Academic literature on the topic 'Socialisation professionnelle'
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Journal articles on the topic "Socialisation professionnelle"
1
Descloux, Gilles. "Socialisation religieuse, engagement militant et carrières professionnelles." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 25 (September 10, 2018): 81–96. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.025.05.
Full textAbstract:
Cet article examine les incidences de l’engagement militant sur la carrière professionnelle. Il repose sur une analyse dispositionnelle de l’engagement de deux individus ayant fréquenté des organisations catholiques qui, dans les années 1968, ont été traversées par un mouvement de politisation de l’engagement religieux. La manière dont ils sont amenés à endosser, après leur engagement, leur profession, remettant partiellement en cause certaines pratiques professionnelles, est largement redevable de leur socialisation religieuse et militante antérieure. Cependant, les contextes professionnels façonnent également, en retour, leurs dispositions et sollicitent un travail de mise en cohérence de leurs parcours biographiques.
2
Marcel, Jean-François. "Le développement professionnel au travers de l’évolution des pratiques enseignantes." Revue des sciences de l'éducation 31, no. 3 (November 8, 2006): 585–606. http://dx.doi.org/10.7202/013911ar.
Full textAbstract:
RésuméCet article étudie le développement professionnel consécutif à la promulgation de la loi d’orientation de 1989 en France. Il distingue les transformations du travail prescrites de celles que donnent à voir, au travers d’une étude par entretien, les pratiques enseignantes. À partir de ces nouvelles formes de pratiques, il met au jour quatre catégories d’apprentissages professionnels qui invitent à envisager le développement professionnel à une double interface : « individuel / collectif » d’une part et « expérience professionnelle / socialisation professionnelle » d’autre part. Il montre que ce développement professionnel a été initié et sous-tendu par le travail collectif instauré sur le mode de l’obligation, et l’auteur précise les processus psychosociaux qui le sous-tendent en examinant l’hypothèse d’un schème collectif.
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Hardy, Marcelle, and Pierre Côté. "Appropriation du savoir scolaire des fils et des filles d’ouvriers, d’agriculteurs et d’artisans." Revue des sciences de l'éducation 12, no. 3 (December 7, 2009): 345–60. http://dx.doi.org/10.7202/900539ar.
Full textAbstract:
Résumé La dynamique de l’appropriation du savoir scolaire est expliquée, ici, à partir du rapport au savoir scolaire des fils et des filles d’ouvriers, d’agriculteurs et d’artisans classés en enseignement général ou professionnel long en les comparant à leurs confrères et consoeurs du secondaire pratique ou professionnel court. Le sens de l’expérience scolaire est scruté en termes de valorisation/dévalorisation de soi dans l’appropriation du savoir pour soi et d’un savoir social, d’implication/résistance au procès de socialisation scolaire, de distance socio-culturelle entre l’école et la famille. Ceci conduit à une analyse de la concurrence entre la socialisation scolaire et la socialisation professionnelle plus manifeste chez les garçons de la formation professionnelle longue.
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Comer, Clémentine. "« Dégenrons et dérangeons : le monde agricole ! »." Revue française de science politique Vol. 73, no. 4-5 (October 8, 2024): 663–84. http://dx.doi.org/10.3917/rfsp.734.0663.
Full textAbstract:
Cet article interroge les effets de la conscience de genre sur les modes de politisation professionnelle des agricultrices. À partir de l’observation de collectifs non mixtes et d’entretiens réalisés avec leurs participantes, il montre que la conflictualisation du genre, produite par ces engagements, opère comme socialisation politique de renforcement. Non seulement les schèmes critiques d’appréhension du genre s’imbriquent étroitement avec les socialisations familiales, conjugales et professionnelles, mais le rapport à sa condition minorisée en tant que femme façonne également sa vision (conflictualisée ou non) du métier et de ses clivages syndicaux.
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Dubar, Claude. "Formes identitaires et socialisation professionnelle." Revue Française de Sociologie 33, no. 4 (October 1992): 505. http://dx.doi.org/10.2307/3322224.
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6
Depoilly, Séverine. "Filles en lycée professionnel : quand la socialisation juvénile peut bousculer les socialisations, scolaire et professionnelle." Formation emploi, no. 150 (July 8, 2020): 79–96. http://dx.doi.org/10.4000/formationemploi.8154.
Full text
7
David, Laëtitia, Eleonore Franck, Stephanie Paris, and Chloé Delacour. "Construction de l’identité professionnelle des étudiants en maïeutique : une étude exploratoire qualitative." Pédagogie Médicale 22, no. 2 (2021): 57–65. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021009.
Full textAbstract:
Contexte : Pour assurer la professionnalisation des étudiants, le périmètre de la formation initiale doit déterminer de manière explicite les compétences professionnelles à développer, la culture professionnelle à privilégier et l’identité professionnelle (IP) à soutenir. Définie comme une représentation subjective de soi en tant que professionnel, cette dernière permet une meilleure compréhension des rôles et développe le bien-être tant professionnel que personnel. Or, l’IP demeure mal définie au sein du référentiel de la formation initiale en maïeutique. But : Explorer et analyser la construction de l’IP lors de la formation initiale en maïeutique, afin d’en améliorer l’accompagnement lors de la formation. Méthodes : Étude qualitative à l’aide d’entretiens individuels semi-dirigés d’étudiants en deuxième année de formation en sciences maïeutiques. Résultats : Neuf entretiens ont été réalisés. L’IP des étudiants en maïeutique (EM) se construit dans le rapport à soi, à la profession, à la formation et aux autres, selon des processus de socialisation biographique et relationnelle. La construction de l’IP est ponctuée de périodes de « dissonance identitaire » permettant de concilier aspirations personnelles et projections professionnelles. Le développement des compétences professionnelles permet à l’EM de participer aux rôles et d’incorporer son IP en émergence. La construction est perturbée par l’incompréhension des attendus de la formation par les différents acteurs. Conclusion : Des perspectives s’envisagent pour soutenir les EM dans leur construction identitaire : reconnaître les périodes de rupture, engager précocement les étudiants dans la réflexivité et impliquer tous les acteurs de la formation pour une conception partagée.
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Hardy, Marcelle, and Louise Ménard. "Alternance travail-études : les effets des stages dans la formation professionnelle des élèves." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 3 (March 23, 2009): 689–709. http://dx.doi.org/10.7202/029514ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article traite des effets des stages pour les élèves de quatre programmes professionnels offerts en alternance travail-études en s’appuyant sur les témoignages des élèves, de leurs enseignants et de leurs tuteurs en entreprise. Les expériences de stage sont d’abord regroupées dans le modèle traditionnel ou le modèle expérientiel de la typologie de l’expérience de travail. Ensuite, les effets se différencient en six catégories : apprentissages à l’école et en entreprise, préparation au marché du travail, socialisation professionnelle, apprentissage technique, développement personnel et orientation professionnelle. La discussion et la conclusion permettent de dégager quelques conditions stimulant ou limitant l’apprentissage des élèves.
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Gurnet, Nathan. "Trajectoires d’emploi des docteurs en Belgique." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 21 (December 7, 2017): 101–15. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.021.003.
Full textAbstract:
Les nouveaux titulaires d’un doctorat arrivent à un carrefour de leur vie professionnelle. Soit ils choisissent de persévérer au sein du champ académique et scientifique, ce qui revient à s’insérer dans la compétition postdoctorale débouchant rarement sur des postes permanents ; soit ils quittent l’université pour des milieux qui leur sont bien souvent inconnus et dont ils ne maîtrisent pas nécessairement les codes et les normes. Alors que les enquêtes et publications sur l’insertion professionnelle des docteurs en Europe francophone prolifèrent, en dresser un bilan est pourtant une tâche difficile. En cause, des données plurielles et lacunaires, des définitions, échantillons et temporalités multiformes et des résultats parfois contradictoires rendant toute tentative de comparaison extrêmement difficile. Cet article propose malgré tout de dresser un bilan de la situation en Belgique en s’axant autour d’une revue de la littérature et pointe les voies ultérieures à poursuivre : distinguer les sous-populations de docteurs au sein des indicateurs statistiques et analyser les transactions identitaires des docteurs vers les milieux professionnels extra-muros sous l’œil des différentiels de socialisation et de l’ethos professionnel.
10
Becquet, Valérie. "Les apports du service civil : socialisation politique et socialisation professionnelle." Cahiers de l’action 34, no. 4 (2011): 49. http://dx.doi.org/10.3917/cact.034.0049.
Full textDissertations / Theses on the topic "Socialisation professionnelle"
1
Testenoire-Oger, Armelle. "Interaction conjugale et socialisation professionnelle." Rouen, 2000. http://www.theses.fr/2000ROUEL344.
Full textAbstract:
L'importance des interactions professionnelles dans la construction des identités professionnelles a été abondamment analysée par la sociologie du travail, qui leur accorde une prééminence épistémologique, occultant ainsi l'impact des dynamiques familiales et du genre. La recherche, menée à partir d'un corpus de récits de vie croisés de couples d'employé(e)s, ouvriers et professions intermédiaires, s'est attachée à cerner l'incidence de la vie conjugale et du genre sur l'identité et la trajectoire professionnelle de chaque conjoint. Une première partie analyse les modalités, délibérés ou implicites, selon lesquelles s'effectue la mise en commun du vécu professionnel au sein des couples. L'intimité, en particulier, suscite un mode d'interaction spécifique qui modèle l'identité et la trajectoire de chacun. La démarche théorique et méthodologique adoptée en deuxième partie s'attache à élaborer un modèle d'analyse du changement identitaire, intégrant la diversité des appartenances tant biographiques que simultanées. Enfin, la troisième partie synthétise le rôle du conjoint dans le processus de changement identitaire. A cet égard, deux grands modèles se dégagent. Dans une première configuration, l'espace professionnel joue un rôle moteur. Nous montrerons que les trajectoires professionnelles,même celles qui semblent les plus autonomes, nécessitent une négociation conjugale qui les valide voire les infléchit. Dans une deuxième configuration, l'interaction conjugale en pesant sur les ressources subjectives initie le changement identitaire. Le conjoint joue alors un rôle actif de soutien, allant de la simple confiance au management actif de la carrière, en passant par la valorisation des capacités du partenaire. Cependant, cette nouvelle définition de soi-même doit être reconnue au sein de l'espace professionnel pour devenir réalité. Le rôle spécifique joué par la relation conjugale, en terme de validation ou d'initiation du changement identitaire, la rend complémentaire des interactions professionnelles. Cette complémentarité permet de penser la double appartenance et l'enjeu que constitue la reconnaissance identitaire au sein de chacune des deux sphères professionnelles et familiales lors des phases de changement.
2
Gesson, Benjamin. "Comment devient-on enseignant ? : les trajectoires de socialisation professionnelle des professeurs des écoles." Thesis, Bordeaux, 2015. http://www.theses.fr/2015BORD0188/document.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une analyse de la socialisation professionnelle des enseignants en adoptant un cadre théorique et conceptuel interactionniste, et en s’appuyant sur des méthodes empiriques variées (observations, entretiens individuels et collectifs, suivi de cohorte qualitatif). Il en ressort quatre principaux résultats : 1) la formation initiale « marque » profondément les manières d’agir, de faire et de penser le travail des futurs enseignants ; ils y acquièrent des dispositions (langagières, temporelles, rhétoriques ou encore relationnelles) qui symbolisent l’acte de « fabrication sociale » par lequel ils sont passés. 2) Au cours de la formation initiale, les futurs enseignants sont à l’origine d’une « culture étudiante » qui vise à négocier, traduire ou transgresser les normes formelles et officielles véhiculées par l’instance de socialisation. De sorte que les normes informelles ou officieuses produites au sein de cette sous-culture possèdent une influence majeure sur la compréhension du processus de socialisation professionnelle. 3) Il existe une pluralité d’identités professionnelles adoptées par les enseignants au moment de leur entrée dans la carrière, qui se forment sur la base de la trajectoire d’accès au métier, du rapport à la formation et du rapport au travail. Loin de la figure désenchantée du jeune enseignant en souffrance, on découvre alors que le début de carrière peut se révéler épanouissant et source d’accomplissement. 4) Trois formes de carrières et d’identités professionnelles se dégagent de notre enquête diachronique : pragmatique, par « frustration relative » et autonome. En outre, l’identité professionnelle adoptée lors des premières années d’enseignement a tendance à persister dans le temps, révélant la force structurante de la dimension objective des carrières enseignantes (gradations pré-déterminées de l’avancement statutaire et de la mobilité professionnelle, contraintes liées à la séparation des sphères professionnelles et privée…). La thèse conclue sur la nécessité de questionner une vision fonctionnaliste de la formation initiale et une conception administrative de la carrière enseignante actuellement dominantesThis thesis proposes an analysis of the teachers’ professional socialization through a theoretical and conceptual-interactionist framework. It is based on various empirical methods (observation, individual and collective talks, followed by troop qualitative). Four major elements come out of this thesis: 1) initial training has a deep influence on the soon-to-be teachers concerning the way they act and both the way they work and the way they7consider their work. The act of “social manufacturing” they undergo during their formation enables them to acquire elements for their career (linguistic, temporal, rhetorical or relational elements). 2) During their initial training, the future teachers create a “student culture” which aims at negotiating, translating or transgressing the formal and official standards conveyed by the authority of socialization. Accordingly, the abstract or semi-official standards produced within this subculture have a major influence on the comprehension of the process of professional socialization. 3) There exists a plurality of professional identities adopted by the teachers at the time they begin their career. These are founded on the trajectory which led the individuals to teaching, and also on how they deal with the training and their work. Far from the disillusioned figure of the young teacher in suffering one might expect, the beginning of a career appears to be fulfilling and to be a source of achievement. 4) Three forms of careers and professional identities emerge from our diachronic investigation: a pragmatic identity, an identity created by “relative frustration” and an autonomous identity. Moreover, the professional identity adopted at the time of the first years of teaching tends to persist in time, revealing the structuring force of the objective dimension of the teaching careers (predetermined gradations of advance statutory and professional mobility, constraints related to the separation of the private and the professional spheres…). The thesis concluded on the need for questioning a functionalist vision of initial training and an administrative design of the teaching career currently dominant
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Leblanc, Frédérique. "Du statut social à la pratique professionnelle : construction d'une identité professionnelle, libraire." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081078.
Full textAbstract:
L'objectif de cette recherche etait de travailler sur la distance entre, d'une part le statut social attribue a priori a tout acteur social, et d'autre part sa pratique, influencee par ce statut et celui qu'il souhaiterait occuper. Par sa pratique, tout acteur peut alors choisir de correspondre a cette identite pre-attribuee ou, au contraire, de s'en ecarter le plus possible. La profession de libraire presente alors l'interet d'etre une activite professionnelle qui suscite d'emblee, de la part des libraires, la recherche de distinction de la categorie instituee, les "detaillants en librairie". L'etat de libraire a donc ete considere non comme une simple activite remuneree, mais comme un indice capital d'une position et d'une trajectoire sociale suscitant des identifications professionnelles diverses. L'evolution du role socil de la librairie a travers les differents systemes sociaux et economiques de l'ancien regime au xixe siecle a permis de saisir les fondements de l'actuel statut social des libraires. Leur progressive specialisation dans le commerce explique le desinteret croissant des institutions et des sociologues qui ont peu etudie ce secteur. Pourtant il est possible d'etablir une distinction sociologiquement fondee entre les "vendeurs de livres" et les "libraires" qui, seuls, mettent en pratique un veritable savoir-faire en matiere de constitution d'un fonds et de conseil aux clients. Considerer l'adhesion a un groupement professionnel comme l'expression d'une "identite professionnelle visee" ouvre un champ d'investigation tres large des choix et des pratiques professionnelles. L'orientation de la pratique professionnelle depend a la fois de "l'identite heritee", de "l'identite contrainte" et de "l'identite visee" des libraires, trois variables construites. La pratique professionnelle des libraires ne peut etre saisie que si l'activite commerciale est consideree comme l'interaction entre le libraire et ses clients, actualisee dans l'espace et dans le temps au moment de l'acte de venteOur research intends to study the gap between pre-established social status given to any social actor and the practice of it, affected by this very status and the one they claim. Through his practice, any actor may choose to correspond to this pre-established identity or one as ather way round to get as far as possible from it. The advantage of consider profesional book-sellers is this occupation suggests immediately a desire to claim the distinction between book-selling vendors and profesional book-sellers in the established category of book-selling retailers. Consequently, working as a profesional book-seller is not considered there just as an occupation, but mainly as a social path varied profesional identifications. The evolution of book selling through several social or economical systems from the old regim up to the 19e siecle makes clear the basic caracteristics of the present profesional book-sellers status. Their progressive coming to specialized trading explains why institutions and sociologicts have not been interesed in studying the field. It is yet possible to establish a difference socialogicaly based, between bookselling vendors an professional book-sellers. Only the latters are being able to prove a "savoir-faire" increating an old stock and advising costumers. To consider the attachment to profesional group as being result of a claimed profestional identity, opends a wide range of investigation concerning profesional choces and practice. The way the profesional practice develops depends on the inherited identity, the constrained identity as well as aimed identiy, three builtvariables. It is possible to understand selling practice of profesional book sellers only if we consider this commercial activity as an interaction between the professional book-seller and his actual customers in space and time at the very moment of selling
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Montmoulinet, Edith. "La socialisation professionnelle des éducateurs spécialisés : le rôle des centres de formation." Bordeaux 2, 2006. http://www.theses.fr/2006BOR21313.
Full textAbstract:
La formation de l'éducateur spécialisé s'effectue dans le cadre d'une alternance (école et terrains de stage). Et même si le milieu professionnel joue le rôle principal dans le processus de socialisation professionnelle des futurs éducateurs, le centre de formation y contribue également. Il y participe de manière complémentaire mais en adoptant des modalités reposant sur les mêmes bases fondatrices que le secteur éducatif. Notre recherche s'intéresse au système pédagogique mis en œuvre et aux acteurs bénéficiant de cette socialisation. Elle prend appui sur une analyse comparative de cinq centres de formation de France. Le processus de socialisation professionnelle y est appréhendé à travers trois dimensions : la procédure d'admission, rite de passage essentiel. Tout en filtrant un certain type de candidats, elle véhicule les valeurs professionnelles. Les programmes légitimes et les curricula latents. Formateurs, modalités et contenus pédagogiques des centres de formation adoptés, facilitent l'intégration sociale et culturelle des étudiants dans leur futur univers professionnel. Les effets de la socialisation professionnelle repérables à travers la conversion des motivations et des représentations, et le type d'acquisitions privilégiées par les étudiants au fil de la formation. L'homologie entre les modalités pédagogiques et sélectives des écoles et les établissements du secteur éducatif favorise l'acquisition d'une identité professionnelle reproductrice. L'éducateur d'aujourd'hui se situe toujours entre charisme et technicité, avec toute la complexité identitaire que cela ne manque pas d'entraînerThe training of specialised educators is carried out alternatively in school and by practical training courses. And even if the professional environment plays the main part in the process of occupational socialisation of the future educators, the training centre also plays a part in it. Its serves as a complement only by adopting methods resting on the same founding bases as the educational system. In our research, we studied which teaching system was implemented and how the trainees benefited from that socialisation. It is based on a comparative analysis of five French training centres. In this case, the process of professional socialisation is observed through three dimensions : admission procedure, essential rite of passage. By sorting out a certain type of candidates, it conveys professional values. Legitimate programs and latent curricula. Instructors, methods and subject maters chosen by the centres of formation, help the students to blend in their future professional universe, socially and culturally. The effects of professional socialisation visible in the change of motivations and representations, and the type of acquisitions favoured by the students during their training. The homology between teaching and selection in the schools and the institutions of the educational sector fosters the acquisition of a reproductive professional identity. The specialised educator, today, always balanced between charisma and technicality, with the complex identity problem that it does not fail to induce
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Chadoin, Olivier. "Etre architecte : les vertus de l'indétermination : de la sociologie d'une profession à la sociologie du travail professionnel." Limoges, 2006. http://www.theses.fr/2006LIMO2013.
Full textAbstract:
La profession d'architecte est le plus souvent décrite selon deux approches : une sociologie des professions et une sociologie du travail. Ces deux postures ont en commun de pointer la faiblesse de la cohésion professionnelle de ce groupe, ses difficultés à maintenir sa place dans la division sociale de l'acte de construire, et enfin la segmentation interne voilée par le terme "profession" qui subsume finalement un ensemble de positions et de parcours hétérogènes. Ces constats débouchent sur deux difficultés : d'abord, difficulté à cerner aujourd'hui une définition claire des limites de ce groupe social, ensuite, difficulté à saisir la nature du noyau dur d'une "expertise" ou d'une "compétence" des architectes qui leur permettrait de maintenir et d'imposer clairement leur position dans la division du travail de construction. Pourtant les architectes maintiennent leur place dans le monde de la construction. Ils auraient même plutôt tendance à y développer une "multipositionnalité". Ce travail propose donc d'abandonner la volonté de caractériser la "compétence" ou "l'identité professionnelle" des architectes, pour comprendre comment ils parviennent à maintenir leur présence dans le monde contemporain de la construction. Comment le titre d'architecte et les conceptions qui lui sont associées fonctionnent comme un capital mobilisable par ces derniers pour poursuivre leur existence et se maintenir comme "professionnels". L'hypothèse, testée à trois niveaux d'observation structurant l'organisation de la thèse (l'espace projet, celui de la maîtrise d'oeuvre et celui des marchés du bâtiment), est que, loin d'une "déprofessionnalisation" ou d'une "mutation d'identité", on observe chez les architectes une grande faculté d'adaptation liée au capital symbolique attaché à leur titre. Cette mobilisation professionnelle du groupe pour maintenir et faire valoir sa place est décrite sous le terme de "travail professionnel" entendu comme un regard sur les pratiques renvoyant à deux dimensions : à la fois travail de production du bâti architectural et travail de production d'une identité professionnelle, celle d'architecte.
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Croity-Belz, Sandrine. "Approche psychosociale des processus de socialisation organisationnelle. L'exemple de l'insertion professionnelle de professeurs des écoles récemment recrutés." Toulouse 2, 2000. http://www.theses.fr/2000TOU20077.
Full textAbstract:
Centree sur l'etude des processus de socialisation au travail, la these vise a expliquer l'heterogeneite des conduites d'insertion professionnelle de nouveaux recrutes. Deux approches de la socialisation organisationnelle sont confrontees : celle de la "proactivite" (morrison, 1993) et celle d'une socialisation active et plurielle (baubion-broye et hajjar, 1998). Les travaux sur la proactivite presentent l'interet de rompre avec les modeles adaptatifs de la socialisation au travail en posant que les sujets sont capables d'agir intentionnellement sur leur nouveau milieu d'insertion. Neanmoins, les resultats qu'ils etablissent quant a la question des determinants de la proactivite marquent des contradictions. Ces difficultes semblent liees a une sous-estimation de la dimension temporelle dans l'elaboration des conduites d'insertion et a une centration excessive sur la sphere professionnelle. La these defend l'approche d'une socialisation active et plurielle qui recuse une centration sur le seul contexte actuel de travail et qui repose sur le postulat de l'intersignification des conduites selon lequel les conduites au travail prennent sens relativement aux conduites developpees par les individus dans d'autres spheres d'investissement et dans d'autres temps de socialisation. Le debat engage avec les tenants de la proactivite se centre sur les incidences des decalages percus entre attentes et realite sur les conduites d'insertion. L'hypothese de la recherche avance que, ces incidences sur les conduites de recherche d'information et d'innovation de role, sont modulees par le jeudu sentiment d'efficacite personnelle, des representations d'avenir et de l'organisation des echanges entre sous-systemes d'activites. Une etude empirique menee aupres de 157 professeurs des ecoles recemment recrutes permet de verifier cette hypothese. Les resultats obtenus rendent plus intelligibles les incidences de la perception de decalages entre les attentes et la realite sur les conduites d'insertion des nouveaux recrutes par la prise en compte de variables qui rendent compte de l'intersignification des conduites des sujets. Ils confortent ainsi la these d'une socialisation active et plurielle, operationnalisee par le systeme des activites, en montrant que l'analyse des processus de socialisation organisationnelle ne peut se restreindre a la seule sphere de travail et au seul present
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Salaméro, Emilie. "Devenir artiste de cirque aujourd'hui : espace des écoles et socialisation professionnelle." Toulouse 3, 2009. http://thesesups.ups-tlse.fr/659/5/Salamero_Emilie1.pdf.
Full textAbstract:
Depuis les années 1980, l'apprentissage de la profession d'artiste de cirque, à l'instar d'autres professions artistiques, se déroule dans des écoles professionnelles hiérarchisées par l'Etat, et n'est plus réservé au seul cercle familial du " cirque traditionnel ". L'intégration du cirque au Ministère de la Culture dès 1979 et la mise en œuvre de politiques culturelles en sa faveur, ont en effet engendré un processus d'institutionnalisation et de scolarisation de la formation, mais aussi de légitimation sociale et artistique du " cirque contemporain ". Dans ce contexte, ce travail de thèse se propose d'étudier la socialisation professionnelle des apprentis artistes de cirque dans six écoles françaises, au statut varié, et selon une démarche alliant différentes échelles d'analyse et méthodologies. A partir de recherches documentaires, d'entretiens auprès d'une quarantaine d'acteurs et d'observations réalisées au sein de chaque école, l'objet de ce travail est de comprendre et relier les processus qui participent d'une part, à la dynamique et à la structuration d'un espace concurrentiel de formation et, d'autre part, à la socialisation professionnelle des apprentis artistes dans des écoles prises dans une configuration particulière et dans les tensions historiques qui ont marqué la constitution du cirque en sous-champ artistiqueSince the 80s, in line with other artistic professions, training in circus artistry belongs to professional schools labeled by the State and no longer to the family circle of "traditional circus". Not only did the integration of circus within the Culture Ministry since 1979 and the application of policies geared to its development start the institutionalization and the "scholarizing" of the formation, but also the social legitimization of "contemporary circus". The present doctoral work studies the professional socialization of apprentices in circus artistry in French schools of various statuses, using several methods and analytical tools. Based on documentary research, interviews of about forty actors and observations in each school, the goal of thesis is to understand the interacting processes that contribute to the emergence of a structured and competing network of formation and to the professional socialization of circus artists in the schools. These processes are investigated in their particular contextual configuration and in the midst of the historical tensions that arose during the establishment of circus as a proper artistic subfield
8
Penchaud, Anne-Laurence. "En quête d'un style : la socialisation professionnelle des internes en psychiatrie." Bordeaux 2, 2007. http://www.theses.fr/2007BOR21456.
Full textAbstract:
À la fin de la sixième année, les étudiants en médecine quittent les bancs de la faculté et leur position passive d'externe pour intégrer l'internat qui les immerge dans le quotidien de leur future spécialité. Cette recherche analyse tout particulièrement l'expérience des internes en psychiatrie. Cette discipline se distingue des autres spécialités médicales en raison de la diversité de ses orientations, ayant toujours oscillé entre une appréhension organogénétique et psychogénétique de la maladie mentale. Il en résulte un certain déclassement au sein du monde médical dominé par la technique, la biologie et les machines. En fait, l'éclatement du champ psychiatrique est à relativiser dans le sens où ses professionnels se retrouvent autour d'une valeur commune : la croyance en la relation thérapeutique. Parce qu'elle repose sur des principes humanistes et requiert un capital culturel, la relation comme cœur de métier s'impose également comme une échappatoire au déclassement médical. Devenir psychiatre c'est apprendre que la relation ne se résume pas à un supplément d'âme. L'importance accordée à la relation façonne l'apprentissage en psychiatrie qui s'éloigne de la traditionnelle formation médicale par compagnonnage, encore bien ancrée dans les spécialités médicales plus techniques et manuelles, où le "savoir-faire" l'emporte sur le "savoir-être". Durant leurs quatre années d'internat, les futurs psychiatres sont invités à injecter de leur personnalité dans le colloque singulier : ils n'imitent pas mais ils s'inspirent de l'observation du travail des médecins seniors pour développer leur propre style qui rendra la relation thérapeutique.
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Jelen, Nathalie. "La socialisation professionnelle en début de carrière : le cas d'enseignants d'EPS." Thesis, Artois, 2009. http://www.theses.fr/2009ARTO0501/document.
Full textAbstract:
La thèse est consacrée à la sociologie du début de carrière des enseignants du secondaire, à partir du cas de l’Education Physique et Sportive, entre l’obtention du concours et la troisième année de titularisation. Il s’agit de catégoriser les variables qui rendent compte des difficultés et celles qui, au contraire, facilitent les premiers moments dans le métier. Pour cela, nous avons enquêté pendant quatre années auprès d’un échantillon structuré et composé de cinquante-cinq enseignants répartis dans les académies de Lille et de Versailles. Des passations de questionnaires, des entretiens (soixante cinq), des observations du travail « en train de se faire » (dix fois une semaine) ont été réalisés. Cinq enseignants ont même été particulièrement « traités », constituant alors une sorte de « suivi longitudinal ». Finalement ce travail met en évidence les tensions entre l’apprentissage du métier dans les instances de formation et celui sur le terrain, entre les nécessités de respecter une culture professionnelle et de s’accommoder aux situations d’enseignement. Mais celles-ci procèdent de diverses variables qui s’expriment de façons équivoques. Nous proposons de systématiser cette complexité en montrant comment l’enseignant parvient à s’adapter. La « mastérisation » de la formation enseignante améliorera-t-elle cela ? Et, ce faisant, la transmission des savoirs en EPS tout comme les transformations qu’elle implique au niveau des élèves ? On peut se demander pourquoi la thèse ne répond pas définitivement à ces questions. Au lecteur d’apprécier si c’est à cause de l’hétérogénéité des configurations de débuts de carrières, grâce à la diversité des profils de débutants ou de la discipline d’enseignement choisieThe thesis deals with the sociology of the beginning of career of the teachers in secondary school, from the case of the Physical and Sports Education, between the passing of the examination and the third year of actual professional appointment. The point here is to categorize the variables which report difficulties and those which on the contrary facilitate the first moments in the job. For that purpose, we investigated for four years with a structured sample consisting of fifty-five teachers appointed all over the academies (i.e. regional educational authorities) of Lille and Versailles. Signings of questionnaires, interviews (sixty- five), observations of the work “in progress” (ten times a week) were carried out. Five teachers were particularly « studied », even, establishing then a kind of “longitudinal follow-up”. Finally this work brings to light the tensions between the learning of the job by the official training authorities and that on the ground, between the necessities of respecting a professionnal culture and adapting to the actual teaching situations. But these proceed of diverse variables which express themselves in ambiguous manners. We suggest systematizing this complexity by showing how the teacher submits to the job in order to succeed in adapting. Will the current “masterization” of the teaching training programmes improve it ? And thus, the transmission of the knowledge and skills in Physical Education as well as the alterations which it implies at the level of the pupils ? We may wonder why the thesis does not give a definite answer to these questions. Now it is up to the reader to appreciate if it is either because of the heterogeneousness of the configurations of career debuts, thanks to the variety of the beginners’ profiles or the chosen teaching subject
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Osty, Florence. "Le désir de métier : l'entreprise et ses dynamiques professionnelles méconnues." Paris, Institut d'études politiques, 2000. http://www.theses.fr/2000IEPP0006.
Full textAbstract:
Le constat d'un retour massif à un désir de réalisation professionnelle, interroge le sociologue sur les conditions d'émergence et de reconnaissance de cette dynamique sociale. C'est en rapportant l'analyse du métier à trois dimensions (la compétence, l'identité et les règles) que l'on peut saisir la signification d'un tel phénomène. La construction d'un savoir opératoire, individuel et collectif et l’élaboration de règles locales légitimes sont des caractéristiques de la dynamique sociale de métier. La socialisation, vue sous l'angle des modes d'intégration à une communauté de métier mais aussi celui par lequel s'exerce une construction particulière du sujet dans les interactions quotidiennes de travail représente le dernier trait des métiers contemporains. Le métier apparait alors comme une expérience de subjectivation au travail, matérialisée par un savoir protique et permise par la maitrise d'un espace d'autonomie, plus qu'une catégorie socialement définie. Mais c'est sur la question de la reconnaissance qu'achoppent ces dynamiques sociales. Elle révèle tout d'abord un contentieux entre les professionnels, pour lesquels la compétence réfère au savoir d'action, et l'entreprise, la réduisant à sa valeur d'usage (qualification), mais aussi une tension sur la représentation de la mission. L'écartèlement entre l'expérience subjective de travail et les valeurs véhiculées par l'institution d'appartenance met en jeu la cohérence personnelle et rend périlleuse, l'articulation entre deux espaces d'identification (le métier et l'institution). Enfin, la scène de la régulation conjointe se déplace du niveau central (entre acteurs institutionnels) pour opérer au sein des relations hiérarchiques de proximité. La révélation de l'importance des logiques sociales de métier en entreprise permet de proposer un cadre d'analyse renouvelle de la modernisation, appelant de ses voeux l’élaboration de compromis sociaux plus légitimes, parce que plus centres sur la nature réelle du travail.
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Oger, Armelle Testemoire. Interactiion conjugale et socialisation professionnelle. Lille: A.N.R.T., Université de Lille III, 2000.
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St-Amour, Ghislaine. Engagement professionnel: Un processus de socialisation en soins infirmiers. Ville Mont-Royal, Qué: Décarie, 1987.
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Dubar, Claude. La socialisation: Construction des identités sociales et professionnelles. 2nd ed. Paris: Colin, 1995.
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Dubar, Claude. La socialisation: Construction des identités sociales et professionnelles. Paris: A. Colin, 1991.
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II, Université de Nancy, ed. Modes de socialisation professionnelle et constructions identitaires: Les jeunes en TUC-CES. Lille: A.N.R.T, Université de Lille III, 1993.
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Laport, Danielle. Jeunes chômeurs de la Martinique et socialisation: Les dispositifs d'insertion professionnelle : une opportunité pour le changement! Paris: Publibook, 2008.
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1934-, Kehoe Alice Beck, and Emmerichs Mary Beth, eds. Assembling the past: Studies in the professionalization of archaeology. Albuquerque: University of New Mexico Press, 1999.
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Bernard, Spodek, Saracho Olivia N, and Peters Donald L, eds. Professionalism and the early childhood practitioner. New York: Teachers College Press, Teachers College, Columbia University, 1988.
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I, Goodlad John, and McMannon Timothy J, eds. The teaching career. New York: Teachers College Press, Columbia University, 2004.
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Wilshire, Bruce W. The moral collapse of the university: Professionalism, purity, and alienation. Albany: State University of New York Press, 1990.
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Bordes, Véronique. "Socialisation professionnelle." In Dictionnaire des concepts de la professionnalisation, 295. De Boeck Supérieur, 2013. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.devel.2013.02.0295.
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Dubar, Claude. "Chapitre 6 - Des « professions » à la socialisation professionnelle." In La socialisation, 121–42. Armand Colin, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/arco.duba.2015.01.0121.
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Nizet, Jean, and François Pichault. "Chapitre 10. La socialisation idéologique des adultes en formation." In La formation professionnelle continue, 305–25. De Boeck Supérieur, 2006. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.guyot.2006.01.0305.
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Charles, Frédéric. "Les différents types de socialisation à l’œuvre dans le recrutement des professeurs du secondaire en Angleterre et en France." In La socialisation professionnelle des enseignants du secondaire, 17–39. Presses universitaires de Rennes, 2012. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.67856.
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Legendre, Florence. "Quelques spécificités des représentations du métier des enseignants du secondaire issus des immigrations." In La socialisation professionnelle des enseignants du secondaire, 41–56. Presses universitaires de Rennes, 2012. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.67862.
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Guibert, Pascal, and Gilles Lazuech. "L’expérience des premières classes : entre dispositions sociales et pragmatisme." In La socialisation professionnelle des enseignants du secondaire, 59–73. Presses universitaires de Rennes, 2012. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.67871.
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