponse à la première question, nous présentons, au chapitre 1, une analyse épistémologique de l'implication mathématique sous trois points de vue: logique formelle, théorie des ensembles et raisonnement déductif. En réponse à la deuxième, nous avons étudié, au chapitre 2, la "vie" de l'implication, relativement à ces trois points de vue, dans quelques manuels du collège à l'université. Au chapitre 3, nous présentons nos premiers résultats concernant notamment "la conception causaletemporelle" de l'implication, à la suite desquels, nous avons formulé notre thèse : "il est nécessaire et suffisant de connaître et d'établir les liens entre les trois points de vue pour une bonne appréhension et une bonne utilisation de l'implication. " pour apporter des éléments de réponse à cette thèse nous avons construit une ingénierie didactique, présentée dans la deuxième partie, qui permette de problématiser l'implication par un jeu sur ces trois points de vue, en montrant, en particulier, la pertinence du point de vue ensembliste pour travailler l'implicationTHE IMPLICATION IS AN OMNIPRESENT CONCEPT IN MATHEMATICS, CONSTITUTIVE OF PROOFS. HOWEVER, THE IMPLICATION, OFTEN IDENTIFIED WITH THE OBJECT OF NATURAL LOGIC, IS ALMOST NEVER TAUGHT AS A MATHEMATICAL OBJECT. IT APPEARS AS A CLEAR AND EASY OBJECT WHEREAS MANY STUDENTS HAVE DIFFICUL TIES RELATED TO THIS CONCEPT UNTIL THE END OF THE UNIVERSITY. FOR THIS STUDY WE TRIED TO ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS : - WHAT IS THE MATHEMATICAL OBJECT "IMPLICATION" ? - WHAT IS ITS "LIFE" IN FRENCH TEACHING? - HOW CAN WE BUILD A DIDACTICAL SITUATION THAT QUESTION THE IMPLICATION ? TO ANSWER THE FIRST QUESTION, WE PRESENT, IN CHAPTER 1, AN EPISTEMOLOGICAL AND DIDACTICAL ANALYSIS OF THE MATHEMATICAL IMPLICATION FROM THREE POINTS OF VIEW : FORMAL LOGIC, SETS THEORY AND DEDUCTIVE REASONING. TO ANSWER THE SECOND ONE, WE STUDIED. LN CHAPTER 2, THE "LIFE" OF THE IMPLICATION, SEEN FROM THESE THREE POINTS OF VIEW, IN SOME SCHOOLBOOKS FROM HIGH SCHOOL TO UNIVERSITY. IN CHAPTER 3, WE PRESENT OUR FIRST RESUL TS, PARTICULARL Y, WHAT WE CALL THE "CAUSAL-TEMPORAL CONCEPTION" OF THE IMPLICATION. FOLLOWING THESE RESUL TS, WE FORMULA TED OUR THESIS : "IT IS NECESSARY AND SUFFICIENT TO KNOW AND ESTABLISH LINKS BETWEEN THESE THREE POINTS OF VIEW ON THE IMPLICATION FOR A GOOD APPREHENSION AND A CORRECT USE OF IT. " TO SUPPORT OUR THESIS WE BUlL TA DIDACTICAL ENGINEERING, PRESENTED lN THE SECOND PART, WHICH ALLOWS TO QUESTION THE IMPLICATION BY AN "INTERPLAY" BETWEEN THESE THREE POINTS OF VIEW. THIS ENGINEERING SHOWS, PARTICULARLY, THE RELEVANCE OF THE SETS POINT OF VIEW TO STUDY THE IMPLICATION
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Habboub, El Mostafa. "Didactique professionnelle et formation initiale à l'enseignement au secondaire : analyse de la documentation scientifique et de points de vue de formateurs et de chercheurs." Thèse, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/6669.
Full textAbstract:
Pour rénover le métier enseignant, plusieurs systèmes éducatifs, dont celui du Québec, ont introduit, ces dernières décennies, des réformes des programmes de formation initiale à l'enseignement (FIE). La plus récente réforme à toucher les programmes québécois de formation date de 2001. Les nouvelles orientations, qui préconisent une professionnalisation du métier d'enseignant selon le paradigme du maître professionnel, visent le développement des compétences professionnelles chez les futurs enseignants. Ce modèle de professionnalité soulève la question de concevoir les savoirs professionnels du futur enseignant comme un système complexe, en plus de celle de l'approche qui tiendrait compte de la multidimensionnalité de ces savoirs. Par ailleurs, pour des préoccupations entre autres de professionnalisation, certains formateurs d'enseignants, de la France en particulier, font appel à la didactique professionnelle (DP), en tant qu'approche qui recourt à l'analyse du travail en vue de la formation des compétences professionnelles. Notre recherche doctorale a pour but d'étudier les apports (éventuels et effectifs) du recours à la DP, par le questionnement des justifications, des fondements et des modalités de sa mise en oeuvre. En plus d'être documentaires, les données sont issues de deux catégories de sujets: des chercheurs conceptualisateurs de la DP et des sujets formateurs qui utilisent la DP dans leur pratique de FIE. L'essentiel des résultats porte sur les fondements sur lesquels pourrait s'appuyer l'usage de la DP en FIE, sur les changements et adaptations conceptuels éventuels apportés ou à apporter à la DP dans son usage en FIE, sur certaines limites de l'usage de la DP en FIE, ainsi que sur les impacts potentiels que pourrait avoir le recours à la DP sur la FIE et sur la pratique de ce dernier. Enfin, les retombées de cette étude ouvrent à la mise en oeuvre d'une didactique professionnelle intégrative pour constituer un cadre d'analyse de la FIE.
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Margolinas, Claire. "Points de vue de l'élève et du professeur. Essai de développement de la théorie des situations didactiques." Habilitation à diriger des recherches, Université de Provence - Aix-Marseille I, 2004. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00429580.
Full textAbstract:
Ce travail se situe, en Sciences de l'Éducation, dans le champ des didactiques, c'est-à-dire dans celui de l'étude de la transmission sociale des savoirs culturels, notamment dans le cadre scolaire, plus précisément, il cherche à développer la théorie des situations didactiques, qui prend son origine dans le travail de Guy Brousseau. La première partie montre comment l'existence de ce que j'ai appelé les phases de conclusion permet une première intelligibilité du rôle du professeur dans les classes ordinaires. Le travail du professeur n'apparaît plus comme principalement un travail en classe : beaucoup des ressources et des déterminations de la situation du professeur proviennent de ressources et de contraintes en amont. La deuxième partie est centrée sur le modèle de la structuration du milieu,. Du point de vue de l'étude du professeur, les cinq niveaux de détermination dégagés par l'étude de la structuration du milieu permettent de décrire d'une façon fine les connaissances en jeu dans une situation du professeur au sens large. La troisième et dernière partie cherche à problématiser la difficile rencontre entre le professeur et les élèves autour des savoirs à enseigner et à apprendre. L'analyse des situations montre qu'il existe des bifurcations didactiques, qui sont un candidat pour comprendre, à l'échelle « microscopique », les phénomènes de différenciations scolaires connus au niveau macroscopique et sociologique.
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Briand, Joël. "L'ÉNUMÉRATION DANS LE MESURAGE DES COLLECTIONS. UN DYSFONCTIONNEMENT DANS LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE." Phd thesis, Université Sciences et Technologies - Bordeaux I, 1993. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00494623.
Full textAbstract:
Certaines difficultés dans des activités de dénombrement sont imputables à la difficulté de passer d'un ensemble fini d'éléments à la détermination d'un ordre total sur cet ensemble. La capacité à faire ce passage peut être identifiée comme une connaissance que nous nommons énumération. L'apprentissage de l'énumération ne figure pas dans l'enseignement. Son existence culturelle même est faiblement reconnue. La première partie de notre étude montre d'une part que le contrôle du comptage et du dénombrement effectif des éléments d'une collection finie exige principalement de la part des élèves une conception de l'énumération, d'autre part que cette connaissance est nécessaire pour la construction et la compréhension des opérations arithmétiques. La deuxième partie étudie les conséquences dans l'enseignement : l'enseignement a besoin de connaissances qu'il ne prend pas en charge. L'impossibilité, pour l'enseignement, à réaliser une transposition didactique de l'énumération fait que cette connaissance est entièrement sous la responsabilité de l'élève et qu'il ne peut y avoir de négociation didactique à ce sujet. D'où des difficultés du côté des élèves comme du côté des professeurs. Nous étudions en particulier quels moyens l'institution enseignante se donne pour résoudre localement les problèmes posés par l'absence obligée de cette transposition, et les nouvelles difficultés que cela engendre. Pour permettre une transposition didactique de l'énumération, il est alors nécessaire de produire des situations a-didactiques de l'énumération et de réfléchir aux conditions de sa transformation en objet de savoir. Nous développons une ingénierie d'apprentissage de l'énumération d'ensembles. Nous posons ensuite la question du nécessaire choix, par le système enseignant, de la frontière entre les connaissances et les savoirs. Enfin, nous montrons comment notre ingénierie peut être comprise des enseignants en formation.
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Champion, Francois. "LE MOT ET SES INDICES? Rôle du lexique dans l'interaction didactique avec des adultes migrants en situation professsionnelle." Phd thesis, Université de Nanterre - Paris X, 2004. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00169179.
Full textAbstract:
Cette thèse sur le « mot et ses indices » présente une recherche en didactique du français langue étrangère auprès d'adultes migrants dans leur environnement professionnel. Elle analyse le rôle du lexique dans la communication didactique exolingue. Elle est d'abord la relation d'un itinéraire de praticien, des années 1970 au début des années 2000, vers les théories pédagogiques et linguistiques, à travers les évolutions de l'enseignement du français langue étrangère en milieu migrant et professionnel. Une analyse du contexte et de la méthodologie révèle la fonction pivot du formateur dans l'élaboration des méthodes. Le lexique, du fait de son rôle dans l'interlangue des migrants et de ses rapports avec les situations d'émission et les objectifs de formation, tient une place centrale dans les procédures d'enseignement et d'apprentissage, particulièrement pour la construction de la compétence grammaticale,.
Cette thèse propose d'élaborer un modèle d'analyse des données lexicales et des rapports du mot avec ses indices, présents dans la situation de communication comme dans les stratégies d'enseignement. Il doit intégrer les derniers développements de la recherche en pragmatique. Le modèle d'analyse de l'indication, tel que Prieto (1964a) l'a proposé, est le plus apte à expliciter ces rapports. Il s'intègre en effet au modèle cognitiviste de la pertinence que soutiennent Reboul et Moeschler (1998). Mais c'est avec le modèle de la pragmalinguistique de Bange (1992) que les notions prietiennes s'accordent le mieux. Elles le complètent même, en adjoignant à une théorie de l'action une théorie de l'indication qui rend compte de la cohérence du discours didactique et de l'autonomie du niveau discursif dans l'analyse des données.
Elle met à l'épreuve la pertinence de ce modèle dans l'analyse d'un corpus recueilli au cours d'une formation, et elle présente en conclusion les perspectives pour un traitement didactique des rapports du mot avec ses indices dans la lignée du constructivisme piagétien et des techniques de remédiation cognitive.
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Champion, François. "Le mot et ses indices : rôle du lexique dans l'interaction didactique avec des adultes migrants en situation professionnelle." Paris 10, 2004. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00169179.
Full textAbstract:
Cette thèse de didactique du Français Langue Etrangère analyse le rôle du lexique dans l'interaction avec des adultes migrants dans un environnement professionnel. Ce contexte révèle que le lexique tient une place centrale dans les procédures d'enseignement et d'apprentissage dont la description nécessite un modèle d'analyse des rapports du mot avec ses indices présents dans la situation didactique. L'analyse de l'indication, " processus à partir duquel se dissipe une incertitude à partir d'un indice ", tel que Prieto (1964 sq. ) l'a proposé, s'intègre aux avancées de la recherche en pragmatique et s'accorde au modèle de la pragmalinguistique de Bange (1992), qu'il complète même, par la notion d'univers de discours, en rendant sa cohérence et son autonomie au niveau discursif de l'analyse des données. Ce modèle intégré est mis à l'épreuve sur un corpus recueilli au cours d'une formation. La conclusion présente les perspectives de traitement didactique du lexiqueThis thesis of didactic of the French Foreign Language analyses the role of the lexicon in the interaction with migrant adults en a professional environment. This context reveals that the lexicon holds a central place in the procedures of teaching and training. Their description requires a model of analysis of the word's relationships with its indications present in the didactic situation. Analysis of the indication, "process from witch an uncertainty starting from an indication is dissipated", such as Prieto (1964 sq. ) proposed, is integrated into advanced research on pragmatic and agrees with the Bange's model of pragmalinguistic (1982), witch it even supplements by the concept of universe of speech, returning its coherence an autonomy on the discursive level of data analysis. This integrates model is put to the test on a corpus collected during a training. The conclusion presents the prospects for didactic treatment of the lexicon
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Abul-Haija, El-Shanti Sohair. "Analyse du discours et didactique : les discours des guides touristiques en situation exolingue : le cas des guides jordaniens." Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/abul-haija_s.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche est principalement consacré à une réflexion sur les discours en français des guide touristiques professionnels en Jordanie. L'enjeu de cette thèse est double. D'une part, d'un point de vue linguistique et pragmatique, elle s'attache à décrire les différents discours que sont amenés à produire ces guides non natifs. D'autre part, elle s'inscrit dans un projet didactique de formation de guides au sein des universités jordaniennes. Notre première préoccupation nous conduit à nous interroger sur les ressemblances et les differences entre divers discours oraux et leur typologie, notre objectif est de montrer des spécificités et l'originalité des discours des guides touristiques. Pour ce faire, nous adoptons deux démarches : dans un premier temps, une analyse discursivo-linguistique des caractéristiques spécifiques à ce type de discours et dans un second temps, une analyse de l'aspect pragmatique de ces discours car ceux-ci sont très fortement conditionnés par la situation de communication exolingue. Notre seconde préoccupation est de nous fonder sur les résultats de ces premières analyses pour alimenter notre réflexion didactique. Nous visons à faire acquérir à nos étudiants jordaniens futurs guides plusieurs compétences nécessaires à la construction de leur discours professionnel : une compétence discursive, une compétence interactionnelle et interculturelle et la compétence syntaxique nécessaire à la production de ces discours.
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Fikri, Mohammed. "Le rapport interaction-discours-situation dans le contexte du dialogue didactique : analyse de quelques situations de dialogue en classe de sixième de langue française au Maroc." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H040.
Full textAbstract:
Pour approcher la réalité à la fois linguistique et didactique de la classe de langue (F. L. E. Au Maroc), nous mettons en rapport les trois constituants centraux que sont : 1- la situation sociale et les circonstances particulières de l'interaction. 2- le discours avec ses deux aspects - monologal (produit par un locuteur unique) et dialogal (produit par deux ou plusieurs locuteurs). 3- l'interaction qui suggère une influence réciproque entre les interlocuteurs et qui se manifeste à la fois sur le plan verbal et sur le plan non verbal. Quatre situations de dialogue enregistrées au Maroc montrent l'intérêt pour les didacticiens de prendre en compte les relations d'interdépendance, de corrélation, de cause à effet. . . Qui existent entre ces trois constituants et qui conditionnent de manière décisive la réussite ou l'échec de l'acte didactiqueIn order to study both the linguist and didactic reality of the French language class (French foreign language in morocco), we consider the connection between the following three constituents: 1- the social situation and the particular circumstances of the interaction. 2- the discourse with its two aspects : "monologal" (produced by a single speaker) and "dialogal" (produced by two or several speakers). 3- the interaction that means a mutual influence between the speakers. Four dialogues recorded in many Moroccan classes show, for the didactic of languages, it is important to consider the relations of interdependence, correlation, cause and effect. . . Which exist between these three constituents and which are the fundamental controls of the didactic act
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Montiès-Farsy, Sophie. "Situations d'apprentissage et activités de conception en baccalauréat technologique "Design et Arts appliqués" : représentations et instruments." Thesis, Aix-Marseille, 2018. http://www.theses.fr/2018AIXM0433.
Full textAbstract:
Dans la formation du baccalauréat STD2A, il n’est pas question d’enseigner à des élèves la profession de designer, contrairement aux formations supérieures, mais de les préparer à intégrer ces formations. Son objectif est de donner plus des éléments de compréhension des démarches de conception qu’une compétence professionnelle de designer. La finalité de ce travail est de regarder comment l’activité de conception est enseignée au lycée. Le cadre théorique interroge les articulations entre activité, instrument, milieu, tâche et compétences et activité de conception. Le cadre de l’étude a été circonscrit à l’épreuve certificative « Projet en Design et AA » . La méthodologie s’appuie (1) sur une analyse a priori de la tâche prescrite par l’institution et redéfinie par des enseignants travaillant dans trois lycées différents, et (2) sur une analyse de l’activité d’un échantillon de leurs élèves. Les activités sont regardées à travers des entretiens menés avec les enseignants sur le dispositif qu’ils conçoivent, à travers des entretiens menés avec les élèves sur les tâches qu’ils ont réellement effectuées, et à travers les signes produits par les uns et les autres. Les résultats montrent d’une part, que l’activité d’apprentissage est instrumentée plus par les représentations différentes que les enseignants ont de la situation de référence prescrite que par leur représentation d’un état prescrit de compétence de conception. D’autre part, bien que l’activité de l’élève soit motivée par l’obtention du baccalauréat et non par la conception d’artefacts, il élabore des instruments sémiotiques et matériels propres à l’activité des étudiants qui apprennent à devenir designersThe secondary school leaving certificate in Science and Technology: Design and Applied Arts prepares pupils to integrate postsecondary design programmes.The purpose of this study was to investigate how design activity is taught in secondary school. In an attempt to highlight the impact of the environment on the learning activity, the theoretical framework questions the relationship between activity, instrument, environment, task and skills, design activity.The study favoured an exploratory analysis based on the observation of real situations in an unambiguous and operational way. The scope of the study was limited to the certification exam “Project in D and AA”. The research design was empirical and based on (1) a priori analysis of the task prescribed by the institution and redefined by teachers belonging to three different high schools, and (2) an analysis of the activity of a sample of their pupils. Observation tools were based on the abstention from direct observation. The activities were viewed: through interviews conducted with teachers; through interviews conducted with pupils on the tasks they have actually accomplished; through the signs produced by teachers and pupils. The results show that the learning activity is instrumented to a greater extent by the different representations teachers have of the prescribed reference situation than by their representation of a prescribed state of design skills. In addition, although the pupil’s activity was motivated by the obtention of a school leaving certificate and not by the design of artefacts, the pupil develops semiotic and material instruments specific to the activity of students who train to become designers
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Mercier, Bernard. "Dimensions du processus d’apprentissage professionnel des directeurs d’école débutants au travers d’une analyse de l’activité dans une situation d’animation de réunion d’équipe." Thèse, Université de Sherbrooke, 2016. http://hdl.handle.net/11143/9586.
Full textAbstract:
En référence au champ théorique de la didactique professionnelle et de la clinique de l'activité, cette étude a permis d’analyser l'activité de 3 directeurs d'école débutants lors de réunions d'équipe. L'analyse des entretiens fait apparaître l’influence des interrelations sur l'activité des sujets et leur impact sur l'apprentissage professionnel.
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Klutse-Doe, Senyo Yao. "La classe inversée : généralités et spécificités selon les disciplines scolaires." Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2023. http://www.theses.fr/2023ULILH066.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie la classe inversée comme dispositif didactique. La réflexion proposée se situe dans le champ des didactiques et examine la manière dont le mode de fonctionnement particulier de ce dispositif influence l'enseignement et l'apprentissage des différentes disciplines scolaires au secondaire. Ainsi, les notions d'espace-temps, de situation didactique, de dispositif et de contrat didactique sont mobilisées dans le cadre théorique. Les données ont été construites par croisement de techniques d'entretien semi-directif, de questionnaire et d'observation in situ. La thèse a permis en effet de souligner les points suivants : (i) le dispositif classe inversée pèse sur le contenu enseigné puisqu'il favorise de nouveaux contenus (ii) la classe inversée modifie la relation pédagogique en variant les modalités de travail (iii) l'inversion de classe diversifie les formes d'évaluation selon l'espace d'apprentissage délimité (espace auxiliaire et espace classe) (iv) le dispositif classe inversée est adaptable à différentes disciplines scolaires tenant compte des spécificités ou de la nature fonctionnelle de celles-ciThis thesis examines the Flipped Classroom as a pedagogical-didactic tool. The reflectionproposed is located in the field of didactics and explores how the mode of operation of the Flipped Classroom influences the teaching and learning of different school subjects at the secondary school level. Thus, the notions of space-time, didactic situation, educational tool and didactic contract are mobilized as a theoretical framework. Data was constructed by combining the technique of semi-structured interview, survey and direct observation. In effect, this research highlights the following points: (i) the flipped classroom weighs on the content taught since it promotes new content (ii) the flipped classroom modifies the pedagogical relationship (iii) the flipped classroom makes it possible to diversify the forms of assessment according to the delimited learning space (auxiliary space and class space) (iv) the flipped classroom is adaptable to different school disciplines taking into account first and foremost the specificities or the functional nature of these school disciplines
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Heshema, Gladys. "Situation sociale de développement et interactions entre jeunes en difficulté et formateurs : vers une approche de didactique socio-professionnelle." Thesis, Strasbourg, 2014. http://www.theses.fr/2014STRAG043/document.
Full textAbstract:
Nous menons une enquête longitudinale dans un dispositif de pré-formation auprès des formateurs et des jeunes peu qualifiés et ainsi en difficulté d’insertion sociale et professionnelle. Nous relevons les marqueurs d’apprentissage et de développement des jeunes par l’analyse des interactions verbales et des entretiens. Les résultats montrent l’importance de la socialisation du jeune novice par son interaction verbale avec le formateur expert des situations sociales. Dans le sens de Vygotsky, l’interaction est considérée comme une « Situation Sociale de Développement » qui vise à ce que le jeune apprenne les situations par leur ré-interprétation par le formateur. Ce travail mène à la transformation de ses activités cognitive et opératoire nécessaires à la maîtrise des situations et à l’adoption appropriée des règles qui régissent les espaces physiques, sociaux et culturels, avec des personnes étrangères à l’environnement social habituel du jeuneWe conduct a longitudinal survey in a scheme for pre-training for trainers and youth with poor skills and thus in great difficulty of social and professional integration. We identify markers for young people’s learning and development of the verbal interactions and interviews. The results show the importance of socialization of young novice through his verbal interaction with the trainer who is expert with social situations. As discussed by Vygotsky, interaction is considered "Social Situation of Development" who aims to ensure that young people learn the situations through their reinterpretation by the trainer. This work leads to the transformation of young people’s cognitive and operational activities necessary for controlling situations and to the appropriate adoption of rules that govern the physical, social and cultural spaces, with people outside the usual social environment of young people
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Camara, dos Santos Marcelo. "Le rapport au savoir de de l’enseignant de mathématiques en situation didactique : Une approche par l’analyse de son discours." Paris 10, 1995. http://www.theses.fr/1995PA100111.
Full textAbstract:
Douze séquences de cours de mathématique niveau collège sont étudiées en utilisant des méthodes d'analyse de discours. Dans chacune de ces analyses, il est mis en évidence le type de rapport que l'enseignant entretien avec le savoir mathématique et le type de contrat didactique qui est applique dans chaque séquence. Les résultats montrent les relations existantes entre ces deux phénomènes et la qualité de la relation que l'enseignant entretient avec les élèvesTwelve periods of a mathematics class in a comprehensive school are studied with the help of methods to analyses the language. In each of these analyses, the sort of relationship between the teacher and the mathematics knowledge as well as the peculiar kind of didactic engagement are stressed for each period. The results show the links that exist between these two phenomena and the quality of the relationship the teacher keeps with his her students
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Marzin, Patricia. "Approche didactique de la communication des savoirs dans une situation de conseil vétérinaire : analyse des conceptions dans le dialogue." Lyon 1, 1993. http://www.theses.fr/1993LYO10033.
Full textAbstract:
L'emergence de nouveaux métiers dans le champ de la production animale suppose la formalisation d'une expertise locale, et une coordination plus grande entre les partenaires professionnels. La communication des savoirs entre vétérinaires et éleveurs est une composante centrale de l'efficience du conseil. Le but de cette recherche est d'analyser dans des situations de conseil, entre vétérinaire et éleveur, les conditions didactiques et linguistiques de la communication des savoirs. Dans un premier temps nous nous sommes appuyes sur une analyse a priori de savoirs vétérinaires, formalises dans un système expert. Puis nous avons effectue une analyse du savoir des éleveurs, a partir de la catégorisation de leur discours, et une étude des dialogues entre vétérinaire et éleveur inspirée des méthodes de l'analyse pragmatique du langage. Ces analyses ont montre des différences notables de conceptualisation entre vétérinaires et éleveurs. Les éleveurs utilisent, selon les situations dans lesquelles ils se trouvent, un raisonnement simple et causal, complexe et multicausal. Ils appliquent des règles fixes pour agir. Pendant le conseil au cours de conflits sociocognitifs, les représentations des interlocuteurs évoluent lorsqu'il y a recherche de consensus. Le dialogue permet la construction de liens entre des concepts existants, plutôt que la création de concepts nouveaux. La démarche utilisée permet de rendre compte de l'évolution des conceptions des interlocuteurs dans une situation d'échange, mettant en jeu des savoirs biologiques complexes
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Front, Mathias. "Émergence et évolution des objets mathématiques en Situation Didactique de Recherche de Problème : le cas des pavages archimédiens du plan." Thesis, Lyon 1, 2015. http://www.theses.fr/2015LYO10250/document.
Full textAbstract:
Étudier l'émergence de savoirs lors de situations didactiques non finalisées par un savoir préfabriqué et pré-pensé nécessite un bouleversement des points de vue, aussi bien épistémologique que didactique. C'est pourquoi, pour l'étude de situations didactiques pour lesquelles le problème est l'essence, nous développons une nouvelle approche historique et repensons des outils pour les analyses didactiques. Nous proposons alors, pour un problème particulier, l'exploration des pavages archimédiens du plan, une enquête historique centrée sur l'activité du savant cherchant et sur l'influence de la relation aux objets dans la recherche. De ce point de vue, l'étude des travaux de Johannes Kepler à la recherche d'une harmonie du monde est particulièrement instructive. Nous proposons également, pour l'analyse des savoirs émergents en situation didactique, une utilisation d'outils liés à la sémiotique qui permet de mettre en évidence la dynamique de l'évolution des objets mathématiques. Nous pouvons finalement conclure quant à la possibilité de construire et mettre en œuvre des ≪ Situations Didactiques de Recherche de Problème ≫ assurant l'engagement du sujet dans la recherche, l'émergence et le développement d'objets mathématiques, la genèse de savoirs. L'étude nous conforte dans la nécessité d'une approche pragmatique des situations et la pertinence d'un regard différent sur les savoirs à l'écoleThe study of the emergence of knowledges in teaching situations not finalized by a prefabricated and pre-thought knowledge requires an upheaval of point of view, epistemological as well as didactic. For the study of learning situations in which the problem is the essence, we develop a new historical approach and we rethink the tools for didactic analyzes. We propose, then, for a particular problem, exploration of Archimedean tilings of the plane, a historical inquiry centered on the activity of the scientist in the process of research and on the influence of the relationship with objects. From this perspective, the study of Johannes Kepler’s work in search of a world harmony is particularly instructive. We also propose, for the analysis of the emerging knowledge in teaching situations, to use tools related to semiotics, which allows to highlight the dynamic of evolution of mathematical objects. We can finally conclude on the opportunity to build and implement “Didactic Situations of Problem Solving”, which ensure the commitment of the subject in the research, the emergence and development of mathematical objects, the genesis of knowledges. The study reinforces the necessity of a pragmatic approach of situations and the relevance of a different look at the knowledge at school
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Brunel, Stéphane. "Étude des activités collaboratives de conception en tant que situation d'apprentissage : application à l'ingénierie des produits et à l'ingénierie didactique." Phd thesis, Université Sciences et Technologies - Bordeaux I, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00429635.
Full textAbstract:
Cette thèse aborde la problématique de la génération des connaissances au cours de la phase de conception et plus particulièrement en conception collaborative. Il est proposé d'exploiter les connaissances en conception après une phase de collecte, de capture. Après une phase de capitalisation viendra une étape de réarrangement de ces connaissances. Un processus appelé "Processus d'Ingénition" est montré. Établi sur le principe de description de graphes de connaissances augmentées d'une triple instrumentation, ce processus permet une analyse originale des phases de conception d'un produit. Des applications à l'ingénierie didactique et à l'ingénierie pédagogique ont vu le jour au cours de ce travail. Les domaines de la conception collaborative de produits, de la didactique et de la gestion des connaissances sont mis en regard pour proposer une vision originale du processus de conception collaborative.
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Chekour, Karim. "Analyse linguistique des problèmes de langue rencontrés par les stagiaires en situation professionnelle ou pré-professionnelle : quelle didactique de remédiation ?" Paris 10, 1997. http://www.theses.fr/1997PA100042.
Full textAbstract:
Les difficultes langagieres que rencontrent les apprenants adultes en situation professionnelle ou pre-professionnelle, qu'elles soient orthographiques, syntaxiques, lexicales ou qu'elles concernent la structuration des textes, s'expliquent globalement par un suel et meme facteur, en l'occurrence le decalage qui existe entre, d'une part, la conception erronee qu'ont les stagiaires de la maniere dont la langue rend compte de la realite, des referents et, d'autre part, le systeme linguistique lui-meme. La langue est vue non comme un systeme autonome et arbitraire, mais comme un outil permettant de representer directement et fidelement le monde tel qu'ils le percoivent et l'interpretent. Pour eux, il y a fusion - et confusion - du semantique et du semiotique. L'objectif est donc de leur faire prendre conscience de la semiologie propre a la langue. L'ouvrage comporte deux tomes : la these proprement dite (316 pages) et un volume d'annexes (123 pages) presentant les corpus, l'analyse detaillee des erreurs et des tableaux recapitulant les pourcentages de fautes rencontrees. La these s'organise en deux parties, la premiere consacree a la problematique de l'orthographe et la seconde centree principalement sur les difficultes d'ordre textuel (le traitement de la consigne, la gestion du "recit" et la maitrise du lexique).
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Yaïche, Alain. "Des élèves en situation d'échec électif en mathémathiques dans le contexte d'une ingénierie didactique collaborative au cycle 2 ? : pourquoi ? comment ?" Thesis, Aix-Marseille, 2019. http://www.theses.fr/2019AIXM0067.
Full textAbstract:
Nombre de professeurs de l'école élémentaire sont engagés en France dans l'ingénierie collaborative ACE pour enseigner les mathématiques au cycle 2. Les choix didactiques qui organisent l’étude des élèves sont inspirés de la Théorie des Situations Didactiques en mathématiques et de la Théorie de l’action conjointe en Didactique. Ce travail de thèse cherche à analyser et comprendre pourquoi des élèves sont considérés en échec ou en difficultés par leurs enseignants alors que la réussite de tous est une finalité fondatrice de l’ingénierie. Le corpus des données réunies pour cette thèse a été constitué dans l’académie d’Aix-Marseille durant trois années. Il est constitué de comptes rendus de séquences de classes, d’observations de faits didactiques, d'entretiens avec des enseignants ou avec des élèves signalés comme rencontrant des difficultés. Le corpus sert une analyse de type clinique qui se focalise sur la nature des savoirs convoqués dans le cadre de la relation enseigner/apprendre. Cette analyse met en exergue plusieurs phénomènes susceptibles de déséquilibrer la relation contrat didactique/milieu didactique, d'initier des inégalités scolaires faisant obstacle à la progression de l’élève dans son apprentissage. Je montre de plus que la présence d'erreurs d’élèves au cours de leurs actions ou dans leurs productions constitue un indicateur de l'état de "mise en échec" de l'élève, d’une rupture du contrat didactique mettant en péril l'acquisition des savoirs visés. L'identification et le traitement didactique des erreurs par l’enseignant apparaissent comme le moyen de placer l'élève à l'origine de son action orientée par une meilleure convocation des savoirs disponiblesMany elementary school teachers are engaged, for teaching of mathematics at Cycle2, in an Collaborative type Engineerie named "ACE", whose design is inspired by the TACD, Theory of Joint Action in didactic. This thesis seeks to answer the question of why some pupils are considered as failing or struggling , while their teachers work in this engineering, ACE, designed precisely by researchers to promote pupil's success. The corpus of the data, constituted with reports of lessons observed in classrooms, by shared observations, conversations with teachers, or with pupils indicated as meeting difficulties, serves an clinical type analysis which focuses on the nature of the knowledge really learnt within the framework of the relation teaching / learning. This analysis highlights a certain number of phenomena that, when they occur, unbalance the relationship between the didactic contract and the environment, and are thus likely to induce educational inequalities and hinder the progression of learning. The presence of errors then appears as a strong indicator of the situation in which the pupil "failling", "held in check".By identifying the source of these errors, analyzing them and treating them, the teacher places the student at the origin of his action, and can intervene very quickly in order to relaunch the didactic contract.By thus ensuring the peculiar progress of each student on the path of knowledge, he optimizes the advance of didactic time, and also preserves the plural progress of all students in the class
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Brunel, Stéphane Girard Philippe Zolghadri Marc. "Étude des activités collaboratives de conception en tant que situation d'apprentissage application à l'ingénierie des produits et à l'ingénierie didactique /." S. l. : S. n, 2008. http://ori-oai.u-bordeaux1.fr/pdf/2008/BRUNEL_STEPHANE_2008.pdf.
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Mochet, Marie-Anne. "Contribution à l'étude de la "mise en scène" du discours : analyse de la variation discursive en situation d'entretien." Besançon, 1993. http://www.theses.fr/1993BESA1017.
Full textAbstract:
"Ce travail s'inscrit dans le champ d'analyse de l'hétérogénéité énonciative. Il décrit les différentes procédures par lesquelles le locuteur met en scène un évènement de parole : le locuteur traite cet évènement comme un acte dans une forme du discours narrativise, il reprend ou reconstruit l'énonciation d'autrui ou la sienne dans une forme du discours direct, il enchâsse et transpose cette énonciation dans une forme du discours indirect. Ces procédures se réalisent dans deux perspectives différentes : le discours rapporte (situations passées) et le discours évoque (situations virtuelles). L'étude des procédures porte sur un corpus construit d'entretiens non directifs, autorisant la comparaison des pratiques discursives entre les différents témoins et entre différentes classes de témoins (Age et sexe). L'entretien, constitue en "genre discursif", est propice à l'observation des variations individuelles, illustrées dans la mise en scène d'un dire, tantôt personnel. La citation de style direct, introduite, ou présentée comme discours intérieur, est la procédure la plus fréquente. La constance des marques simulant l'énonciation ainsi que le statut parfois paraphrastique, aléatoire, de la citation libre, manifestent le dynamisme du phénomène énonciatif. La textualité des paroles rapportées et leur valeur autonymique sont ici mises en cause : dans la situation étudiée, le locuteur interprète et modifie ordinairement les paroles d'autrui, ou les siennes, en fonction de son intention argumentative. Locuteurs pluriels, marques d'approximation témoignent, entre autres, en discours direct, de cette recomposition du discours. Dans tous les cas, le recours au discours d'autrui vient étayer, comme élément de preuve ou élément à réfuter, l'argumentation du témoin. La différenciation significative des pratiques entre les groupes d'hommes et de femmes observés montre, chez ces dernières, un souci plus grand de se définir dans l'intertextualité. "
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Moineau, Christophe. "Didactique professionnelle du design : situations d’apprentissage, activités de conception et représentations : le cas de l’alternance." Thesis, Aix-Marseille, 2016. http://www.theses.fr/2016AIXM3061/document.
Full textAbstract:
La finalité de ce travail exploratoire, inscrit dans le cadre d’une didactique professionnelle du design naissante, est de comprendre l’incidence de l’alternance sur les apprentissages d’étudiants en design. Dans ce but, les connaissances ou savoirs impliqués et les représentations que les prescriptions proposent sont extraits puis mis en regard des représentations que les étudiants construisent de l’activité de conception en tant qu’objet social ou en jeu dans les activités d’apprentissage. Pour aborder ces représentations décrites ou construites, puis leur incidence sur l’activité de conception et sur les apprentissages, il est fait appel à un champ théorique multidisciplinaire et à un cadre méthodologique dialectique s’appuyant sur une analyse curriculaire et sur une analyse de l’activité des étudiants-apprentis. Les résultats mettent en lumière des représentations, parfois antagonistes, de l’activité de conception et de la profession de designer. Ils montrent que l’alternance des temps et des lieux d’apprentissage est un révélateur, pour les étudiants, des spécificités de l’activité de conception au sein de chacun des environnements. Ainsi, les environnements « organisants » et « capacitants » du curriculum réel, impensés dans le prescrit, modifient et régulent l’activité et le développement des compétences. Enfin, la production de connaissances, prescrite par le curriculum dans la cadre d’un « mémoire de recherche », permet aux apprentis-designers-chercheurs de développer des formes d’expertises qui interrogent sur les interactions entre savoirs pour agir et métaconnaissances pour concevoir et semblent redéfinir la représentation de la compétence de conceptionThe purpose of this exploratory work, grounded on an emerging professional pedagogy of design, is to understand the impact of work-linked training in design on the learning of the design activity by students. To that end, the knowledge involved is extracted, juxtaposed with the representations that the requirement offers, and then set against the representations that students build of design activity as a social object as well as those involved in learning activities. Therefore, the theoretical field which is used is multidisciplinary. It induces a dialectical methodologic framework based both on a curricular analysis, necessary to understand the observed teaching situations, and on an analysis of the students’ activities. The outcomes shed light on these (sometimes conflicting) representations of creative design activity and of the designer’s profession. Outcomes also show the alternating times and places of learning situations reveal to the students the specificity of both designing situation. Thus, the “organizing environments” of the real curriculum and untaught within the required one, modify and regulate the system of interactions and the development of the students’ design skills. Moreover, the exchange device induces a timeline and “enabling” working and learning environments. Finally, the production of knowledge, required by the curriculum through the “research thesis”, allows the “apprentices-designers-researchers” to develop forms of expertise that question the interactions between knowledge to act and meta-knowledge to design and seems to redefine the representation of the design skill
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Dervin, Fred. "Métamorphoses identitaires en situation de mobilité." Paris 3, 2008. http://www.theses.fr/2008PA030027.
Full textAbstract:
Cette étude interroge les concepts d’identité et de communication interculturelle à partir du contexte de la mobilité estudiantine européenne. Basée sur un corpus d’entretiens avec des étudiants Erasmus français en Finlande, l’étude propose de croiser les théories postmodernes de l’identité, l’herméneutique interculturelle et l’analyse du discours pour examiner les constructions du soi et de l’Autre opérées par les étudiants lorsqu’ils parlent de leurs expériences. L’utilisation du pronom on, les alternances pronominales et l’apparition de voix virtuelles dans le discours (ex: je me dis que. . . ) ont permis d’identifier les métamorphoses identitaires instables des étudiants : intégration de ‘moi’ solides et liquides, infidélité dans l’identification aux Français et aux ‘tribus’ Erasmus et jeux identitaires. Bien que la période d’échange soit unanimement décrite comme intéressante par les étudiants, les résultats soulignent que certaines expériences en Finlande, qui sont perçues négativement, sont liées à des malentendus sur la culture et l’identité, la communication interculturelle, la pratique des langues étrangères et l’étrangeté. Une préparation à la mobilité basée sur ces thèmes devrait alors être envisagée, non pas sous la forme de « grammaires des cultures » (« les Finlandais sont. . . »), mais par le biais de compétences d’analyse des situations de rencontres interculturelles et des métamorphoses solides et liquides afférentes, qui limitent les possibilités de rencontrer l’Autre dans sa diversité. C’est par ce type de formation que la mobilité estudiantine pourrait permettre une véritable formation à la vie postmoderne et à la globalisationThis study has its roots in the current upsurge in student mobility and in the scientific debates about the concepts of identity and intercultural communication. Based on a corpus of interviews with French Erasmus students in Finland, the study blends in theories of postmodern identity, intercultural hermeneutics and discourse analysis to examine how the students construct themselves and diverse ‘othernesses’ (included theirs) when they talk about their experiences. The use of the French pronoun on, pronoun switches, and virtual voices (ex: I said to myself. . . ) allowed to pinpoint the students’unstable identity metamorphoses in their discourses: integration of liquid and solid selves, infidelity in identification with the French but also with Erasmus ‘tribes’, and games of identity. Though the exchange experience appears as interesting for the students, the results show that many and varied misconceptions about identity, culture, intercultural communication, language use, and strangeness lead the students to evaluate their experiences negatively. The implication of the study is that students should be prepared for their time abroad, not so much in terms of ‘grammars of culture’ (e. G. ‘Finns behave in such and such ways’, ‘the French are. . . ’), but through the development of competences to analyse the identity metamorphoses that take place in intercultural encounters and prevent people from meeting each other as diverse individuals. This could make study abroad one of the best training periods for postmodernity and globalization
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Becue, Alain. "L’accompagnement des enseignants débutants du primaire : une situation potentielle de développement professionnel ?" Thesis, Reims, 2015. http://www.theses.fr/2015REIML005.
Full textAbstract:
Dans le contexte socio-économique du début du XXI siècle, l'éducation reste un enjeu sociétal majeur. Dans cette perspective, la question de la formation des enseignants et plus précisément celle de l'accompagnement à l'entrée dans le métier des débutants apparaît centrale. Nous l'interrogeons ici sous l'angle d'une recherche qualitative visant à comprendre dans quelle mesure le dispositif actuel de conseil pédagogique contribue au développement professionnel de professeurs débutants du primaire. Plus précisément, nous étudions, dans le cadre conceptuel de la didactique professionnelle, les cheminements des conclusions formulées au cours d'un entretien-conseil, de leur formulation jusqu'à leur transformation potentielle en compétences professionnelles. Cette recherche, en utilisant des références dans les théories de l'analyse interactionniste du discours et des activités cognitives de raisonnement et de problématisation, étudie de façon longitudinale l'accompagnement dans trois dyades enseignant débutant – conseiller pédagogique sur une année scolaire. Elle permet de mettre au jour, pour notre corpus, des résultats sur : 1) la nature des conclusions formulées lors des entretiens-conseils ; 2) les processus et difficultés qui aboutissent à la formulation des conclusions ; 3) le devenir des conclusions énoncées dans la suite de l'accompagnement ; 4) les conséquences du dispositif de conseil pédagogique dans le développement professionnel des débutants ; 5) les conditions minimales pour que l'accompagnement puisse être une situation potentielle de développement professionnelIn the socio-economic context of the beginning of the 21st century, education remains a major societal issue. In this regard, the matter of teacher training, and more specifically that of supporting novices as they go into the profession, seems central. Here, we approach it from the perspective of a qualitative investigation aiming to understand the extent to which the current system of educational advice contributes to the professional development of novice primary school teachers. More specifically, within the conceptual framework of professional didactics, we study the progress of the conclusions drawn in the course of a counselling interview, from the moment they are drawn until the time they are potentially transformed into professional skills. Using references from the theories of interactionist analysis of speech and cognitive activities of reasoning and problematizing, this research examines longitudinally the way support is provided in three novice teacher – educational adviser dyads over the course of a school year. Within the boundaries of our corpus, it leads to the uncovering of results about : 1) the nature of the conclusions drawn during the course of the counselling interviews ; 2) the processes and difficulties that lead up to the drawing of the conclusions ; 3) the evolution of the conclusions formulated in the following interviews ; 4) the consequences of the system of educational advice on the professional development of novices ; 5) the minimal conditions necessary for the support to be a potential situation of professional development
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Salvan, Monica Delia. "Mobilité, imaginaire national et construction identitaire des Roumains dans l'Europe d'après 1989 : pour une approche didactique des partiques linguistiques et culturelles en situation de mobilité." Paris, INALCO, 2011. http://www.theses.fr/2011INAL0019.
Full textAbstract:
Après l'immobilisme forcé d'avant 1989, de nombreux Roumains pratiquent une mobilité transnationale active, en assurant un rôle complexe de médiateurs entre deux ou plusieurs univers culturels. Nous nous intéressons aux transformations de l'imaginaire identitaire national et aux pratiques linguistiques et culturelles qui fondent la construction identitaire des Roumains en situation de mobilité, que nous analysons à partir d'une enquête menée en autocar en situation d'observation participante entre la Roumanie et la France (seize trajets entre avril 2005 et avril 2008)After a period of imposed immobility before 1989, many Romanians are now engaged in active transnational mobility, taking on the complex role of mediators between two or more cultures. We focus here on the transformations of the reprensentation of national identity and on the linguistic and cultural practices which are at the basis of the construction of the identity of the Romanians experiencing mobility. Our analysis is based on series of participant observation carried out in the international coaches travelling between Romania and France (16 journeys between April 2005 and 2008)
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Kewara, Punwalai. "Enseignement-apprentissage d'une discipline linguistique et non-linguistique à l'école primaire : analyse de l'action conjointe professeurs-élèves dans des classes primaires bilingues en Thaïlande." Phd thesis, Université Rennes 2, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00776893.
Full textAbstract:
Notre thèse vise à étudier et caractériser les situations didactiques mises en oeuvre pour l'enseignement de l'anglais, une discipline linguistique, et des sciences, une discipline non-linguistique, dans des classes primaires bilingues en Thaïlande. Pour ce faire, nous étudions l'action conjointe de trois professeurs étrangers et d'une professeure thaïlandaise et de leurs élèves dans deux classes bilingues de Grade 6 (6ème). Les analyses des situations décrites dans notre thèse s'appuient sur des transcriptions extraites de trois séquences, soit trente cinq séances filmées dans les deux classesobservées. Pour mener ces analyses, nous nous appuyons sur un cadre théorique qui s'articule autour de notions empruntées à la Théorie de l'Action conjointe en Didactique et à la didactique des langues étrangères. Dans nos analyses de la pratique effective, nous étudions les séquences mises en oeuvre par les quatre professeurs à différents niveaux de grain d'analyse. Pour l'analyse à grain fin, nous avons retenu des situations semblables dans les deux classes afin de pouvoir établir des constats croisés sur les différences et similarités entre ces situations. A ce niveau de nos analyses, nous étudions plus particulièrement la façon dont les jeux d'apprentissage et l'équilibration contrat-milieu sont mis enoeuvre afin de permettre la construction du savoir en jeu par les élèves. A la fin de notre thèse, nous exposons les points communs et différences entre les professeurs étudiés et émettons des propositions pour l'enseignement d'une langue étrangère et l'enseignement de matières par l'intégration d'une langue étrangère et pour la formation des professeurs thaïs et étrangers
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Sokona, Sidi Békaye. "A propos de la proportionnalité : avatars d'une situation didactique dans sa transmission à un enseignant et son insertion dans un curriculum existant." Grenoble 1, 1993. http://www.theses.fr/1993GRE10181.
Full textAbstract:
De nombreux travaux sur la proportionnalite mettent en evidence la preference des eleves pour des procedures scalaires (fondees sur les proprietes d'isomorphisme) aux depens de procedures fonctions (fondees sur le coefficient de proportionnalite) qui sont privilegiees par l'enseignement. L'objectif de ce travail consiste a prevoir les conditions dans lesquelles un enseignement peut faire evoluer les eleves de l'utilisation de procedures scalaires a celle des procedures fonctions tout en donnant du sens aux procedures fonctions. Un micro-processus d'enseignement a ete elabore et experimente fonde sur une analyse theorique prealable de situations a-didactiques permettant une telle evolution. L'etude que nous menons dans cette these porte sur les comportements des eleves dans differentes situations et sur celui de l'enseignant dans l'execution de son role pendant les phases collectives de ce processus. L'analyse des donnees recueillies a permis de reperer les effets limites des phases collectives et le probleme de la devolution des situations relevant d'une part des conditions de travail inhabituelles par rapport a la coutume de la classe et d'autre part des modes d'interventions de l'enseignant. L'experimentation realisee montre donc l'insuffisance de la seule consideration des phases a-didactiques d'un processus et la necessaire prise en compte des conditions de fonctionnement plus large de la classe, en particulier le type d'interactions habituel entre enseignant et eleve
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Gérard, Frédérique. "Évaluation des dispositifs d’apprentissage en situation de travail dans les entreprises." Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100039/document.
Full textAbstract:
Les formations intégrées au travail suscitent l’intérêt manifeste des entreprises : elles sont considérées comme plus efficaces et moins coûteuses que les stages de formation classiques.Dans notre recherche, nous étudions un type particulier de formation intégrée au travail : le dispositif d’apprentissage en situation de travail tel qu’il a été conçu par l’association Entreprise & Personnel. Le but de notre travail est de vérifier son efficacité pédagogique.En nous inspirant de Billett (1995, 1996, 2001, 2006) du Workplace Learning et de Pastré (1999, 2005, 2011) de la didactique professionnelle, nous avons formulé 2 hypothèses :-le dispositif AST facilite les processus de transformation du modèle opératif chez l’apprenant ;-le dispositif AST facilite les apprentissages en tant qu’il offre des opportunités de participation qui suscitent l’engagement de l’apprenant.Les observations et les entretiens menés auprès de 21 techniciens de l’entreprise ERDF qui bénéficient du dispositif AST nous ont permis de constater que l’hypothèse 1 est confirmée pour l’ensemble des apprenants étudiés et l’hypothèse 2 pour la majorité d’entre eux.Sur le plan théorique, notre recherche invite à penser l’efficacité pédagogique des dispositifs en termes de transformation de modèles opératifs, d’opportunités de participation et d’engagement individuel. Sur le plan pratique, elle confirme l’intérêt du dispositif AST tout en invitant les professionnels à exercer un regard critique sur la question de la réflexivité et du transfert des apprentissages.Cette recherche s’est réalisée dans le cadre d’un partenariat CIFRE entre l’université Paris Ouest et l’entreprise ERDFCurrently, in organisations, much attention is given to workplace learning and more specifically, intentional, structured and organised learning on the job. Indeed, this kind of training seems to be more efficient and less expensive than off-the-job training.In our research, we study a specific workplace curriculum which has been developed by Entreprise & Personnel association. The aim of our research is to examine the efficacy of this curriculum.Our theoretical framework draws together the work of Billett (1995, 1996, 2001, 2006) one of leader scholars of the field of Workplace Learning and Pastré (1999, 2005, 2011), one of the key researchers of the francophone field vocational didactic. It allows us to formulate 2 hypothesis:- the curriculum facilitates learnings and in particular scheme transformation process;- this curriculum facilitates learning because it affords opportunities that engage the learner.The data gathering procedures was conducted in the French power distribution company ERDF. They include interviews and observations of 21 technicians. Our findings show that hypothesis n°1 is confirmed for all the participants, and hypothesis n°2 for most of them.Our research invites researchers to examine the efficacy of curriculum in terms of scheme transformation process, workplace opportunities and individual engagement. Our findings confirm the interest of workplace curriculum. At the same time, it invites professionals to think critically of reflexivity and learning transfer questions.Our research was conducted under a partnership between Paris Ouest University and ERDF. It was in part funded by the French national research agency
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Lecefel, Pierre. "Le vécu subjectif des apprentis en situation professionnelle comme ressource en apprentissage." Thesis, Antilles, 2019. http://www.theses.fr/2019ANTI0426/document.
Full textAbstract:
Dans la présente thèse, l’hypothèse selon laquelle un dispositif d’analyse de pratiques professionnelles basé sur l’entretien d’explicitation a un impact sur le sentiment d’efficacité personnelle des formateurs de CFA et de leurs apprentis est émise. Ici, l’idée est que le modelage de maîtrise, définit par Bandura (1986), comme le processus d'acquisition d'un comportement par l'observation d'un modèle, se fait au travers de la verbalisation par un apprenti de moments vécus en entreprise. À cette occasion, ses pairs, qui assistent à l’entretien, peuvent opérer un transfert de compétences des situations de travail grâce à « l’exposition à des modèles réels ou symboliques manifestant des compétences et des stratégies utiles [qui] augmente la croyance des sujets en leurs propres capacités » (Bandura, 1982 ; Schunk, 1987, cités par Bandura, 2007, p. 144). Cette approche s’inscrit dans une volonté de valoriser l’analyse après coups de l’activité (Pastré, 2011) dans la formation des apprentis afin de développer leur intelligence au travail.Ici, l'enjeu scientifique consiste donc à documenter l'impact d'une modalité de formation, qui utilise l'action mise en œuvre puis explicitée a posteriori, sur le développement des acteurs d'un centre de formation d'apprentis (CFA). Durant une année scolaire, un groupe expérimental, composé de 32 apprentis, suit une modalité de formation avec ateliers de professionnalisation (Faingold, 2014), quand un autre groupe contrôle, composé de 37 apprentis, est soumis à une modalité de formation usuelle, soit sans ateliers de professionnalisation. Les scores du SEP des deux groupes sont mesurés en prétest puis en posttest à l’aide de l’échelle du sentiment d’efficacité personnelle de l’apprenti en situation professionnelle de Lecefel, Ramassamy et Troadec (soumis), puis une analyse de variance (ANOVA) est effectuée afin de comparer la variance des moyennes des scores de ces groupes après l’intervention. Ce design quasi-expérimental montre des résultats statistiquement significatifs quant à la modalité de formation proposée. Ainsi, le SEP des deux groupes varie entre le prétest et le posttest. En effet, celui du groupe expérimental progresse alors que celui du groupe contrôle diminue. L’ANOVA mixte appliquée à la variance des moyennes des scores confirme un effet d’interaction significatif, F(1,67)= 7,99 ; p =.006 et une taille d’effet moyen des ateliers de professionnalisation (Faingold, 2014) sur le SEP des apprentis d = .53 (Cohen, 1988)In this thesis, the hypothesis that a system of professional practice analysis based on the explanation interview has an impact on the self-efficacy of apprenticeship training centre (ATC) trainers and their apprentices is put forward. Here, the idea is that mastery modelling, defined by Bandura (1986) as the process of acquiring behaviour through the observation of a model, is done through the verbalization by an apprentice of moments lived in a company. On this occasion, his peers, who attend the interview, can transfer skills from work situations through "exposure to real or symbolic models that demonstrate useful skills and strategies[that] increase subjects' belief in their own abilities" (Bandura, 1982; Schunk, 1987, cited by Bandura, 2007, p. 144). This approach is part of a desire to enhance the after-the-fact analysis of the activity (Pastré, 2011) in the training of apprentices in order to develop their intelligence at work.Here, the scientific challenge is therefore to document the impact of a training modality, which uses the action implemented and then explained afterwards, on the development of the actors of an ATC. During a school year, an experimental group, composed of 32 apprentices, follows a training modality with professionalization workshops (Faingold, 2014), while another control group, composed of 37 apprentices, is subjected to a usual training modality, i.e. without professionalization workshops. The self-efficacy scores of both groups are measured in pre-test and post-test using the Lecefel, Ramassamy and Troadec (submitted) Apprenticeship Self-Efficacy Scale, and then an Analysis of Variance (ANOVA) is performed to compare the variance of the mean scores of these groups after the intervention. This quasi-experimental design shows statistically significant results regarding the proposed training modality. Thus, self-efficacy of both groups varies between pre-test and post-test. Indeed, the experimental group's rate of progress is increasing while the control group's rate is decreasing. The mixed ANOVA applied to the variance of the mean scores confirms a significant interaction effect, F(1.67)= 7.99; p =.006 and an average effect size of the professionalization workshops (Faingold, 2014) on the self-efficacy of apprentices d =.53 (Cohen, 1988)
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Langenhagen, Violaine de. "Les représentations des étudiants chinois de Français Langue étrangère en situation de mobilité étudiante en France." Paris, INALCO, 2011. http://www.theses.fr/2011INAL0002.
Full textAbstract:
A travers l'étude des représentations des étudiants chinois venus en France pour y apprendre le français langue étrangère en vue d'intégrer l'université française, cette recherche vise à mesurer quel est le rôle du séjour de mobilité dans la construction identitaire de ces étudiants. Inscrite dans le cadre méthodologique de la didactique des langues et des cultures, cette recherche fait apparaître les facteurs sources d'obstacle, d'ordre culturels et institutionnels, ainsi que les réponses didactiques possibles pour améliorer tant l'enseignement/ apprentissage du français que les conditions de mobilité de ce public chinois et l'évolution de leurs représentations de la France. Elle donne également une nouvelle dimension de l'apprenant et à l'enseignant en les considérant comme des "acteurs sociaux", et en mettant l'accent sur la notion de "profil" et sur la formation spécifique des formateurs de ce public particulierBy standing the representations of Chinese students staying in France to learn French as a foreign language in order to attend French University, our research intends to analyse what part these students' stay of mobility plays to built their identity. This essay highlights the environmental and institutional factors which hinder Chinese students' adaptation, and propose some (didactic) answers to improve mobility conditions for these students and to suit the way of teaching French language and culture to a Chinese audience. Our research gives a new dimension to the language learner and to the teacher by considering them as social actors. It emphasizes the notion of "profile" and draw attention to a specific formation essential for the teachers of this special student community
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Gadchaux, Christian. "Inclusion des étudiants en situation de handicap à l’université : approches croisées anthropologique et didactique, analyse de données d’entretiens cliniques et de données vidéo." Rouen, 2016. http://www.theses.fr/2016ROUEL027.
Full textAbstract:
L’université accueille la croissance du nombre d’étudiants en situation de handicap (loi 2005-103), et doit faire face à la complexité du défi de l’inclusion (loi 2013-595). La loi sur l’égalité des chances et des droits a rendu obligatoire leur admission, et la loi sur la refondation de l’école et de la République impose l’établissement de l’université inclusive. Nous interrogeons la problématique de l’inclusion des étudiants en situation de handicap à la fois dans l’aspect de socialisation par l’approche anthropologique, dans l’aspect de la production-transmission des savoirs académiques, et de leur accessibilisation par l’approche didactique. L’état des lieux de la question se fait dans une analyse historico-critique des textes et des institutions, afin de rendre compte de l’évolution conceptuelle des notions selon leur provenance. Nous faisons l’analyse et la critique des textes officiels et des positionnements institutionnels. Prenant appui sur la recherche scientifique nous reprenons à notre compte certains éléments conceptuels (liminalité, stigmates, rites d’interaction, rites d’institution) pour poursuivre l’approche anthropologique du handicap. La didactique de l’action conjointe que nous présentons rapidement nous semble répondre aux besoins relationnels d’inclusion dans la didactique du supérieur. Notre thèse adopte une démarche clinique et collaborative, donnant une place de choix aux acteurs, étudiants en situation de handicap ou non, et enseignants. Nous écoutons trois étudiants en situation de handicap, trois étudiants ordinaires (tous en Licence, deux de sociologie et un d’anthropologie) et deux enseignants (l’un expérimenté ; l’autre débutant). Ces entretiens cliniques recueillis suivant la méthode rogérienne de l’écoute active donnent lieu à un ensemble de corpus analysés dans la thèse et livrés in extenso en annexes pour servir d’apports empiriques à la recherche scientifique. Nous engageons une démarche croisée, anthropologique et didactique, de la description et l’analyse de données vidéo filmées en TD de sociologie et l’analyse croisée d’enseignants expérimentés. Qu’en est-il de la relation et de la production-transmission de savoirs en travaux dirigés, avec et pour des étudiants en situation de handicap aujourd’hui à l’université ? Si l’éclairage clinique ne nous permet pas de rendre compte de manière exhaustive des évolutions de la réalité actuelle, du moins nous permet-il de poser mieux certaines questions à la lumière des enjeux sociétaux et anthropologiques de l’inclusion de la socialisation cognitive à l’universitéThe university growth in the number of disabled students (2005-103 law), and is facing the complex challenge of inclusion (2013-595 law). The law on equal opportunities and rights made it compulsory admission, and the law school and refounding the Republic requires the establishment of inclusive university. We question the issue of inclusion of students with disabilities in both the socialization aspect of the anthropological approach in the aspect of the production-transmission of academic knowledge and their accessibilisation by the didactic approach. The inventory of the issue is in a critical historical analysis of texts and institutions, in order to realize the conceptual evolution of the concepts according to their origin. We analyze and critique of official documents and institutional positioning. Building on scientific research we return to our account some conceptual elements (liminality, stigmata, rites of interaction, rites of institution) to continue the anthropological approach to disability. Didactics of joint action that we present seems quickly respond to relational needs inclusion in the academic higher education. Our thesis adopts a clinical and collaborative approach, giving pride of place to actors, students with disabilities or not, and teachers. We listen to three students with disabilities, three regular students (all Bachelor, two of Sociology and Anthropology) and two teachers (one experienced, the other rookie). These clinical interviews collected at Rogerian method of active listening give rise to a set of corpus analyzed in the thesis and delivered in full in appendices to serve as empirical contributions to scientific research. We urge cross approach, anthropological and didactic, description and video analysis filmed TD sociology and cross analysis of experienced teachers. What about the relationship and the production-transmission of knowledge in tutorials, with and for students with disabilities at the University today? If the clinical lighting does not allow us to report comprehensively on developments of the current reality, at least it allows us better to ask some questions in the light of societal and anthropological issues of inclusion of cognitive socialization university
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Lengliz, Hanene. "Analyse didactique clinique de pratiques enseignantes auprès d'élèves en situation de handicap mental : étude de cas rapprochés de quatre enseignants spécialisés en Tunisie." Thesis, Toulouse 2, 2016. http://www.theses.fr/2016TOU20096/document.
Full textAbstract:
Cette thèse se propose d’étudier les pratiques enseignantes spécialisées auprès d’élèves en situation de handicap mental en Tunisie. Nous procédons à une étude de cas rapprochés de quatre enseignants spécialisés en tentant d’articuler certains concepts des didactiques disciplinaires et une clinique d’orientation psychanalytique. Le recours à un croisement d’une méthodologie d’ingénierie didactique coopérative (IDC) avec la méthodologie didactique clinique en trois temps (déjà-là, l’épreuve et l’après coup) nous a permis de créer les conditions d’analyses intra et inter sites afin de rendre compte dans le détail des décisions pro, inter et retro interactives en lien avec le rapport qu’entreprend chaque enseignant au handicap, à l’activité physique adaptée et à l’institution. Leurs activités didactiques ont été décrites à partir de l'enregistrement audio et vidéo de séances de gymnastique (activité physique adaptée support) et de données d'entretiens (préliminaires du déjà-là, ante et post séance, après-coup). Les résultats obtenus mettent en évidence l’influence du rapport au handicap et au savoir enseigné sur les choix didactiques et pédagogiques des enseignants observés. Cette recherche confirme que le « déjà-là » des enseignants considéré comme « la partie cachée du processus décisionnel, fournit des motifs et des mobiles possible de l’activité professionnelle » (Carnus, 2001)This thesis is proposed to study the specialized teaching practices for student’ mental disabilities in Tunisia. We proceed by a comparative study of specialized teachers cases in an attempt to articulate some concepts of disciplinary didactics and a psychoanalytic Clinical Orientation. The resort to an intersection of a methodology of Cooperative Didactic Engineering with the Clinical Didactic Methodology at three stages (“Déjà-là”, l’épreuve,“après-coup”), have allowed us to create analysis conditions intra-site and inter-site in order to appreciate, in detail, the pro, inter and retro interactive decisions linked to the relationship undertaken by the teacher towards the handicap, the adapted physical activity and the institution. Their didactic activities have been described through the audio-video recording of gymnastics sessions (which are a support for our research) and the data of interview (preliminary of the “déjà-là”, ante and post sessions, «après coup”). The obtained results enhance the influence of the already mentioned relationships on didactic and pedagogical choices of observed teachers. This research confirms the assumption that the « déjà-là » of the teachers submitted to the research as the ‘’hidden side of the decisional process, provides potential motives and drives for the professional activity » (Carnus, 2001)
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Domanchin, Morgane. "Pratiques écraniques en situation de télécollaboration pour l'enseignement-apprentissage du FLE." Thesis, Lyon, 2020. http://www.theses.fr/2020LYSE2045.
Full textAbstract:
Ancrée dans la didactique des langues, cette thèse s’appuie sur le projet franco-américain Cultura qui a mis en relation 24 apprentis-tuteurs de l’université Lumière Lyon 2 avec 16 apprenants de français du Massachusetts Institute of Technology (MIT) pendant un semestre. Dans le cadre de cette télécollaboration, les échanges par forum ont été enrichis par trois séances de visioconférence sur Google Hangouts. En nous fondant sur ces dernières, notre travail porte sur les pratiques écraniques, qui réfèrent à l’ensemble des interactions homme-machine produites sur un ordinateur. A partir de captures d’écran dynamiques, ce travail rend compte de l’autonomie technique de sujets en situation de conversations pédagogiques. Notre étude analyse leurs pratiques écraniques qui, selon leurs usages et la situation vécue, s’incarnent dans des comportements autonomes ou collaboratifs. En procédant à la transcription de leurs navigations en ligne et de leurs interactions, notre cadre méthodologique croise les approches écologique, interactionniste et multimodale. Restitués dans des capsules vidéo, les résultats qualitatifs montrent dans un premier temps les comportements collaboratifs de 3 binômes d’apprentis-tuteurs en situation de panne technique. Leur autonomie technique se co-construit à et en dehors de l’écran. Dans un second temps, les comportements autonomes de 3 apprenants mettent au jour leurs intentionnalités communicatives, mais aussi leurs recherches d’information illustrant ainsi de nouvelles pratiques d’apprentissage. Enfin, nos résultats offrent des pistes didactiques orientées sur la flexibilité des environnements vidéosynchrones et leurs effets sur la relation pédagogique avec l’apprenantGrounded in foreign language pedagogy, this thesis is based on Cultura, a semester-long Franco-American project which connected 24 teacher trainees from the University of Lyon with 16 French learners from the Massachusetts Institute of Technology (MIT). In the context of this telecollaboration project, the forum discussions were enriched by three videoconferencing sessions on Google Hangouts. Based on these, our work focuses on screen-based practices, which refer to human-computer interactions in their entirety. Using dynamic screen recordings, we examine the participants’ technical autonomy during pedagogical conversation. Our study analyzes screen-based practices which—depending on the subject(s) and the situation—are embodied in autonomous or collaborative behaviors. Through transcription of the participants’ online navigation and pedagogical interactions, our methodological framework combines ecological, interactionist and multimodal approaches. Presented as video clips, the qualitative results initially show the collaborative behaviors of 3 pairs of teacher trainees facing a technical breakdown. Their technical autonomy is co-constructed both on and off the screen. In the following section, the study of 3 learners’ autonomous behavior reveals their communicative intentions as well as their search for information, illustrating new learning practices. Finally, our results offer teaching guidelines on the flexibility of videosynchronous environments and their effects on the pedagogical relationship with the learner
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Grivopoulos, Konstantinos. "Étude comparative des représentations sociales de l’atome en milieu scolaire, en France et en Grèce, en corrélation avec sa transposition didactique de 1945 à 2014." Thesis, Aix-Marseille, 2014. http://www.theses.fr/2014AIXM3087/document.
Full textAbstract:
Connaître la représentation sociale (RS) d'un concept scientifique peut servir d'appui à l'enseignement - apprentissage. La problématique de ce travail de thèse, qui s'inscrit en didactique des sciences, interroge la RS de l'atome chez des élèves français et grecs, en collège et en lycée. En parallèle, est étudiée la transposition didactique de ce concept, dans l'enseignement général scientifique des deux pays, de 1945 à nos jours. La théorie des situations didactiques, la théorie anthropologique du didactique et la théorie du noyau central, quant au concept de RS, constituent nos appuis théoriques. Nous avons suivi une méthode triangulaire de récolte et de traitement de données, issues d'entretiens, de dessins d'élèves et de questionnaires types de détection des RS. En outre, nous avons élaboré une grille d'analyse didactique de manuels scolaires de physique-chimie. Les résultats ainsi obtenus ont été comparés avec ceux issus d'une analyse textuelle, menée sur Alceste. La confrontation des systèmes représentationnels a révélé des convergences, mais aussi quelques différences, dues aux particularités transpositives dans les deux systèmes d'enseignement. En effet, le modèle planétaire de l'atome et la notion du noyau atomique occupent le noyau central de la RS, alors que les notions d'électron et de proton se placent en périphérie proche. Part ailleurs, le « nucléaire » semble être un élément saillant pour les français, tandis que chez les grecs dominent des éléments relatifs à la modélisation d'atome. En conclusion, l'enseignement peut être entravé par l'activation d'un processus représentationnel, donnant naissance à des systèmes de représentations - connaissancesUnderstanding the social representation of a scientific concept may be useful to the teaching and learning of it. The central question of this dissertation, that belongs to the didactic of the Sciences, is the social representation of the atom in French and Greek middle and high school students. Simultaneously, the didactic transposition of this concept in the general scientific education of these two countries is studied, from 1945 up to today. Our theoretical foundation with regard to social representations, is comprised of the theory of didactic situations, the anthropological theory of didactic, and the theory of the central core. We have collected, processed and combined data comprised of student interviews, drawings and answers to questionnaires to study the social representations. Furhermore, we have designed a technique of didactic analysis of Physics and Chemistry high school textbooks. The obtained results were compared with those of textual analysis using the Alceste software. The comparison of the representation systems revealed both similarities and differences, due to peculiarities in the didactic transposition, in the two educational systems. In both systems, it is the planetary model of the atom and the notion of the atomic nucleus that occupy the central core of the representation, while the notions of the electron and the proton are placed in the near periphery. On the other, the nuclear dimension of the atom is very important to the French, while to the Greeks it is elements related to the modelling of the atom that dominate. In conclusion, teaching may be hindered by the activation of a representation process giving rise to systems of representation
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Benhamla, Zoubeida. "L'enseignement du français en Algérie : d'une situation linguistique de fait aux querelles de statut." Thesis, Paris 3, 2009. http://www.theses.fr/2009PA030020.
Full textAbstract:
Notre recherche dresse le bilan des tentatives successives pour transformer la didactique du français de langue officielle à langue seconde puis langue étrangère.Le processus d’arabisation, qui en mettant un terme au bilinguisme partiel, sinon officiel, du moins de fait, a assigné au français un statut de langue étrangère, contradictoire avec le rôle de langue véhiculaire des sciences et des techniques, choix de l’Algérie au lendemain de l’Indépendance. Le français s’est donc trouvé au cœur d’une ambivalence, entre rejet comme héritage du passé colonial et attirance en tant que moyen d’ouverture et de développement économique. L’intérêt idéologique et politique d’assigner au français un statut de langue étrangère a créé immédiatement une confusion quant aux objectifs, aux contenus, aux supports et aux pratiques pertinentes en matière d’enseignement/apprentissage du FLE. Le français, dans ces conditions, pouvait-il faire l’objet d’un enseignement licite, crédible et motivant ?L’amalgame et l’usage abusif de certaines notions didactiques relevant de l’approche communicative, en contradiction avec les pratiques en vigueur, à travers l’analyse des manuels d’enseignement et des textes d’orientation, nous ont conduits à revisiter ces concepts par le biais de l’histoire de la didactique et son évolution. Nous sommes donc passés d’une problématique linguistique (statut de la langue), à une problématique didactique (statut de la discipline FLE), afin de poser les conditions d’un système didactique du FLE fiable, cohérent et stable, d’où le titre de notre thèse « L’enseignement du français en Algérie : d’une situation linguistique de fait aux querelles de statut »Our research summarizes the consecutive attempts to transform the teaching of French from an official language to a secondary then a foreign language. The process of arabisation (teaching in Arabic language) , that halted the partial bilingualism, at least at the official level, to a less extend, has assigned to French the status of a foreign language, in contradiction with the role of a language that vehicles science and technology, that was the preferred one for Algerians immediately after the independence.French was in the midst of ambivalence, between rejections as a heritage of the colonial time and attractiveness as a mean to openness and economic development. The ideological and political interests to assign to French a status of a foreign language has immediately created a confusion as for the goals, the contents, the support and the relevant practices in the teaching/apprenticeship of French foreign language.Could French, in these conditions, be the subject of a legitimate education, credible and motivating? The amalgam and the abusive usage of certain didactic notions related to the communicative approach, in contradiction with existing practices, through the analysis of teaching manuals and orientation literature, have led us to revisit these concepts though the history of education and its evolution. Therefore, we have shifted from a linguistic problematic (Status of a language), to a didactic problematic (status of the subject French foreign language), in order to setup a reliable didactic system of French foreign language, coherent and stable, hence the title of our theses “The teaching of French in Algeria: from a linguistic situation to the status quarrels”
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Pichat, Michael. "Composantes intra-individuelle et contractuelle de la conceptualisation mathématique en situation didactique de traitement de tâches algébriques : cas des élèves d'une classe de seconde." Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082200.
Full textAbstract:
La fonction de la conceptualisation est l'identification de caractéristiques opératoires. Dans le cas des situations didactiques de traitement de tâches mathématiques, les systèmes de contraintes qui déterminent l'efficacité de la conduite sont multiples. Nous élaborons une modélisation indiquant comment la conduite investie par l'élève repose sur une activité conceptuelle simultanément distribuée en direction de deux classes de contraintes : les caractéristiques intrinsèques de la tâche (conceptualisation endogène) et les enjeux contractuels impliqués par la tâche (conceptualisation contractuelle). Nous inférons les conceptualisations endogènes et contractuelles d'élèves de seconde et apparions en continuums conceptuels celles qui sont compatibles. Nous testons ensuite la prédiction fournit par la modélisation : seuls les continuums conceptuels satisfaisant simultanément un maximum de contraintes endogènes et contractuelles sont mobilisés par un nombre significatif d'élèvesThe function of conceptualisation is to identify operatory characteristics. In the case of didactic situations of mathematical tasks managing, the systems of constraints that determine the efficacy of conduct are multiple. We elaborate a modelisation indicating how the conduct that is invested by pupils relies on a conceptual activity that is simultaneously distributed toward two classes of constraints : the intrinsic characteristics of the task (endogen conceptualisation) and the contractual issues being implied by the task (contractual conceptualisation). We infer (fifth level) pupils' endogen and contractual conceptualisations and match into conceptual continuums those that are compatible. Then, we test our modilisation's prediction : the conceptual continuums that simultaneously satisfy a maximum of endogen and contractual constraints are the only ones to be mobilised by a significant number of pupils