Academic literature on the topic 'Socioconstructivisme'
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Journal articles on the topic "Socioconstructivisme"
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Fijalkow, Jacques, Jocelyne Cussac-Pomel, and Dominique Hannouz. "L’écriture inventée : empirisme, constructivisme, socioconstructivisme." Éducation et didactique, no. 3-3 (October 1, 2009): 63–97. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.576.
Full text
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Wanlin, Philippe, and Marcel Crahay. "Les enseignants en formation face aux approches pédagogiques : une analyse en classes latentes." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 2 (2015): 251–76. http://dx.doi.org/10.7202/1034035ar.
Full textAbstract:
Le discours pédagogique oppose socioconstructivisme et transmission. Nous examinons l’adhésion des enseignants en formation à cette opposition. Constatant l’absence d’un instrument approprié en français, nous avons trouvé dans les écrits de recherche anglophones et germanophones des outils sommairement validés. Nous en avons extrait 30 items que nous avons traduits et soumis à 228 enseignants en formation. Les analyses factorielles aboutissent à un outil qui obtient de bonnes qualités psychométriques. Nous montrons, d’une part, que les conceptions des enseignants en formation sont moins clivées que le discours pédagogique et, d’autre part, que l’adhésion au socioconstructivisme dépend de la formation suivie. Des implications pour la recherche et la formation sont discutées.
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Lafortune, Louise, Lise Gervais, Berthe Lacharité, et al. "La pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste de Relais-femmes dans son travail d’accompagnement-formation : des compétences à développer." Articles 31, no. 1 (2018): 45–64. http://dx.doi.org/10.7202/1050653ar.
Full textAbstract:
Les auteures présentent les résultats d’une recherche réalisée en 2016-2017 par l’équipe de Relais-femmes (RF) et la chercheuse Louise Lafortune. Leurs objectifs consistaient à clarifier le sens d’une pédagogie féministe intersectionnelle socioconstructiviste (FIS) dans le travail d’accompagnement-formation de RF auprès des groupes communautaires et de femmes et à préciser les compétences pour mettre en œuvre ce type de pédagogie. Le contexte théorique aborde les concepts de féminisme intersectionnel, de socioconstructivisme, d’accompagnement-formation et de compétences. Les données recueillies à l’occasion d’une recherche collaborative sont issues d’entrevues interactives fondées sur une approche féministe et le référentiel de compétences de Lafortune publié en 2015. Les résultats obtenus comportent six énoncés de compétences et des éléments à prendre en considération dans une définition éventuelle d’une pédagogie FIS pour contribuer au débat actuel sur le sujet. Une perspective de recherche à envisager serait de revoir certains accompagnements-formations de RF, d’en critiquer les aspects intersectionnels présents ou manquants et de compléter la recherche par une analyse de cas.
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Laurier, Michel. "La politique québécoise d’évaluation des apprentissages et les pratiques évaluatives." Éducation et francophonie 42, no. 3 (2014): 31–49. http://dx.doi.org/10.7202/1027404ar.
Full textAbstract:
En 2003, le ministère de l’Éducation du Québec faisait paraître une politique sur l’évaluation des apprentissages en milieu scolaire. Il fallait alors tenir compte des approches pédagogiques qui sous-tendaient le nouveau curriculum (notamment le socioconstructivisme), du mode d’organisation en matière de compétences, de la réorganisation du cursus amenée par la notion de cycle et de la redéfinition des rôles des divers acteurs. Après plus de dix années marquées par de nombreux questionnements, certaines incohérences apparaissent entre les pratiques mises en place et les orientations de la politique. On observe que celle-ci s’est déployée avec l’appui de documents complémentaires et de modifications aux règlements qui en précisent et parfois en réduisent la portée.
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Gómez Francisco, Taeli, and Juan Rubio González. "Cognición contextualizada: Una propuesta didáctica y psicopedagógica socioconstructivista para la enseñanza-aprendizaje del derecho." Revista Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho 4, no. 2 (2017): 40. http://dx.doi.org/10.5354/0719-5885.2017.47970.
Full textAbstract:
Uno de los fundamentos principales del paradigma educativo socioconstructivista da cuenta de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se propicia en la interacción social en comunidades dialógicas y participativas, donde el contexto histórico-cultural del estudiante cumple un factor fundamental. Considerando éste y otros postulados elementales del socioconstructivismo, en el presente trabajo se propone una metodología didáctica y psicopedagógica para la enseñanza-aprendizaje del derecho, orientada a establecer una dialéctica relación entre el aprender y hacer. En esa lógica, se parte describiendo los conceptos que sustentan la base epistemológica del socioconstructivismo y en la que se respalda la propuesta, orientada a implementar un proceso sobre la base de rutas de aprendizaje que, en este caso, constan de seis momentos psicopedagógicos, supeditados al contexto y que, en última instancia, articularán un ciclo didáctico y psicopedagógico de enseñanza-aprendizaje del derecho.
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Depover, Christian, Jean-Jacques Quintin, and Albert Strebelle. "Le Web 2.0, rupture ou continuité dans les usages pédagogiques du Web?" Éducation et francophonie 41, no. 1 (2013): 173–91. http://dx.doi.org/10.7202/1015064ar.
Full textAbstract:
Cette contribution porte sur les usages en émergence dans le domaine de l’exploitation pédagogique des TIC et plus particulièrement ceux liés au Web 2.0. Après avoir passé en revue les principales caractéristiques du Web 2.0 et les usages éducatifs qui en découlent, nous tenterons d’analyser en quoi ceux-ci constituent ou non une rupture par rapport à la manière dont les TIC étaient exploitées dans le cadre du Web classique. Pour cela, nous nous appuierons sur un dispositif conçu au début des années 2000 (Galanet) afin de vérifier dans quelle mesure les approches pédagogiques mises en oeuvre à travers ce dispositif peuvent être rapprochées de celles préconisées par le socioconstructivisme et le Web social. Après avoir analysé des données de sources diverses, les auteurs estiment que l’environnement Galanet peut être considéré comme un outil de passage qui a permis à des jeunes d’expérimenter, avant l’heure, certaines techniques qu’on verrait aujourd’hui comme relevant du Web social.
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Boudechiche, Nawal. "Apprendre ensemble à écrire tout seul." Voix Plurielles 9, no. 1 (2012): 242–58. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v9i1.587.
Full textAbstract:
Comme la didactique est un domaine de réflexions sur les pratiques d’enseignement/apprentissage et en raison de la difficulté des scripteurs à se représenter un équilibre entre les connaissances et les attentes des lecteurs potentiels de leur écrit, nous analysons les effets d’une variante du travail collaboratif sur les procédés de réécriture mis en œuvre en situation de production écrite individuelle, et par hypothèse, sur les capacités cognitives de prise en charge du lecteur différé du message. Il s'agit précisément d’analyser les développements du contenu sémantique d'un texte descriptif en français langue étrangère, écrit et réécrit en situation individuelle, par des apprenants de première année licence de français, suite aux annotations mentionnées par les pairs. Le socioconstructivisme (Vygotsky; Jonnaert) prône le rôle majeur des interactions sociales dans la construction et la reconstruction des connaissances. Les recherches sur la cognition soulignent le besoin de développer la responsabilité individuelle au niveau de la construction des connaissances.
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Michaud, Clémence, and Yamina Bouchamma. "Processus de construction d’une communauté de pratique : l’expérience d’une formation continue en milieu scolaire." Éducation et francophonie 41, no. 2 (2013): 196–211. http://dx.doi.org/10.7202/1021033ar.
Full textAbstract:
Cet article présente les résultats d’une recherche sur le processus de construction de communautés de pratique menée dans une école francophone du Nouveau-Brunswick, dans le contexte de la réforme du secondaire renouvelé qui s’appuie sur les fondements du cognitivisme et du socioconstructivisme. L’expérimentation, d’une durée totale de 30 heures, a permis de recueillir des données auprès de deux communautés de pratique qui regroupaient huit enseignantes du secondaire et une directrice adjointe. Le cadre conceptuel choisi pour analyser les processus de changement et les mécanismes qui entrent en jeu dans les communautés de pratique est celui de la construction du collectif décrite par Latour (2004). La méthodologie de collecte et d’analyse des données est qualitative et l’analyse s’inspire de l’approche narrative (Clandinin et Connelly, 2000). L’analyse des données a permis de distinguer trois phases de la création des communautés de pratique : la mise en place de la diversité, la narration des expériences et la négociation du changement. Cet article précise en conclusion les défis du développement d’une culture de collaboration dans un contexte de réforme.
9
Forget, Jacques. "Les contributions de la pédagogie comportementale à l’éducation spécialisée." Enfance en difficulté 1 (September 6, 2012): 7–45. http://dx.doi.org/10.7202/1012122ar.
Full textAbstract:
La pédagogie comportementale est apparue au début du 20e siècle avec les travaux d’Edward Lee Thorndike, Frederick Lister Burk et Sidney Pressey. Il faudra cependant attendre l’ouvrage de B.F. Skinner, The technology of teaching, publié en 1968, pour que cette conception de l’enseignement trouve une place appréciable parmi les modèles pédagogiques disponibles dans les écoles. Combiné à l’émergence de nombreuses techniques d’analyse de tâche, d’orientation comportementale ou cognitive, l’enseignement programmé et ses variantes se sont développés de manière importante au cours des années 60 et 70. La technologie de l’instruction est alors devenue un domaine de recherche et une orientation pédagogique légitimes. Dix ans plus tard, l’arrivée d’une conception cognitive « globaliste » de l’apprentissage a rapidement dominé la pensée didactique. Quinze ans plus tard, cette orientation s’est transformée en didactique socioconstructivisme, la version pédagogique du postmodernisme qui se situe aux antipodes de la tradition empirique et du doute rationaliste en attribuant, dans sa version radicale, comme celle de von Glasersfeld (2009), la même valeur épistémologique à toutes les formes de connaissances, qu’elles soient scientifiques, intuitives ou mythiques. L’approche soutient aussi que toutes les compétences d’un enfant, qu’elles soient disciplinaires ou transversales, ne peuvent provenir que de sa propre construction subjective. Mais au-delà de ces transformations, l’enseignement programmé a masqué l’apport de nombreux travaux de recherche qui furent développés dans le contexte de l’éducation spécialisée et de projets d’intégration scolaire et qui donnèrent lieu au développement de modèles et de méthodes d’enseignement s’appuyant sur la psychologie comportementale. Le présent article vise à faire un survol de ces principaux modèles. À la fin de ce panorama, quelques expériences réalisées au Canada français au cours des 50 dernières années sont brièvement présentées.
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Gauthier, Yvon. "L’appareil analytique et ses modèles." Nouvelles perspectives en sciences sociales 7, no. 2 (2012): 23–48. http://dx.doi.org/10.7202/1013053ar.
Full textAbstract:
Cet article propose une notion constructiviste de modèle dans la théorie physique applicable à la théorie scientifique en général, c’est-à-dire aussi bien dans les sciences exactes que dans les sciences sociales et humaines. La distinction entre appareil analytique et appareil expérimental par la médiation des modèles permet en effet de généraliser une notion qui est d’abord apparue dans les fondements de la physique chez David Hilbert et John von Neumann. Si l’on consent à inverser les flèches ou homomorphismes qui vont de l’appareil analytique, ensemble des structures logicomathématiques, à l’appareil expérimental, ensemble des données empiriques et des procédures expérimentales, on peut remonter par la modélisation des données jusqu’à l’appareil analytique qui assure la consistance ou cohérence logique de la théorie scientifique, qu’elle relève des sciences exactes ou des sciences sociales. Une telle articulation des savoirs peut apparaître formelle, mais elle a l’avantage de rassembler les entreprises scientifiques dans un schème unificateur qui jette une lumière nouvelle sur le débat majeur en philosophie des sciences contemporaine, la confrontation du réalisme et de l’antiréalisme, qui a des répercussions tant en philosophie de la physique qu’en philosophie du langage et en philosophie de la logique, ou encore en philosophie des sciences sociales, si l’on en croit Jürgen Habermas ou les tenants du contructionnisme appelé jadis constructivisme social ou socioconstructivisme. L’article conclut sur la distinction qu’il faut opérer entre le constructivisme logicomathématique et le contructionnisme, comme le dénomme Ian Hacking, pour bien marquer la distance qui sépare les postures fondationnelles ou les options philosophiques dans ce qu’il faut bien appeler « logique de la science », selon l’expression du grand philosophe pragmatiste Charles Sanders Peirce reprise par des empiristes logiques comme Rudolf Carnap.
Dissertations / Theses on the topic "Socioconstructivisme"
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Sankara, Théodul. "Le compagnonnage et l’apprentissage coopératif comme principes et bases de formation des enseignants au Burkina Faso." Thesis, Paris Est, 2012. http://www.theses.fr/2012PEST0030.
Full textAbstract:
Mon travail s'inscrit dans une problématique de la formation continue des enseignants du secondaire et revêt un enjeu double: comment engager les enseignants sur la voie de la réflexivité ? Peut-on vraiment former des enseignants sur la base de la réciprocité formative et du compagnonnage ? Interroger les pratiques de formation pour la mise en place d’un nouveau dispositif de professionnalisation des enseignants au Burkina Faso semble nécessaire dans un contexte de mutations plurielles. Les professionnels de l’enseignement secondaire sont confrontés à de multiples questions sur leur public, leur métier, leurs objectifs et leurs missions. Les situations complexes d’exercice du métier exigent des changements dans le processus formatif pour une meilleure appropriation de l’environnement professionnel. Ceci en développant des types de relations mutuelles, en rapport à autrui et aux savoirs enseignants. L'objectif de ma recherche est d’une part de proposer à partir des concepts d’apprentissage coopératif et celui de compagnonnage un dispositif de formation qui favoriserait son accès à un plus grand nombre d’enseignants et d'autre part comment, selon un point de vue sociologique, les enseignants en situation de groupe, construisent une coopération en termes d'attitudes et de savoirs<br>Pas de résumé anglais
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Le, Meur Morgane. "Les littératures postcoloniales à l’école de la République : un travail sur le vivre ensemble." Thesis, Rennes 2, 2017. http://www.theses.fr/2017REN20043/document.
Full textAbstract:
L’absence des littératures postcoloniales dans les programmes scolaires fut au départ un constat personnel. De ce constat est née l’idée selon laquelle l’absence de représentation de la déversité ethnique et culturelle dans le patrimoine littéraire transmis à l’école conduirait à un déséquilibre au sein même de la société. Ainsi, en quoi l’étude des littératures postcoloniales à l’école permettrait-elle l’amélioration du vivre ensemble ? En approche liminaire, nous avons tenté d emesurer concrètement la place des littératures postcoloniales dans la sphère scolaire. Cette étude n’ayant pas abouti pour diverses raisons, nous avons développé les dimensions didactique, sociétale et littéraire. La société française connaît une crise identitaire. Qu’est-ce qu’être français ? est une question récurrente dans les débats. Les évènements tragiques qui se sont multipliés depuis 2015 ont renforcé cette problématique. Les questions religieuses, identitaires se mêlent à celles sur la sécurité. Tout ceci est accompagné d’une difficulté à traiter sereinement l’information en raison de l’hypermédiatisation et de la surexposition des évènements dans un temps toujours plus limité. L’école pourrait se saisir de cette problématique et développeer un travail singulier autour de ce qu nous avons défini comme didactique des littératures postcoloniales. L’étude de ce champ littéraire, inscrit dans l’histoire coloniale et ses pendants contemporains révèle des problématiques douloureuses parfois très intimes pour les élèves. Cependant, cette étude pourrait avoir une incidence positive sur la société en proposant une approche socio constructiviste et une lecture mettant en avant le sujet lecteur<br>First, the absence of the post-colonial literature in the school curriculum was a personal observation. From this observation, this idea was born according to which the absence of representation of the ethnic and cultural diversity in the literary heritage passed on at the school would lead to an imbalance within the society. Accordingly, in what the study of the postcolonials literatures at school could allow the improvement of the coexistence ? Considering this, the thought that the absence of representation of the ethnic and cultural diversity in the literary heritage taught at school would lead to an imabalance within our society came up. So, how the study of post-colonial literature at school might imrove our way of « living together » ? In an opening approach, we tried to measure the real impact and place of post-colonial literature in the educational sphere. For some various reasons, this study was unsuccessful, so we’ve developped didactiv, societal and literary dimensions. French society experiences an identity crisis. « What does being Frenc mean ? » is a reccuring question. The tragic events which have become more multiplied since 2015 have magnified this issue. Religion and identity matters mix with security. All this comes with a serious trouble to deal calmly with information because of an excessive media coverage and the overexposure of the events in an ever shorter time. School could take up this issue and develop a special work around what we defined as didactic and post-colonial literature
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Bergey, Jean-Luc. "Élaborations textuelles, genres discursifs et apprentissages linguistiques médiés par les Learning Management Systems (plateformes de formation)." Thesis, Bordeaux 3, 2016. http://www.theses.fr/2016BOR30020/document.
Full textAbstract:
Notre thèse s’inscrit dans le courant théorique de la linguistique cognitive et énonciative ; elle s’appuiera également pour sa partie pratique et de développement sur le e-learning et les TIC. Ce projet cherchera à conjuguer ces deux aspects dans le domaine de la didactique des langues, en particulier pour la conception d’outils pour les apprentissages linguistiques. Cette étude visera d’une part à analyser les différentes formes de l’activité langagière au travers de la description et de l’analyse de ce que l’on nomme « genres discursifs » ; d’autre part, elle cherchera à mettre au jour, grâce à l’élaboration d’outils logiciels spécifiques d’apprentissage linguistique, des styles d’apprentissage liés à des profils cognitifs d’apprenants. L’identification de ces styles d’apprentissage (ou profils cognitifs), doit permettre une définition de stratégie d’apprentissage conduisant à un processus d’autonomisation de l’apprenant en tant que sujet cognitif – acteur de son apprentissage. En toile de fond, nous recourrons à une conception néo-vygotskienne des apprentissages et notamment à l’un des concepts qu’elle nous fournit : la collaboration. Dans ce but, l’utilisation d’une plate-forme d’apprentissage, désignée en anglais par Learning Management System et des outils logiciels dédiés divers qui lui sont associés (glossaire, carte conceptuelles/heuristiques, logiciels collaboratifs) doit permettre une expérimentation de séquences de micro-activités langagières ayant pour but la construction d’une compétence linguistique globale par l’apprenant (qui est un positionnement de l’étudiant, acteur institutionnel). En outre, le recours aux genres discursifs, en inscrivant cette thèse dans une analyse de type fonctionnel comme le Task Based Learning (Rod Ellis) permettra une évaluation théorique du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues), référentiel en vigueur dans la didactique des langues étrangères ou secondes<br>My thesis is positioned within the theoretical framework of cognitive and speaker-oriented linguistics; it also relies on e-learning and ICT in the sections on applications and development. This project endeavours to combine these two aspects in the field of language teaching, especially with a view to developing tools for language learning. This study firstly aims at analysing the different forms of language activity through the description and analysis of what is called "discursive genres" and, secondly, it seeks to bring to light styles in the ways of learning which are associated with learners’ cognitive profiles through the development of specific software tools for language learning.The identification of these learning styles (or cognitive profiles) should enable us to define learning strategies – processes that make learners more autonomous as cognitive subjects – in other words, they become the agent of their own learning. The backdrop for my analysis is a neo-vygotskian conception of learning and in particular one of the concepts it provides us with: collaboration.For this purpose, the use of a learning platform, known in English as 'Learning Management System' and of various dedicated software tools associated with it (glossary, mind mapping, collaborative software) gives me the possibility to experiment sequences of language micro-activities aimed at building a comprehensive language competence by the learner (which is a positioning of the student as an institutional actor). In addition, as the use of discourse types grounds this thesis in a functional type analysis such as 'Task Based Learning' (Rod Ellis), it will allow a theoretical evaluation of CEFRL (Common European Framework of Reference for Languages), which is the current reference in the didactics of foreign or second language teaching
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Chachkine, Elsa. "Quels scénarios pédagogiques pour un dispositif d'apprentissage à distance socioconstructiviste et de conception énonciativiste en FLE ?" Phd thesis, Université de Provence - Aix-Marseille I, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00604871.
Full textAbstract:
Cette recherche relève de la didactique des langues et des TIC, de la formation à distance en langues et du FLE. Un cadre épistémologique socioconstructiviste et énonciativiste a été choisi puis situé par rapport à la perspective actionnelle. Cette réflexion théorique sert de fondement au scénario pédagogique Fictif, une formation à distance en FLE de neuf semaines, destinée aux étudiants vietnamiens de l'Institut de la Francophonie pour l'informatique à Hanoi. Le forum de discussion y occupe une place importante. Fictif peut être considéré comme une mise en œuvre de la perspective actionnelle, enrichie de concepts énonciatifs. Suite aux expérimentations de Fictif en 2008 et 2009, nous montrons dans un premier temps l'adéquation du scénario au cadre théorique. Dans un deuxième temps, nous montrons que les diverses collaborations et l'activité réflexive auquel le scénario pédagogique invite (réflexion interculturelle, réflexion sur le fonctionnement de la langue), permettent, d'une part, grâce à l'effet mobilisateur du scénario, de maintenir, voire de faire évoluer les compétences langagières des apprenants, de développer, entre autres, des connaissances relatives aux cultures et aux langues et, d'autre part, que certaines activités permettent d'améliorer les compétences à collaborer des petits groupes. C'est, en particulier, le cas de l'activité de résolution d'énigmes linguistiques de façon collaborative, par groupe de quatre et à distance, qui permet de marier pratique langagière, réflexion métalinguistique et développement de la compétence à collaborer.
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Chachkine, Elsa. "Quels scénarios pédagogiques pour un dispositif d'apprentissage à distance socioconstructiviste et de conception énonciativiste en français langue étrangère ?" Thesis, Aix-Marseille 1, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX10043/document.
Full textAbstract:
Cette recherche relève de la didactique des langues et des TIC, de la formation à distance en langues et du FLE. Un cadre épistémologique socioconstructiviste et énonciativiste a été choisi puis situé par rapport à la perspective actionnelle. Cette réflexion théorique sert de fondement au scénario pédagogique Fictif, une formation à distance en FLE de neuf semaines, destinée aux étudiants vietnamiens de l’Institut de la Francophonie pour l’informatique à Hanoi. Le forum de discussion y occupe une place importante. Fictif peut être considéré comme une mise en œuvre de la perspective actionnelle, enrichie de concepts énonciatifs. Suite aux expérimentations de Fictif en 2008 et 2009, nous montrons dans un premier temps l’adéquation du scénario au cadre théorique. Dans un deuxième temps, nous montrons que les diverses collaborations et l’activité réflexive auquel le scénario pédagogique invite (réflexion interculturelle, réflexion sur le fonctionnement de la langue), permettent, d’une part, grâce à l’effet mobilisateur du scénario, de maintenir, voire de faire évoluer les compétences langagières des apprenants, de développer, entre autres, des connaissances relatives aux cultures et aux langues et, d’autre part, que certaines activités permettent d’améliorer les compétences à collaborer des petits groupes. C’est, en particulier, le cas de l’activité de résolution d’énigmes linguistiques de façon collaborative, par groupe de quatre et à distance, qui permet de marier pratique langagière, réflexion métalinguistique et développement de la compétence à collaborer<br>This research deals with instructional science for language learning and ICT (Information and Communication Technologies), with e-learning in French as a foreign language in particular. Socioconstructivism and the linguistic theory of enunciation are the theoretical basis of this research, which is placed in relation to the action-oriented approach for languages. In accordance with this theoretical framework, a nine-week distance-training course in French (Fictif), in which the main form of communication is through forums, intended for the Vietnamese students of the French-speaking Computer Science Institute in Hanoi, has been imagined. Fictif is a distance-training course that could be considered as a practical implementation of the action-oriented approach enriched with linguistic concepts of enunciation.Following experimentations of Fictif in 2008 and 2009, the appropriateness of the pedagogical scenario with the theoretical framework is first examined. Then, thanks to the activities of the pedagogical scenario which rouses students to action by developing different types of collaboration, as well as introspective thinking (e.g. intercultural thinking, thinking about how the language functions), the students maintained and even improved their skills in French and developed their knowledge of French culture and language. Moreover, for some activities of the pedagogical scenario, an improvement of the students' collaborative learning skills in small groups was observed. It was especially the case for one activity in which the students had to solve linguistic riddles in groups of four as a way of developing their foreign language skills, metalinguistic thinking and collaborative learning skills
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Roselli, Néstor. "Collaborative construction using chat in different tasks." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2012. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/101459.
Full textAbstract:
The objective of this research was to characterize the chat collaborative interaction of two partners in six kinds of cognitive tasks. The central hypothesis was that the task nature determines a particular kind of collaborative interaction. The six tasks tested were: to solve a logical problem, to compose a story, to read a data table, to rank opinions, to bring a scientific explanation of a domestic situation, to interpret the signification of a literature text. The 11 dyads of the sample were formed by university students. Results show significant differences between the tasks concerning the sociocognitive interaction, specially the logical-intelligent tasks related the open-interpretative tasks. Finally, there is a great difference between tasks in the personal evaluation of the difficulty and interest of each one.<br>El objetivo fue caracterizar la interacción colaborativa de díadas, a través del chat, en seis tareas cognitivas: resolver un problema lógico, elaborar una historia, leer una tabla de datos, ordenar jerárquicamente opiniones, brindar una explicación científica de un hecho fáctico e interpretar un texto literario. La hipótesis central era que el tipo de tarea implica distintos tipos de intercambio colaborativo. Se examinaron 11 díadas de estudiantes universitarios. Los resultados muestran diferencias muy significativas entre las seis tareas en lo que hace al patrón sociocognitivo, sobre todo entre las tareas lógico-inteligentes y las tareas abiertas o interpretativas. Finalmente, hay diferencias muy notorias en la evaluación metacognitiva que hacen los participantes del grado de dificultad e interés de cada tarea.
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Rehaili, Djamal. "La construction du sens lors de la lecture en français : une démarche du questionnement. Le cas des lycéens algériens." Thesis, Grenoble, 2011. http://www.theses.fr/2011GRENL033.
Full textAbstract:
Cette recherche s'appuie sur deux considérations majeures : l'importance du français, particulièrement de l'écrit pour les lycéens algériens, et la situation d'échec à l'épreuve du français du baccalauréat. Parce que beaucoup d'élèves sont censés lire en français à l'université, il est indispensable de les préparer, dès les cycles antérieurs, à posséder des compétences en compréhension de l'écrit.Cette thèse explore en particulier les capacités d'un groupe de lycéens à lire finement des textes variés de langue française, dans le dessein de construire du sens de manière autonome et ce par le biais de la stratégie du questionnement. L'hypothèse axiale est que ces élèves échouent en lecture car on ne leur a pas appris à questionner des textes. Cette hypothèse centrale génère deux sous-hypothèses. D'abord, afin que les élèves atteignent cette zone de développement rarement sollicitée à savoir le questionnement autonome, l'étayage explicitatif de cette stratégie par l'enseignant s'avère incontournable. C'est de l'inter-questionnement que les élèves apprennent l'intra-questionnement. Ce changement de représentation dans l'acte de lire induit une réflexivité qui, à son tour, développe l'activité métacognitive. D'où le fait que cette recherche est arrimée à un ancrage théorique résolument socioconstructiviste.Sur le plan méthodologique, cette recherche s'inscrit dans une perspective de didactique expérimentale. Deux groupes, l'un expérimental et l'autre contrôle, ont participé à une expérimentation de classe. Les élèves des deux groupes ont été invités à questionner les mêmes textes de manière interprétative, sur les implicites et sur les informations essentielles. Deux épreuves, l'une extraite de PISA 2000 et l'autre construite par nous appelée « questionnement synthétique » ont constitué un pré-test et un post-test pour vérifier le niveau des deux classes en compréhension de l'écrit (surtout en compréhension fine) et ce en amont et en aval de l'expérimentation. Celle-ci a été réalisée suite à une enquête extensive préalable portant sur les représentations de la lecture-compréhension et constituant une toile de fond relative au contexte de l'enseignement-apprentissage de celle-ci dans les lycées algériens. Ont participé à cette enquête 44 enseignants et 305 élèves appartenant à une wilaya (un département) d'Algérie.Les résultats obtenus à l'enquête et à l'expérimentation didactique montrent que l'enseignement-apprentissage du questionnement pour permettre une compréhension fine des textes est possible. Ces conclusions méritent d'être confortées par d'autres recherches sur d'autres populations et d'autres types de textes que ceux utilisés dans cette recherche. Une entreprise vivement souhaitable car elle permet de doter les élèves d'une stratégie efficace et d'en faire des lecteurs autonomes et responsables<br>This research leans on two major considerations: the importance of French, particularly written French, for Algerian high school students, and the high failure rate for the written French exam for the high school diploma. As many pupils are supposed to read in French at university, it is crucial to prepare them, during high school, to possess the necessary skills to understand written comprehension.This thesis investigates the capacity of a group of high school students to read thoroughly, varied French texts, with the objective to construct meaning in an autonomous way and it is by means of using the strategy of questioning. The principal hypothesis is that these pupils fail in reading because they were not taught to question texts. This central hypothesis generates two sub-hypotheses. At first, in order for pupils to reach this zone of development, rarely required (knowing how to question autonomously), the support of this strategy by the teacher proves to be unavoidable. It is with inter-questioning that the pupils learn intra-questioning. This change of representation in the act of reading leads to a reflection that, in turn, develops the meta-cognitive activity. As such this research is theoretically anchored no a determinedly socio-constructivist perspective.On the methodological plan, this research is incorporated in an experimental didactic perspective. Two groups, the one experimental and the other, the control, participated in a class experiment. The pupils of both groups were invited to question the same texts in an interpretative way, on implicit and on essential information. Two tests; the one extracted from PISA 2000 and the other one we created called" synthetic questioning " constituted a pre-test and a comment-test to verify the level of both classes in understanding written comprehension (especially in thorough comprehension) and it before and after to the experiment. This was realized further to a preliminary extensive investigation concerning the representations of reading-comprehension and establishing a foreground in the teaching - learning context in Algerian high schools. 44 teachers and 305 pupils from wilaya in Algeria, participated in this investigation.The results obtained in the Survey and in the didactic experiment; show that the teaching - learning of questioning to allow a thorough comprehension of texts is possible. These conclusions merit to be consolidated by the other studies on the other populations and the other types of texts than those used in this research. A much needed endeavour that allows the pupils to be endowed with an effective strategy and to make them autonomous and responsible readers
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Ouellet, Lise. "Mise en oeuvre au collégial d'une approche par problèmes d'inspiration socioconstructiviste." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape8/PQDD_0021/MQ47535.pdf.
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El-Soufi, Aïda. "Usages et effets des TIC dans l'enseignement-apprentissage du français langue seconde : Un exemple au Liban." Phd thesis, Université de Strasbourg, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00625218.
Full textAbstract:
Notre travail de recherche s'intéresse à l'intégration des TIC en milieu scolaire et son influence sur l'apprentissage de la langue française. Il est à souligner que l'enseignement du français au Liban représente un cas à part parce que le français y est enseigné comme une langue seconde mais également comme langue d'enseignement. Après avoir dressé un aperçu de l'intégration de l'informatique dans les instructions officielles (1998 - 1999), l'étude présente le cadre de la recherche c'est-à-dire, l'enseignement du français au Liban, les méthodes et les activités d'enseignement et d'apprentissage. On présente également un aperçu de l'établissement où se déroule l'étude. Une seconde phase de la recherche est consacrée à la mise au point de nouvelles situations permettant l'intégration des TIC au niveau de la présentation orale. Le travail de recherche effectué ne représente pas une situation de laboratoire où il est possible de contrôler toutes les variables. Les observations ont porté sur les élèves, le matériel didactique qui leur est proposé, les scénarios pédagogiques auxquels ils sont soumis ainsi que sur l'usage qu'ils ont fait des systèmes techniques mis à leur disposition. Notre approche des TIC dans le contexte de cette étude est délibérément interdisciplinaire. Nous avons opté pour les modèles pédagogiques socioconstructiviste et cognitiviste basés sur la construction active des connaissances. Notre approche se base également sur l'accomplissement de tâches complexes et complètes. Le travail en groupe restreint est favorisé. L'objectif de cette étude est de connaître les compétences individuelles acquises après une période d'apprentissage en groupe avec un logiciel de PréAO ou avec un matériel plus traditionnel. La comparaison entre les différents résultats individuels permet de mieux comprendre les effets de l'expérimentation mise en place et de tirer des conclusions quant à son efficacité.
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Guilmois, Céline. "Efficacité de l'enseignement socioconstructiviste et de l'enseignement explicite en éducation prioritaire : Quelle alternative pour apprendre les mathématiques ?" Thesis, Antilles, 2019. http://www.theses.fr/2019ANTI0398/document.
Full textAbstract:
Les enquêtes internationales montrent qu’en France, les élèves issus de milieux défavorisés ont moins de chances de réussir à l’école que les autres. Or, des données probantes attestent que l’enseignement socioconstructiviste utilisé majoritairement dans les classes françaises n’est pas celui qui donne les meilleurs résultats. A contrario, l’enseignement explicite est porteur auprès des élèves en difficulté scolaire. Cette recherche a pour objectif de comparer l’efficacité de l’enseignement explicite et de l’enseignement socioconstructiviste en mathématiques, auprès d’enfants scolarisés en éducation prioritaire. Elle est réalisée en France (Martinique), dans des classes de CE1, CM1, CM2 situées en éducation prioritaire où les performances des élèves sont faibles en mathématiques. L’hypothèse testée est la suivante : lorsqu’un professeur enseigne une notion mathématique, les résultats des élèves sont meilleurs s’il utilise un enseignement explicite plutôt que s’il utilise un enseignement socioconstructiviste ou usuel. Cette prédiction est testée dans trois études qui ciblent respectivement la technique opératoire de la soustraction en CE1, la technique opératoire de la division en CM1 et la notion d’aire en CM2. Les résultats obtenus révèlent que tous les élèves progressent. Toutefois, ceux des classes ayant reçu un enseignement explicite obtiennent des performances supérieures à ceux des classes ayant reçu un enseignement socioconstructiviste ou usuel. Enfin, les résultats indiquent que l’enseignement explicite est globalement plus efficace pour les élèves moyens à risque ou en difficulté<br>International surveys show that in France, students from disadvantaged social backgrounds are much less likely to succeed at school than others students. However, evidence from studies on the effectiveness of teaching methods shows that the socioconstructivist pedagogies mainly used in the French classrooms do not give the best results. On the contrary, explicit teaching is particularly effective for students with learning difficulties. The work carried out in this present thesis aims to compare the effectiveness of explicit teaching and socioconstructivist teaching with students enrolled in priority education networks, in mathematics. This research is carried out in France (Martinique), in elementary school classes of schools from the priority education networks, where overall students’ performance is low in mathematics. The hypothesis tested is the following: when a teacher teaches a specific mathematical notion, students' results are better if he or she uses explicit instruction rather than socioconstructivist or usual instruction. This prediction is being tested in three studies that respectively focus on learning the partitioning technique of subtraction in second grade class, on learning the technique of the division in fourth grade class and on learning the concept of area in fifth grade class. The results show that all students do progress. But, the students in classes that have received explicit instruction outperform students in classes that have received socioconstructivist or usual instruction. Finally, the results indicate that explicit instruction is generally more effective for underachieving students or in difficulty
Books on the topic "Socioconstructivisme"
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1956-, Deaudelin Colette, ed. Accompagnement socioconstructiviste: Pour s'approprier une réforme en éducation. Presses de l'Université du Québec, 2001.
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Lafortune, Louise. Une démarche réflexive pour la formation en santé: Un accompagnement socioconstructiviste. Presses de l'Université du Québec, 2012.
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Cécile, Vander Borght, ed. Créer des conditions d'apprentissage: Un cadre de référence socioconstructiviste pour une formation didactique des enseignants. De Boeck Université, 1999.
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Modélisation et construction des mondes de connaissances: Aspects constructiviste, socioconstructiviste, cognitiviste et systémique. PUL, 2008.
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Pallascio, Richard. "Constructivisme/socioconstructivisme." In Constructivisme : choix contemporains. Presses de l'Université du Québec, 2004. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph31k.12.
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2
Legendre, Marie-Françoise. "Cognitivisme et socioconstructivisme:." In Les réformes curriculaires. Presses de l'Université du Québec, 2004. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgpkm.4.
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"Le socioconstructivisme ne signifie pas laisser faire." In Manifeste pour une école compétente. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph1hv.35.
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4
Désautels, Jacques, and Marie Larochelle. "Les programmes d’études à l’heure du constructivisme et du socioconstructivisme:." In Les réformes curriculaires. Presses de l'Université du Québec, 2004. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgpkm.5.
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Bednarz, Nadine. "Quelques réflexions sur l’apport du socioconstructivisme dans mon cheminement de chercheure et de formatrice." In Constructivisme : choix contemporains. Presses de l'Université du Québec, 2004. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph31k.11.
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"Accompagnement socioconstructiviste:." In Accompagnement socioconstructiviste. Presses de l'Université du Québec, 2001. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzz5.8.
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"Front Matter." In Accompagnement socioconstructiviste. Presses de l'Université du Québec, 2001. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzz5.1.
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"Activités:." In Accompagnement socioconstructiviste. Presses de l'Université du Québec, 2001. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzz5.10.
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"Activités:." In Accompagnement socioconstructiviste. Presses de l'Université du Québec, 2001. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzz5.11.
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"Activité:." In Accompagnement socioconstructiviste. Presses de l'Université du Québec, 2001. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzz5.12.
Full textConference papers on the topic "Socioconstructivisme"
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Figueira, Conceição, and Filipa Almeida. "TEACHERS AND STUDENTS ENGAGEMENT IN A SOCIOCONSTRUCTIVIST ASSESSMENT PARADIGM." In 11th annual International Conference of Education, Research and Innovation. IATED, 2018. http://dx.doi.org/10.21125/iceri.2018.1747.
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Terentyeva, Irina N. "Nizhny Novgorod – Gorky – Nizhny Novgorod: communicative and socioconstructivist aspects of place branding." In 4th International Transdisciplinary Scientific and Practical WEB-Conference "Connect-Universum – 2018". Tomsk State University, 2019. http://dx.doi.org/10.17223/9785946218597/35.
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Sevilla Pavón, Ana, and Beatriz Cerezo Merchán. "El aprendizaje del inglés a través de la creación colaborativa de relatos digitales del ámbito turístico." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4353.
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Este artículo presenta un proyecto de innovación educativa centrado en el uso del relato digital en la enseñanza del inglés para fines específicos, concretamente, en asignaturas de lengua inglesa para Turismo. Con un enfoque socioconstructivista y el foco de atención en el aprendizaje activo del alumno, en este proyecto se invitó a estudiantes de segundo, tercer y cuarto curso del Grado de Turismo y el Doble Grado de Turismo y Administración de empresas de la Universitat de València a crear vídeos de promoción turística que reflejaran situaciones comunicativas de su profesión a través de una serie de tareas interrelacionadas, que incluían actividades introductorias, planificación del trabajo en equipo, elaboración de guiones gráficos y guiones, edición de vídeos, exposiciones orales y evaluación por pares. El análisis de los datos recogidos a través de diarios de campo, fichas de planificación del trabajo colaborativo, rúbricas de evaluación, cuestionarios de opinión y valoración realizados por estudiantes y profesoras, y un grupo de discusión entre profesoras, arrojaron resultados positivos sobre el desarrollo de esta actividad y metodología, que permitieron a los estudiantes fomentar su motivación y desarrollar sus competencias lingüísticas, interpersonales, de trabajo en equipo, digitales y de resolución de problemas.