Dissertations / Theses on the topic 'Socialisation de l'enfant'

Célestin Freinet (1896-1966) figure parmi les partisans de l'éducation nouvelle. Pédagogue très engagé, Freinet a réellement visé une "révolution" de l'enfant à la vie sociale, par ses positions pédagogique, sociologique, psychologique et philosophique. Il a tenté de transformer l'école en un lieu de vie, social et vivant. L'objectif de ce travail est d'analyser la méthode pédagogique (travail de groupe, plan de travail individualisé) et de comprendre les idées, les principes et les pratiques scolaires de ce pédagogue. L'analyse est focalisée sur la socialisation scolaire que Freinet qualifie à la fois de fin et de processus de l'éducation. La socialisation est carctérisée par trois aspects : la personnalisation, l'individualisation et la moralisation. En fonction de ces trois processus en interaction permanente, nous montrons que la socialisation dans la pédagogie Freinet met en valeur la construction de la culture personnelle, la vie d'ensemble et la responsabilisation des élèves. L'étude se déroule en trois temps : S'interrroger, dans un premier temps sur la position même de Freinet, sur ce concept de socialisation, par rapport à des philosophes et sociologues contemporains, qui ont traité le sujet ; le second temps expose comment Freinet a pu finalement monnayer les trechniques, le travail dans sa pensée et pratique pédagogiques, alors que le dernier temps ouvre la réflexion sur la place qu'occupe la morale dans cette pensée pédagogique nouvelle.

CCe travail traite le problème de l'éducation - socialisation de l'enfant palestinien pendant la période de l'Intifada dans la société actuelle. L’objectif de notre travail est d'étudier les différentes modes d'affirmation de l'identité palestinienne chez les enfants et les adolescents à l'école, dans la famille mais aussi étudier l'état de violence actuelle : est-elle une recherche de l'identité ou une affirmation individuelle ou collective ? Cependant, la clarification de cette hypothèse, passe par les étapes suivantes : - une approche de l'état psychique et éducatif de l'enfant palestinien dans les territoires occupes. - une approche du rôle de système éducatif existant et de l'école et ses conséquences sur la socialisation. - la dernière approche consiste à réaliser du travail sur le terrain dans le but de vérifier de manière plus directe l'hypothèse en question. Elle traite également de la démarche suivie quant aux techniques de la recherche utilisées dans ce travail (préenquête, enquête et analyse des données)
This study treat the problem of education and socialization of palestiniens children at the period of intifada. The objective of our work is to research the differents ways of affirmations in palestinien identity of palestiniens children and adolescents at home and at school. Also we study the state of violence in society, if she is a collectif affirmation or an indivuel affirmation ? In the meantime, in order to clarity this hypothese, we have to passe several etaps : - the first approach treat the psychological and educational state of palestiniens children in the occupied territories. - the second approach treat the educational system and schools and about the consequence above socialisation. - the last etape of our work treat the investigation about young children and adolescents to verify directly our hypothese ; the etape treats also the technical steps of our investigation

Ces vingt dernières années, de nombreuses recherches ont tenté d'éclairer les processus sous-tendant les problèmes d'adaptation sociale chez des enfants de plus en plus jeunes. Cependant, les modèles théoriques divergent sur les facteurs impliqués dans l'ontogenèse de la diversité des styles de fonctionnement et ne permettent qu'une compréhension limitée de cette variance. L'approche écologique du développement social souligne en revanche le rôle des contraintes et des affordances micro- et macrosystémiques dans la canalisation des potentialités de participation sociale des enfants. Une première série d'études indépendantes éprouve les prémisses des modèles de la compatibilité comportementale et de l'apprentissage social par l'analyse éco-éthologique des données comportementales. Les résultats mettent en évidence que les hypothèses derivées de ces modèles sont insuffisantes pour expliquer l'émergence des contextes de socialisation unisexes. Ils illustrent en revanche les processus de plasticité comportementale des enfants et de sélection ontogénétique des comportements dans les cliques affiliatives. Une deuxième série d'études aborde le rapport entre représentation sociale et statut sociométrique chez les filles et les garçons âgés de sept à neuf ans. De nos jours, la majorité des recherches tentent de mettre en évidence les dispositions individuelles sous-tendant ces statuts. L'analyse socio-écologique des données sociométriques et de la réputation sociale souligne l'effet des contraintes microsystémique dans la dérivation des statuts et des contraintes macrosystémiques sur leur caractérisation. La discussion générale dresse un bilan des principes fondamentaux guidant la conception du développement social de l'enfant selon l'approche écologique. Des pistes de recherches futures sont alors envisagées pour l'étayage empirique des affordances sociales, concept central pour l'approche écologique de la socialisation.

Etant un pays du tiers-monde, le Maroc a connu des changements tellement brutaux et profonds qu'ils ont bouleversé le système de socialisation et d'identisation (construction de l'identité) en place. L'étude de ce problème chez l'enfant scolarisé en milieu rural d'Ahmar (cercle d'Ahmar - province de Safi), a fait savoir qu'on a affaire à un nouveau processus de socialisation qui, tout en se déroulant en situation d'acculturation, se distingue par sa confusion et sa contradiction. Ceci révèle l'inexistence d'un système formel et relativement cohérent de valeurs qui implique d'une façon générale une certaine continuité entre les milieux socialisants, particulièrement la famille et l'école. Ensuite, pour le processus d'identisation, on relève que l'enfant rural scolarisé s'est, par conséquent, construit une identité négative (réformiste), dont les traits principaux se situent essentiellement sur le plan de la critique et la quête d'une amélioration des conditions de vie, surtout matérielles du monde rural. Il s'agit en fait d'une identité psychosociale superficiellement formée, étant donné qu'elle est très attachée spirituellement et moralement au monde des adultes. Un tel processus de socialisation tronqué et défiguré n'a pu favoriser qu'une identité sociale dépendante et conformiste
As a third-world country, Marocco enperienced dramatic changes that stongly shaked its socialization system and the process of identity building. The study addresses several aspects of this problem among children attending school in a rural setting Ahmar, which is located in the Ahmar "cercle" of the Safi proninve. The study indicates that a new socialization process takes place. Besides the fact that it occurs in a context of acculturation, this new process is characterized by confusion as well as contradiction. A formal and consistent system of values, (one that implies some form of continuity between socializing settings, particularly the family and the school), does not exist. Consequently, as regards the identization process, the study evidenced that the rural child attending school has developed a negative (i. E. , a reformative) identity. The major features of this identity are expressed in criticisms of the current state of affairs, and a search for better material living conditions in rural areas. It is, there fore, a shallowly-formed psychosocial identity, that is morally and spiritually bound with the world of adults. Because the process of socialization is truncated and distorted, it favoured a dependent and conformist social identity

Le cadre mythologique, metaphysique et ideologique etant pose, l'auteur decrit et analyse ensuite les processus qui sont mis en evidence par le decoupage de la socialisation en deux temps : le temps dit <> se distingue par la place accordee au desir de l'enfant comme moteur de socialisation et principe educatif. Durant ce temps lent, reversible, le processus se revele une sursocialisation, empruntant le code symbolique de la cuisson, surchargeant l'enfant d'influences protectrices et concernant les moments d'apprentissage informel tels l'allaitement, le sevrage, le traitement du corps ou l'acces aux savoirs. Le deuxieme temps dit << integratif>>se revele rapide, souvent irreversible. C'est le lignage qui sanctionne l'enfant lors des dations de nom, du mariage, de l'accouchement. Les modalites d'accomplissement entre fille et garcon etant differentes, la fille atteint sa maturite par le mariage ou elle integre, corps et ame, le lignage de son mari. Sa socialisation se fait par bond successif, par des processus de mort socio-symbolique ou physique (par suicide) et de renaissance. Pour le garcon, la socialisation se fait en maintenant une continuite symbolique, par l'augmentation du degre de sociabilite, par l'adjonction d'une particule a son nom d'enfant apres la naissance d'un fils. La presence d'autocensure par inhibition (honte ou culpabilisation) et la coexistence de formes individualistes instituees et valorisees dans cette societe rurale et montagnarde a ideologie communautariste donnent une specificite a cette etude.

Les publicitaires, qui pronent que l'adulte parce que consommateur mature, critique et responsable, est premuni de toute manipulation publicitaire, sont contraints de se defendre contre l'argument de leurs detracteurs selon lequel l'enfant serait demuni du fait de son immaturite. En reference a ce modele d'adulte ideal, la relative publiphobie qui apparait vers l'age de 9-10 ans serait alors pour l'enfant l'antidote contre unconditionnement eventuel. La publiphobie qu'il manifeste jusqu'a cet age est donc interpretee comme un simple attrait ludique sans consequence sur sa socialisation et notamment la construction de ses divers cadres de reference. Cependant, en abandonnant ce premier niveau d'analyse, on peut faire l'hypothese qu'une opposition declaree a la publicite n'entraine pas systematiquement un refus de ses modeles et valeurs. Dans la premiere partie de notre recherche, nous decrivons les mecanismes de la strategie publicitaire. Dans la deuxieme partie, grace a l'analyse des relations entre d'une part, les representations publiphiles ou publiphobes manifestees par l'enfant en reponse a un questionnaire et d'autre part les conduites adoptees dans le cadre d'epreuves plus implicantes (par exemple, l'enfant doit poursuivre le dialogue engage entre les protagonistes d'un spot), nous avons mis en evidence a cote du facteur publiphilie-publiphobie d'autres niveaux de representations (notamment un facteur : justification-non justification de l'existence de al publicite). Ces representations ainsi que l'analyse de leurs influences sur les reponses apportees aux epreuves deproduction de texte ont fait apparaitre la necessite d'un apprentissage par l'enfant du decodage de l'image publicitaire et de l'analyse des aspects fonctionnels et des mecanismes de persuasion de la publicite. Apprentissage qui selon nous pourrait etre assume en grande partie par l'ecole
Some advertising specialists assert that adults are protected against any publicity manipulation as they are critical, responsible and mature consumers, they must, though, make allowances for the arguments of their critics who say that child may be powerless owing to his immaturity. In reference to this ideal adult model, the relative anti-publicity attitude that appears round the 9 to 10 age group, would just be an antidote against any possible conditionned reflex. The interest the child takes in publicity up to that age, is therefore considered as a mere entertainment without any further consequences on both his socialization and the making of his reference structures. Nonetheless, if one leaves aside this first level of analysis, it can be suggested that a declared oppositiion to publicity doesn't necessarlily lead to the refusal of its models and values. In the first part of our study we describe the advertising strategy mechanisms. In the second part we analyse the relationship between the child's pro and against publicity representations (using his answers to a questionnaire) on the one hand and his behaviour when confronted with activities in which he is more involved (for example he is asked to continue a dialogue between the protagonists of a commercial) on the other hand. Thus, we have brought to the fore different levels of representations besides the pro and against publicity feelings facts (one in particular : a justification non-justification of the existence of publicity fact). These representations and the analysis of their influence upon the answers given to text production items have brought to light two facts : firstly the child must learn how to decode advertising pictures, and secondly he must be able to analyse the functional aspects and the persuasion mechanisms of advertising. As for us it would mainly

L'objectif de cette thèse est la description de l'oralité de l'enfant sourd et de son développement à travers le prisme d'une double perspective : celle du bilinguisme et de la multimodalité. Cette double perspective permet d'envisager l'oralité dans toutes ses dimensions - vocales et gestuelles d'une part, verbales et non-verbales d'autre part - afin de rendre compte de la spécificité des dynamiques langagières intra- et inter-modalités impliquées dans le développement des compétences de symbolisations orales chez l'enfant sourd, locuteur bilingue bimodal (français/LSF) en devenir. L'étude s'appuie sur les productions langagières de 30 enfants scolarisés dans des structures différentes (oraliste, bilingue, "mixte"). Les réflexions sur les outils d'analyse développés pour appréhender, décrire et transcrire les pratiques des locuteurs sourds dans leurs aspects bilingues et multimodaux constituent le premier volet de notre travail. Le second volet s'attache à rendre compte de la place des langues et des modalités dans les parcours de socialisation langagière des enfants sourds en analysant les stratégies adaptatives mises en oeuvre dans la diversité des interactions quotidiennes auxquelles ils sont confrontés dans l'espace scolaire, avec les enseignants ainsi qu'avec leurs pairs sourds ou entendants. Le troisième volet se centre plus particulièrement sur la manière dont les dimensions langagières et linguistiques de la bimodalité sont impliquées dans le développement des compétences orales - lexicales et narratives - des enfants sourds.

Ce travail sur la socialisation de jeunes enfants de 3 à 6 ans repose sur l'observation des jeux de récréation soit d'activités libres dans des écoles maternelles de milieu urbain accueillant des enfants de classes sociales hétérogènes. Il s'inscrit dans une problématique anthropologique de transmission des savoirs et des faits culturels et interroge les limites de la notion de tradition et donc de culture dans son acceptation classique dans cette société enfantine où les comportements exploratoires et créatifs sont déterminants pour les premières interactions sociales. Les ieux de la petite enfance informent l'enfant d'une réalité humaine pas tant sociale et rationnelle mais physique sensible -perceptive et affective- et inventive qui alimente l'imaginaire de la culture dont l'enfant est acteur et pro-moteur. Les explorations ludiques et l'imaginaire des ieux font état d'un dialogue entre nature et culture : cette recherche en interroge les modalités pour la définition d'unités de jeux, soit la définition de faits sociaux progressivement réglés d'une part et les finalités sociales quant à la représentation de l'enfant et la notion de sujet social soit à la compréhension de l'idée d'enfance dans les sociétés occidentales modernes d'autre part
This work about young chidren's socialization is based on observations of free playing activities in infant school playgrounds in an urban mixed social class environment. In the point of view of anthropology, the question of knowledge and cultural thought transmission leads us to question the traditional definition of culture for children peer culture inside of which exploring and creative acting plays are so important for social relationship between children. By playing young children get informations of human reality, not rational and cultural reality but a physical, sensitive and natural reality. The one of their body and of the environment, which is changed into idea or value when it is played and re-acted, with fancy inside imitative behavior. Children's culture is an active culture. Exploring and imaginative, they keep conversation between nature and culture. Understanding way of playing is first necessary to define what are the rules and the social issues of the peer interactions. This must help us, second, to discuss of cultural consequences of playing culture for social person as an actor of cultural decisions in modem occidental societies

Chaque individu naît homme ou femme. Cependant, chaque société se saisit spécifiquement de cette différence naturelle pour construire culturellement et socialement les différences observables entre les sexes. Au sein de notre société, la transmission des modèles propres à cette construction joue un rôle clé dans le développement de l'identité de genre des enfants. Or, peu de recherches se sont intéressées à ce que les enfants faisaient quotidiennement de cette transmission, la réception active de l'enfant au sein du processus de construction culturelle des sexes constituant un domaine de recherche encore relativement vierge. Sur la base d'observations et d'entretiens approfondis auprès de filles et de garçons de 6 à 11 ans et en référence à l'expérience personnelle des enfants, l'objectif de cette recherche est de traiter des attributs du processus d'appropriation de la construction culturelle des sexes par les enfants. Il s'agit notamment de faire porter la réflexion sur l'enfant acteur et de valoriser la capacité d'action des enfants au delà des théories propres au déterminisme social en mettant en particulier en relief leurs initiatives et leurs comportements actifs dans les processus de socialisation de genre. En conséquence, la construction culturelle des sexes ne sera pas simplement référée à la reproduction des modèles sociaux mais sera également envisagée comme une construction propre aux enfants

Située au Nord-Est du Burkina Faso, dans la zone sahélienne, caractérisée par une trop faible pluviométrie, la région du Séno est peuplée d'agro-pasteurs de groupes ethniques divers, mais avec une dominante manifeste : les éleveurs peuls. Dans cet environnement précaire, le but de ce travail est de mettre en évidence les lignes de la construction et de la réalité identitaire, tout en maintenant un regard distancié sur l'actualité de l'invention active de la foulanité et d'observer l'émergence du sujet chez les peuls du Séno. Centrer l'observation sur l'enfance permet de situer la venue de l'enfant dans un contexte social précis par l'intermédiaire des pratiques liées aux croyances, et de ce fait à la gestion du sacré et à la place de chaque individu dans ce système. Au fur et à mesure de l'émergence de son identité, l'enfant s'inscrit dans l'altérité née du lien constitutif aux parents et du contexte environnemental plus ou moins propice à son développement. Le groupe social lui transmet des valeurs identitaires, dans le même temps que l'apprentissage des activités socio-économiques qu'il se doit d'accomplir en tant que futur adulte. Dans cette société complexe où la transmission de l'héritage économique est affaibli, il convient de s'interroger sur le parcours du "jeune". Notre propos tend ainsi à envisager le processus de socialisation de l'enfant peul, en tant qu'être pris en charge par sa famille pour le maintenir en vie (socialisation primaire), puis en tant qu'individu à qui sont transmises des valeurs sociales spécifiques dans l'optique de lui transmettre une identité et de le rendre autonome (socialisation secondaire), enfin en tant que "jeune" qui s'engage dans la réalisation de projets de vie
The area of the Seno, situated in the northeast of Burkina Faso, and characterised by very scarce rainfalls, is populated by herder/farmers of various ethnic groups, of which the Peul herders are the most important. The aim of this work has been to bring to light the fact of identity and its construction while considering from an external point of view the active invention of fulanitude. .

Comparativement à ce que les ethnologues nous rapportent des sociétés traditionnelles, l'enfant français de ce début de XXle siècle semble élevé dans un cocon et tenu à l'écart du monde des adultes. Une étude des champs virtuels de l'enfance (Disney, Pokemons, Harry Potter) et 3 terrains (l'école, les rues de la ville et le foyer familial) permettent d'explorer cette problématique, dans le double but d'interroger la manière dont les enfants se socialisent au contact des adultes et d'analyser les mutations de la société contemporaine via la manière dont elle socialise ses enfants. Analysés à la lumière du concept de "distance sociale", construit à cet effet comme une métrique de l'espace social, les études et terrains révèlent un enfant, non pas hors le monde, mais protégé et tenu à l'écart, dans une mise en tension dialectique avec le monde, au sein d'une dynamique suis generis entre distanciation et protection, par laquelle l'enfant est à la fois rapproché et écarté des adultes. Ainsi si on peut qualifier l'enfant d'aujourd'hui "d'enfant de la distance" ; cette distance est le fruit d'un parcours formateur préparant l'enfant à entrer dans la société, riche de ses savoir-êtres acquis. L'enfant de la distance est aussi un "enfant de l'amour" ayant appris au sein de la famille la force du lien aimant ; il est un "enfant connecté" sachant médiatiser sa relation au monde et aux autres, notamment au travers des NTIC ; enfin il est un "enfant créatif", producteur de lui-même et co-auteur du monde en devenir. L'enfant n'entre pas dans le monde des adultes, il devient adulte en devenant lui-même, par un cheminement interactionnel entre le Soi et les différents agents du social
Compared to the reports written by ethnologists on traditional societies, French child living at the beginning of XXlst century is educated in a cocoon and set aside from adults' world. A survey on childhood fantasy worlds (Disney, Pokemons, Harry Potter) combined with the analysis of 3 field studies (child at school, child in public spaces, child at home) deliver a fair approach of this question. Analysed through the concept of "social distance", developed on purpose, the surveys and studied fields reveal that child is not separated from real world but protected and kept at large distance by a dynamic link. The formative way powered by a child to prepare himself to enter society and learn social behaviours and rituals create distance relationship between the child and the world. The "child of distance" is also the "child of love" who experiences the strength of love in family ; he is the "connected child" that knows how to build a discontinue relationship with the external world and the others. He is also a "creative person", creating himself and the future world. A child does not enter adult world, h becomes an adult while becoming himself

L'adaptation des élèves en fin de scolarité élémentaire permet de confronter deux facteurs qui semblent importants lorsqu'ils sont associés, l'estime de soi et les valeurs éthiques, à savoir : l'autonomie, le respect, la sincérité, l'authenticité. L'estime de soi est le sentiment de valeur personnelle qui contribue à la construction de l'identité de la personne. Elle s'établit, dès le plus jeune âge par des identifications aux parents. A l'école l'estime de soi et les valeurs sont remaniés et des différences individuelles s'accentuent en fonction de l'évaluation scolaire. S'adapter à l'école requiert de la part des élèves une adaptabilité des compétences sociales nécessaires dans les relations aux adultes et aux pairs et une confiance en soi pour s'engager dans les savoirs scolaires et y trouver su sens. La comparaison des élèves dans quatre groupes d'évaluation scolaire nous a permis de constater que les conflits et les émotions ont un retentissement sur l'estime de soi. Les élèves sont moins vulnérables lorsqu'ils se sentent valorisés et qu'ils s'insèrent dans un réseau de relations qui leur permette de confirmer leur adaptation. Nous notons que les émotions négatives entraînent des dévaluations progressives et une perte de sens au niveau des savoirs. La confiance s'accentue à mesure que les élèves appartiennent au groupe d'évaluation ascendant. L'estime de soi peut être renforcée par une dynamique interactive et responsabilisante. Les enfants identifient un modèle éducatif selon cinq composantes. Ils demandent que les adultes leur apportent de la sécurité, du soutien, de la sollicitude, des lieux de responsabilisation, de la communication qui leur permettent de valider leur affirmation. A l'école, le modèle apparaît tronqué sur les deux dernières composantes. Responsabilisation et communication relèvent notamment des valeurs éthiques. La socialisation à l'école se révèle fructueuse lorsque les élèves apprennent à évaluer leurs compétences sociales au sein des conseils coopératifs relevant de la pédagogie institutionnelle. Le cadre structure les relations autour des valeurs éthiques et de l'évaluation intersubjective. Par les conseils coopératifs, les élèves gèrent leurs conflits, s'approprient les valeurs et ressentent de l'estime
The adaptability of pupils at the end of their primary schooling allows the confrontation of two factors that seem important when they are associated, self-esteem and ethic values, that is to say: autonomy, respect, sincerity, authenticity. Self-esteem is the feeling of personal value which contributes to the building of the person's identity. It starts developing very early, by identification with parents. Identifications and the beginning of schooling constantly reorganised self-esteem and ethic values. At school, individual differences are accentuated with teachers' appraisals. To get adapted to school, pupils need the social skills necessary in relationships with adults and peers and the self-confidence to get involved into learning and find meanings in it. For the purpose of comparison, pupils were put in four groups for school appraisal, which have allowed us to notice that conflicts and emotions have repercussions on self-esteem. Pupils feel less vulnerable when they feel appreciated and that they are in a relationship network which allows them to confirm their adaptability. School appraisal has such a consequence on self-esteem that pupils feel degraded if they are in the weakest group. We can notice that negative emotions lead to progressive depreciations of self-esteem and a loss of the meaning of learning. Self-confidence increases proportionally as pupils belong to an ascending appraisal group. Self-esteem can be reinforced by an interactive dynamic and the fact that the child is made aware of his responsibilities. Children identify an educational pattern according to five items. They ask adults to give them security, help, concern, conditions where they can feel responsible and the opportunity to communicate in order to use their self-confidence. This pattern varies with families. At school, the educational pattern seem to take less into consideration the last two items. Becoming aware of one's own responsibilities and communicating with others is a matter of ethic values. Socialisation at school can be more beneficial when pupils learn how to appraise their social abilities within structured weekly teacher and pupils cooperative boards. During these meetings, social relationships are evaluated according to ethic values and intersubjective appraisal. It helps everyone to integrate thanks to cooperation and concern. Behaviours develop towards respect and autonomy. In this way, the fact of appropriating ethic values is a factor that can develop every pupil's social and school adaptability. Institutional teaching skills (pédagogie institutionnelle) establish a structuring frame which gives children the sense of responsibility

Le role de l'imaginaire ne semble pas - a priori - fondamental pour la dynamique de la motivation dans le contexte scolaire, c'est a dire dans un cadre envisage en vue d'apprentissages par l'eleve, de connaissances conformes a des programmes bien definis. Cependant on peut inverser cette perspective en concevant la motivation dans le cadre d'une realisation de soi - dans le groupe et en fonction d'apprentissages repondant a des besoins creatifs spontanes. Les travaux effectues par gilbert durand sur l'imaginaire - et en particulier sa conception des "structures anthropologiques de l'imaginaire" - nous ont servi de fil conducteur theorique a partir duquel nous avons elabore une methodologie et realise une experimentation dans differentes classes. Nous avons recueilli des donnees et analyse l'evolution de certaines situations scolaires individuelles ou collectives. Au terme de cette recherche, nous constatons que si les contenus lies a une pedagogie de l'imaginaire restent importants, il apparait surtout que c'est dans la regulation de l'espace- temps educatif que se construit ou non la raison simultanee d'apprendre et de vivre ensemble. Pour qu'une activite prenne du sens il faut en effet que soit combinees harmonieusement trois directions pedagogiques : la mise a l'epreuve individuelle, la participation au sein d'un groupe et la circulation de toute information dans le systeme-apprenant qu'est la classe. Or, cela correspond justement aux trois modes "durandiens" des structures de l'imaginaire : mode "heroique", mode "mystique" et mode "synthetique" ou "cyclique", trilogie constitutive des bases anthropologiques de la psyche, prefigurant dans son equilibre une education a visees socialisantes et democratiques. L'hegemonie d'un modele pedagogique - trop "heroique", par exemple - pourrait alors etre envisage comme facteur de separation, d'echec scolaire, de fracture sociale. .
The part played by the imaginary does not seem -- a priori -- to be fundamental in the dynamics of motivation at school, i. E. In an environment in which a pupil is to acquire knowledge in conformity with well defined programs. Yet this perspective can be inverted if we consider motivation in the perspective of self-realisation -- in a group and in connection with the acquisition of knowledge for spontaneous creative needs. I have used gilbert durand's works about the imaginary -- and in particular his conception of "the anthropological structures of the imaginary" - as a theoretical basis to develop a methodology and made experiments in various school-classes. I have gathered data and analysed the evolution of some pupils or groups of pupils. As the outcome of this research it appears that though a pedagogy based on the imaginery has important effects, it is especially the regulation of space and time at school that motivates people to learn and live together. For an activity to make sense, three pedagogical elements must be harmoniously combined : individual testing, participation in group activities and the circulation of information in the class -- a learning system. Now this corresponds to the three categories ("regimes) in gilbert durand's structures of the imaginary: heroic, mystical and synthetic or cyclic, a trilogy which constitutes the anthropological basis of the psyche, prefigurating an education with a socializing and democratic aim. The domination of a pedagogical model --'heroic' for instance --could then be considered to be a factor of separation, academic failure, social fragmentation

Quelle est la fonction du père dans la socialisation de l'enfant, dans sa troisième année ? Répondre à cette question sans éluder la complexité des processus en jeu, implique, selon nous, une réflexion à partir des théories de Freud et de Wallon. Le père, figure multiple, articule les ordres psychique et social qui en retour le fondent, de ce fait son étude mobilise plusieurs disciplines. La théorie freudienne telle que refondée par Laplanche peut servir de cadre à une conceptualisation interdisciplinaire des fonctions du père dans la subjectivation, nous nous inscrivons dans cette perspective. Nous avons élaboré un modèle de la relation père-enfant qui articule l'investissement affectif (le lien) avec les fonctions d'interdiction et de médiation du père (le rapport symbolique qui le signifie). A partir de ce modèle nous avons fait l'analyse de contenu de quatorze entretiens non directifs. Nous avons comparé les sujets selon le degré d'intégration des deux dimensions liante et symbolique que manifestait leur parole. Ceci a fait apparaître un continuum dans les niveaux d'élaboration de la relation, qui permet de classer les pères de l'échantillon, ce classement est la variable explicative par définition. La notion d'interaction comportementale est peu appropriée au jeune enfant, et peu pertinente pour la compréhension des conduites sociales dans leur complexité. Nous avons étudié la socialisation précoce à partir de la conception wallonienne de socialité syncrétique, approfondie par la notion de mimésis (Girard), ainsi qu'à partir du concept d'acculturation (Malrieu). Les conduites sociales des quatorze enfants ont été observées en classe (section des petits, première année), en école maternelle, au moment d'une séquence d'activités libres. Ces conduites ont été répertoriées en deux catégories : les comportements orientés vers le pair ou les comportements orientés vers la conformité au rôle social d'élève. Les enfants ont été classés selon le nombre d'unités comportementales observées dans chacune des catégories (variable à expliquer). Il n'apparaît pas, dans notre étude empirique, d'influence directe du degré d'élaboration de la relation père-enfant sur les conduites orientées vers le pair. Par contre elle accrédite l'idée d'une probable corrélation positive entre le rang du père et le nombre d'actes de conformité au rôle social d'élève, chez l'enfant. Si cette corrélation était confirmée nous aurions là une voie d'accès à la compréhension de la contribution spécifique du père au développement social du jeune enfant
Our goal is to study the effects of early paternal involvement on a child's socialization. Usually in works concerning the question, we study the father's contribution with questionnaires, we base our evaluation of involvement on the behaviour declared by the subject. We have attempted to analyse the affective dimension of this involvement. We have developed a model of the father-child relationship which articulates the affective investment with the father's functions (mediation and approval). Starting with this model, we analysed the contents of fourteen nondirective interviews, then we ranked these fourteen fathers according to their relationship with their children. We have studied early socialization with the concept of mimesis, more pertinent than that of interaction. The social behaviour of fourteen children was observed in a nursery school during a period of free time. Their conduct was placed into two categories : behaviour directed towards the peer or behaviour directed towards conformity to the pupil's social role. In our empirical study, it does not appear that the father has direct influence on behaviour oriented towards the peer. However it substantiates the idea of a probable positive correlation between the rank of the father and the number of acts of conformity to social role by the child. If this correlation would have been confirmed, we would have here a path to the comprehension of the specific paternal contribution to the child's social development

Cette thèse a pour objectif général de comprendre les stratégies d'acculturation des pères immigrants et leurs influences sur l'engagement de ces derniers et le développement socioaffectif de leurs enfants. Il s'agit plus spécifiquement de : décrire les stratégies d'acculturation des pères immigrants et explorer les liens entre ces stratégies et le contexte de l'immigration ; préciser la relation entre les stratégies d'acculturation et différentes modalités de l'engagement des pères immigrants ; tester la relation indirecte entre les stratégies d'acculturation des pères immigrants et le développement socio-affectif de l'enfant à travers l'engagement paternel en contexte migratoire. Le bien-être de la famille et de l'enfant en particulier occupe une place importante dans nos sociétés. Les facteurs et les évènements susceptibles d'agir sur la construction et la dynamique familiale constituent aujourd'hui des préoccupations pour le monde de la recherche. Pendant longtemps, la relation mère-enfant et le rôle de la mère dans le développement précoce de l'enfant ont fait l'objet d'études et de constats. L'attachement de l'enfant à la mère se présentait dès lors comme une logique et une norme, alors que la contribution du père s'avérait minime ou se révélait bien plus tard. Cependant, de plus en plus de travaux sont menés sur l'implication et la place du père dans l'évolution du jeune enfant. Ceux-ci montrent, en effet, l'influence positive d'une participation précoce et assidue du père sur le bon épanouissement de l'enfant. En plus donc de la mère, le père constitue un acteur majeur du développement de l'enfant lorsqu'il est présent dans la vie de ce dernier. Toutefois, les recherches qui ont mis en lumière l'importance de l'implication ou de l'engagement paternel ont très peu porté sur les pères en situation d'immigration. Pourtant celle-ci est capable d'agir sur la relation père-enfant. À travers donc un devis de recherche quantitatif, nous avons interrogé des pères, mais aussi des mères (notamment pour le développement de l'enfant) issus de l'immigration. Nous avons également recueilli des informations sur le développement socio-affectif de leurs enfants. Cent quarante-cinq personnes (86 pères et 45 mères) ont rempli différents questionnaires. Ces personnes proviennent en majorité de l'Afrique subsaharienne (80 %), puis de l'Afrique du Nord et de l'Amérique latine. Elles vivent au Québec depuis, en moyenne, 6 ans, occupent un emploi pour la plupart avec un revenu familial annuel supérieur ou égal à 40 000 $. Les analyses faites par la suite portent essentiellement sur les pères et les enfants. Les résultats indiquent que les pères immigrants de notre échantillon obtiennent des moyennes élevées aussi bien dans l'orientation vers leur culture d'origine que celle vers la société québécoise au niveau des attitudes d'acculturation. Le constat général qui émane donc est que les pères immigrants concilient bien les valeurs de leur pays d'origine et celles de la société d'accueil québécoise. Les analyses montrent également que les pères utilisent différentes stratégies d'acculturation (assimilation, intégration, marginalisation, séparation) et que celles-ci changent en fonction de certaines variables de contexte et d'immigration (âge des pères, situation d'emploi, revenu familial et statut d'immigration). Par ailleurs, les stratégies d'acculturation (attitudes et profils d'acculturation) qui, du reste, ne demeurent pas statiques agissent sur l'engagement paternel. Ainsi, les pères qui s'orientent vers la culture québécoise ou qui présentent un profil d'intégration ou d'assimilation sont plus engagés auprès de leurs enfants. Enfin, des analyses de médiation par équations structurelles montrent qu'au-delà de cet engagement, les stratégies d'acculturation du père influencent le développement socioaffectif de l'enfant. Ces actions s'opèrent de deux manières. D'une part, les attitudes et les profils d'acculturation du père agissent directement sur le développement socio-affectif de l'enfant. Dans cette situation, quand le père s'oriente vers la culture québécoise, l'enfant manifeste moins d'anxiété et d'agressivité alors que l'orientation du père vers sa culture d'origine provoque de l'anxiété chez ce dernier. En effet, dans les circonstances où le père rencontre des difficultés et a du mal à accepter les valeurs de la société d'accueil, il peut vivre du stress et de l'anxiété qu'il transmet, d'une façon ou d'une autre, à son enfant. D'autre part, les stratégies d'acculturation interviennent de façon indirecte sur le développement socio-affectif de l'enfant. Cette observation est surtout vérifiée pour la compétence sociale. Les différentes analyses indiquent que dans la mesure où le père s'oriente vers la culture québécoise ou présente un profil d'intégration, il est engagé et son enfant s'épanouit sur le plan de la compétence sociale. L'engagement paternel agit, dans ces circonstances, comme un médiateur dans la relation entre les stratégies d'acculturation et le développement socio-affectif de l'enfant, particulièrement la formation de sa compétence sociale. Ces résultats sont discutés à la lumière des recherches sur l'immigration, l'engagement paternel, le développement socio-affectif et les besoins de l'enfant. Les apports et les limites de cette étude ainsi que les pistes pour de futurs travaux sont également abordés.
The overall goal of this thesis is to understand immigrant fathers' acculturation strategies and their influences on their engagement and their children's social-emotional development. Specifically, it aims to: describe the acculturation strategies of immigrant fathers and explore the links between these strategies and the immigration context; clarify the relationship between acculturation strategies and different modalities of immigrant fathers' involvement; test the indirect relationship between immigrant fathers' acculturation strategies and the child's social-emotional development through paternal engagement in the context of migration. The well-being of the family and of the child in particular occupies an important place in our societies. Factors and events that may affect construction and family dynamics are now concerns for the research community. For a long time, the mother-child relationship and the role of the mother in the early development of the child have been the subject of studies and observations. The child's attachment to the mother was then presented as a logic and a norm, while the father's contribution was minimal or revealed much later. However, more studies on the engagement and place of the father in the development of the young child are seeing the day. These studies reveal the positive influence of an early and assiduous participation of the father on the development of the child. Therefore, in addition to the mother, the father is a major attachment figure for the child when he is present in the child's life. However, research that has highlighted the importance of paternal engagement or commitment has had very little interest in fathers in immigration situation. Yet, this engagement can influence the father-child relationship. Through a quantitative research design, we interviewed fathers, but also mothers (especially for the development of the child) from immigrant backgrounds. We also collected information on the socio-emotional development of their children. In total, one hundred and forty-five people (86 fathers and 45 mothers) completed various questionnaires. Most of participants come from sub-Saharan Africa (80%), followed by North Africa and Latin America. They have been living in Quebec for an average of 6 years, most of them are employed and have an annual family income of $40,000 or more. The analyses that follow focus on fathers and children. Our findings indicate that immigrant fathers in our sample have high averages both in their orientation towards their culture of origin and in their orientation towards Quebec society in terms of acculturation attitudes. Per our findings, immigrant fathers reconcile the values of their country of origin well with those of the Quebec host society. The analyses also show that fathers use different acculturation strategies (i.e. assimilation, integration, marginalization, separation), and that these strategies change depending on certain context and immigration variables (e.g. fathers' age, employment status, family income and immigration status). Moreover, acculturation strategies (attitudes and acculturation profiles) which do not remain static have an impact on paternal engagement. Thus, fathers who are oriented towards Quebec culture or who have a profile of integration or assimilation are more engaged with their children. Finally, structural equation modeling analyses show that beyond this commitment, the acculturation strategies of the father influence the socio-emotional development of the child. These actions take place in two ways. On the one hand, the attitudes and acculturation profiles of the father directly affect the socioemotional development of the child. In this situation, when the father orients himself towards Quebec culture, the child shows less anxiety and aggression while the father's orientation towards his culture of origin causes anxiety in the latter. In fact, in circumstances where the father encounters difficulties and has difficulty accepting the values of the host society, he may experience stress and anxiety that he transmits, in one way or another, to his child. On the other hand, acculturation strategies are indirectly involved in the child's socioemotional development. This observation is mostly verified for social competence. The various analyses indicate that to the extent that the father is oriented towards Quebec culture or has an integration profile, he is engaged and his child flourishes in terms of social acquisitions. In these circumstances, paternal commitment acts as a mediator in the relationship between acculturation strategies and the socio-emotional development of the child, especially the formation of his social skills. These findings are discussed in light of previous research on immigration, paternal engagement, socio-emotional development and the needs of the child. The contributions and limitations of this study as well as the avenues for future work are also discussed.

Cette thèse traite, d'un point de vue ethnopsychanalytique, de la fonction des rites, de la conception à la mort, dans le monde hindou réunionnais, à travers la notion de "don". A partir d'une enquête ethnologique et filmique des rites, associée à l'étude des textes sanskrits et tamouls qui fondent la notion de "don", de "sacrifice" et la représentation culturelle du corps et du regard dans le monde hindou, nous avons, tout au long de ce travail, démontré que la notion de "don" est métaphorisée à travers le corps dès la naissance. Elle assure une fonction de tiers dans l'interaction rituelle mère-bébé favorisant la mentalisation de la séparation psychologique mère-enfant. Le don, dans ce rôle de tiers, régulateur de l'attachement, de la séparation, de la perte, dans l'interaction fantasmatique mère-bébé est sous-tendu par la croyance en un père imaginaire, le père ancêtre. L'échec de la métaphore du don s'exprime dans le kama (désir, envie), ennemi de l'hindou parce qu'il fait obstacle à la libération de l'âme dont le regard en est le support. Dans une perspective de "culture humaine", nous avons conclu que le don (don de lait, nourriture, déifiée dans la culture hindoue) symbolise l'apprentissage à l'échange. En outre, le don du stade anal développé par S. Freud dans les stades prégénitaux, serait un contre-don de l'enfant dans la relation à la mère. . . (Doc thèses)
Using an ethno-psychoanalytic point of view, this dissertation examines the function of rituals in the Hindu community on Reunion Island from conception to death through the notion of the "offering". From a cinema tic and ethnological study of rituals associating the study of Sanskrit and Tamil texts that founded the notion of "offering", "sacrifice" and the cultural representation of the body and eye contact in the Hindu world, we have demonstrated that the notion of "offering" is rendered metaphoric through the body as of birth. It ensures the function of the other in ritual mother-infant interaction, favouring the mentalization of psychological mother-infant separation. The offering, in its role of the other as a regulator of attachment, separation and loss, in phantasmal mother-infant interaction, is underwritten by the belief in an imaginary father, the father ancestor. The failure of the metaphor of the offering is expressed in Kama (desire, envy), enemy, of the Hindu because it is an obstacle to the liberation of the soul, of which the eyes are a support. In a perspective of "human culture", we have concluded that the offering (offering of milk, of food, which is deified in Hindu culture) at the oral stage in terms of the mother, symbolizes the. .

Étude comparative sur l'insertion sociale de trois groupes de jeunes adultes brésiliens: un groupe de délinquants (45 sujets), un groupe d'ouvriers (41 sujets) et un groupe d'employés divus (42 sujets). Variables indépendantes : âge d'entrée dans la vie active (avant ou après l’âge de 14 ans) et forme d'insertion sociale à l’âge adulte (dans le monde de la délinquance ou dans le monde du travail). Instruments utilises : un test psychologique et un questionnaire. Résultats analyses au travers de l'épreuve statistique du khi-deux et de l'analyse des correspondances multiples. Conclusion principale : l'insertion précoce de l'enfant dans le travail est préjudiciable au développement psychosocial et à l'intégration sociale des sujets
Comparative study of Brazilian young adults, entry into society. Three groups were taken: a group of delinquents (45 subjects), a group of workers (41 subjects) and a group of employees from various professions (42 subjects). Independent variables: the age of entry into the work environment (before or after the age of 14) and the form of social entry (into the world of delinquency or into the world of employment). Instruments used: a psychological test and a questionnaire. Results analized by means of the khi-two statistical test and multiple correspondence analysis. Principal conclusion: the childs, early entry into active life harms the subjects, psychological development and social integration

Cette thèse porte sur la socialisation de genre des élèves scolarisés dans les écoles élémentaires japonaises dans les années 2010 : elle montre l’existence de situations et d’expériences de socialisation différenciée entre les filles et les garçons.L’objectif de ce travail est de détailler comment l’acquisition et l’apprentissage de certaines normes genrées se déroule pendant le quotidien des élèves, un processus souvent évoqué mais rarement détaillé dans les travaux portant sur ce sujet. Dans ce but, trois méthodes complémentaires sont utilisées : une enquête ethnographique, des entretiens semi-directifs et des dispositifs d’enquêtes spécifiques pour évoquer avec les enfants les questions de genre.Retranscrire la parole des enfants permet d’avoir accès à leur représentation de la différence entre les deux sexes. Acteurs de leur propre socialisation, les enfants élaborent le masculin et le féminin, notamment à travers le langage, l’apparence, les activités, les jeux, la mise en scène des corps, l’expression du sentiment amoureux et de la sexualité. Même si le cadre scolaire contribue à organiser la séparation des sexes et à normaliser les rôles sociaux sexués, les enfants organisent les rapports de genre en effectuant une relecture des modèles que proposent l’école et les autres instances socialisatrices. Les groupes de pairs jouent ainsi un rôle important dans ce processus complexe de socialisation.Ce travail, circonscrit aux études japonaises, se situe au croisement des études de genre et de la socio-anthropologie de l’enfance
This research is about gender socialization of children going to Japanese primary schools in the 2010s: it shows the evidence of experiences taking place during differentiated socialization of girls and boys.The purpose of this study is to specify how pupils are acquiring and learning gender norms during their daily life, knowing that those processes are often raised but hardly described in related research works. To achieve this, three complementary methods were set: an ethnographic study, semi-directive interviews and special investigation schemes in order to discuss about gender issues with children.To write down children’s own words is a way to access their representation of sex differences. While being social actors of their own socialization, children are constructing masculinity and femininity, through language, external look, activities, plays, body staging, sexuality and feelings of love expression. Even if the school system organizes sex segregation and normalizes gender roles, children are negotiating those gender relations while performing in their own way the models that school and other social structures offer. Peer groups are also playing a significant role into these complex socialization processes.This thesis in Japanese studies is based on both gender studies and childhood studies

Cette recherche porte sur l'analyse des paliers d'équilibration dans la progression de l'hétéronomie vers la coopération. Elle propose un modèle micro-génétique à travers l'étude du processus d'équilibration. L'expérimentation s'est déroulée avec des enfants âgés de 6 à 10 ans auxquels on a proposé des situations-problèmes favorisant les conflits socio-cognitifs. Ceci a permis de classer puis de sérier les procédures intra- et inter-individuelles mises en oeuvre dans ces situations. Cette étude s'est déroulée dans un contexte social particulier, un quartier "sensible", et propose au final un modèle descriptif du fonctionnement en jeu dans les situations de violence (crises sociales), ceci en comparant les niveaux d'équilibration des systèmes intra- et inter-individuels en termes d'hétéromorphisme ou d'isomorphisme. Il apparaît ainsi qu'un hétéromorphisme entre structures individuelles et sociales peut être à l'origine de dysfonctionnements sociaux. Une étude du contexte social particulier et des interactions en jeu dans les relations éducatives permet de soulever une hypothèse explicative des troubles rencontrés. Ceci ouvre ainsi la voie vers une approche remédiative s'adressant à de petits groupes d'enfants en situation d'interaction sociale.

En Europe, l’actualité revient régulièrement sur la violence à l’école. Les premières études menées depuis une dizaine d’années, en particulier par l’Observatoire Européen de la Violence Scolaire (OEVS), font apparaître une situation sérieuse auquel aucun type d’établissement n’échappe. Il y a toujours eu des élèves difficiles, cette notion n’est pas nouvelle, mais elle semble aujourd’hui prendre un sens nouveau dans un contexte de remise en question des fondements d’un système scolaire qui peine à s’adapter à la massification. La constatation est faite que la violence à l’école a acquit le statut de problème social. Cette violence au sein de l’école a déjà été approché par des chercheurs qui ont, loin de dégager un facteur d’explication unique, montré un enchevêtrement de processus, d’évènements familiaux, scolaires, juvéniles qui, dans leurs recoupements mutuels, créent les conditions favorables aux parcours de rupture scolaire. L’intégration d’un individu dans la société comme dans les établissements scolaires nécessitant à la fois attachement, croyance, engagement et implication c’est-à-dire à la fois la création de liens affectifs puissants, l’intégration intense en un milieu et l’adhésion aux valeurs de ce dernier. Notre recherche prend en compte les stratégies d’attachement, l’estime de soi ainsi que la structure du système de valeur afin de mettre à jour la façon dont les comportements « a-sociaux » en milieu scolaire peuvent êtres liés à l’histoire développementale des sujets et à leur inscription dans des groupes d’appartenances
In Europe, the topicality reconsiders violence regularly to the school. The first studies undertaken since ten years, in particular by the Observatory European of School Violence reveal a serious situation from which no type of establishment escapes. There always were difficult pupils, this concept is not new, but it seems today to take a new direction in a context of handing-over in question of the bases of a school system which pains to adapt to the massification. The observation is made that violence at the school has receipt the statute of social problem. This violence within the school was already approached by researchers who have, far from releasing a factor of single explanation, shown a tangle of process, family, school, youthful events which, in their mutual steppings, create the conditions favorable to the school course of rupture. The integration of an individual in the company as in the school establishments requiring at the same time attachment, belief, engagement and implication i. E. At the same time the creation of powerful emotional ties, intense integration in a medium and adhesion with the values of this last. Our research takes into account various aspects in order to update the way in which the " asocial " behaviors in educational circle can beings dependent on the history développementale of the subjects and their inscription in groups of memberships

Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) se manifestent principalement par des difficultés persistantes sur le plan des interactions sociales, de la communication, ainsi que par une restriction des intérêts et des activités (American Psychiatrie Association, 2000). Le fonctionnement social est déficitaire à différents niveaux chez tous les enfants et adolescents qui présentent un TSA, mais la sévérité de cette atteinte varie beaucoup d'un individu à l'autre. À ce jour, il n'existe aucun profil génétique, cognitif ou comportemental typique, à même d'expliquer l'ensemble des difficultés chez cette population (Happé & Ronald, 2008). L'hétérogénéité des résultats des différentes études et des tableaux cliniques chez les jeunes qui présentent un TSA suggère que plusieurs causes distinctes pourraient expliquer leur faible fonctionnement social. D'ailleurs, le modèle du développement de l'empathie (Decety & Meyers, 2008) ainsi que le modèle du développement des habiletés sociales (SOCIAL; Beauchamp & Anderson, 2010) proposent que plusieurs fonctions en interaction sont nécessaires au fonctionnement social et donc, que plusieurs déficits distincts peuvent être à l'origine des difficultés sociales. L'objectif principal de cette thèse doctorale est d'étudier le développement des différents aspects de la cognition sociale, ainsi que leurs liens avec le fonctionnement social dans les TSA. D'abord, les éléments pertinents à la mesure des différents déterminants du fonctionnement social chez les enfants sont présentés. Ensuite, les différentes fonctions impliquées dans le développement de l'empathie, un aspect important du fonctionnement social, sont explorées à l'aide d'une tâche d'observation de la douleur chez un groupe d'enfants au développement typique, ainsi que chez trois jeunes atteints d'un TSA. De plus, une étude de cas multiples approfondie permet de mettre en lien les profils cognitifs et comportementaux de deux jumeaux identiques qui présentent un TSA, avec leurs difficultés sociales respectives. Finalement, les résultats de ces études sont intégrés et interprétés à la lumière d'un nouveau modèle de développement du fonctionnement social proposé en discussion générale. Ce nouveau modèle pourrait contribuer à améliorer la compréhension des difficultés sociales dans les TSA et à mieux planifier les interventions selon les besoins individuels.

L'autisme est un trouble neurodéveloppemental qui affecte environ 1% de la population mondiale. Les manifestations de ce trouble touchent particulièrement les sphères sociales et langagières. Plusieurs méthodes d’intervention ont été développées pour pallier les défis rencontrés par ces personnes. Des méthodes artistiques, comme la musique, ont également été considérées. Différentes interventions et programmes musicaux ont été implantés auprès des populations autistes afin d’en observer les effets sur leur développement social. Cependant, parmi ces interventions, les activités de chant en groupe ont été peu exploitées. L’objectif de ce mémoire était de comprendre en quoi une activité parascolaire de chant choral peut contribuer au développement des habiletés sociales d’enfants autistes. La méthodologie de l’étude de cas qualitative a été privilégiée afin de répondre à ce questionnement. Trois enfants ayant un TSA âgés de 6 à 12 ans ont été recrutés. Ces derniers participaient à une activité parascolaire de chant choral au sein de leur école spécialisée. Des observations ont été faites lors des séances de chorale à l’hiver 2020. La pandémie mondiale de la Covid-19 a cependant forcé la fermeture des écoles. C’est pourquoi seulement quatre séances d’observation ont été menées. Selon l’analyse des résultats, la chorale semble être un contexte où les enfants peuvent satisfaire leur curiosité sociale. C’est également un endroit où les comportements stéréotypés s’expriment dans une moindre mesure et où les enfants peuvent se familiariser aux changements dans un contexte sécurisant. Des pistes de recherche sont également formulées à la fin de ce mémoire.
Autism is a neurodevelopmental disorder that affects 1% of the world's population. The manifestations of this disorder particularly affect the social and language spheres. Several intervention methods have been developed to alleviate the challenges encountered by these individuals. Artistic methods, such as music, have also been considered. Various interventions and musical programs have been presented to autistic populations in order to observe their effects on their social development. However, among these interventions, a group singing activity was little exploited. The objective of this dissertation was to understand how an extracurricular choral activity can contribute to the development of social skills in children with autism. The methodology of the qualitative case study was favoured in order to answer this question. Three children with ASD aged 6 to 12 years were recruited. These children participated in an extracurricular choir activity at their special school. Observations were made during choir sessions in the winter of 2020. However, the global Covid-19 pandemic has forced the closure of schools. Therefore, only four observation sessions were conducted. According to the analysis of the results, the choir seems to be a context where children can satisfy their social curiosity. It is also a place where stereotypical behaviours are expressed to a lesser extent and where children can become familiar with changes in a safe context. Research avenues are also formulated at the end of this paper.

Thèse ou mémoire avec insertion d'articles
Titre de l'écran-titre (visionné le 20 août 2020)
Ce mémoire vise à examiner le lien entre le niveau d’habiletés d’autorégulation [AR] observées chez l’enfant et la qualité des interactions en classe d’éducation préscolaire cinq ans, Les habiletés d’AR de 32 enfants provenant de neuf classes d’éducation préscolaire cinq ans ont été observées en contextes éducatifs à l’aide de l’Échelle d’observation de l’autorégulation en contexte de jeu symbolique (Montminy et Duval, 2019). La qualité des interactions, quant à elle, a été mesurée à partir du Classroom Assessment Scoring System [CLASS] (Pianta, La Paro, et Hamre, 2008). D’une part, les résultats préliminaires liés à l’outil d’observation créé dans le cadre de ce mémoire contribuent à la littérature théorique sur le construit de l’AR et la nécessité de le considérer dans son ensemble, puisque ses composantes (émotionnelle, comportementale et cognitive) sont indissociables. Les analyses psychométriques préliminaires menées démontrent également sa validité et sa fidélité. Ces résultats pointent vers la pertinence d’observer l’AR en milieu éducatif afin d’obtenir des informations sur les habiletés de l'enfant de façon à mettre en place des interventions visant à les soutenir. D’autre part, des liens entre les habiletés liées à l’AR (p.ex. l’autocontrôle) de l’enfant et certaines dimensions de la qualité des interactions en classe(p.ex. le climat positif)se sont avérés significatifs. Cette étude révèle que, premièrement, les interactions corégulatrices de l’enseignante doivent considérer le développement hiérarchique de l’AR en modifiant ses stratégies d’étayage selon le niveau d’habiletés émotionnelles, comportementales et cognitives de l’enfant. Deuxièmement, trop de soutien aux habiletés liées à l’AR de l’enfant se rangerait davantage dans l’ordre de la régulation externe que dans la corégulation. Ces résultats sont discutés au regard de leur implication pour les recherches futures ainsi que pour la pratique.
This thesis aims to examine the link between the level of Self-Regulation [SR] skills in children and the quality of teacher-child interactions in five-year-old kindergarten classrooms. The SR skills of 32 children from nine 5-year-old kindergarten classes were observed and assessed in a natural classroom setting using the Self-Regulation Observation Scale (Montminy & Duval, 2019). The quality of the teacher-child interactions was assessed with the Classroom Assessment Scoring System [CLASS] (Pianta, La Paro, and Hamre, 2008). On one hand, preliminary results obtained with the observation tool created for this study contribute to the theoretical literature on the SR construct; SR must be looked at as whole and its components (emotional, behavioral and cognitive) are inseparable. Preliminary psychometric analyzes carried out also demonstrate its validity and fidelity. These results point out the relevance of observing SR in an educational setting. It indeed allows for information gathering on the child's SR abilities so as to support them later. On the other hand, links between the child’s SR skills (e.g. self-control) and certain dimensions of teacher-child interactions were found to be significant (e.g. positive climate). This study reveals thatteachers’ co-regulatory interactions must take into accountthe hierarchical development of SR, which entails modifying scaffolding strategies according to the child's level of emotional, behavioral and cognitive abilities. Furthermore, too much support of the child's SR skills would lean more towards external regulation thanco-regulation. These results are discussed in terms of their involvement in future research as well as in future practice.

La communication entre écoliers est étudié dans un réseau de dialogues écrits que j'ai organise dans ma classe de cours moyen une fois par semaine pendant quatre ans. Le dispositif expérimental (appelé courrier interne) reconstitue partiellement les conversations ordinaires qui animent le réseau de communication parallèle dans la classe et la vie du groupe dans la cour de récréation. Une analyse de contenu des textes produits montre la grande complexité des relations entre enfants : par des interactions innombrables chaque participant négocie sa position dans le groupe des pairs. Dans une approche multiréférentielle j'articule quatre perspectives : par leurs interprétations continuelles les acteurs définissent leur position et leurs relations (référence a l'interactionnisme symbolique) ;mais les agents interprètent le monde en fonction de la position qu'ils occupent, en liaison avec leurs atouts (théorie de p. Bourdieu) ; pourtant chaque auteur dispose de marges de manoeuvres, développe une praxis, invente au quotidien (regard psychosociologique) ; le décalage entre la demande du sujet a ses partenaires et ce qu'il obtient relance son désir (point de vue de la psychanalyse). Les descriptions prennent la forme de huit monographies. Au centre du réseau quelques enfants entretiennent de nombreuses relations fortement marquées par l'entente et par la rivalité ; par contraste, en périphérie du groupe d'autres enfants ont peu de relations et restent sans allie ni adversaire. L'analyse détaillée des communications montre les nuances des positions et les ambivalences des relations. Le cas de l'intégration de nouveaux élèves permet de décrire à la fois la relative stabilité de la structure du réseau et l'évolution lente produite par un très grand nombre d'interactions. Dans la banalise de la vie ordinaire a l'école et a partir d'interactions microscopiques, chaque enfant construit et reproduit ses relations avec ses pairs, interminablement
Communication between schoolchildren is studied in a network of written dialogues, which is organized once a week for 4 years in my year 4 and 5 classe. The experimental framework (known as internal mail) partially reconstructs the everyday conversations which make up the parallel communication network in the classroom and in the playground. Content analysis of the texts produced shows the great complexity of relations among children ; through numerous interactions each participant negotiates their position in the peer group. Using a multireferential approach, it combine four perspectives : through their continual interpretations the actors define their position and their relations (reference to symbolic interactionism) ; but the agents interpret the world according to the position they occupy, and in relation to their assets (p. Bourdieu 's theory) ; yet each author has room for manoeuvre, develops a praxis, invents daily (psycho sociological viewpoint) ; the difference between what the subject requests from his partners and what he obtains stimulates his desire (as seen from the standpoint of psycho-analysis). The descriptions take the form of eight monographs. At the centre of the network some children maintain several relations which are strongly marked by understanding and rivalry ; in contrast, on the periphery of the group other children have few relations and remain without friends or enemies. A detailed analysis of these communications shows nuances in the positions and ambivalences in the relations. The case of integration of new pupils allows me to describe the relative stability of the structure of the network and at the same time the slow evolution produced by a large number of interactions. Each child endlessly builds and reproduces his or her relations whim his or her peers in the routine of everyday life at school and from microscopic interactions

Cette recherche a établi des profils sociaux d’enfants. Nous avons opérationnalisé les caractéristiques biologiques, conatives et environnementales, ainsi que les compétences cognitives et sociales de 61 enfants âgés de deux ans, issus de trois crèches de la région parisienne. Dans une perspective écologique, les compétences sociales en jeu libre ont été codées grâce à un éthogramme rendant compte du pourcentage de temps en "comportements autocentrés", en "jeu solitaire", en "jeu parallèle", en "observation sociale", en "émission sociale", en "interaction verticale" et en "interaction horizontale". La sphère conative évaluée par la mère comprend le tempérament évalué par un questionnaire et l’attachement à la mère évalué par un Q-Sort ("sécurité" et "dépendance" mesurées sur un continuum). La sphère cognitive mesurée par l’expérimentateur comprend le langage formel ("compréhension", "expression", "empan mnésique"), la compréhension des émotions ("reconnaissance des expressions émotionnelles", "attribution de certaines causes externes aux émotions") et la motricité globale (échelle que nous avons construite : "adresse", "qualité des déplacements", "rapidité des déplacements"). Nous avons défini trois types de microsystèmes : « biologique » (âge et sexe), « famille » (situation parentale et fratrie) et « crèche » (taille du groupe et liberté des activités). Les résultats révèlent que la perspective synthétique, intégratrice et différentielle est pertinente pour mettre en évidence des profils sociaux d’enfants de deux ans : l’enfant est une unité sociale perçue comme un système multimodal (environnemental, biologique, conatif, cognitif et social)
This research establish children's social profiles, we estimated the emotional and environmental characteristics, and cognitive and social skills of 61 2-year-old children, stemming from three day-cares. In an ecological perspective, the social skills in free play were coded thanks to an ethogram reporting the percentage of time in "self-centred", in "solitary play", in "parallel play", in "social observation", in "social emission", in "vertical interaction" and in "horizontal interaction". The emotional sphere estimated by the mother includes the temperament, estimated by a questionnaire, and the attachment at the mother, estimated by Q-Sort ("security" and "dependence" on a continuum). The cognitive sphere measured by the experimenter includes the language ("understanding", "expression", "memory"), the understanding of the emotion ("recognition of the emotion", "attribution of external causes in emotion") and the global motricity (scale which we built: "address", "quality of locomotion", "speed of locomotion"). We defined three types of microsystems: "biological" (age and sex), "family" (parental situation and sibship) and "day-care" (size of the group and the management of activities). The results reveal that the synthetic perspective, integrative and differential brings to light profiles of two-year-old children who are social unities are seen as multimodal systems (environmental, biological, emotional, cognitive and social). All these results brings, at once, knowledge in child and developmental psychology, which will have effects at the level of the representations of the 2-years-old social child and on the educational practices which are associated with them

L'étude de la socialisation enfantine et des contraintes relatives à la construction du genre au sein d'un même groupe de sexe permet d'apprécier la pluralité de modèles de genre souvent présentés de manière binaire. Dans cette perspective, ce travail de thèse analyse la socialisation corporelle de filles et de garçons âgés de 9 à 12 ans (CM1-CM2). Les pratiques corporelles des enquêtés constituent un " terrain d'observation " du processus de socialisation dont ils et elles sont l'objet. Les rapports à l'activité physique et au travail de l'apparence se situent au centre de l'analyse, permettant ainsi d'étudier le rôle central de l'incorporation dans la construction du genre. La démonstration s'appuie sur des données qualitatives issues d'une enquête ethnographique en milieu scolaire, d'observations dans les contextes sportifs fréquentés et d'une série d'entretiens avec les enfants, les familles et les adultes encadrants (institutrices et éducateurs sportifs). Les résultats mettent en évidence différents " régimes de genre " (Connell, 1987) dans les contextes sportifs et plusieurs groupes d'affinités en milieu scolaire. L'articulation des effets de trois instances de socialisation (la pratique sportive associative, l'école (et notamment les réseaux relationnels enfantins) et la famille permet d'étudier la variabilité et la hiérarchie des modèles de masculinités et de féminités repérés
The analysis of child socialization and constraints relating to the construction of gender within groups of boys and girls offers a new perspective on the plurality of gender patterns, often presented in a binary way. This thesis analyses the body socialization of girls and boys aged between 9 and 12. We analyse their bodily practices as "field observation" of the socialization process and we have focused more specifically on the role of physical activity and the role of "work of the appearance" on gender construction, and the process of incorporation. The demonstration is based on qualitative ethnographic data from a school survey, observations in sport contexts and a series of interviews with children, families and adults (teachers, sports instructors). The study has identified different "gender regimes" (Connell, 1987) in sports contexts and a several affinity groups in school. The joint effects of three instances of socialization (associative sport, school and family) are taken into account to explain the variability and the hierarchy of the identified models of masculinities and femininities

Ce travail traite de la relation entre l'ecole et l'extra ecole, notamment des effets de la socialisation de l'eleve marocain sur sa scolarisation a safi et dans sa region. Cependant, avant de ce faire nous avons commence par donner un apercu sur la societe marocaine et son evolution. La problematique essentielle qui a guide ce travail a trait au role joue par la famille marocaine dans le processus de l'education et son impact sur l'echec en la necessite scolaire donc a la relation fonctionnelle existant entre l'ecole et la famille. L'hypothese centrale dont nous avons tente de verifier la validite se resume dans les propos suivants: quelque soit le milieu geographique les difficultes ou la reussite scolaire sont fonction de la coherence ou de la contradiction entre l'education familiale d'une part et l'education scolaire d'autre part. Cependant la clarification de cette hypothese passe pour nous par les etapes suivantes. La description d'une situation probleme (les milieux familiaux, le milieu scolaire, les divers types de l'enseignement scolaire, la formation des enseignants au maroc et leurs relations avec l'echec scolaire. L'etape suivante consiste dans le travail sur le terrain dans le but de verifier de maniere plus directe l'hypothese en question. Elle traite egalement de la demarche suivie quant aux techniques de la recherche utilisees dans ce travail). (preenquete, enquete et analyse des donnees) quant aux resultats obtenus, ils figurent dans la derniere partie de ce travail.

Cette recherche porte sur les relations entre la famille et l'école. Elle met en correspondance les dispositifs de l'institution scolaire intégrant les parents d'élèves et les ressources dont disposent ces parents pour participer aux activités de l'école. Le point de vue adopté dans ce travail est de considérer le "parent d'élève", ainsi que les parents organisés en associations, non comme objets d'étude mais comme à la fois sujets et produits, c'est-à-dire comme acteurs. Derrière le problème concret de terrain, objet de cette thèse, se profile l'indicateur d'une question plus générale de gouvernance des services publics et/ou d'enjeux démocratiques, sous-tendu par la question de la division du travail d'apprentissage des enfants. Le modèle théorique des "cités" sera questionné pour l'observation et l'analyse des faits et des données ainsi que pour les propositions de résolution des tensions entre les parents et l'école.

Cette thèse avait pour but de comprendre quelle habileté entre en jeu dans la négociation des conflits interpersonnels entre pairs. Nous avons cherché à savoir dans quelle mesure cette habileté à négocier les conflits dépend de caractéristiques développementales, situationnelles, relationnelles et tempéramentales. Deux études ont été menées dans différents établissements de la région parisienne. Trois cent vingt-et-un enfants et adolescents de la région parisienne ont participé aux entretiens individuels qui portaient sur la comparaison des conflits ordinaires et des conflits importants et quatre cent soixante-trois ont répondu aux questionnaires qui portaient sur l'habileté à négocier les conflits. Il existe des différences au niveau des motifs des conflits ordinaires et des conflits importants. Les liens entre le tempérament et les stratégies de négociation interpersonnelle ne sont pas évidents, de même que l'aspect développemental et situationnel des stratégies de négociation interpersonnelle, en revanche il n'existe pas de liens entre la réputation et les stratégies de négociation interpersonnelles utilisées
The aim of this thesis was to better understand the skip that allows peers to solve interpersonal conflicts. Two studies have been done in several primary schools, secondary schools and junior high school. Three hundred and twenty-one children and adolescents participated to individual interviews on the comparison between ordinary conflicts and important conflicts. And four hundred sixty-three participated to self report for questionaries on the skips to negociate conflicts. Results show that differences exist between characteristics of ordinary conflicts and important conflicts ; we also found differences between the topics of these conflicts. Links between temperament and interpersonal negotiation strategies are not obvious, neither is the developmental aspect of these strategies. But links exist between reputation, the type of relationships between people and the choice of the interpersonal negotiation strategy

Les trois objectifs généraux de ce projet d’étude étaient de décrire les différences quant aux habiletés d’autorégulation émotionnelle entre un groupe d’enfants en contexte d’adversité et un groupe d’enfants à faible risque d’adversité, de documenter l’association de ces habiletés avec le fonctionnement scolaire à la première année et finalement, d’explorer les associations entre les habiletés sous-jacentes et les marqueurs neurophysiologiques de l’autorégulation émotionnelle. Une première rencontre à l’été avant la rentrée scolaire a été effectuée et les enfants (n=48) ont participé à une tâche d’identification d’expériences émotionnelles et à une tâche de Stroop en parallèle à l’utilisation de la spectroscopie par proche infrarouge. Suite au début de la première année, le fonctionnement scolaire a été mesuré en administrant le Social Skills Improvement system par entrevue téléphonique aux parents et aux enseignants. Les résultats montrent une performance comparable des deux groupes d’enfants dans les tâches psychophysiques présentées, mais une différence significative quant à l’activation hémodynamique de l’aire de Brodmann 8 droite (BA8R) durant la réalisation de la tâche de Stroop. L’activation de l’aire de Brodmann 9 droite (BA9R) durant la tâche de Stroop présente quant à elle une association avec le fonctionnement scolaire des enfants. Finalement, les résultats permettent de dégager l’implication de BA8 et BA9 durant la performance dans des tâches sollicitant le traitement de stimuli émotionnel et la capacité d’inhibition. Ce projet d’étude a ainsi contribué à une meilleure connaissance de l’impact de l’adversité sur le développement des habiletés d’autorégulation émotionnelle, du rôle de ces habiletés sur le fonctionnement scolaire et a soutenu l’apport de connaissances empiriques soutenant le construit de l’autorégulation émotionnelle. Ces connaissances visent le soutien de la mise en place de mesures préventives efficaces, favorisant une transition scolaire vers la première année réussie.
The three objectives of this study were to describe the differences in emotional self-regulation skills among children in an adversity context group versus a group of children in a low-risk context, examine association between inhibitory control, capacity of emotions identification and prefrontal hemodynamic activation with school functioning and explore potential significant association between underlying skills of emotion regulation. A meeting in the summer before the school year was held and the children (n = 48) performed a face emotion identification task and a Stroop task during the use of Near-infrared spectroscopy. Following the beginning of the first school year, school functioning was evaluated with the Social Skills Improvement System by telephone interview with parents and teachers. The results show a comparable performance of the two groups of children in the psychophysical tasks presented, but a significant difference in the hemodynamic activation of the right Brodmann's area (BA8R) during the performance of Stroop's task. The activation of the Brodmann 9 right area (BA9R) during Stroop's task presents an association with the school functioning of the children. Finally, the results reveal the implication of BA8 and BA9 during performance in tasks requiring processing of emotional stimuli and inhibitory control. This study contributed to a better understanding of the impact of adversity on the development of emotional self-regulation skills, the role of these skills on school functioning and contribute to support empirical knowledge of emotional self-regulation. This knowledge aims to support the implementation of effective preventive measures for successful transition to school in the first year.

A partir de la psychologie du développement et de la psychologie sociale, l'acte alimentaire est étudié dans une perspective bio-psycho-socio-culturelle, pour définir le processus de socialisation alimentaire, par lequel l'enfant développe des gouts, des savoirs, des représentations et des comportements afin de s'adapter aux modes alimentaires du groupe socio-culturel où il vit. Il s'agit de montrer les modalités d'apprentissage employées pour les acquisitions cognitives et comportementales sur la nourriture et de préciser la fonction socialisante de l'alimentation chez l'enfant occidental. La partie empirique analyse le rôle de la publicité télévisée comme facteur de socialisation alimentaire. Une analyse de contenu de 200 spots met en avant les valeurs dominantes, les informations nutritionnelles partielles et ambigües, les modes de consommation intemporels sous forme de grignotage ainsi que les images de l'enfant consommateur. Une enquête par questionnaire révèle l'attitude négative face à la publicité télévisée de 228 enfants âgés de 9 à 12 ans qui, conscients de ses intentions persuasives, conçoivent aussi son utilité pour connaitre les produits. Leurs représentations alimentaires forment une théorie naïve sur la nourriture ou l'on perçoit les "traces" du discours publicitaire
In the field of development and social psychology, the act of eating is studied with a bio-psycho-socio-cultural approach to define food socialization. It is the process by which the child develops his taste and his preferences, his knowledge, representation and behaviour in order to adjust to the eating habits of his socio-cultural group. We study cognitive mechanisms and behaviours that specially relate to food. The socializing function of the meals is described for western children. An empirical part analyses the role of commercials as a major factor in food socialization. Through a content analysis of 200 ads, the predominant values, as well as ambiguous and incomplete nutritional information, eating habits and different social roles of young consumers are established and discussed. A survey shows the negative attitude of 228 nine to twelve years old children towards commercials. They are aware of the persuasive goal of advertising, but perceive advertising as a source of information on the product. Children’s representations make up a naive nutritional theory in which some commercial traits remain

Cette thèse porte sur le lien entre l'expérience scolaire et la citoyenneté. Elle repose sur le postulat que l'école, conçue comme une préfiguration de l'espace social, véhicule des modèles d'appartenance et de participation de l'individu à son espace social qui sont propres à chaque société. Une étude historique et des observations sur le terrain en Angleterre et en France font ressortir deux modèles de citoyenneté contrastés. Les systèmes publics d'enseignement de ces deux pays se sont construits pour s'acquitter de missions distinctes. L'idéal républicain français d'intégration nationale et d'égalité des chances s'oppose au modèle holiste anglais qui attache une importance particulière à la formation de l'individu sous toutes ses facettes ("the whole child"). Les observations participantes portent sur des écoliers au commencement de leur scolarité (de quatre à sept ans), dans des zones socialement défavorisées. Ces observations permettent de voir s'établir des normes de comportement, et de saisir la mise en place de manières de penser, de faire et de sentir spécifiques à chaque pays. L'action de l'école sur le corps de l'enfant, sur son esprit et sur ses relations aux autres délimite la sphère d'intervention de l'institution scolaire : une part différente de l'enfant est soumise à l'action légitime de l'école de part et d'autre de la Manche. La socialisation de l'écolier est analysée à deux niveaux : comme intégration de l'enfant dans sa classe, et comme préparation à l'intégration du futur adulte dans la société. Au premier niveau, l'expérience scolaire en Angleterre et en France donne lieu à la construction de modèles idéaltypiques communs aux deux pays. Au second, deux modèles s'opposent : en Angleterre, l'appartenance à la nation ne ressort pas comme un mode spécifique d'appartenance, mais se conçoit par contigui͏̈té avec d'autres espaces sociaux. En France, la citoyenneté se construit par la distinction entre la sphère publique et la sphère privée
This research deals with the link between children's experience of school and citizenship. It rests on the assumption that the framework of belonging and participation of individuals to the social groups they belong to are embedded in school, which is considered as a prefiguration of society. A historical overview and field research in England and France highlights two contrasting national models of citizenship. The education systems either side of the Channel were developped in order to discharge different missions. The French Republican ideal of national integration and equal participation can be contrasted to the more holistic English education tradition with its emphasis on the whole child. Participant observation was carried out in the early school years (5-7 years old pupils) in socially underprivileged areas. The transmission of norms of behavior and of patterns of thinking, doing and feeling specific to each country was studied. The way in which school deals with a child's body, his or her mind and relations to others defines the sphere of action of school as an institution : its legitimate sphere of intervention encompasses different aspects of the child in England more than it does in France. The socialisation of the schoolchild is analysed at two levels - as the integration of the child into his/her class and school, and as a preparation for the integration of the future adult in society. At the first level, the experience of schooling leads to the construction of idealtypes which can be applied to both countries. At the second level, two contrasting models emerge. In England, the nation does not single itself out by a specific mode of belonging, but by one which is analogous to the mode of belonging to other communities. The nation thus can be placed in contiguity with other communities. In France, citizenship rests on the distinction between the public and private spheres and a distancing of personal chracteristics

Cette thèse porte sur les aspects sociaux des repas consommés entre pairs à l’école élémentaire : le déjeuner à la cantine et le goûter à l’étude du soir. Elle montre en quoi ces prises alimentaires constituent des temps et des espaces de socialisation singuliers pour les enfants, en ce qu’ils ne sont ni tout à fait scolaires, ni extrascolaires. À partir d’une enquête ethnographique menée dans trois écoles de la région parisienne accueillant des populations socialement différenciées, cette recherche s’intéresse à la rencontre entre les diverses instances de socialisation qui interfèrent dans la construction du rapport à l’alimentation des enfants. Des observations, en partie participantes, ont été réalisées pendant deux années scolaires dans les écoles ainsi que des entretiens semi-directifs auprès des familles et des encadrants des prises alimentaires. Nos résultats montrent que les pratiques et les dispositions familiales, socialement et culturellement situées, transmises à l’enfant en matière d’alimentation, sont confrontées à l’école à d’autres modes de socialisation. L’influence du groupe de pairs et le rôle des adultes qu’ils côtoient lors des repas sont mis en lumière afin de rendre compte du caractère synchronique et de la complémentarité des processus de socialisation. Le partage de ces repas confronte les enfants à des normes et à des valeurs inégalement proches de celles de leur milieu familial : celles de leurs pairs et de la culture enfantine d’une part ; celles des professionnels qui les servent et les encadrent d’autre part et qui, selon leur profil et leur origine sociale, ne disposent pas de la même légitimité à socialiser
This thesis explores the social aspects of meal times among peers in elementary school: lunch in the canteen and afternoon snack at 4:30. It demonstrates the manner in which these meals constitute environments and opportunities for socialization amongst children. Being neither, strictly speaking, curricular nor completely removed from the educational environment, these extracurricular times nonetheless gather students around food. An ethnographic study was conducted in three socially and culturally differentiated Parisian schools. It focuses on the juxtaposition of various opportunities for socialization within a peer group at meal times. Observations, partly participant, were conducted over two academic years. Semi-structured interviews were also undertaken with families and supervisors of food intake. Our results show that social and cultural family practices transmitted to children, in terms of food and meal times, are confronted with school and other modes of socialization. The influence of the peer group and the role of adults around children during meals are highlighted to reflect their synchronic character and to evince the complementarity of the socialization process. Sharing these meals confronts children to new norms and values, uneven close to those of their family environment. The norms and values of their peers and childhood on the one hand, and one the other hand those of the professionals who serve the meals and supervise the children, professionals whose legitimacy to socialize is furthermore closely related to their social origin

Les comportements d’insensibilité (CI) chez l’enfant constituent un facteur déterminant dans le développement ultérieur des conduites antisociales et de la personnalité psychopathique. Les CI sont par ailleurs associés à un risque psychosocial propre. Les profils phénotypique, neurocognitif et étiologique particuliers associés aux CI en fait également un objet d’étude indépendant du trouble des conduites. Pour ces raisons, il est primordial de mieux comprendre le développement des CI au cours de l’enfance. L’examen de la documentation scientifique disponible révèle toutefois un certain nombre de questions non résolues à cet égard. Ainsi, l’objectif général de la thèse était de tirer parti des données d’un échantillon normatif de jumeaux (Étude des Jumeaux Nouveau-nés du Québec; ÉJNQ) et d’un devis longitudinal prospectif afin de documenter les patrons étiologiques et les précurseurs préscolaires des CI à l’âge scolaire. Dans un premier temps, l’étiologie génétique-environnementale du développement des CI entre le début de l’âge scolaire et la fin de l’enfance a été étudiée. Dans le cadre de l’ÉJNQ, les CI étaient rapportés par des enseignants. Ces mesures répétées ont été analysées par l'entremise d'un modèle de courbe de croissance latente et d'une décomposition de Cholesky. Des facteurs génétiques expliquaient les différences individuelles quant au niveau initial d’insensibilité, au début de l’âge scolaire. Des contributions génétiques au début de l’âge scolaire persistaient jusqu’à la fin de l’enfance. Toutefois, de nouvelles contributions génétiques étaient observables au milieu et à la fin de l’enfance. Des facteurs environnementaux ne contribuaient à aucune forme de stabilité des CI. Ces résultats soulignent le caractère dynamique des contributions génétiques et environnementales à l’origine du développement des CI. Dans un deuxième temps, les associations phénotypiques et étiologiques prospectives entre deux patrons de conduites parentales précoces (c.-à-d., hostilité réactive et chaleur-gratification) et les CI à l’âge scolaire ont été évaluées. Les conduites parentales étaient autorapportées. Les conduites chaleureuses/gratifiantes et hostiles réactives étaient toutes les deux associées aux CI. Après le contrôle statistique des niveaux préscolaires de conduites externalisées, seules les conduites chaleureuses/gratifiantes prédisaient les CI. L’association entre l’hostilité réactive et les CI était expliquée par une étiologie génétique commune. Cette association génétique devenait non significative après le contrôle statistique des conduites externalisées préscolaires. Ainsi, il semble que les composantes positives des conduites parentales soient particulièrement susceptibles d’avoir une contribution unique au développement des CI. Dans un troisième temps, le rôle modérateur des conduites parentales chaleureuses/gratifiantes préscolaires sur l’héritabilité (c.-à-d., contributions génétiques) des CI à l’âge scolaire a été évalué. Bien que les CI étaient hautement héritables, leur héritabilité était modérée par la chaleur-gratification parentale; l’héritabilité était plus élevée chez les enfants exposés à de faibles niveaux de chaleur-gratification, et elle était plus faible chez ceux exposés à des niveaux élevés de chaleur-gratification. En d’autres mots, l’exposition à des niveaux élevés de chaleur-gratification pourrait porter entrave à l’expression génétique associée au développement des CI. Les résultats novateurs de la thèse soulignent l’importance potentielle de la période préscolaire comme fenêtre de prévention et d’intervention précoce auprès d’individus présentant des niveaux élevés d’insensibilité. Plusieurs des résultats obtenus portent à croire que les facteurs de risque impliqués dans le développement des CI opèrent avant l’âge scolaire et ont une contribution durable à cet égard. Les facteurs de risque propres à l’enfant semblent avoir une contribution dominante, mais certains facteurs de l’environnement familial ont également une contribution propre, quoique cet apport soit possiblement limité au début de l’enfance. De surcroît, il semble que les contributions génétiques aux CI soient difficilement dissociables de l’environnement auquel l’enfant est exposé au cours de l’âge préscolaire (c.-à-d., interaction GxE). Finalement, il semble que les composantes positives de cet environnement précoce (p. ex., chaleur-gratification parentale) soient plus susceptibles d’être spécifiquement impliquées dans le développement des CI que ses composantes adverses (p. ex., hostilité réactive). Ainsi, les résultats de la thèse permettent une compréhension plus approfondie de la nature et de l’importance du rôle de l’environnement précoce dans l’émergence des CI chez l’enfant.
Callous-unemotional (CU) behaviors in childhood are crucial in the developmental course of severe antisocial behavior and psychopathic personality. These behaviors also involve unique psychosocial risk, regardless of conduct problems levels, and are associated with a distinctive phenotypic, neurocognitive and aetiological profile. For all these reasons, studying the development of CU behaviors as a phenotype independent of conduct problems is warranted. There is, however, several unresolved questions in this regard. Hence, the general objective of the thesis was to take advantage of a normative twin sample (Quebec Newborn Twin Study; QNTS) and a longitudinal-prospective design to examine the aetiology and preschool precursors of school-age CU behaviors. First, the temporal pattern of the genetic and environmental aetiology of CU behaviors across primary school, from school entry to late childhood, was studied. In the QNTS, CU behaviors were reported by teachers. These reports were analyzed using a linear latent growth curve model and a Cholesky decomposition model. Genetic factors explained most of the variance in initial levels of CU behaviors. Genetic factors at school entry had enduring contributions to CU behaviors through late childhood. However, new genetic contributions appeared in middle and late childhood. Environmental factors were important at each age, but did not contribute to stability in CU behaviors. These results point to the dynamic nature of genetic expression and environmental contributions involved in the development of CU behaviors. Second, the phenotypic and genetic-environmental associations between parenting in preschool (warm/rewarding and hostile reactive) and CU behaviors at school age, over and above child preschool externalizing problems, were tested. Early parenting and externalizing problems were reported by the mother. Both hostile-reactive and warm/rewarding parenting were correlated with CU behaviors. After controlling for early externalizing problems, only warm/rewarding parenting predicted CU behaviors. The association between hostile-reactive parenting and CU behaviors was mostly explained by shared genetic aetiology. This genetic association was non-significant when externalizing problems were included as a control variable. These results suggest that positive, but not negative, aspects of early parenting contribute to CU behaviors through an environmental pathway. Third, the moderating role of early warm/rewarding parenting on the heritability of school-age CU behaviors was assessed. CU behaviors were highly heritable, the rest of their variance being accounted for by non-shared environmental factors. Warm/rewarding parenting significantly moderated the heritability of CU behaviors. Heritability was higher when children were exposed to low levels of warm/rewarding parenting, and lower when children received high warm/rewarding parenting. Exposure to high levels of warm/rewarding parenting may partly impede genetic expression associated with CU behaviors. Results from the thesis underline the preschool period as a window of opportunity for the prevention and treatment of CU behaviors. Indeed, several results indicate that child and environmental risk factors involved in the development of CU behaviors have not only early, but also enduring contributions. Child risk factors (e.g., genetic load) appear prominent in explaining individual differences in CU behaviors, but several environments – especially those within the family – also have unique contributions; these environments seem particularly important in early childhood. Over and above independent contributions from the child and the family, it appears that these two classes of factors reciprocally influence each other through complex gene-environment transactions. For instance, low levels of warm/rewarding parenting seemingly provide a favorable context for the expression of genetic risk for CU behaviors. Finally, results show that positive aspects of parental practices (e.g., warm/rewarding parenting) are more likely to have unique contributions to CU behaviors than their negative components (e.g., hostile reactive parenting). Therefore, the results from the thesis allow a more accurate and detailed understanding of the role of early environment in the development of CU behaviors.