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Journal articles on the topic 'Socialisation professionnelle'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 12 June 2025

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1

Descloux, Gilles. "Socialisation religieuse, engagement militant et carrières professionnelles." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 25 (September 10, 2018): 81–96. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.025.05.

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Abstract:

Cet article examine les incidences de l’engagement militant sur la carrière professionnelle. Il repose sur une analyse dispositionnelle de l’engagement de deux individus ayant fréquenté des organisations catholiques qui, dans les années 1968, ont été traversées par un mouvement de politisation de l’engagement religieux. La manière dont ils sont amenés à endosser, après leur engagement, leur profession, remettant partiellement en cause certaines pratiques professionnelles, est largement redevable de leur socialisation religieuse et militante antérieure. Cependant, les contextes professionnels façonnent également, en retour, leurs dispositions et sollicitent un travail de mise en cohérence de leurs parcours biographiques.

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2

Marcel, Jean-François. "Le développement professionnel au travers de l’évolution des pratiques enseignantes." Revue des sciences de l'éducation 31, no. 3 (2006): 585–606. http://dx.doi.org/10.7202/013911ar.

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Abstract:

RésuméCet article étudie le développement professionnel consécutif à la promulgation de la loi d’orientation de 1989 en France. Il distingue les transformations du travail prescrites de celles que donnent à voir, au travers d’une étude par entretien, les pratiques enseignantes. À partir de ces nouvelles formes de pratiques, il met au jour quatre catégories d’apprentissages professionnels qui invitent à envisager le développement professionnel à une double interface : « individuel / collectif » d’une part et « expérience professionnelle / socialisation professionnelle » d’autre part. Il montre que ce développement professionnel a été initié et sous-tendu par le travail collectif instauré sur le mode de l’obligation, et l’auteur précise les processus psychosociaux qui le sous-tendent en examinant l’hypothèse d’un schème collectif.

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3

Hardy, Marcelle, and Pierre Côté. "Appropriation du savoir scolaire des fils et des filles d’ouvriers, d’agriculteurs et d’artisans." Revue des sciences de l'éducation 12, no. 3 (2009): 345–60. http://dx.doi.org/10.7202/900539ar.

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Abstract:

Résumé La dynamique de l’appropriation du savoir scolaire est expliquée, ici, à partir du rapport au savoir scolaire des fils et des filles d’ouvriers, d’agriculteurs et d’artisans classés en enseignement général ou professionnel long en les comparant à leurs confrères et consoeurs du secondaire pratique ou professionnel court. Le sens de l’expérience scolaire est scruté en termes de valorisation/dévalorisation de soi dans l’appropriation du savoir pour soi et d’un savoir social, d’implication/résistance au procès de socialisation scolaire, de distance socio-culturelle entre l’école et la famille. Ceci conduit à une analyse de la concurrence entre la socialisation scolaire et la socialisation professionnelle plus manifeste chez les garçons de la formation professionnelle longue.

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4

Comer, Clémentine. "« Dégenrons et dérangeons : le monde agricole ! »." Revue française de science politique Vol. 73, no. 4-5 (2024): 663–84. http://dx.doi.org/10.3917/rfsp.734.0663.

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Abstract:

Cet article interroge les effets de la conscience de genre sur les modes de politisation professionnelle des agricultrices. À partir de l’observation de collectifs non mixtes et d’entretiens réalisés avec leurs participantes, il montre que la conflictualisation du genre, produite par ces engagements, opère comme socialisation politique de renforcement. Non seulement les schèmes critiques d’appréhension du genre s’imbriquent étroitement avec les socialisations familiales, conjugales et professionnelles, mais le rapport à sa condition minorisée en tant que femme façonne également sa vision (conflictualisée ou non) du métier et de ses clivages syndicaux.

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5

Dubar, Claude. "Formes identitaires et socialisation professionnelle." Revue Française de Sociologie 33, no. 4 (1992): 505. http://dx.doi.org/10.2307/3322224.

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6

Depoilly, Séverine. "Filles en lycée professionnel : quand la socialisation juvénile peut bousculer les socialisations, scolaire et professionnelle." Formation emploi, no. 150 (July 8, 2020): 79–96. http://dx.doi.org/10.4000/formationemploi.8154.

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7

David, Laëtitia, Eleonore Franck, Stephanie Paris, and Chloé Delacour. "Construction de l’identité professionnelle des étudiants en maïeutique : une étude exploratoire qualitative." Pédagogie Médicale 22, no. 2 (2021): 57–65. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021009.

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Abstract:

Contexte : Pour assurer la professionnalisation des étudiants, le périmètre de la formation initiale doit déterminer de manière explicite les compétences professionnelles à développer, la culture professionnelle à privilégier et l’identité professionnelle (IP) à soutenir. Définie comme une représentation subjective de soi en tant que professionnel, cette dernière permet une meilleure compréhension des rôles et développe le bien-être tant professionnel que personnel. Or, l’IP demeure mal définie au sein du référentiel de la formation initiale en maïeutique. But : Explorer et analyser la construction de l’IP lors de la formation initiale en maïeutique, afin d’en améliorer l’accompagnement lors de la formation. Méthodes : Étude qualitative à l’aide d’entretiens individuels semi-dirigés d’étudiants en deuxième année de formation en sciences maïeutiques. Résultats : Neuf entretiens ont été réalisés. L’IP des étudiants en maïeutique (EM) se construit dans le rapport à soi, à la profession, à la formation et aux autres, selon des processus de socialisation biographique et relationnelle. La construction de l’IP est ponctuée de périodes de « dissonance identitaire » permettant de concilier aspirations personnelles et projections professionnelles. Le développement des compétences professionnelles permet à l’EM de participer aux rôles et d’incorporer son IP en émergence. La construction est perturbée par l’incompréhension des attendus de la formation par les différents acteurs. Conclusion : Des perspectives s’envisagent pour soutenir les EM dans leur construction identitaire : reconnaître les périodes de rupture, engager précocement les étudiants dans la réflexivité et impliquer tous les acteurs de la formation pour une conception partagée.

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8

Hardy, Marcelle, and Louise Ménard. "Alternance travail-études : les effets des stages dans la formation professionnelle des élèves." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 3 (2009): 689–709. http://dx.doi.org/10.7202/029514ar.

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Abstract:

Résumé Cet article traite des effets des stages pour les élèves de quatre programmes professionnels offerts en alternance travail-études en s’appuyant sur les témoignages des élèves, de leurs enseignants et de leurs tuteurs en entreprise. Les expériences de stage sont d’abord regroupées dans le modèle traditionnel ou le modèle expérientiel de la typologie de l’expérience de travail. Ensuite, les effets se différencient en six catégories : apprentissages à l’école et en entreprise, préparation au marché du travail, socialisation professionnelle, apprentissage technique, développement personnel et orientation professionnelle. La discussion et la conclusion permettent de dégager quelques conditions stimulant ou limitant l’apprentissage des élèves.

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9

Gurnet, Nathan. "Trajectoires d’emploi des docteurs en Belgique." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 21 (December 7, 2017): 101–15. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.021.003.

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Abstract:

Les nouveaux titulaires d’un doctorat arrivent à un carrefour de leur vie professionnelle. Soit ils choisissent de persévérer au sein du champ académique et scientifique, ce qui revient à s’insérer dans la compétition postdoctorale débouchant rarement sur des postes permanents ; soit ils quittent l’université pour des milieux qui leur sont bien souvent inconnus et dont ils ne maîtrisent pas nécessairement les codes et les normes. Alors que les enquêtes et publications sur l’insertion professionnelle des docteurs en Europe francophone prolifèrent, en dresser un bilan est pourtant une tâche difficile. En cause, des données plurielles et lacunaires, des définitions, échantillons et temporalités multiformes et des résultats parfois contradictoires rendant toute tentative de comparaison extrêmement difficile. Cet article propose malgré tout de dresser un bilan de la situation en Belgique en s’axant autour d’une revue de la littérature et pointe les voies ultérieures à poursuivre : distinguer les sous-populations de docteurs au sein des indicateurs statistiques et analyser les transactions identitaires des docteurs vers les milieux professionnels extra-muros sous l’œil des différentiels de socialisation et de l’ethos professionnel.

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10

Becquet, Valérie. "Les apports du service civil : socialisation politique et socialisation professionnelle." Cahiers de l’action 34, no. 4 (2011): 49. http://dx.doi.org/10.3917/cact.034.0049.

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11

Larouche, René. "La socialisation professionnelle des éducateurs physiques." Revue des sciences de l'éducation 10, no. 3 (2009): 515–40. http://dx.doi.org/10.7202/900469ar.

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Abstract:

La formation d’une collectivité spécifique de travailleurs s’effectue à travers un processus de socialisation professionnelle. Après avoir fait état de ce concept, des principales étapes du processus et d’un certain nombre d’éléments observables, l’analyse de la valeur d’usage des connaissances acquises ou qu’auraient aimé recevoir les éducateurs physiques lors de leur séjour à l’université démontre que la dimension professionnelle de la formation (savoir-faire et savoir-faire-faire), leur semble plus utile sur le terrain que celle qui est liée à l’aspect académique (savoir-science et savoir-culture).

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Alain, Marc, and Geneviève Pruvost. "Police : une socialisation professionnelle par étapes." Déviance et Société 35, no. 3 (2011): 267. http://dx.doi.org/10.3917/ds.353.0267.

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13

Sanojca, Elzbieta, and Emmanuel Triby. "Négociation des savoirs et socialisation professionnelle." Travail, formation et professionnalisation 57, no. 1 (2023): 162–80. http://dx.doi.org/10.7202/1102018ar.

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Abstract:

This article proposes a renewed view of professionalization. It considers that the social part of professionalization is declining in the context of accelerated social change. It shows how the construction of one’s professionality is more likely to occur at an intimate individual level, whereas previously it was formed through a sense of belonging to instituted collectives. A theoretical model is supported by the dual concepts of “configuration / negotiation of knowledge” and “disposition / valorization”. It is applied to three areas of investigation: work-study in the health sector, the Validation of Acquired Experience (VAE) process, and a professional master’s degree. The findings indicate more social use of intimacy, which in turn elucidates the professional part of individuation.

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14

Jorquera, André. "La socialisation professionnelle, vecteur de citoyenneté." Éducation Permanente Hors série, HS1 (2024): 135–44. https://doi.org/10.3917/edpe.hs01.0135.

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Osty, Florence. "Devenir un professionnel : le rôle multiforme de l’expérience." Éducation Permanente N° 236, no. 3 (2023): 103–14. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.236.0103.

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Abstract:

L’usage de l’expérience dans la professionnalisation d’une population d’éducateurs, recrutés et formés selon des modalités dérogatoires, souligne trois registres de l’expérience : l’expérience comme prérequis dans le recrutement, l’expérience de la formation institutionnelle et l’expérience qui signe le professionnel chevronné. Au final, l’expérience constitue le ressort d’un processus de socialisation professionnelle au long cours, qui ne distingue pas ces éducateurs de leurs collègues formés selon un cursus classique.

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Oultache, Raniha. "Les entreprises, lieu de socialisation professionnelle. Perception et attitudes des élèves de lycée professionnel." Diversité 146, no. 1 (2006): 183–90. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.2645.

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Abstract:

En France, le lycée professionnel se donne pour objectif la formation des personnels d’exécution (ouvriers et employés). La structuration de cet enseignement repose sur les liens qu’il doit entretenir avec les entreprises. Avec la généralisation des stages, l’entreprise participe à la formation et à la socialisation professionnelle des élèves. Quel est le point de vue des élèves sur les conditions de réalisation de cette alternance ?

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Grossetti, Michel. "Trajectoires d'ingénieurs et territoire. L'exemple des hautes technologies à Toulouse." Sociétés contemporaines 6, no. 2 (1991): 65–80. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1991.6n1.0065.

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Abstract:

Résumé Résumé : Comment la dimension territoriale intervient-elle dans la construction des trajectoires scolaires et professionnelles ? L'analyse de 90 biographies ď ingénieurs et chercheurs travaillant dans l agglomération toulousaine permet d'apporter deux éléments de réponse. Premièrement, on montre l' importance décisive des phases de socialisation individuelle qui sont antérieures à la carrière professionnelle dans le choix des lieux de recherche d'emploi. Deuxièmement, on propose une hypothèse expliquant le développement de marchés locaux actifs pour les catégories professionnelles étudiées par une évolution d'un mode individuel à un mode familial dans la gestion des carrières professionnelles qui tend à favoriser la mobilité inter -entreprise au sein de marchés locaux.

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Henry, Melissa, Monique Séguin, and Marc-Simon Drouin. "L’impact du suicide d’un patient chez des professionnels en santé mentale." Recherche 21, no. 1 (2009): 53–63. http://dx.doi.org/10.7202/037874ar.

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Abstract:

Résumé Cet article rapporte les résultats d’une recherche réalisée auprès de 141 professionnels en santé mentale pratiquant au Québec et ayant vécu le suicide d’un patient. Les professionnels ont réagi à cet événement différemment en fonction de leur sexe. Les femmes y ont répondu par un niveau de stress élevé au cours du premier mois, alors que les hommes ont dévoilé un niveau de stress faible. Le niveau élevé de stress relevé chez les femmes était accompagné de répercussions initialement plus intenses sur leur pratique professionnelle : tendance accrue à hospitaliser des patients suicidaires ou précautions accrues dans leur traitement, évaluation d’un plus grand nombre de patients comme présentant un risque de suicide, sentiment accru d’impuissance lors de l’évaluation ou du traitement de patients suicidaires, consultation plus fréquente de collègues et de superviseurs, attention accrue aux aspects légaux dans la pratique. L’article tente de mieux comprendre les différences entre les réactions des professionnels observées selon leur sexe, à la lumière des théories de la socialisation et du développement professionnel.

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Bodelet, Claire. "« Nous ne faisons pas un métier comme les autres »." L'Année sociologique Vol. 74, no. 1 (2024): 147–75. http://dx.doi.org/10.3917/anso.241.0147.

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Abstract:

Cet article porte sur un groupe d’artistes méconnus des sciences sociales, les « clowns à l’hôpital ». Il montre que leur socialisation se caractérise par la création d’une identité spécifique et individuelle de clown qui est ensuite plus ou moins mise à l’épreuve dans le travail à l’hôpital. En effet, la création de son clown est une condition incontournable pour devenir membre du groupe. Elle donne lieu à une grande diversité de personnages qui ne sont pas interchangeables et que l’on peut ensuite « amener » avec soi n’importe où, y compris à l’hôpital. En quoi consiste concrètement le travail de construction de son identité personnelle de clown ? Comment le groupe professionnel régule-t‑il cette diversité ? Et une fois entrés à l’hôpital, dans quelle mesure les clowns parviennent-ils à préserver leur identité d’artiste ? À partir d’une ethnographie menée en France avec l’association Le Rire Médecin, l’article analyse comment les clowns à l’hôpital construisent une identité professionnelle « pas comme les autres », dans un processus à la croisée du monde des arts et de celui des soins. Celle-ci s’appuie sur des acquis de leur socialisation professionnelle et sur des pratiques de régulation individuelles et collectives de leur identité d’artiste.

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Dupuy, Raymond, and Thi-Hong-Thai Bui. "Multi-activité : modes renouvelés de socialisation professionnelle." Nouvelle revue de psychosociologie N° 22, no. 2 (2016): 69. http://dx.doi.org/10.3917/nrp.022.0069.

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Sierra, Juan Fernández. "L’orientation professionnelle intégrée dans les programmes scolaires : de la socialisation à l’éducation." L’Orientation scolaire et professionnelle 28, no. 2 (1999): 327–42. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1999.1280.

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Abstract:

Les jeunes ont besoin de recevoir, tout au long de leur scolarité obligatoire, une formation qui les prépare à leur orientation professionnelle. Les conseillers d’orientation se trouvent confrontés à un dilemme : doivent-ils travailler en tenant compte de la pression croissante des facteurs économiques et de la sélection que certains groupes sociaux veulent imposer au système éducatif, ou bien doivent-ils, avec les professeurs, développer une éducation à l’orientation intégrée dans les programmes scolaires afin de former les futurs citoyens et citoyennes ? Trois modèles d’intervention éducative, qui mobilisent à la fois l’orienteur et les professeurs, sont présentés : un modèle d’orientation professionnellle parallèlle, un modèle d’intégration disciplinaire et un modèle d’ intégration interdisciplinaire.

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Gallibour, Eric. "La formation professionnelle des animateurs-rices en Europe par les CEMEA : petit bilan de l’accès et l’usage citoyen du dispositif de Mobilité Léonardo Da Vinci." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 6 (September 1, 2014): 59–70. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i6.250.

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Abstract:

Le programme Leonardo da Vinci est un des programmes sectoriels du programme Éducation et Formation tout au long de la vie et un dispositif promu par l’Agence Éducation Formation en France et en Europe. Son accès pour les professionnels et les publics issus du champ de l’animation professionnelle et de l’intervention sociale reste difficile. Paradoxalement, il s’agit encore en France de convaincre les responsables des structures d’animation et de jeunesse de l’intérêt que peut représenter pour l’apprentissage et la socialisation de leurs salariés ou l’insertion socioprofessionnelle de leur public la formation en mobilité. À partir d’une analyse des expériences menées par les CEMEA, ce texte aborde les ressources, les limites et les perspectives à venir du programme Leonardo da Vinci, en soulignant comment la formation professionnelle en mobilité peut être formative pour les animateurs.

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van Zanten, Agnès. "L’influence des normes d’établissement dans la socialisation professionnelle des enseignants." Éducation et francophonie 29, no. 1 (2021): 13–35. http://dx.doi.org/10.7202/1079565ar.

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Abstract:

L’objectif de ce texte est de dégager quels sont les différents éléments à l’oeuvre dans la socialisation professionnelle des enseignants in situ en France et le type de régulation dont ils relèvent. Il analyse les perspectives des professeurs du secondaire qui font une partie tout au moins de leur carrière dans des collèges périphériques réputés « difficiles ». L’hypothèse sous-jacente est que, dans ces établissements, l’écart très important entre la conception dominante du rôle et les conditions réelles d’exercice du métier renforce l’importance d’une socialisation secondaire susceptible d’engendrer de profondes révisions identitaires. L’établissement est donc conçu comme un cadre central dans l’émergence de normes professionnelles contextualisées en milieu urbain défavorisé. L’analyse montre l’importance d’une régulation autonome qui repose largement sur une interaction avec les élèves, médiatisée par la prise en compte du point de vue et des façons de faire des collègues insérés de longue date dans l’établissement, ainsi que d’une régulation contrainte impulsée par des enseignants plus jeunes et par les chefs d’établissement. Mais elle laisse aussi entrevoir qu’aucun de ces modes de régulation ne s’avère en mesure de réduire la situation de dépendance des établissements de la périphérie.

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David, Pauline. "Pratiques d’enseignement en formation professionnelle initiale : entre forme scolaire et socialisation professionnelle." Éducation et sociétés 46, no. 2 (2021): 77–93. http://dx.doi.org/10.3917/es.046.0077.

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25

Rollin, Zoé. "Sous le vernis des ongles et des capots : les risques du métier." Travail, genre et sociétés 51, no. 1 (2024): 83–100. http://dx.doi.org/10.3917/tgs.051.0083.

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Abstract:

À partir d’une enquête ethnographique menée en centres de formation des apprentis, cet article entend interroger le rapport à la formation, au travail, et aux expositions professionnelles tel qu’il est appréhendé par des apprenti·es en filière Beauté (esthétique et coiffure) et maintenance Automobile (mécanique et carrosserie). Le rapport à la pénibilité, traversé par des processus genrés, se construit lentement, au fil d’une socialisation tout à la fois familiale, scolaire et professionnelle. Cet article vise à étayer la synergie construite progressivement qui aboutit à une normalisation de la pénibilité, couplée à une invisibilisation persistante du risque chimique en apprentissage.

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Laflamme, Claude. "Une contribution à un cadre théorique sur l’insertion professionnelle des jeunes." Revue des sciences de l'éducation 10, no. 2 (2009): 199–216. http://dx.doi.org/10.7202/900447ar.

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Abstract:

Après avoir présenté quelques facteurs qui influencent l’insertion professionnelle des jeunes travailleurs, nous examinons quelques théories économiques (capital humain, quête d’emploi, double marché du travail) qui nous éclairent sur cette situation d’insertion professionnelle. L’examen critique de ces facteurs et de ces théories permet, dans une certaine mesure, de montrer la complexité de la situation et d’inciter à adopter une approche sociologique de l’insertion professionnelle. À ce titre, les facteurs d’insertion professionnelle sont interprétés comme des faits de socialisation quand ils relèvent du système d’enseignement et comme des faits d’organisation quand ils font rapport au marché du travail.

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Zolesio, Emmanuelle. "La chirurgie et sa matrice de socialisation professionnelle." Sociologie 3, no. 4 (2012): 377. http://dx.doi.org/10.3917/socio.034.0377.

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Malochet, Virginie. "La socialisation professionnelle des policiers municipaux en France." Déviance et Société 35, no. 3 (2011): 415. http://dx.doi.org/10.3917/ds.353.0415.

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Gelly, Maud. "Socialisation non professionnelle et logiques de prescription médicale." Sciences Sociales et Santé 35, no. 3 (2017): 71–79. http://dx.doi.org/10.1684/sss.2017.0304.

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30

Gelly, Maud. "Socialisation non professionnelle et logiques de prescription médicale." Sciences sociales et santé 35, no. 3 (2017): 71. http://dx.doi.org/10.3917/sss.353.0071.

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Gorgeon, Catherine. "Socialisation professionnelle des policiers : le rôle de l’école." Criminologie 29, no. 2 (2005): 141–63. http://dx.doi.org/10.7202/017393ar.

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Abstract:

Anglo-Saxon studies on professional socialization of police officers have proven that the socialization process can be broken down into many steps, the major one being schooling. The results of all these studies have also demonstrated that the existence of specific cultural characteristics in the police profession influence and model new recruits. Recent French studies, with more quantitative methods, confirmed some of these results, but show many nuances and insist on the diversity in attitudes and expectations on the part of police students. It is namely the case with the year of training for constables.

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Penchaud, A. L. "Expérience et socialisation professionnelle des internes en psychiatrie." European Psychiatry 30, S2 (2015): S52. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2015.09.148.

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Balcou-Debussche, Maryvette. "L’ écriture et la socialisation professionnelle des étudiants." Sociographe N° 18, no. 4 (2005): 47–58. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.018.0047.

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Bruna, Maria Giuseppina. "Du « bon usage » des réseaux sociaux en entreprise : le cas de figure des cadres-femmes aux Etats-Unis1." Management international 17, no. 4 (2013): 14–33. http://dx.doi.org/10.7202/1020667ar.

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Abstract:

Mobilisant une perspective néo-structurale (Moore, 1990; Ibarra, 1995; Burt, 1995, 1998; Lin, 1995; Lazega, 2011, 2012), cet article interroge les résistances sociétales et organisationnelles (effets de structure) et les freins relationnels (effets de réseau) entravant la progression professionnelle des cadres-femmes au sein des entreprises états-uniennes. Complémentaires des politiques de (new) affirmative action, les mentoring de cooptation et les affinity groups intra-organisationnels visent à favoriser l’intégration professionnelle des cadres-femmes en densifiant leur réseau organisationnel. Ces dispositifs organisationnels renvoient néanmoins à deux logiques distinctes (assimilative vs affinitaire) de socialisation professionnelle.

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Rudolph, Hedwig. "Les femmes ingénieurs et l'évolution de la profession en Allemagne." Sociétés contemporaines 6, no. 2 (1991): 107–18. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1991.6n1.0107.

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Abstract:

Résumé Résumé : On observe en Allemagne depuis une quinzaine d'années un accès croissant des femmes aux études et à la profession d'ingénieur, une étude par entretiens approfondis menée de 1984 à 1987 auprès ď une centaine de ces jeunes femmes permet ď appréhender les conditions de leur socialisation familiale, scolaire et professionnelle qui ont rendu possible leur réussite dans un secteur dominé par les hommes. Parmi celles-ci on peut noter le soutien familial, et en particulier celui du père, au projet atypique de la fille dans un contexte de mobilité sociale ascendante. L'étude montre aussi la persistance ď inégalités dans les perspectives professionnelles des hommes et des femmes ingénieurs.

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Morrissette, Joëlle, and Didier Demazière. "Dualité des processus de socialisation professionnelle des enseignants formés hors Québec : entre imposition et appropriation." Alterstice 8, no. 1 (2018): 95–106. http://dx.doi.org/10.7202/1052611ar.

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Abstract:

De plus en plus d’enseignants formés hors Québec intègrent les écoles québécoises. Ils y découvrent un contexte de travail très différent de celui où ils ont exercé précédemment. Cet écart est constitué ici comme observatoire d’une nouvelle socialisation aux manières de faire le métier, qui se réalise sur le terrain et par la pratique, pendant leurs premières expériences. Mobilisant une sociologie interactionniste des professions pour étudier cette socialisation en contexte de travail, nous avons conduit une recherche centrée sur leurs expériences d’enseignant dans leur pays d’accueil, en accordant une attention serrée à leurs interactions quotidiennes avec les membres de leur écologie professionnelle. Quatre enseignants formés hors Québec et certains de leurs partenaires de travail ont participé à des entretiens individuels et collectifs. L’analyse de ceux-ci a permis de dégager deux types de processus de socialisation. Chacun est associé à des acteurs privilégiés, mais non exclusifs : l’un procède par imposition de nouvelles manières de faire sous la pression d’acteurs dépositaires de capacités de sanction, l’autre procède par adhésion à de nouvelles manières de faire résultant de l’accompagnement d’acteurs qui transmettent des significations. L’explicitation de ces processus et l’analyse de leurs variations locales nous conduisent à discuter de la forte relation entre la socialisation professionnelle des enseignants formés hors Québec et les propriétés des contextes dans lesquels ils travaillent, incluant l’engagement de leurs partenaires. Finalement, cela met en exergue la fragilité de cette socialisation.

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Alain1, Marc, Michel Rousseau, and Dave Desrosiers. "Regards croisés sur les processus de construction d’une identité professionnelle policière en France et au Québec." Criminologie 46, no. 2 (2013): 43–67. http://dx.doi.org/10.7202/1020986ar.

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Abstract:

La question du réaménagement des représentations qu’un apprenant se fait du métier qu’il a choisi fait maintenant partie d’un corpus de connaissances connu sous l’appellation de la socialisation professionnelle. De manière générale, c’est a posteriori que ces réaménagements, leur amplitude et leur forme sont étudiés, en analysant les discours des représentants d’une ou de plusieurs professions. Il est, en effet, beaucoup plus rare de documenter ces mêmes réaménagements en temps réel, soit en suivant les parcours de socialisation au moment où ils se déroulent. Il est encore plus rare, également, qu’un dispositif de recherche longitudinal sur cohorte fasse l’objet d’une réplication dans un autre contexte. C’est cet exercice qui a été réalisé à dix ans d’intervalle en France, lieu de l’enquête originale, et au Québec par la suite. S’il ne nous appartient pas comme tel de tenter la comparaison des contextes français et québécois du métier de policier, en revanche, le fait de disposer ainsi de deux corpus de données d’enquête de socialisation professionnelle distincts nous donnera l’occasion de faire émerger les processus génériques communs de ce qui semble être plus spécifique à l’un ou l’autre des deux contextes.

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Lemaire, Élodie. "David Pichonnaz, Devenirs policiers. Une socialisation professionnelle en contrastes." Sociologie 9, no. 2 (2018): 221. http://dx.doi.org/10.3917/socio.092.0221.

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Henriquez, Sarella. "La Socialisation Professionnelle des Instituters et les Pratiques Pédagogiques." European Journal of Teacher Education 12, no. 3 (1989): 265–72. http://dx.doi.org/10.1080/0261976890120306.

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Saunier, Isaline. "L’apprentissage contemporain de la couture du deel au sein d’une université publique d’Ulaanbaatar (Mongolie)." Ethnologie française Vol. 53, no. 3 (2023): 483–95. http://dx.doi.org/10.3917/ethn.233.0483.

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Abstract:

Cet article analyse le rôle de l’apprentissage de la couture dans le processus de socialisation des femmes en Mongolie contemporaine. À partir de données ethnographiques récoltées en 2018 au sein d’une université publique dans la capitale Ulaanbaatar, il montre comment l’atelier de couture est un espace privilégié d’apprentissage de la couture du deel , vêtement revendiqué comme traditionnel par les Mongols, d’entre-soi au féminin et de partages entre apprenties et enseignante. L’atelier devient un lieu de socialisation professionnelle des futures couturières, métier encore aujourd’hui fortement ancré dans une division genrée des rôles.

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Belahrache, Abdelhafid, and Ahmed Lamihi. "COMMUNICATION PEDAGOGIQUE MEDIATISEE." Conhecimento & Diversidade 15, no. 39 (2023): 437–50. http://dx.doi.org/10.18316/rcd.v15i39.11126.

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Abstract:

Les transformations socio-éducatives que le monde a connues pendant et au lendemain de la Covid-19 ont exigé une nouvelle pensée professionnelle, une grande mobilité des outils numériques, une orientation vers la mise en œuvre des processus de socialisation et de professionnalisation de l'individu, l'humanisation et la démocratisation du processus pédagogique. En effet, l’école est appelée à adapter et repenser sa structure et ses pratiques pour permettre aux individus d’accomplir leurs actuelles et futures fonctions dans la société. À cet égard, les réalisations professionnelles et sociales d'une personne dépendent largement des compétences professionnelles et des compétences de communication en particulier. Les compétences en communication constituent des compétences importantes des acteurs en action (enseignant et apprenants). Elles assurent l'accomplissement des fonctions de la communication pédagogique, le contenu de l'activité pédagogique et donnent une idée du niveau de culture professionnelle et communicative de ces acteurs éducatifs. L’introduction des outils numériques, didacticiels ou en ligne (plateformes) dans la communication pédagogique, a généré de nouvelles pratiques et un changement de relation enseignant-apprenant. Dans cette communication, nous étudierons le rapport des TIC à la communication pédagogique à l’ère et post COVID-19, ainsi que la relation enseignant (tuteur) et l’apprenant dans une communication pédagogique médiatisée en classe de langue. Et ce, en s’appuyant sur des enquêtes et des rapports des recherches menées dans le contexte marocain.

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Metzger, Chloé, and Clara Mortamet. "La socialisation langagière des mineurs non accompagnés en formation professionnelle." Migrations Société N°181, no. 3 (2020): 85. http://dx.doi.org/10.3917/migra.181.0085.

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Bertrand, Julien. "Se préparer au métier de footballeur : analyse d'une socialisation professionnelle." Staps 82, no. 4 (2008): 29. http://dx.doi.org/10.3917/sta.082.0029.

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Lemouzy, Danielle, and Dominique Broussal. "Accompagner la socialisation professionnelle des étudiants de la génération Y." Soins Cadres 21, no. 81 (2012): 46–49. http://dx.doi.org/10.1016/j.scad.2011.12.010.

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Le Bars, Cécile, and Philippe Lacombe. "Les navigatrices de course au large. Une socialisation professionnelle spécifique." Ethnologie française 41, no. 4 (2011): 717. http://dx.doi.org/10.3917/ethn.114.0717.

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Mierzejewski, Stéphan, Sylvain Broccolichi, Christophe Joigneaux, and Rémi Sinthon. "Apprendre à enseigner à l’école primaire. Une socialisation professionnelle paradoxale ?" Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, no. 17 (September 1, 2018): 191–215. http://dx.doi.org/10.4000/cres.3763.

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Martin-Canizarès, Christine, and Alain Baubion-Broye. "Transition professionnelle et orientation de rôle dans la fonction de cadre." Articles 62, no. 4 (2008): 641–63. http://dx.doi.org/10.7202/016955ar.

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Abstract:

L’article, centré sur les orientations de rôle de nouveaux cadres de l’Action Sociale, prolonge et complète le modèle de la proactivité appliquée aux processus de socialisation organisationnelle. Ce modèle reconnaît au sujet la capacité à agir sur son environnement de travail, à en interpréter les prescriptions; l’orientation de rôle est, dans cette perspective, dépendante des rapports des sujets aux exigences de la tâche, de l’organisation et à celles de son propre développement. Les auteurs estiment qu’elle est également placée sous l’influence de visées et d’engagements afférents aux milieux et activités de socialisation en dehors du travail. Ainsi l’étude empirique qualitative met-elle en évidence les variabilités interindividuelles des modes d’accomplissement du rôle managérial. Elle souligne aussi la nécessité d’une prise en compte de la pluralité des ancrages familiaux, personnels et sociaux des sujets pour rendre intelligibles les processus psychologiques à l’oeuvre dans l’orientation de rôle au cours de la transition professionnelle.

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Roulleau-Berger, Laurence. "La construction sociale des espaces intermédiaires: l'exemple de jeunes en emploi précaire face aux politiques sociales." Sociétés contemporaines 14-15, no. 2-3 (1993): 191–209. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1993.14n1.0191.

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Abstract:

Résumé Aujourd'hui, la conjonction du déclin du modèle classique du travail et l'indétermination toujours plus grande de cet âge de la vie, la jeunesse, crée du flou entre les marchés du travail. Dans ce contexte se sont mises en place des politiques sociales centrées sur la gestion du chômage en direction déjeunes en situation précaire qui développent à leur égard diverses stratégies dans des espaces intermédiaires. Il s'y construit des identités sociales autour de projets comme lieux d'ajustements entre ressources et aspirations où l'emploi stable est plus ou moins mis à distance. La socialisation professionnelle se présente alors comme une forme de socialisation parmi d'autres.

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Saunier, Émilie. "Ce que les expériences extraprofessionnelles font à la pratique professionnelle." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 25 (September 10, 2018): 63–79. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.025.04.

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Abstract:

À partir de l’analyse de la pratique littéraire d’Amélie Nothomb et de ses déterminants sociaux, notre article vise à montrer la portée heuristique d’une ouverture du champ d’observation de cette activité – que l’on peut qualifier de « professionnelle » – à des instances de socialisation extra-professionnelles. La trajectoire littéraire d’Amélie Nothomb, sa manière d’investir sa pratique d’écriture et de la publiciser ne peuvent se comprendre si l’on fait fi d’un certain nombre d’expériences extralittéraires vécues en amont de son entrée dans le champ littéraire et qui ont produit des effets sur son activité littéraire. Dans cette perspective, sa création littéraire ne peut se réduire aux seuls enjeux du champ littéraire dans la mesure où la romancière fait travailler dans son activité d’écriture un certain nombre de préoccupations et de questions qui la caractérisent en tant qu’individu socialement « fabriqué ». Nous montrerons notamment comment l’étude des expériences extraprofessionnelles de l’écrivaine, tout à la fois socialement situées et relativement singulières, permet d’éclairer le contenu thématique et stylistique de sa production littéraire, en prenant l’exemple du rapport particulier au langage mis en scène dans ses récits.

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Larochelle, Marlène, Joëlle Morrissette, Oumaïma Mahjoubi, and Don Durvil Youyou. "La certification des professionnel(le)s formé(e)s à l’étranger : entre initiatives institutionnelles et incidents d’insertion." Alterstice 12, no. 1 (2024): 5–11. http://dx.doi.org/10.7202/1112114ar.

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Abstract:

Nombre de pays occidentaux encouragent l’immigration des professionnel(le)s formé(e)s à l’étranger (PFÉ) afin de répondre aux enjeux socioéconomiques comme le déclin démographique et la pénurie de main-d’oeuvre qualifiée. Même si les contextes migratoires diffèrent d’une région à l’autre, il demeure que le processus de reconnaissance des compétences des PFÉ est jalonné d’obstacles de divers ordres. L’intégration des PFÉ souhaitant poursuivre leur carrière dans un nouveau contexte national soulève des questions relatives aux dispositifs mis en place ainsi qu’aux stratégies mobilisées pour faciliter leur (re)socialisation aux mondes universitaire et professionnel. Ce numéro thématique combine des recherches sur les PFÉ dans des disciplines ayant fait l’objet de peu d’attention jusqu’ici telles que le droit, et dans des contextes nationaux historiquement moins étudiés comme la Suisse. Il met en relief les expériences d’immigration des PFÉ, en particulier par l’analyse des processus institutionnels de reconnaissance des compétences. Une série de textes aborde ainsi la certification des PFÉ dans les disciplines du droit, de l’éducation, de la physiothérapie et du travail social à travers une recension des écrits scientifiques; le cas de la reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) des personnes enseignantes formées à l’étranger au Québec; l’optimisation d’un programme universitaire de qualification destiné aux physiothérapeutes formés à l’étranger au Québec; la complexité de la reconnaissance des compétences des médecins formés à l’étranger qui immigrent au Québec et enfin l’insertion professionnelle de personnes migrantes dans le milieu hospitalier en Belgique. En outre, ce numéro intègre deux textes sur les trajectoires d’intégration professionnelle des PFÉ par l’analyse de l’accompagnement des personnes enseignantes formées à l’étranger, en insertion professionnelle en Suisse dans le premier cas et en stage en Ontario dans le second cas.

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