Journal articles: 'Société des enseignants bernois'

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Dupeyron, Jean-François. "Une société sans l’École, l’École sans société." Diversité 163, no. 1 (2010): 93–98. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3345.

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Abstract:

Le débat sur le lien entre les éducations familiale et scolaire ne saurait méconnaître la transformation progressive de la société en un marché et l’extinction programmée de l’éducation scolaire républicaine. Emportés par cette mutation d’importance, les enseignants et personnels d’éducation, les élèves et leurs parents peuvent bien être accusés de tous les maux : ils n’en sont pas moins à des degrés divers victimes du néolibéralisme. Désormais le marché/société ne compte plus guère sur l’École pour s’organiser politiquement et culturellement. En prenant possession des enfants, ainsi transformés en clients, il désamorce tout projet éducatif et c’est le marché qui «éduque» désormais les enfants.

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Goujon Belghit, Anne, and Jocelyn Husser. "Quels critères d’évaluation de la responsabilité sociétale des enseignants-chercheurs en management ?" Management & Sciences Sociales N° 30, no. 1 (January 1, 2021): 38–50. http://dx.doi.org/10.3917/mss.030.0038.

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Abstract:

Cet article questionne la place des enseignants-chercheurs qui, dans la société d’aujourd’hui, subissent les effets des réformes initiées par la stratégie de Lisbonne sur l’éducation (Conseil européen de Lisbonne en 2000). À partir de l’analyse de la littérature en Sciences de Gestion, cet article montre que l’environnement économique, géopolitique et financier modifie profondément le rôle des enseignants-chercheurs dans la société française. Une modélisation souligne les deux facettes du métier d’enseignant-chercheur que sont l’enseignement et la recherche. Elle montre également le subtil équilibre entre ces deux rôles et la capacité d’adaptation nécessaire pour entrer en relation avec des publics et des résultats différents. Finalement les indicateurs de performance retenus par l’État ambitionnent de montrer l’inefficacité des enseignants-chercheurs car ils s’appuient sur des critères inappropriés. Cet article offre des pistes de réflexion pour intégrer des indicateurs plus pertinents qui évaluent la performance des enseignants-chercheurs à l’échelle sociétale .

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Bouchamma, Yamina. "Relation entre les explications de l’échec scolaire et quelques caractéristiques d’enseignants du collégial." Articles 28, no. 3 (May 14, 2004): 649–74. http://dx.doi.org/10.7202/008337ar.

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Abstract:

Résumé Cette étude a examiné les explications que formulent les enseignants relativement à l’échec scolaire et vérifié les relations entre ces explications et certaines de leurs caractéristiques sociodémographiques, socioprofessionnelles et sociocognitives. Des enseignants de trois collèges de la région de Québec métropolitain (n=336) ont répondu à un questionnaire. Les résultats montrent que les quatre types d’explications de l’échec (étudiant, enseignant, école et société) varient selon le sexe, le statut professionnel (permanent/non permanent), le perfectionnement, la scolarité et le sentiment d’efficacité professionnelle de l’enseignant.

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Delinde, Issa Djumaine, and Demarcin MAWAZO KITENGE. "PERCEPTION DE L’IMAGE TERNIE DE LA FONCTION ENSEIGNANTE PENDANT L’INSTAURATION DU SYSTEME DON DES PARENTS DANS LA PROVINCE DU MANIEMA : DE 1990 - 2018." IJRDO - Journal of Social Science and Humanities Research 8, no. 12 (December 26, 2022): 28–33. http://dx.doi.org/10.53555/sshr.v8i12.5487.

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Abstract:

La perception de l’image ternie de la fonction enseignante pendant l’instauration du système don des parents dans la Province du Maniema est perçue presque de la même manière, selon que l’on se trouve devant les enseignants eux même, les élevés, ou encore devant la société. L’enquête a été réalisée dans la Province du Maniema, et notre objectif dans cette étude était de ressortir d’une part, cette perception ternie de l’image de la fonction enseignante à cause de la déchéance morale de la société et de la démission de l’Etat, et d’autre part, faire un plaidoyer pour la revalorisation de cette fonction enseignante, pourtant noble, cependant négligée par la société et l’Etat.

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Οικονομάκου, Μαριάνθη, Πέτρος Μανεσιώτης, and Αντρέας Μουγγολιάς. "Η διδασκαλία του γλωσσικού γραμματισμού με την υποστήριξη των ΤΠΕ σε ενήλικες: μια διαθεματική εφαρμογή στα σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας." Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο 6, no. 1 (August 19, 2022): 82–90. http://dx.doi.org/10.12681/revmata.31131.

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Abstract:

En Grèce, l'Ecole de la Deuxième Chance, une des initiatives européennes proposées en 1995 dans le Livre Blanc "Enseigner et apprendre: vers une société cognitive", tout en respectant les caractéristiques générales citées pour l’ensemble des Etats membres, a pu, au fur et à mesure, s’adapter aux particularités da la société grecque. Les enseignants essaient, grâce à des projets pédagogiques multiples, de susciter l’intérêt des apprenants et d’améliorer leur niveau de connaissance dans de différents domaines. La flexibilité et la philosophie du Programme des Etudes favorisent en même temps l’adoption d’une approche didactique interdisciplinaire, imposée parfois par la complexité elle-même des exigences au cadre d’une société mondialisée. Ainsi, les enseignants de la langue grecque et de l’informatique de l’Ecole de la Deuxième Chance du Pirée ont mis en place, en mai 2011, un projet qui visait à mettre l’accent sur les capacités remarquables de l’ordinateur comme moyen pédagogique et culturel. L’analyse linguistique de la terminologie et des langues les plus répandues à l’internet, qui se basait sur des activités didactiques correspondantes, a aidé les apprenants de la deuxième année non seulement à mieux comprendre le fonctionnement technique de leur ordinateur, mais aussi à satisfaire plus effectivement leurs besoins communicatifs quotidiens.

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Grimault-Leprince, Agnès. "Construction et statut de la règle dans les établissements scolaires." Diversité 188, no. 1 (2017): 34–39. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4421.

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Abstract:

Dans la logique du mouvement de juridicisation de la société, la discipline scolaire s’est fortement rapprochée du droit depuis une quinzaine d’années. Néanmoins, la recherche montre que les pratiques quotidiennes des enseignants reposent encore davantage sur un cadre réglementaire informel et qu’elles restent marquées par la prégnance de l’arbitraire.

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El Khalfi, Nadia. "Apprendre à enseigner à l’ère numérique : Perception de compétences et intégration pédagogique des TIC." ITM Web of Conferences 39 (2021): 03011. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903011.

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Abstract:

La valeur pédagogique du numérique a été, dernièrement, l’objet de beaucoup d’espoirs et de spéculations dans les différentes sphères de notre société voire celle de l’éducation n’y faisant pas exception. En effet, l’évolution des TICE a alimenté les attentes autour du numérique pour l’apprentissage, eu égard au niveau des performances des élèves en recul. Toutefois, à l'heure où se dessinent de nouveaux plans numériques pour l'éducation, l’on constate un décalage entre les innovations technologiques et leur intégration pédagogique par les enseignants dans le cadre scolaire. Faut-il rappeler que la seule distribution de supports numériques ne peut suffire à faire des TIC un levier d’amélioration de l’éducation au Maroc. L’article traite de l’impact de la formation aux TICE sur le sentiment de compétence professionnelle des futurs enseignants en matière de compétence numérique. Une enquête a été menée auprès de 248 futurs enseignants en formation initiale au CRMEF Casa-Settat ; et nous a permis de constater un sentiment d’auto-efficacité assez faible des compétences techno-pédagogiques. L’article suggère aussi des recommandations concernant la formation initiale des enseignants futurs.

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Gérin-Lajoie, Diane. "Le rôle du personnel enseignant dans le processus de reproduction linguistique et culturelle en milieu scolaire francophone en Ontario." Articles 28, no. 1 (October 30, 2003): 125–46. http://dx.doi.org/10.7202/007152ar.

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Abstract:

Résumé Le présent article se veut une réflexion sur le travail enseignant dans les écoles de langue française en Ontario. La tâche des enseignants est triple : ils doivent transmettre des connaissances, socialiser les élèves aux valeurs de la société et, dans les écoles de langue française situées en milieu francophone minoritaire, veiller à la sauvegarde de la langue et de la culture, dans une réalité des plus complexes. Cette complexité est attribuable, en grande partie, aux multiples défis que doit relever l’école dans ce milieu. Dans ce contexte menacé par l’assimilation au groupe majoritaire anglophone, les enseignants servent d’agents de «reproduction» linguistique et culturelle.

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Pagnier, Thierry, and Jacques Crinon. "Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique. Présentation du colloque." SHS Web of Conferences 143 (2022): 00001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214300001.

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Abstract:

Le colloque international « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique » organisé les 25 et 26 octobre 2021, avait l’ambition de participer au dialogue entre chercheurs dans une perspective interdisciplinaire mais aussi au dialogue entre enseignants et chercheurs, pour œuvrer à la résolution de problèmes d’enseignement de l’orthographe, à l’évaluation de dispositifs innovants, avec ou sans le recours à des technologies d’apprentissage. Les actes qui suivent, à l’image du déroulement du colloque, sont structurés autour de quatre axes : (1) activité de l’élève et processus d’apprentissage, (2) les effets des dispositifs et des pratiques, (3) les savoirs, les représentations, la formation des enseignants, (4) orthographe et société.

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Guillemin, Eve, Nathan Bösiger, and Magali Descoeudres. "Mise en place d’actions de promotion en lien avec l’activité physique et la nutrition." L'Education physique en mouvement, no. 7 (December 17, 2022): 30–33. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2022.3545.

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Abstract:

L’adolescent est actuellement au centre des préoccupations des enseignants, mais aussi du monde de la santé. Dans une société où tout est facilité pour maximiser la productivité, la santé physique et la nutrition sont parfois mises de côté. Les adolescents sont ainsi touchés par le manque d’activité physique et une nutrition qui laisse souvent à désirer. La littérature montre que les études menées au plus proche des individus ne sont que très rares lorsqu’il s’agit de combiner activité physique et nutrition. Une étude a été réalisée par deux enseignants stagiaires de la HEP Vaud afin de déterminer dans quelle mesure des actions de promotion en lien avec l’activité physique et la nutrition seraient bénéfiques aux élèves. L’objectif final étant de mettre à disposition des enseignants et du personnel de l’éducation des pistes d’intervention permettant de faire évoluer les connaissances des adolescents concernant leur santé physique et leur nutrition au quotidien.

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Baggar, Sihame, and Khalid Rizk. "L’analyse des pratiques enseignantes : professionnalisation et réflexivité des futurs enseignants de FLE." SHS Web of Conferences 175 (2023): 01043. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202317501043.

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Abstract:

L’enseignement des langues au Maroc ; en l’occurrence la langue française; est un sujet qui nécessite davantage de réflexion et d’analyse; en vue des approches didactiques et méthodologies d’apprentissage, en prenant en considération les mutations et les défis contemporains de la société marocaine. En outre, l’intégration de l’approche de l’analyse des pratiques enseignantes (APE) dans la formation initiale et continue des enseignants, est un processus d’optimisation de l’enseignement de la langue française afin de promouvoir la professionnalisation des enseignants. L’Analyse des Pratiques Professionnelles (APP) est un dispositif qui permet aux spécialistes d’échanger collectivement sur leur activité afin d’apercevoir des solutions aux problématiques rencontrées quotidiennement. .L’APP se développe le plus dans les secteurs où prédomine l’aspect relationnel ; les intervenants du secteur éducatif particulièrement sont concernés. De surcroît, l’APE favorise une alliance entre les savoirs essentiels à l’action professionnelle et la complémentarité entre les différents acteurs, afin de préparer au mieux les enseignants en formation et les initier à une démarche réflexive de leurs pratiques enseignantes. De ce fait, la littérature sur l’approche réflexive indique que l’APE renforce l’efficacité d’enseignement, ce qui reflète positivement la capacité des enseignants à atteindre les objectifs assignés. Ce texte s’inscrit dans un cadre didactique dans l’objectif de mettre en exergue les postures réflexives adoptées par les enseignants.

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Gallard, Béatrice. "La souffrance des enseignants, reflet d’une société en perte de repères." VST - Vie sociale et traitements N° 150, no. 2 (May 19, 2021): 91–96. http://dx.doi.org/10.3917/vst.150.0091.

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Babin, Andrée. "Pour les enseignants : la Société des professeurs de géographie du Québec." Cahiers de géographie du Québec 36, no. 97 (1992): 147. http://dx.doi.org/10.7202/022262ar.

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Peyrat, Sébastien. "La règle, le collège, la cité." Diversité 147, no. 1 (2006): 109–16. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.7522.

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Abstract:

Les cités urbaines de nos banlieues sont des lieux sur le territoire desquels existent des règles particulières, dont celle de la mutualité de la cité, qui veut que les jeunes s’entre-protègent, physiquement et moralement. Les enseignants sont confrontés à un véritable conflit de règles entre celles de la cité d’une part et celles de notre société d’autre part.

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Vuille, Michel. "Réalisme en douceur dans le pré-apprentissage." Quel avenir pour les jeunes ?, no. 8 (January 26, 2016): 100–108. http://dx.doi.org/10.7202/1034801ar.

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Abstract:

Les ateliers de préapprentissage de la Société genevoise pour l’intégration professionnelle d’adolescents et d’adultes (SGIPA) constituent un 10e degré de formation. Ils sont fréquentés en grande majorité par des élèves de 15 ans qui n’ont pas achevé sans difficultés leur scolarité obligatoire. Face à ces jeunes « à problèmes », les enseignants de l’atelier bois ont développé une pédagogie active : ils visent ainsi — dans la mesure du possible — à responsabiliser chaque élève dans le cadre de « chantiers de construction » où un accent est placé sur la répartition et la gestion collectives des tâches. Mais, la logique du monde du travail « interfère » avec la logique scolaire et les enseignants de la SGIPA assument aussi la fonction de conseiller en orientation : les enseignants de l’atelier bois guident donc leurs élèves — dont les idées témoignent d’une ambition démesurée... — vers des choix professionnels réalistes! Ils appliquent en douceur les critères d’orientation et de sélection qu’imposent en dernière analyse le marché de l’apprentissage et la conjoncture économique.

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Nasho Ah-Pine, Elda. "« Engaged scholarship » et responsabilité sociétale des enseignants-chercheurs en école de management." Management & Sciences Sociales N° 30, no. 1 (January 1, 2021): 66–80. http://dx.doi.org/10.3917/mss.030.0066.

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Abstract:

Les enseignants-chercheurs en management œuvrent dans un monde de plus en plus complexe faisant face à de nombreux grands challenges comme les crises sanitaires, la lutte contre le réchauffement climatique, la pauvreté et l’exclusion et la crise de représentativité. Si la reconnaissance de la responsabilité sociétale des enseignants-chercheurs est aujourd’hui largement reconnue, le sens même de leur engagement ne fait pas quant à lui l’unanimité. Le débat persiste entre ceux qui sont en faveur d’une recherche engagée utile aux organisations et à la société et ceux qui ne le sont pas. Cette contribution s’inscrit dans l’approche d’engaged scholarship de Van De Ven visant à comprendre des problèmes complexes, en intégrant les perspectives des autres parties prenantes, afin de rendre possible des recherches permettant le progrès des connaissances, au service à la fois de la théorie et de la pratique. Comment dès lors l’application de l’engaged scholarship impulse-t-elle la responsabilité sociétale des enseignants-chercheurs en gestion vis-à-vis des diverses parties prenantes ? Afin de répondre à cette question, nous analysons les relations entre l’engaged scholarship et la responsabilité sociétale des enseignants-chercheurs d’un point de vue théorique et au travers du cas d’un enseignement nouveau au sein de l’ESC Clermont d’un point de vue empirique .

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Tergou, Fatma. "Les enseignants-formateurs de l'enseignement agricole et la société de la connaissance." Sociologies pratiques 20, no. 1 (2010): 143. http://dx.doi.org/10.3917/sopr.020.0143.

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Gather Thurler, Monica. "Piloter dans une société en changement." Swiss Journal of Educational Research 28, S (December 1, 2006): 15–24. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.28.s.4754.

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Abstract:

Dans la plupart des systèmes scolaires, le pilotage revient aux cadres scolaires (collaborateurs des directions générales, chefs d’établissements, directeurs des institutions de formation des enseignants), qui sont censés exercer un leadership déterminant dans le développement de ces systèmes. En même temps, le raisonnement sur leur rôle et fonction reste encore trop souvent limité à quelques principes généraux, reliés à leur position dans une structure hiérarchique et à leur travail prescrit dans les cahiers de charge (lorsque ceux-ci existent), n’est que rarement fondé sur une analyse approfondie de leur travail réel. Or, d’un pays à l’autre, voire d’une région à l’autre dans les pays fédéralistes, celui-ci diffère selon les législations et les orientations politiques, mais également selon la culture professionnelle prépondérante. De fait, leur manière d’exercer un leadership revêtira des fonctionnements et des formes très divers: ils se trouveront tantôt dans la position d’un décideur solitaire, dans celle d’un membre d’une équipe de direction ou encore dans celle d’un primus inter pares au sein d’une équipe pédagogique. A ces variations s’ajoutent un certain nombre d’aspects dont on ne mesure pas toujours les conséquences: la plupart des cadres scolaires ont au préalable été enseignants eux-mêmes, ce qui implique une certaine «complicité» avec celles et ceux qu’ils sont désormais censés diriger. Ils succèdent toujours à quelqu’un et, à un certain moment, cèdent leur place à quelqu’un d’autre; ils seront donc dans l’obligation d’assurer une certaine continuité tout en démontrant leur capacité de laisser leur «empreinte» pendant leur passage. Enfin, ils représentent l’autorité, qui leur délègue du pouvoir; ils doivent donc «montrer patte blanche », se soumettre à une culture institutionnelle, à une conception du rôle du ministère, des autorités politiques locales ou régionales, dont le rôle et l’influence varient d’un pays et d’un système scolaire à l’autre.Pour lancer le débat sur la problématique du leadership qui se trouve au centre de ce congrès de la SSRE, je prendrai le parti de lier la fonction des cadres scolaires soit au fonctionnement ordonné du système éducatif, soit à sa modernisation continue. Et tenterai de montrer qu’en vertu de l’écart de moins en moins acceptable entre les objectifs déclarés de l’école et ses résultats, la composante de l’innovation semble ici prioritaire. Dans cette perspective, diriger dans une société en changement, c’est piloter des transformations incessantes, qu’elles soient impulsées par l’évolution de la demande sociale, les inflexions des politiques de l’éducation, le renouvellement des savoirs, voire les exigences des nouveaux publics scolaires, culturelles et économiques.

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Bégin, Yves. "L’école et les autres institutions éducatives dans la théorie de l’éducation de Lawrence Cremin." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 1 (October 9, 2009): 45–51. http://dx.doi.org/10.7202/900064ar.

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Abstract:

Lawrence Cremin soutient que l’insatisfaction actuelle à l’égard de l’école est accentuée par une insuffisance d’ordre théorique. En centrant trop la réflexion sur les liens entre l’école et la société, la théorie de l’éducation de Dewey aboutit à amplifier outre mesure l’importance de l’école et à sous-estimer l’importance des autres institutions éducatives. Une théorie valable de l’éducation doit poser en principe l’existence d’une pluralité d’institutions éducatives et inciter à l’étude des relations que ces institutions entretiennent entre elles et avec la société dans son ensemble. Une telle réorientation théorique comporte des implications pour les politiques éducatives, qui doivent s’étendre à un vaste éventail d’institutions. La formation des enseignants doit se transformer pour tenir compte de la diversité des modes de fonctionnement des principales institutions éducatives.

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Chauvel, Louis, Jean-Pierre Jaslin, Henri Mendras, and Agnès van Zanten. "Chronique des tendances de la société française." Revue de l'OFCE 53, no. 2 (June 1, 1995): 249–68. http://dx.doi.org/10.3917/reof.p1995.53n1.0249.

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Abstract:

Résumé Cette chronique porte sur quatre des tendances que Louis Dirn suit régulièrement : L'effort pour assurer une meilleure égalité des chances scolaires se heurte à des effets pervers qui résultent des politiques de gestion des établissements et des stratégies des familles. La diversification des établissements offre une nouvelle liberté de choix aux familles qui en jouent plus ou moins efficacement; les parents enseignants sont naturellement les plus à même de mener des stratégies habiles. La remise en question de l'État-providence doit conduire à la formulation d'une nouvelle doctrine. Le livre de Pierre Rosanvallon en fournit quelques linéaments. Le contraste ville-campagne n'existe plus dans les opinions et les valeurs des Français, qui pourtant sont convaincus que le «rat des villes» sera toujours différent du «rat des champs». Les dernières données sur la pratique religieuse et les croyances des Français prolongent sur tous les plans le déclin semi-séculaire. Cependant, l'allégeance vague au catholicisme demeure très majoritaire; une forte incertitude provient surtout de l'arrivée prochaine à l'âge adulte de nouvelles générations dont un tiers n'est pas baptisé.

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Briffard, Colette, and Serge Goffard. "Lire les textes bibliques." Diversité 142, no. 1 (2005): 163–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2005.2470.

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Abstract:

On assiste depuis plusieurs années à des débats passionnés, et pas seulement dans le monde de l’école, qui ont pour objet les textes que les enseignants sont tenus de faire étudier à leurs élèves. Le monde change, les cultures évoluent… et il arrive que les sociétés – donc les États qui les prennent en charge – ressentent la nécessité de faire évoluer ce que l’on appelle les textes canoniques, ces textes dans lesquels une culture, une société se reconnaissent.

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Rainville, Jean-Marie. "Le système des relations du travail chez les enseignants du secteur public québécois." Relations industrielles 27, no. 3 (April 12, 2005): 334–63. http://dx.doi.org/10.7202/028306ar.

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Abstract:

Cette étude soutient l'idée qu'une organisation administrative ne peut s'étudier sans tenir compte de la relation existant entre elle et la société. À cet effet, l'utilisation non seulement de variables internes à l'organisation, mais aussi externes, sont nécessaires pour comprendre comment un groupe d'individus s'ajuste à l'organisation. L'auteur analyse ainsi le système des relations du travail dans une école régionale de la région métropolitaine de Montréal aux niveaux élémentaire et secondaire.

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Wallet, Jacques. "À l'heure de la société mondialisée du savoir, peut-on supprimer les enseignants ?" Hermès 45, no. 2 (2006): 91. http://dx.doi.org/10.4267/2042/24038.

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Lamoureux, Karine, and Myra Deraîche. "Les jumelages interculturels en classe de FLS : des tâches et des contextes pour des tâches." La Revue de l’AQEFLS 33, no. 1 (September 16, 2021): 50–57. http://dx.doi.org/10.7202/1081270ar.

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Abstract:

Le manque de contacts entre les adultes immigrants apprenant le français langue seconde (FLS) et les francophones n’est favorable ni à l’intégration des immigrants dans la société, ni au développement de leur compétence communicative en FLS. Les jumelages interculturels sont des activités d’apprentissage qui peuvent répondre aux besoins des apprenants dans ce contexte. S’appuyant sur des publications récentes et sur l’expérience des auteures en matière de jumelages interculturels, cet article examine différentes modalités selon lesquelles jumelages et tâches peuvent s’articuler dans un cours de FLS. D’une part, les jumelages interculturels sont souvent considérés par les enseignants comme des tâches en soi. D’autre part, ils peuvent offrir des contextes sociaux pour réaliser des tâches pédagogiques ou encore des projets collectifs. Les pistes et les exemples présentés dans cet article pourront aider les enseignants de FLS à planifier des jumelages riches en apprentissages langagiers et interculturels.

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Mougeon, Raymond, and Édouard Beniak. "Recherches linguistiques appliquées à l’enseignement du français langue maternelle en Ontario." Revue des sciences de l'éducation 5, no. 1 (October 15, 2009): 87–105. http://dx.doi.org/10.7202/900099ar.

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Abstract:

Nous présentons les résultats principaux d’une série de recherches linguistiques sur le français d’élèves franco-ontariens. Ensuite, dans le détail, nous décrivons les principes et la nature du matériel pédagogique destiné à l’enseignement du français langue maternelle en Ontario dont ces recherches permettent l’élaboration. Nous terminons par un examen des rôles respectifs que peuvent et doivent jouer les enseignants et la société pour d’une part augmenter l’efficacité du matériel pédagogique et d’autre part assurer le maintien du français chez les jeunes Franco-ontariens.

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LITVAK, Nikolay. "Les élites du savoir." Journal of Quality in Education 5, no. 6 (May 5, 2015): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6.43.

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Abstract:

Du point de vue de l'approche informationnelle, toute société, non seulement moderne, est une société du savoir ou de l'information. La possession du savoir est l'une des caractéristiques essentielles et inaliénables de l’être humain. Une société doit d'abord se reproduire et ensuite elle peut se développer. Cette reproduction et ce développement peuvent se passer en directions différentes – et ça c'est une question de valeurs. Toute l'élite y compris celle du savoir, est un phénomène historique. Elle a émergé comme la conversion de l'élitisme de la force, puissance ou de la richesse, en l'élitisme dans le sens d'avoir le plus grand nombre et les meilleures connaissances en fournissant aux enfants nés dans de bonnes familles les meilleurs enseignants. Toutefois, le fait que les élites continuent à exister aujourd'hui signifie un arrêt à cette voie, d’ailleurs naturelle, au détriment du potentiel de l'éducation « élitaire » générale. Un tel autre scénario possible consiste en propagation totale des connaissances psychologiques et pédagogiques aux « non-experts », tout d’abord parmi tous les parents, en particulier futurs.

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Boza Araya, Virginia. "La société française à travers la chanson." LETRAS, no. 41 (January 30, 2007): 153–70. http://dx.doi.org/10.15359/rl.1-41.8.

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Abstract:

La canción es una expresión popular ligada a las culturas y a las tradiciones del pueblo. Suele acompañar la evolución de la sociedad evocando sus alegrías, tristezas, decepciones y demás hechos de su vida cotidiana. En el campo de la didáctica del Francés como lengua extranjera, la canción ofrece a los profesores la posibilidad de diversificar y ampliar las perspectivas y las aplicaciones sociolingüísticas en la clase. Un análisis minucioso realizado en dos mil canciones entre 1970 y 2003 permitió estudiar la evolución de la sociedad francesa. Los resultados de este estudio recopilados en La chanson, miroir d'une société demuestran los efectos del desarrollo económico en la sociedad.La chanson a toujours été une expression profondément populaire, ancrée da s les cultures et les traditions des peuples. Elle suit l'évol ution de la société et des individus en évoquant autant leurs joies, leurs malaises que tous les problèmes qu'ils affrontent au quotidien. Dans le domaine de la didactique du Français langue étrangere, la chanson offre aux enseignants la possibilité de diversifier, d'élargir les approches et les applications sociolinguistiques dans la c1asse. Une analyse approfondie effectuée sur 2000 chansons des années 1970 a 2003 a permis de suivre l'évolution de la société française. Les résultats de cette étude rapportés dans La chanson, miroir d'une société soulevent les effets du développement économique sur la société .

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Lessard, Claude, Roger A. Cormier, Paul Valois, and Louis Toupin. "Les opinions des enseignantes et enseignants du Québec sur le mode de regroupement des commissions scolaires, la confessionnalité des écoles et l’enseignement moral et religieux." Revue des sciences de l'éducation 8, no. 1 (November 2, 2009): 19–44. http://dx.doi.org/10.7202/900355ar.

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Abstract:

Résumé Le but de cet article est d’attirer l’attention sur le point de vue des enseignantes et des enseignants du Québec au sujet du mode de regroupement des commissions scolaires, de la confessionnalité des écoles et de l’enseignement moral et religieux. L’échantillon utilisé est celui qui fut constitué en 1978 par Cormier, Lessard et Valois (1979). Les résultats indiquent que, sur tous ces sujets, le personnel enseignant adopte des points de vue divergents et reproduit les divisions que l’on retrouve dans la société globale.

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Patrick, Margie. "Stories Alberta Social Studies Teachers Tell: Influences of Christianity, Liberalism, and Secularism." Alberta Journal of Educational Research 68, no. 2 (June 21, 2022): 191–213. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v68i2.70812.

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Abstract:

This article examines how cultural and historical narratives influence the stories Alberta teachers tell about religion in their secondary social studies classrooms. The stories reveal the degree to which teachers are both thoughtful practitioners and shaped by their society. Study participants reflected this tension as the majority took religion seriously in all its complexity but also inadvertently re-inscribed secular liberal assumptions about religion that ultimately narrowed the stories. Particular attention is paid to teachers’ definitions of religion, including its relationship with conflict, and the connections among religion, citizenship, and multiculturalism. Definitions are crucial, and when unexamined, they impact the stories teachers tell. Keywords: Religion, Secularism, Citizenship, Liberalism, Religion Education Cet article examine l’influence des récits culturels et historiques sur les histoires que racontent les enseignants albertains sur la religion dans leurs classes d'études sociales secondaires. Ces récits révèlent à quel point les enseignants sont à la fois des praticiens réfléchis et façonnés par leur société. Les participants à l'étude reflètent cette tension, car la majorité d'entre eux prennent la religion au sérieux dans toute sa complexité, mais réinscrivent aussi par inadvertance des hypothèses libérales séculaires sur la religion qui finissent par restreindre les récits. Nous accordons une attention particulière aux définitions de la religion par les enseignants, y compris sa relation avec les conflits, et aux liens entre religion, citoyenneté et multiculturalisme. Les définitions sont cruciales, et lorsqu'elles ne sont pas examinées, elles ont un impact sur les histoires que racontent les enseignants. Mots clés : religion, laïcité, citoyenneté, libéralisme, éducation religieuse

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Mujawamariya, Donatille. "La diversité ethnoculturelle dans le curriculum de sciences de l’Ontario, de la 1ère à la 12ème année." Revue de l'Université de Moncton 38, no. 2 (November 9, 2009): 5–32. http://dx.doi.org/10.7202/038489ar.

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Abstract:

Résumé Dans sa politique antiraciste et d’équité ethnoculturelle de 1993, le gouvernement ontarien se propose de développer ou de modifier les programmes d’études afin qu’ils reflètent de façon équitable la diversité raciale et culturelle de la société. À l’instar du gouvernement, l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario appelle les enseignants à veiller à ce que les expériences d’apprentissage à l’école tiennent compte, de façon appropriée et équitable, de l’identité culturelle et raciale de tous les élèves. Notre étude cherche à mettre en lumière la place réservée à la diversité ethnoculturelle dans les programmes français de sciences et technologie de l’Ontario de la 1ère à la 12ème année grâce à une analyse qualitative des écrits sur l’éducation scientifique multiculturelle. Cette analyse tend à montrer que les programmes de sciences de l’Ontario, mis en vigueur respectivement en 1998, 1999 et 2000, laissent une place quasi négligeable à la diversité ethnoculturelle que ce soit dans leurs fondements, dans les attentes et les contenus d’apprentissage ainsi que dans les stratégies pédagogiques suggérées.

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Dias, Marlene Alves, Valdir Bezerra Santos Júnior, Sirlene Neves Andrade, and Miriam Do Rocio Guadagnini. "Les incohérences entre les préconisations institutionnelles et les conditions du système éducatif dans l'état de São PauloThe inconsistencies between the institutional recommendations and the conditions of the education system in the state of São Paulo." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 4 (September 15, 2020): 387–408. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p387-408.

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Abstract:

RésuméDans ce rapport de recherche, nous montrons comment le fonctionnement d'un système d'éducatif, devant répondre aux besoins conjoncturels de la société, peut imposer des conditions et des contraintes qui transfèrent une partie considérable du développement des mathématiques aux enseignants et aux élèves. Ceci rend difficile que leur travail coopératif s’accomplisse de manière productive ; de plus, l'identification des évolutions qui ont lieu met en exergue des incohérences entre les propositions institutionnelles et ce qu’on peut attendre du travail des enseignants et des élèvesMots-clés : Système éducatif, Conditions et contraintes, Rapport institutionnel, Documents officiels.AbstractThis paper aims at showing how the functioning of an educational system that should take into account social cyclical needs can impose conditions and restrictions which transfer a considerable part of the development of mathematics to teachers and students. This leads to difficulties in performing well in collaboration and to the identification of evolution that occurs, highlighting inconsistencies related to institutional proposals and expectations towards the work of teachers and students.Keywords: Education system, Conditions and constraints, Institutional report, Official documents.

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Verneuil, Yves. "GIRAULT (Jacques) (dir.). – Les Enseignants dans la société française au XXe siècle. Itinéraires, enjeux, engagements." Histoire de l'éducation, no. 113 (January 1, 2007): 148–51. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.1376.

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Claverie, Renaud. "Travailleurs sociaux et enseignants : penser des temps communs de formation pour construire une société inclusive." Pensée plurielle 56, no. 2 (June 19, 2023): 97–111. http://dx.doi.org/10.3917/pp.056.0097.

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Wagner, David-Alexandre. "L’éducation au développement durable dans une société progressiste pétro-dépendante : le cas de la Norvège." L’éducation au développement durable 95 (2024): 111–20. http://dx.doi.org/10.4000/11o8u.

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Abstract:

Le cas de l’éducation au développement durable (EDD) en Norvège est intéressant, car le pays souhaite être à la pointe en matière environnementale, tout en étant un important producteur d’hydrocarbures. De fait, l’EDD a été intégrée en profondeur à tous les niveaux du curriculum et promue thématique transversale commune à toutes les matières enseignées. L’ambition est de développer chez les élèves tant une compréhension profonde des enjeux environnementaux que des compétences pratiques pour agir. Cependant, la grande part de liberté et de responsabilité laissée aux enseignants ainsi que le fort accent porté sur la responsabilité individuelle de chacun et sur les enjeux environnementaux et sociaux, plutôt qu’économiques, semblent aussi porteurs de défis, présents et à venir.

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Vinette, Daniel. "École, parents amérindiens et changements sociaux : la perception d’un intervenant non autochtone." Lien social et Politiques, no. 35 (October 2, 2002): 23–35. http://dx.doi.org/10.7202/005248ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ Nous avons cherché à décrire, à partir d'un choix de situations vécues à l'école, un aspect des changements survenus dans la société crie depuis la signature de la Convention de la Baie James et du Nord québécois (1975). L'analyse des cas présentés laisse entrevoir un certain éclatement des valeurs et des attitudes face à l'école. Il semble possible de dégager au moins trois types de parents, auxquels correspondent des rapports différenciés à l'institution scolaire. Plus implicitement, ces données lèvent aussi le voile sur les difficultés rencontrées par les intervenants (enseignants ou administrateurs, autochtones ou non) qui s'efforcent de répondre aux besoins de tous les élèves.

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Oliveira, Inês Barbosa de. "Les créations curriculaires écologiques dans une école publique au Brésil." L’éducation au développement durable 95 (2024): 133–40. http://dx.doi.org/10.4000/11o8v.

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Abstract:

Censée être à l’ordre du jour au Brésil depuis plus d’une décennie, l’éducation au développement durable se limite en réalité, dans les documents curriculaires officiels, à quelques compétences et aptitudes prédéfinies, intégrées aux disciplines classiques, mais sans réelle éducation à l’environnement. Il existe toutefois des écoles et des enseignants qui tissent au quotidien des curriculums à partir de valeurs écologiques, afin de former des élèves conscients de leurs responsabilités environnementales et soucieux de construire une société plus durable. L’article présente un projet de pédagogie écologique mis en place dans une école publique de l’État de Rio de Janeiro. Les premiers résultats permettent de comprendre les défis affrontés et les stratégies utilisées.

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RONCHEWSKI DEGORRE, Stéphanie. "Comment prendre soin de l’enfant hyperactif à l’école ? De l’élève indiscipliné à l’élève handicapé." Phronesis 6, no. 3 (July 24, 2017): 82–96. http://dx.doi.org/10.7202/1040622ar.

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Abstract:

Prendre soin de l’enfant hyperactif à l’école, c’est donner deux sens au mot soin : le souci de la personne vulnérable et l’aide médicale. Avec la reconnaissance de son trouble du comportement, l’élève indiscipliné devient un élève handicapé. Mais comment un élève turbulent devient-il un cas psychiatrique ? Comment reconnaître à l’école un enfant hyperactif, c’est-à-dire, d’un point de vue médical, atteint d’un TDAH (trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité) ? Les enseignants contribuent au diagnostic médical en remplissant des tests de comportement. Ensuite, pour être pris en charge, l’enfant devra faire reconnaître son hyperactivité comme un handicap. Pour aider l’enseignant, le médecin lui donnera des conseils pour faire son cours. Ce partenariat souhaitable soulève aussi des difficultés. Entre un enseignant auxiliaire paramédical et un médecin pédagogue ne risque-t-on pas d’assister à une dilution des fonctions ? La levée du secret médical réclamée par certains enseignants est emblématique de cette confusion. La distinction de Canguilhem entre le normal et le pathologique, guidera notre réflexion sur la prise en charge médicale de l’enfant hyperactif à l’école. Ce cas suscite une interrogation éthique sur la médicalisation de notre société.

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BASILA BATITEYAU, Bernadette. "Causes du décrochage scolaire des filles dans la ville Province de Kinshasa, cas du district de la FUNA de 2010 à 2013." Revue Congo Research Papers 4, no. 2 (July 1, 2023): 4–18. http://dx.doi.org/10.59937/kbpu6058.

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Abstract:

La présente étude a examiné le problème lié à l’éducation des filles avec un accent particulier sur les causes du décrochage scolaire. Divers aspects de la pauvreté des femmes stipulent que ces dernières sont fragilisées dans la société du fait qu’elles sont pauvres. L’éducation des filles facilitant l’intégration de la femme dans le processus du développement souffre du manque de scolarité des parents, base du phénomène désastreux de transfert intergénérationnel de la pauvreté. La présente étude focalisée sur le phénomène du décrochage scolaire des filles dans le milieu de Kinshasa indique que les principales raisons d’abandon scolaire sont : le manque de payement de frais scolaires (24%), ce qui s’accompagne avec la pauvreté des parents (12%), le découragement des élèves filles après l’échec à la première période et le manque d’encadrement (10%). Nos enquêtes ont aussi montré que les grossesses indésirables et le mariage précoce interviennent respectivement pour (7%) et (3%), les autres causes incluent la mauvaise appréciation des enseignants (6%), le changement d’adresse de la maison d’habitation (5%), le manque d’école disponible (4%), le divorce de parents (3%) et enfin les mauvaises conditions de santé et la malnutrition des élèves. Mots-clés : Décrochage scolaire, Élèves, Enseignants, Parents, Kinshasa, Pauvreté.

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TUDREJ, B., C. HERVE, A. LEPILLEUR, A. RIVAUD, F. BIRAULT, A.-L. NAVARETTE-HEINTZ, and E. ROBIN. "INTEGRITE SCIENTIFIQUE ET ETHIQUE. UN COLLOQUE POUR REFLECHIR SUR LA COMPLEXITE." EXERCER 32, no. 171 (March 1, 2021): 141–42. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.171.141.

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Abstract:

Les médecins ont un devoir d'intégrité scientifique dans les travaux de recherche sur lesquels ils fondent leur pratique. Bien que la nécessité d’indépendance semble être une évidence, les médecins sont soumis à de nombreuses influences. Ces influences sont diverses et nombreuses. Elles peuvent s’exercer par l’industrie, les institutions publiques, ou les injonctions universitaires de publication. Toutefois, bien que l’intégrité scientifique est nécessaire, elle ne peut être suffisante. Les médecins doi-vent s’astreindre à la probité pour maintenir une relation de confiance avec la société. C’est dans cette optique, que le Collège des Généralistes Enseignants et Maîtres de Stage du Poitou-Charentes (COGEMS-PC), le CRP-IMG (Comité Région Poitou-Charentes des Internes de Médecine Générale) et la Société Fran-çaise et Francophone d'Ethique Médicale (SFFEM) ont organisé un colloque d’éthique pour réfléchir sur la compléxité de l’intégrité scientifique en médecine. Le colloque a permis d’identifier les tensions éthiques auxquelles sont soumises les médecins généralistes et de proposer des pistes d’amélioration pour la recherche, la pratique clinique et l’enseignement.

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GUEDJATI, Mohamed Ridha, Hocine Bouncer, and Hacène Mehdioui. "Evaluation of medical graduation programs. The non-institutional experience at the Faculty of Medicine of Batna." Batna Journal of Medical Sciences (BJMS) 4, no. 2 (December 31, 2017): 149–54. http://dx.doi.org/10.48087/bjmsoa.2017.4205.

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Abstract:

Introduction : L’adoption des programmes de formation tient compte de trois éléments, l’intrant, le processus et l’extrant. Le diplôme est le but de toute formation académique. Il ne peut être de qualité que s’il est en adéquation avec les besoins de la société. La conjugaison des connaissances académiques en des faits et des gestes professionnels constitue l’impact le plus visé par les programmes de formation. Contexte : Les programmes de formation médicale initiale faisaient l’objet de plusieurs réformes les toutes dernières remontent au mois de Juin 2000 où l’on basculait d’un Tronc Commun BioMédical (TCBM), en trois filières médicales (médecine – pharmacie – chirurgie dentaire). Cette dynamique avait abouti à une révision partielle des programmes de graduation de médecine. Il nous a paru nécessaire qu’une évaluation des programmes de formation (cursus) s’impose. But : Évaluer le cursus des études médicales à la faculté de médecine de Batna. Méthode : Il s’agit d’une évaluation non institutionnelle de nature formative ayant comme population d’étude l’ensemble des étudiants de graduation de médecine, les enseignants chargés des modules et les responsables pédagogiques de la faculté de médecine de Batna. L’étude s’est déroulée entre 2009 et 2012 au département de médecine en trois phases. La phase de recueil des données auprès de la population d’étude, la phase de l’analyse des données recueillies et la phase de rédaction d’un rapport d’autoévaluation. Résultats : 1340 (86 %) étudiants ont répondu à 7 ques-tionnaires anonymes portant sur les enseignements de graduation de médecine. 35 enseignants ont participé à 4 groupes focalisés (focus groups) et ont consigné dans un rapport leurs méthodes d’enseignement. Un rapport d’autoanalyse a été rédigé sur la base des résultats des questionnaires et des focus groups. Conclusion : L’évaluation des programmes de formation doit faire partie des processus pédagogiques sous-tendus par celle-ci. La qualité ‘’professionnalisante’’ d’un diplôme doit être en adéquation avec les besoins réels de la société.

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Melançon, François, and M'hammed Mellouki. "Le corps enseignant des écoles protestantes du Québec : portrait statistique (1900-1989)." Revue d'histoire de l'Amérique française 45, no. 1 (August 25, 2008): 3–38. http://dx.doi.org/10.7202/304946ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ Cette étude du corps enseignant des écoles protestantes du Québec entend mettre en lumière, à travers une analyse statistique, certaines caractéristiques permettant de mieux saisir la place, le rôle et la fonction des enseignants dans la société québécoise. Elle dresse un portrait mouvant de ce corps enseignant qui commence, au tournant des années quarante, à mieux s'organiser et à mieux se structurer. Un accroissement quasi continu du nombre de ses membres et de la durée de leur formation, ainsi qu'une amélioration de leurs conditions salariales sont ainsi enregistrés. De plus, l'étude révèle la part grandissante occupée par les hommes au sein de ce groupe, tout comme la présence significative des femmes mariées sur le marché du travail enseignant.

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Cece, Valérian, Cédric Roure, Patrick Fargier, and Vanessa Lentillon-Kaestner. "L’effet des jeux vidéo actifs sur les élèves en éducation physique et sportive : une revue systématique." Movement & Sport Sciences - Science & Motricité, no. 119 (2023): 29–45. http://dx.doi.org/10.1051/sm/2022027.

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Abstract:

Les outils numériques sont omniprésents dans notre société et occupent aujourd’hui une place centrale à l’école. Dans ce contexte, les jeux vidéo actifs (JVA) peuvent constituer une ressource pour l’enseignement de l’éducation physique et sportive (EPS). L’objectif de cette revue systématique est de synthétiser les études proposant des JVA dans le contexte du cours d’EPS afin d’explorer les différents effets de leur utilisation sur les élèves. Les normes PRISMA ont été utilisées pour identifier les études qui proposaient des JVA en cours d’EPS via les moteurs de recherche Science-Direct, Education Resources Information Center (ERIC), Web of science, Pubmed, PsycINFO, CAIRN et OpenEdition jusqu’à octobre 2021. Les résultats issus des 28 études retenues soulignent que les JVA sont majoritairement reliés à des résultats bénéfiques sur les élèves, sur des effets psychologiques (e.g., plaisir) et l’activité physique en classe, en particulier à court terme. Pour autant, certains aspects de la littérature demeurent peu explorés, comme l’effet des JVA sur les apprentissages transversaux, les capacités cognitives, et sur les élèves de degré secondaire. Finalement, l’ensemble de ces résultats confirme que les JVA offrent une opportunité supplémentaire pour les enseignants d’EPS. À la condition d’une utilisation d’outils et de protocoles adaptés, les JVA semblent permettre aux enseignants de répondre à des problématiques précises et ciblées.

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Audigier, François. "L’éducation à la citoyenneté à la recherche de présences effectives." Swiss Journal of Educational Research 24, no. 3 (July 18, 2018): 451–66. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.24.3.4639.

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Abstract:

Tout projet et toute réflexion sur l’éducation à la citoyenneté doivent faire place aux nombreuses tensions et contradictions qui la caractérisent. Une première partie, appuyée sur quelques résultats extraits d’une enquête auprès d’enseignants français, interroge les conceptions de ces enseignants et les modes de présence de cette éducation à l’école primaire. L’auteur situe ces analyses au regard de quelques évolutions importantes de l’école et de la société et des débats correspondants. L’éducation à la citoyenneté demande une réflexion rigoureuse sur ses références théoriques et pratiques, sur les compétences citoyennes, sur les conditions de son existence. Cela conduit à définir trois modes de présence, modes indispensables et complémentaires, pour que l’éducation à la citoyenneté soit à la hauteur des attentes et des ambitions.

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Ferrer, Catalina. "Vers un modèle d’intégration de l’éducation dans une perspective planétaire à la formation des enseignantes et des enseignants." Articles 23, no. 1 (October 10, 2007): 17–48. http://dx.doi.org/10.7202/031900ar.

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Abstract:

Résumé Le présent article décrit un modèle1 qui postule la nécessité de l'éducation dans une perspective planétaire à la formation des enseignantes et des enseignants; ce modèle sert de fondement à la formation d'agents de changement animés d'un sentiment d'appartenance à l'humanité et désireux d'acquérir des outils nécessaires au processus de transformation de soi et de la société. Ce texte illustre l'expérimentation du modèle, notamment sa pédagogie qui privilégie le dialogue avec la classe, qui fait appel à l'intellect comme à l'affectivité et qui s'oppose à tout dogmatisme. Aussi la réflexion porte-t-elle sur les limites et les entraves d'ordre intrapersonnel, interpersonnel et social susceptibles de faire obstacle au changement et sur les forces dont dispose l'être humain pour cheminer.

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Hudon, Michèle. "La formation du professionnel d’aujourd’hui et de demain : tout un défi!" Documentation et bibliothèques 61, no. 2-3 (August 31, 2015): 53–61. http://dx.doi.org/10.7202/1032809ar.

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Abstract:

Les formateurs de professionnels appelés à faire carrière dans une société de l’information en constante évolution sont confrontés à de nombreux défis. Nous classons ceux-ci en trois catégories : les défis de nature disciplinaire, les défis de nature institutionnelle et les défis liés aux caractéristiques des apprenants. Les défis de nature disciplinaire touchent à l’essence même et à la complexité des sciences de l’information, un domaine dont l’identité propre est de plus en plus difficile à établir. Les défis institutionnels découlent de l’appartenance des centres de formation à de grandes universités de recherche et de la nécessité de répondre aux exigences de celles-ci. Enfin, le nombre en croissance et la grande diversité des apprenants est certes riche de possibilités, mais également source d’importants défis pour les enseignants.

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Araújo-Oliveira, Anderson. "Finalités éducatives sous-jacentes aux pratiques des futurs enseignants du primaire : le cas de l’enseignement des sciences humaines et sociales au Québec." Phronesis 1, no. 4 (December 5, 2012): 84–97. http://dx.doi.org/10.7202/1013239ar.

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Abstract:

Sur la base des données issues des entrevues semi-dirigées réalisées auprès de neuf futurs enseignants du primaire en contexte de formation en milieu de pratique au Québec, l’article met en exergue les finalités sous-jacentes à l’enseignement des sciences humaines et sociales, la place que cette discipline occupe dans leurs pratiques ainsi que ses contributions au développement de la triple mission octroyée à l’école québécoise (instruire, socialiser, qualifier). Bien que les sciences humaines et sociales soient considérées par les participants à l’étude comme étant une discipline secondaire, elles restent somme toute importantes. Cependant, cette importance serait axée principalement sur la contribution des sciences humaines et sociales au développement chez les élèves d’attitudes socialement acceptables ainsi que sur le développement d’une connaissance et d’une compréhension qu’ils se font de l’histoire et du fonctionnement de leur société dans le but de s’y adapter.

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Saladin d’Anglure, Bernard. "Quand la coutume fait Loi." Anthropologie et Sociétés 40, no. 2 (September 27, 2016): 131–54. http://dx.doi.org/10.7202/1037515ar.

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Abstract:

Ce texte est une chronique anecdotique et interculturelle de l’implication de l’auteur comme témoin-expert auprès d’instances juridiques où les Inuit défendaient leurs droits. Elle résulte de sa collaboration avec eux (1956-2016), comme ethnographe, anthropologue social et comme ami. Cette expérience lui a fait comprendre que des pratiques inuit traditionnelles comme l’aveu, le témoignage, l’arbitrage, la nature des peines, la réparation, ou des notions comme celles de personne, de famille, d’adoption, de responsabilité, n’avaient pas le même sens dans une société de chasseurs-pêcheurs à tradition orale que dans une société occidentale et coloniale comme le Canada avec ses textes de lois et de jurisprudence. À l’ère de la mondialisation des communications et de l’économie, les cultures inuit sont soumises à de profonds changements. La logique du tiers-inclus qui sous-tend l’ancienne socio-cosmologie inuit recherchait l’harmonie sociale plus que la sanction, la complémentarité plus que l’antagonisme. Elle est peu compatible avec le droit occidental qui se veut universel avec sa logique binaire du tiers-exclus (vérité/fausseté, culpabilité/innocence, incarcération/accompagnement). Des juristes éclairés cherchent à établir des ponts entre les cultures autochtones et la nôtre pour arriver à un « vivre ensemble » acceptable pour tous; espérons que les rares juristes inuit, juges, avocats, ou les enseignants formés au droit les rejoindront bientôt nombreux dans cet effort.

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Tremblay, Stéphanie. "Religion, « communauté » et citoyenneté : le cas des écoles Steiner, musulmane et juive en contexte montréalais." Diversité urbaine 12, no. 2 (February 21, 2014): 53–68. http://dx.doi.org/10.7202/1022850ar.

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Abstract:

Nous proposons, à partir d’une étude ethnographique menée dans la région de Montréal, d’explorer la conception de la citoyenneté véhiculée au sein de trois écoles privées de groupes ou de courants minoritaires (Steiner, musulmane et juive). Après avoir dressé un rapide panorama des critiques adressées aux écoles religieuses dans les débats éducatifs, sociaux et politiques, nous aborderons d’un point de vue théorique les notions de communauté éducative et de citoyenneté. Ces précisions nous permettront de mettre en lumière comment les enseignants de ces trois écoles cherchent à développer, par des voies à la fois différentes et convergentes, une formation du citoyen porteuse d’un « particularisme universel » (Riedel 2008). Les trois écoles aspirent en effet, malgré leurs spécificités, à s’ouvrir à la diversité ambiante et à la participation de leurs élèves au reste de la société, mais ceci à travers un vecteur spirituel ou religieux particulier, servant de dais sacré aux valeurs civiques.

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Hudon, Christine, and Louise Bienvenue. "Des collégiens et leurs maîtres au tournant du XXe siècle." Globe 8, no. 2 (February 23, 2011): 41–71. http://dx.doi.org/10.7202/1000909ar.

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Abstract:

Par une approche inspirée de la micro-histoire, cette étude vise à analyser dans toute sa complexité la relation maître-élève dans un collège masculin du tournant du XXe siècle. L’analyse des lettres et des journaux intimes qu’ont laissés enseignants et enseignés met en lumière l’importance des dispositifs de contrôle de la jeunesse. Au collège, l’action éducative se déploie selon une conception hiérarchisée de l’école et de la société et s’appuie sur un rapport de pouvoir qui autorise l’usage d’une certaine violence. En dépit de la rigidité des règlements, le quotidien des collèges ménage une place aux liens affectifs entre maîtres et élèves. Les effets de telles amitiés sont cependant contradictoires : elles brisent la monotonie de l’univers collégien et lui donnent un peu de chaleur, mais elles engendrent aussi une pression accrue sur l’élève pour qu’il adhère aux valeurs du clergé enseignant et qu’il réponde à l’objectif de l’Église d’assurer le recrutement sacerdotal.

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Pauwels, Maxime. "Le projet multiple des chercheurs d’aujourd’hui : entre exigence personnelle, dépendance financière et excellence formelle." Natures Sciences Sociétés 27, no. 3 (July 2019): 350–56. http://dx.doi.org/10.1051/nss/2019047.

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Abstract:

Pour les chercheurs et enseignants-chercheurs, et leurs institutions de rattachement, le concept de projet est omniprésent depuis que le Conseil européen a encouragé, en élaborant la stratégie de Lisbonne, le financement de la recherche sur projet. Il est pourtant bien rare de discuter ce que l’on entend par projet. Trois définitions non exclusives sont proposées. Le projet peut être qualifié d’« essentiel » lorsqu’il traduit l’exigence de la démarche scientifique de son porteur. Il peut être « aspirant », lorsqu’il est construit dans l’espoir d’obtenir des gratifications, souvent financières. Il peut être « coopétiteur », lorsqu’il vise à satisfaire les critères d’excellence de procédures d’évaluation. Ces définitions pourraient coexister au sein d’un projet « multiple » si elles n’étaient pas à l’origine de perspectives antagonistes générant des conflits intérieurs. Dans ce cas, il faudrait les hiérarchiser, voire en éliminer certaines, totalement ou partiellement. Les choix effectués pourraient influer sur la qualité des connaissances scientifiques produites et sur le rôle joué par ces connaissances dans les débats de société.

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