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Academic literature on the topic 'Socialisation de l'enfant'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 10 February 2022

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Journal articles on the topic "Socialisation de l'enfant"

1

Muratore, Isabelle. "Implication, âge et socialisation: trois antécédents de la sensibilité de l'enfant au cadeau et aux marques." Recherche et Applications en Marketing (French Edition) 17, no. 4 (December 2002): 3–21. http://dx.doi.org/10.1177/076737010201700401.

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Abstract:
L'objectif principal de cet article est d'apporter une contribution à la compréhension de la sensibilité de l'enfant au cadeau et aux marques en situation de prescription. Cette étude menée sur 702 dyades parents-enfant souligne l'influence importante de l'implication de l'enfant sur sa sensibilité au cadeau et aux marques et le rôle modéré de l'âge et de la socialisation parentale. Par ailleurs, il apparaît que la sensibilité de l'enfant au cadeau influence sa sensibilité aux marques et ses stratégies d'influence.
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2

Ben Fadhel, Slah Edine. "L'enfant et l'image : socialisation et développement cognitif." Enfances & Psy 37, no. 4 (2007): 133. http://dx.doi.org/10.3917/ep.037.0133.

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3

Raimbault, Philippe. "L'enfant, entre socialisation et poids des normes scolaires." Sciences Humaines N° 258, no. 4 (April 1, 2014): 57. http://dx.doi.org/10.3917/sh.258.0057.

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4

Rabain-Jamin, Jacqueline, Haydée MARCOS, and Josie Bernicot. "Reprises de l'adulte et socialisation de l'enfant wolof (Sénégal)." La linguistique 42, no. 2 (2006): 81. http://dx.doi.org/10.3917/ling.422.0081.

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5

CAOUETTE, Charles E. "De l'autonomie à l'autogestion : un projet de socialisation de l'enfant (Réflexions sur l'école-recherche Jonathan)." Sociologie et sociétés 10, no. 1 (September 30, 2002): 167–84. http://dx.doi.org/10.7202/001116ar.

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Abstract:
Résumé Face à l'échec de l'école traditionnelle, l'école-recherche Jonathan, école élémentaire publique, se veut un milieu véritablement éducatif et socialisant. Le rejet des contraintes institutionnelles habituelles (programmes, classement, évaluation) a permis une nouvelle organisation du milieu physique et de la vie scolaire. L'enfant peut ainsi s'approprier son temps et son espace éducatifs, de même que son acte d'apprendre; il y développe son autonomie et apprend à se socialiser. Avec ses pairs de 5 à 12 ans et des deux sexes, l'enfant crée de nouveaux liens affectifs fondés sur la communication authentique et sur une coopération croissante (plutôt que sur la production compétitive et sur le jeu de rôle); de même, il s'initie très tôt à l'autogestion, i.e. à la prise de décision collective, à la solution de conflits et à la gestion du budget de son groupe. Avec les adultes, éducateurs et parents, l'enfant établit également de nouveaux rapports fondés sur le respect mutuel et l'amitié et sur la reconnaissance de la "valeur sociale" de chacun. L'auteur espère que des enfants eduques différemment pourront contribuer à créer une société davantage soucieuse des besoins fondamentaux de chaque être humain.
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6

John, D. R. "25 ans de recherche sur la socialisation de l'enfant-consommateur." Recherche et Applications en Marketing 16, no. 1 (March 1, 2001): 87–129. http://dx.doi.org/10.1177/076737010101600106.

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7

LEVIN, Charles. "Entre la chair et l’esprit : le corps social du nouveau-né." Sociologie et sociétés 24, no. 1 (September 30, 2002): 67–79. http://dx.doi.org/10.7202/001432ar.

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Abstract:
Résumé La thiiorie classique de la socialisation suppose que l'individu social se développe après la naissance à partir d'un état primaire d'indifférenciation sans frontières entre le soi et l'objet (Freud, Piaget, Skinner). Selon une telle perspective, la sociabilité n'est qu'un fait externe au corps, une caractéristique secondaire ou acquise. Mais le " chaos ", 1' " égoïsme " et le " narcissisme " habituellement attribués à l'enfant ne constituent pas des faits sociaux ou psychologiques ; on trouve l'origine de ces idées dans le créationnisme grec et dans le concept de " chair " selon saint Paul. Dans cette tradition, qui domine encore les sciences sociales, le corps représente la désorganisation mythique qui doit être corrigée et structurée par la Loi de la Société (Durkheim, Lévi-Strauss, Lacan). L'étude contemporaine de la vie cognitive, émotionnelle et sociale du nouveau-né et de l'enfant ouvre la voie à une nouvelle sociologie basée sur la sociabilité primordiale et innée du corps humain.
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8

Guidetti, Michèle. "Un aspect peu étudié de la socialisation: la communication gestuelle chez l'enfant d'âge préscolaire." Social Science Information 27, no. 4 (December 1988): 647–63. http://dx.doi.org/10.1177/053901888027004008.

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9

Céroux, Benoît. "L'enfant comme autrui significatif de ses parents. Excursus sur une théorie de la socialisation." Dialogue 172, no. 2 (2006): 123. http://dx.doi.org/10.3917/dia.172.0123.

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10

Brunod, Régis, and Solange Cook-Darzens. "Les hommes et la fonction paternelle dans la famille antillaise." Santé mentale au Québec 26, no. 1 (February 5, 2007): 160–80. http://dx.doi.org/10.7202/014516ar.

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Abstract:
Résumé Le modèle matrifocal d'organisation familiale reste toujours prépondérant dans les Petites Antilles malgré une confrontation ancienne au modèle nucléaire occidental. Il doit ses particularités aux conditions de son développement initial dans le contexte de l'esclavage et son maintien est favorisé par certaines dispositions sociales dans les Antilles françaises. Dans ce modèle les pères semblent graviter à la périphérie de la famille sans toutefois être invisibles, ni absents ou en conflit. Leur présence au domicile peut même être intermittente, mais de manière prévisible et régulière, rassurante pour l'enfant auquel ils accordent toute leur attention à ces moments-là. Le rôle dit paternel est assuré de manière plus complexe, non seulement par le père mais aussi par d'autres personnages masculins ou même féminins et même par l'ensemble du réseau social lorsque celui-ci garde une bonne cohésion. Lorsqu'il est fonctionnel, ce modèle est tout aussi à même qu'un autre de répondre aux besoins affectifs, éducatifs et de socialisation d'un enfant. Après un rappel des conditions historiques et économiques ayant donné naissance à ce type très particulier d'organisation familiale, cet article présente à travers l'étude de trois cas cliniques comment les deux modèles (nucléaire et matrifocal) se côtoient dans les Antilles françaises, et comment les professionnels de santé mentale procèdent aux raccommodages en cas d'accrocs.
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Dissertations / Theses on the topic "Socialisation de l'enfant"

1

Regnier-Le, Mouillour Ségolène Soëtard Michel. "Le projet de socialisation de l'enfant dans la pédagogie de Célestin Freinet socialisation, individualisation, moralisation /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2004. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/2004/regnier_s.

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2

Regnier-Le, Mouillour Ségolène. "Le projet de socialisation de l'enfant dans la pédagogie de Célestin Freinet : socialisation, individualisation, moralisation." Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/regnier_s.

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Abstract:
Célestin Freinet (1896-1966) figure parmi les partisans de l'éducation nouvelle. Pédagogue très engagé, Freinet a réellement visé une "révolution" de l'enfant à la vie sociale, par ses positions pédagogique, sociologique, psychologique et philosophique. Il a tenté de transformer l'école en un lieu de vie, social et vivant. L'objectif de ce travail est d'analyser la méthode pédagogique (travail de groupe, plan de travail individualisé) et de comprendre les idées, les principes et les pratiques scolaires de ce pédagogue. L'analyse est focalisée sur la socialisation scolaire que Freinet qualifie à la fois de fin et de processus de l'éducation. La socialisation est carctérisée par trois aspects : la personnalisation, l'individualisation et la moralisation. En fonction de ces trois processus en interaction permanente, nous montrons que la socialisation dans la pédagogie Freinet met en valeur la construction de la culture personnelle, la vie d'ensemble et la responsabilisation des élèves. L'étude se déroule en trois temps : S'interrroger, dans un premier temps sur la position même de Freinet, sur ce concept de socialisation, par rapport à des philosophes et sociologues contemporains, qui ont traité le sujet ; le second temps expose comment Freinet a pu finalement monnayer les trechniques, le travail dans sa pensée et pratique pédagogiques, alors que le dernier temps ouvre la réflexion sur la place qu'occupe la morale dans cette pensée pédagogique nouvelle.
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3

HADDIYA, EL MOSTAFA FISCHER GUSTAVE. "SOCIALISATION ET IDENTITE : L'ENFANT RURAL SCOLARISE. ETUDE DU MILIEU D'AHMAR /." [S.l.] : [s.n.], 1987. ftp://ftp.scd.univ-metz.fr/pub/Theses/1987/El_Mostafa.Haddiya.LMZ8701.pdf.

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4

Tolmbaye, Hassane. "Socialisation et formation de l'enfant en milieu rural Sara (Tchad)." Caen, 1985. http://www.theses.fr/1985CAEN1015.

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5

Hallaq, Eyad. "La Socialisation-éducation de l'enfant palestinien à l'heure de l'Intifada." Nice, 1997. http://www.theses.fr/1997NICE2021.

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Abstract:
CCe travail traite le problème de l'éducation - socialisation de l'enfant palestinien pendant la période de l'Intifada dans la société actuelle. L’objectif de notre travail est d'étudier les différentes modes d'affirmation de l'identité palestinienne chez les enfants et les adolescents à l'école, dans la famille mais aussi étudier l'état de violence actuelle : est-elle une recherche de l'identité ou une affirmation individuelle ou collective ? Cependant, la clarification de cette hypothèse, passe par les étapes suivantes : - une approche de l'état psychique et éducatif de l'enfant palestinien dans les territoires occupes. - une approche du rôle de système éducatif existant et de l'école et ses conséquences sur la socialisation. - la dernière approche consiste à réaliser du travail sur le terrain dans le but de vérifier de manière plus directe l'hypothèse en question. Elle traite également de la démarche suivie quant aux techniques de la recherche utilisées dans ce travail (préenquête, enquête et analyse des données)
This study treat the problem of education and socialization of palestiniens children at the period of intifada. The objective of our work is to research the differents ways of affirmations in palestinien identity of palestiniens children and adolescents at home and at school. Also we study the state of violence in society, if she is a collectif affirmation or an indivuel affirmation ? In the meantime, in order to clarity this hypothese, we have to passe several etaps : - the first approach treat the psychological and educational state of palestiniens children in the occupied territories. - the second approach treat the educational system and schools and about the consequence above socialisation. - the last etape of our work treat the investigation about young children and adolescents to verify directly our hypothese ; the etape treats also the technical steps of our investigation
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6

Cazenave-Tapie, Pascal. "Approche écologique du développement social de l'enfant." Toulouse 2, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU20088.

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Abstract:
Ces vingt dernières années, de nombreuses recherches ont tenté d'éclairer les processus sous-tendant les problèmes d'adaptation sociale chez des enfants de plus en plus jeunes. Cependant, les modèles théoriques divergent sur les facteurs impliqués dans l'ontogenèse de la diversité des styles de fonctionnement et ne permettent qu'une compréhension limitée de cette variance. L'approche écologique du développement social souligne en revanche le rôle des contraintes et des affordances micro- et macrosystémiques dans la canalisation des potentialités de participation sociale des enfants. Une première série d'études indépendantes éprouve les prémisses des modèles de la compatibilité comportementale et de l'apprentissage social par l'analyse éco-éthologique des données comportementales. Les résultats mettent en évidence que les hypothèses derivées de ces modèles sont insuffisantes pour expliquer l'émergence des contextes de socialisation unisexes. Ils illustrent en revanche les processus de plasticité comportementale des enfants et de sélection ontogénétique des comportements dans les cliques affiliatives. Une deuxième série d'études aborde le rapport entre représentation sociale et statut sociométrique chez les filles et les garçons âgés de sept à neuf ans. De nos jours, la majorité des recherches tentent de mettre en évidence les dispositions individuelles sous-tendant ces statuts. L'analyse socio-écologique des données sociométriques et de la réputation sociale souligne l'effet des contraintes microsystémique dans la dérivation des statuts et des contraintes macrosystémiques sur leur caractérisation. La discussion générale dresse un bilan des principes fondamentaux guidant la conception du développement social de l'enfant selon l'approche écologique. Des pistes de recherches futures sont alors envisagées pour l'étayage empirique des affordances sociales, concept central pour l'approche écologique de la socialisation.
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Haddiya, El Mostafa. "Socialisation et identité : l'enfant rural scolarisé : étude du milieu marocain d'Ahmar." Metz, 1987. http://docnum.univ-lorraine.fr/prive/UPVM_T_1987_El_Mostafa_Haddiya_LMZ8701.pdf.

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Abstract:
Etant un pays du tiers-monde, le Maroc a connu des changements tellement brutaux et profonds qu'ils ont bouleversé le système de socialisation et d'identisation (construction de l'identité) en place. L'étude de ce problème chez l'enfant scolarisé en milieu rural d'Ahmar (cercle d'Ahmar - province de Safi), a fait savoir qu'on a affaire à un nouveau processus de socialisation qui, tout en se déroulant en situation d'acculturation, se distingue par sa confusion et sa contradiction. Ceci révèle l'inexistence d'un système formel et relativement cohérent de valeurs qui implique d'une façon générale une certaine continuité entre les milieux socialisants, particulièrement la famille et l'école. Ensuite, pour le processus d'identisation, on relève que l'enfant rural scolarisé s'est, par conséquent, construit une identité négative (réformiste), dont les traits principaux se situent essentiellement sur le plan de la critique et la quête d'une amélioration des conditions de vie, surtout matérielles du monde rural. Il s'agit en fait d'une identité psychosociale superficiellement formée, étant donné qu'elle est très attachée spirituellement et moralement au monde des adultes. Un tel processus de socialisation tronqué et défiguré n'a pu favoriser qu'une identité sociale dépendante et conformiste
As a third-world country, Marocco enperienced dramatic changes that stongly shaked its socialization system and the process of identity building. The study addresses several aspects of this problem among children attending school in a rural setting Ahmar, which is located in the Ahmar "cercle" of the Safi proninve. The study indicates that a new socialization process takes place. Besides the fact that it occurs in a context of acculturation, this new process is characterized by confusion as well as contradiction. A formal and consistent system of values, (one that implies some form of continuity between socializing settings, particularly the family and the school), does not exist. Consequently, as regards the identization process, the study evidenced that the rural child attending school has developed a negative (i. E. , a reformative) identity. The major features of this identity are expressed in criticisms of the current state of affairs, and a search for better material living conditions in rural areas. It is, there fore, a shallowly-formed psychosocial identity, that is morally and spiritually bound with the world of adults. Because the process of socialization is truncated and distorted, it favoured a dependent and conformist social identity
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Lestienne, Alain. "La dynamique de la dépression post-partum sur la socialisation de l'enfant." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25324/25324.pdf.

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Yang, Kao-Ly. "Naître et grandir : les processus de socialisation de l'enfant en milieu hmong." Aix-Marseille 1, 1999. http://www.theses.fr/1999AIX10055.

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Abstract:
Le cadre mythologique, metaphysique et ideologique etant pose, l'auteur decrit et analyse ensuite les processus qui sont mis en evidence par le decoupage de la socialisation en deux temps : le temps dit <> se distingue par la place accordee au desir de l'enfant comme moteur de socialisation et principe educatif. Durant ce temps lent, reversible, le processus se revele une sursocialisation, empruntant le code symbolique de la cuisson, surchargeant l'enfant d'influences protectrices et concernant les moments d'apprentissage informel tels l'allaitement, le sevrage, le traitement du corps ou l'acces aux savoirs. Le deuxieme temps dit << integratif>>se revele rapide, souvent irreversible. C'est le lignage qui sanctionne l'enfant lors des dations de nom, du mariage, de l'accouchement. Les modalites d'accomplissement entre fille et garcon etant differentes, la fille atteint sa maturite par le mariage ou elle integre, corps et ame, le lignage de son mari. Sa socialisation se fait par bond successif, par des processus de mort socio-symbolique ou physique (par suicide) et de renaissance. Pour le garcon, la socialisation se fait en maintenant une continuite symbolique, par l'augmentation du degre de sociabilite, par l'adjonction d'une particule a son nom d'enfant apres la naissance d'un fils. La presence d'autocensure par inhibition (honte ou culpabilisation) et la coexistence de formes individualistes instituees et valorisees dans cette societe rurale et montagnarde a ideologie communautariste donnent une specificite a cette etude.
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Lussagnet, Nicole. "La stratégie publicitaire et l'enfant : contribution à l'analyse des représentations publiphobes et publiphiles chez l'enfant de 8 à 12 ans." Bordeaux 3, 1992. http://www.theses.fr/1992BOR30034.

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Abstract:
Les publicitaires, qui pronent que l'adulte parce que consommateur mature, critique et responsable, est premuni de toute manipulation publicitaire, sont contraints de se defendre contre l'argument de leurs detracteurs selon lequel l'enfant serait demuni du fait de son immaturite. En reference a ce modele d'adulte ideal, la relative publiphobie qui apparait vers l'age de 9-10 ans serait alors pour l'enfant l'antidote contre unconditionnement eventuel. La publiphobie qu'il manifeste jusqu'a cet age est donc interpretee comme un simple attrait ludique sans consequence sur sa socialisation et notamment la construction de ses divers cadres de reference. Cependant, en abandonnant ce premier niveau d'analyse, on peut faire l'hypothese qu'une opposition declaree a la publicite n'entraine pas systematiquement un refus de ses modeles et valeurs. Dans la premiere partie de notre recherche, nous decrivons les mecanismes de la strategie publicitaire. Dans la deuxieme partie, grace a l'analyse des relations entre d'une part, les representations publiphiles ou publiphobes manifestees par l'enfant en reponse a un questionnaire et d'autre part les conduites adoptees dans le cadre d'epreuves plus implicantes (par exemple, l'enfant doit poursuivre le dialogue engage entre les protagonistes d'un spot), nous avons mis en evidence a cote du facteur publiphilie-publiphobie d'autres niveaux de representations (notamment un facteur : justification-non justification de l'existence de al publicite). Ces representations ainsi que l'analyse de leurs influences sur les reponses apportees aux epreuves deproduction de texte ont fait apparaitre la necessite d'un apprentissage par l'enfant du decodage de l'image publicitaire et de l'analyse des aspects fonctionnels et des mecanismes de persuasion de la publicite. Apprentissage qui selon nous pourrait etre assume en grande partie par l'ecole
Some advertising specialists assert that adults are protected against any publicity manipulation as they are critical, responsible and mature consumers, they must, though, make allowances for the arguments of their critics who say that child may be powerless owing to his immaturity. In reference to this ideal adult model, the relative anti-publicity attitude that appears round the 9 to 10 age group, would just be an antidote against any possible conditionned reflex. The interest the child takes in publicity up to that age, is therefore considered as a mere entertainment without any further consequences on both his socialization and the making of his reference structures. Nonetheless, if one leaves aside this first level of analysis, it can be suggested that a declared oppositiion to publicity doesn't necessarlily lead to the refusal of its models and values. In the first part of our study we describe the advertising strategy mechanisms. In the second part we analyse the relationship between the child's pro and against publicity representations (using his answers to a questionnaire) on the one hand and his behaviour when confronted with activities in which he is more involved (for example he is asked to continue a dialogue between the protagonists of a commercial) on the other hand. Thus, we have brought to the fore different levels of representations besides the pro and against publicity feelings facts (one in particular : a justification non-justification of the existence of publicity fact). These representations and the analysis of their influence upon the answers given to text production items have brought to light two facts : firstly the child must learn how to decode advertising pictures, and secondly he must be able to analyse the functional aspects and the persuasion mechanisms of advertising. As for us it would mainly
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Books on the topic "Socialisation de l'enfant"

1

Mostafa, Haddiya. Socialisation & identité: Etude psychosociologique de l'enfant scolarisé au Maroc. [Morocco: s.n.], 1988.

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2

Ḥadīyah, Muṣṭafá. Socialisation & identité: Étude psychologique de l'enfant scolarisé au Maroc. Casablanca: Imp. Najah el Jadida, 1988.

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3

Le Développement social de l'enfant et de l'adolescent. Liège: Mardaga, 1986.

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4

Ferland, Francine. Le développement de l'enfant au quotidien: Du berceau à l'école primaire. Montréal, Qué: Éditions de l'Hôpital Sainte-Justine, 2004.

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5

Gassier, Jacqueline. Développement psychomoteur de l'enfant: Les étapes de la socialisation, les grands apprentissages, la créativité. 3rd ed. Paris: Masson, 1990.

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6

Bessell, Harold. Programme de développement affectif et social: Guide de l'animateur, niveau pré-scolaire. Montréal: Actualisation, 1985.

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7

Pomerleau, Andrée. Développement et socialisation de l'enfant dans un contexte de vulnérabilité: Étude d'une population de milieu socio-économique défavorisé. [Montréal]: Laboratoire d'étude du nourrisoon, Université du Québec à Montréal, 1994.

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8

Le développement cognitif et communicatif du jeune enfant: Du normal au pathologique. Bruxelles: De Boeck, 2006.

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9

L'agressivité chez l'enfant de 0 à 5 ans. Montréal: Éditions du CHU Sainte-Justine, 2008.

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10

Sheila, Cole, ed. The development of children. New York: Scientific American Books, 1989.

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Book chapters on the topic "Socialisation de l'enfant"

1

Thiroux, Sophie, and Pascale Planche. "La socialisation par l'image." In L'enfant dans le lien social, 125–31. Érès, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/eres.zaouc.2003.01.0125.

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2

Espiau, Géraldine, and Ania Beaumatin. "Rôle de la fratrie dans la socialisation de l'enfant." In L'enfant dans le lien social, 113–17. Érès, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/eres.zaouc.2003.01.0113.

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3

Vinay, Aubeline. "L'impact psychologique de l'abandon et de l'adoption dans le processus de socialisation." In L'enfant dans le lien social, 289–93. Érès, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/eres.zaouc.2003.01.0289.

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4

Ricaud-Droisy, Hélène, and Géraldine Espiau. "Les représentations de la socialisation de l'enfant comme lien entre la famille et l'école." In L'enfant dans le lien social, 60–64. Érès, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/eres.zaouc.2003.01.0060.

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5

Thollon-Behar, Marie-Paule. "Évolution de la socialisation entre enfants de 20 à 30 mois au cours d'activités de manipulation d'objets « insolites »." In L'enfant dans le lien social, 106–12. Érès, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/eres.zaouc.2003.01.0106.

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6

Mbodji, Mamadou. "La violation d'interdits dans les pratiques de socialisation de l'enfant au Sénégal." In Pourquoi l'interdit ?, 117–33. Érès, 2006. http://dx.doi.org/10.3917/eres.guerr.2006.01.0117.

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