Dissertations / Theses on the topic 'Sociologie de l'éducation – Gabon'

Pourquoi les étudiants gabonais de niveau maîtrise, n'arrêtent-ils pas leurs études ? Pourquoi s'inscrivent-ils massivement aux concours conduisant aux Grandes Ecoles (ENA, ENS) et pourquoi quelques-uns s'orientent vers les études doctorales ? Quelles peuvent être leurs motivations ? Y a t-il une rationalité dans les choix de ces étudiants ? Peut-on dire que la structure de formation au niveau de l'Université Omar Bongo de Libreville (compte tenu de son offre limitée en matière de troisième cycle), amènerait les étudiants à n'avoir que ces deux choix : les Grandes Ecoles ou le troisième cycle ? Cette recherche tente d'apporter un éclairage sur les questions relatives à la poursuite des études et au choix de formation des étudiants ayant obtenu leur maîtrise. L'analyse des entretiens semi-directifs menés auprès des étudiants des Grandes Ecoles (ENA, ENS) et des doctorants inscrits dans les universités françaises, souligne la complexité du phénomène d'orientation académique. L'orientation qui prend en compte des variables aussi bien structurelles, qu'individuelles
Why don't Gabonese students end their studies after obtained their Master's degree ? Why do most of them register for entrance exams to les Grandes Ecoles (ENA, ENS) ? And why do less of them continue doctoral studies ? What could be their motivation ? What reasoning leads these students to make such choices ? Can one conclude that the program level offered by the University Omar Bongo of Libreville (with its limited possibilities for doctoral studies) leads students to only one of two choices : either les Grandes Ecoles or doctoral studies ? This investigation will attempt to answer various questions dealing with the pursuit and choice of studies by Gabonese students who already hold a Master's degree. An analysis of interviews held with students of les Grandes Ecoles and of doctoral students enrolled in French universities highlights the complexity of academic orientation which takes into account both institutional and individual factors

Cette thèse a pour objectif principal d’interroger les mécanismes régissant la dynamique corporatiste et les logiques d’action du collectif des instituteurs au Gabon. Cette réflexion a été orientée au départ par deux constats : l’action collective enseignante et les changements statutaires marquant l’évolution de ce groupe professionnel. La démarche méthodologique s’appuie sur l’apport de plusieurs disciplines des sciences sociales et de diverses approches théoriques. L’hypothèse théorique repose sur l’idée de la constitution d’un corps de métier. Cette thèse tente d’appréhender le métier d’instituteur à partir d’un triptyque articulant trois pôles d’analyse : les relations sociales, l’organisation et le contexte social.L’enquête de terrain réalisée auprès des différents acteurs éducatifs, principalement les instituteurs, est centrée sur les conditions de vie et de travail de ces derniers. L’analyse porte à la fois sur les aspects statutaires, les relations entre les instituteurs et les autres acteurs de l’action pédagogique - principalement les élèves, les familles, les pouvoirs publics - et sur la pratique quotidienne de la classe. Elle met en lumière, la pluralité des identités socioprofessionnelles et la variabilité des pratiques professionnelles suivant les configurations relationnelles, les règles organisationnelles et le contexte socioculturel de travail. A titre d’exemple, l’instituteur notable dans un village devient le fonctionnaire mal payé en ville. De même, quand la gestion de la discipline en classe, la multiplicité des activités variées, la recherche des outils didactiques, l’entretien de la classe, rythment une matinée de travail de l’instituteur de l’école publique et de ses élèves, l’exploitation maximale des nombreuses ressources pédagogiques disponibles caractérise une matinée de travail de l’instituteur de l’école conventionnée.L’analyse permet aussi de cerner les mécanismes qui sous-tendent les accords et les désaccords au sein du système scolaire dans sa globalité. Des dispositifs de formation non adaptés aux conditions réelles de travail, la marginalisation de l’instituteur étranger à la province, les attentes des familles vis-à-vis de l’instituteur exerçant dans son village d’origine, la fuite des classes d’examen ou des classes pléthoriques par certains instituteurs, la constitution et la gestion des budgets dans les établissements, la radicalisation ou non de l’action syndicale… sont autant de facteurs sources des oppositions caractérisant les relations des instituteurs entre eux, des instituteurs avec les parents d’élèves ou avec les pouvoirs publics
This thesis has for objective to examine the mechanisms governing the corporatist dynamics and logics of action of the collective of teachers in Gabon. This reflection has been directed at the outset by two observations: the teacher collective action and statutory changes marking the evolution of this occupational group. The methodological approach relies on the contribution of several disciplines of social sciences and various theoretical approaches. The theoretical assumption rests on the idea of the creation of a corps of business. This thesis attempts to apprehend the profession of schoolmaster from a triptych linking three areas of analysis: social relations, organization and social context.The field survey conducted among different educational actors, mainly teachers, is centered on the life and work of these conditions. The analysis focuses both on the statutory aspects, relations between teachers and other actors of the educational action - mainly students, families, public authorities - and the daily practice of the class. It highlights, the plurality of professional identities and professional practice variability following relational configurations, organizational rules, and, the social and cultural context of work. For example, the significant teacher in a village becomes an employee being poorly paid in the city. Similarly, when the management of discipline in the classroom, the multiplicity of varied activities, looking for teaching tools, maintenance of the class, punctuate a morning's work of public school teacher and of his students, the maximum exploitation of the many educational resources available characterized a morning's work of the partner school teacher.The analysis can also identify the mechanisms underlying the agreements and disagreements within the school system in its entirety. Training devices not adapted to the actual conditions of work, the marginalization of the teacher in the province, the expectations of the families against the teacher in his home village, leakage of exam classes or oversized classes by some teachers, the constitution and the management of budgets in institutions, radicalization or non of Union action... are all factors sources of opposition characterizing the relationships of teachers between them teachers with parents of students or the public authorities

La formation technique et professionnelle a souvent été considérée comme un facteur déterminant dans le processus de développement des forces productives des pays en quête de progrès, de croissance et de modernité tel que le Gabon. C'est dans cette logique qu'elle fut institutionnalisée et légitimée dans la loi 16/66 portant organisation générale de l'enseignement dans la République gabonaise. Mais depuis la tenue des Etats Généraux de l'Education et de la formation de 1983 au Gabon, le bilan diagnostic et les perspectives de l'enseignement technique et professionnel scolaire conduisent au désenchantement. Ses effets, pervers ne cessent d'être relevés dans les discours tenus par la société civile nationale et internationale. La parole n'étant jusqu'à ce jour pas donnée à ses principaux bénéficiaires que sont les élèves et les enseignants, c'est tout l'objectif de la présente étude. Avec eux, nous débattons des attributs sociaux de l'enseignement technique et professionnel scolaire, afin de répondre à la question de son attractivité, en dépit des discours peu élogieux prononcés à son égard. Nous examinons aussi les causes de l'inefficacité de l'enseignement technique et professionnel scolaire en interrogeant les conditions de scolarité des élèves, les certifications, les rendements scolaires et le vécu de carrière enseignante
Technical and vocational studies have often been considered as a major element in the development process leading to progress, growth and modernity in countries such as Gaboon. lt is in such a state of mind that it was institutionalized and became legitimate with the law 10/66 which dealt with the general organization of education in the Republic of Gaboon. Since the EtatsGénétaux de l'Education Formation in 1983, the balance and perspectives of technical and vocational education led to a disillusioned view. lts biased effects are examined by the civil national and international society. Although, up to now the main benefactors such as the students and the teachers have not been allowed to speak up, it is thus the main object of our study. With their comments, on one hand, we shall view the main social features of the technical and vocational school in order to check its interest, notwithstanding the lack of favorable comments in public speeches. On the other hand we shall examine the causes of the lack of efficiency of the technical and vocational schools regarding the schooling, the process of graduation, the output and the insight of a teacher's career concerning his wages

Toute personne a droit à l’éducation. Dans ce cadre, l’enfant réfugié doit en bénéficier au même titre que les autres enfants vivant dans leurs pays. Malheureusement, notre recherche montre que ce droit est loin d’être respecté. Au Gabon, plusieurs facteurs concourent à faire obstacle à l’éducation des enfants réfugiés : les traumatismes des enfants, la pauvreté et l’insécurité des parents, l’ambiance scolaire et l’organisation pédagogiques défavorables aux apprentissages et l’inexistence d’enseignements socioculturels. La résolution de ces problèmes nécessite l’intervention et la collaboration des différents acteurs. L’école pourrait offrir des possibilités d’élargir les contenus d’enseignement socioculturels des pays d’origine, moraliser l’environnement scolaire et professionnaliser l’enseignement. Les réfugiés devraient recevoir l’assistance aussi bien sociale, psychologique qu’économique pour que chaque enfant ait accès à l’école et apprenne dans des conditions acceptables. Parallèlement, les populations d’accueil devraient être préparées à gérer en paix la cohabitation inévitable avec les réfugiés. Les enfants réfugiés, quant à eux, ont besoin inconditionnellement d’assistance psychothérapeutique pour pouvoir digérer, sans danger, leur situation et poursuivre leurs apprentissages. Ces quelques réflexions obligeant le HCR à renforcer ses capacités et aux Etats à respecter leurs engagements
Everyone has the right to education. In this context, the refugee child shall benefit alongside other children living in their countries. Unfortunately, our research shows that this right is far from being met. In Gabon, several factors combine to hinder the education of refugee children: the trauma of children, poverty and insecurity of the parents, school climate and the organization of the educational system which is adverse to learning and the lack of socio-cultural teachings. Solving these problems requires the involvement and collaboration of different actors. The school should provide opportunities to expand the content of socio-cultural education of origin countries, moralize the school environment and professionalize teaching. Refugees should receive assistance at social, psychological and economic levels, so that every child has access to school and learn in good conditions. Host populations should be prepared to manage the inevitable coexistence in peace with the refugees. Refugee children, meanwhile, need unconditionally a psychotherapeutic assistance in order to digest the situation they are into and continue to learn. These few thoughts force UNHCR to strengthen its capacities and States to meet their commitments

Suite au recensement de 1993, le nombre de chomeurs au gabon etait estime a 67. 000 personnes pour une population-mere d'environ 470. 000 actifs. Le chomage officiel concerne les effectifs statistiques elabores par l'office national de l'emploi (one) en conformite avec les normes du bureau international du travail (bit). Ce chomage s'adresse a tous ceux qui, a un moment ou a un autre, ont integre le marche de l'emploi et en sont sortis pour divers motifs. Peut-on parler de chomage dans une societe ou les rapports salariaux restent peu developpes; tant en raison de la carence des politiques d'etat que de l'importance d'un vaste secteur d'economie informelle? en rapportant l'etude du chomage a la ville de libreville, l'auteur souligne que tous les sans-emploi ne sont pas necessairement depourvus d'activite(s) remuneratrice (s). Les activites des sans-emploi s'inserent dans la rubrique de la bricole. Ces dernieres qui relevent du travail informel en zone urbaine regroupent les petits travaux de tacheronnage, de vente de beignets, de demarchages, de photographies, etc. . . La bricole, a partir des revenus qu'elle procure, evite aux librevillois la marginalisation dans un environnement ou l'element de socialisation est le revenu monetaire
In 1993, the census estimated the number of unemployement people at 67,000 in a labour force of about 470,000. The official unemployement refers to the statistics numbers developed by the employment national office (eno) in accordance with the standards of the international labour office (ilo). The unemployment represents all those who - at any time- enterred the labour market and then left it or been laid off for various reasons. So, is it appropriate to talk about unemployment in a society in which labour relations are not very developed, both because of the lack of the state policies and the consequent size of an informal economic sector? while referring the study of unemployment to libreville, the author reveals that every unemployed workers are not necessarly devoid of profitable activities. The jobless activities fit into the odd jobs framework. These activities which are the competence of the informal labour in urban area represent odd jods such as pieceworking, fritters sale, door to-door selling, photographs and so on. The odd jobs, according to wages it procures avoid the libreville inhabitants to suffer from the fringe in an area in which the social element remains the monetary income

Ce travail est une tentative de mettre en lumiere le fonctionnement de la famille gabonaise actuelle et de retracer si possible son evolution suite a la penetration europeenne et a l'avenement de l'industrie en s'appuyant sur deux discours: celui des adultes et celui des adolescents. Comme les autres societes en developpement, la societe gabonaise est en pleine mutation et les transformations consecutives a l'avenement du modernisme se repercutent dans l'organisation familiale, dans les rapports conjugaux et dans l'education des enfants. Ces changements sont vecus et analyses de maniere differente selon qu'on est adulte ou adolescent, le systeme de reference n'etant pas le meme. De maniere generale, il en ressort que la famille gabonaise fonctionne sur un systeme de double organisation: le pere chef traditionnel de la famille et le membre de la famille le plus instruit occupant un poste important et qui peut subvenir aux besoins des autres membres de la famille les plus defavorises. En outre deux considerations se degagent: on rencontre une tendance dite traditionnaliste qui privilegie la coutume dans les comportements familiaux et une autre dite moderniste qui tente d'y incorporer des comportements nouveaux; cette situation pouvant se faire sentir au niveau de l'education des enfants. On note enfin un delaissement certain des pratiques initiatiques et rituelles. Nous pouvons dire qu'en definitive certaines pratiques changent; il y'a deux tendances au sein de la famille qui laissent l'enfant perplexe car il ne sait quel modele assimiler; l'enfant se retrouve donc sollicite de deux facons: par les traditionnalistes qui exigent qu'il incorpore les comportements anciens, par les modernistes qui lui demandent de s'inserer de plus en plus dans la nouvelle societe
This thesis is an attempt to enlighten the fonctioning of actual gabonise family and to retrace if possible her evolution as a result of the perception of europeans and industrial arrival using two speeches delivered by adults and youths. Surely, like all developing countries societies, gabonise society develops and consecutive evolutions are noticed with arrival of modernisations that affect on the familiar way of life, organisation and children education. These modifications are received and analysed differently by adults and youths, the referency system not being the same to each. Gabonise family has two different ways of life; firsty, the father traditional chief of the family, secondly the most educated member of the family who enjoy high social level subsidize the unfavourable rest of the the family. Two considerations can be drawn; we observe a tendency named traditionalist that favour the familiar custom, the other called modernist that introduce new ways of life which reflected on children education. Finaly certain relase to keep practical foodstuffes and initiatves are seen. We can say that certain practice changes, there are two approaches of the family way of life; children are confused perplexly because they don't know which model is applicable. The child is therfore confronted with two ways; the traditionalists who requiere the tradition and on the other hand the modernists that struggle to be more and more present in the new society

La présente étude se propose de comprendre et d’illustrer le processus d’intégration pédagogique du microordinateur XO dans une école située en zone populaire à Libreville au Gabon, soit l’école ÉNS/B. L’activité d’intégration du XO dans ladite école s’inscrit dans un projet global de réforme du système éducatif gabonais initié par le Ministère de l’Éducation Nationale, et a pour but d’introduire les TIC afin de l’adapter au contexte mondial de la société de l’information, et ce, suivant les recommandations de l’UNESCO (2008, 2010, 2011). L’étude s’est essentiellement appuyée sur la théorie de l’activité pour mettre en lumière les tensions apparues dans le système d’activité des enseignants (unité d’analyse retenue) de par l’intégration du microordinateur XO. Divers concepts de cette théorie et, entre autres, la zone proximale de développement (Vygotsky, 1978), la stimulation duale (Laitinen et Sannino, 2011) et le cycle de développement expansif (Engeström, 1987) ont également servi d’appuis pour rendre compte des stratégies mises de l’avant par les enseignants pour tenter de transformer leur système d’activité au regard des tensions vécues. La thèse aboutit globalement à deux catégories de tensions. La première catégorie est décrite à l’intérieur même du système d’activité des enseignants et elle fait référence à l’ouverture peu certaine de celui-ci aux outils pédagogiques non recommandés par les programmes officiels. Elle fait également référence aux dilemmes vis-à-vis (1) du XO en tant qu’outil pédagogique qui n’est pas encore prescrit dans le curriculum, (2) des règles régissant les interrelations intrasystémiques et (3) des rôles attribués aux différents acteurs impliqués. La seconde catégorie concerne les tensions induites par la fragilisation des frontières entre le système d’activité des enseignants et d’autres systèmes d’activité avec lesquels il entretient en permanence des relations d’interdépendance. Toutefois, si les tensions intrasystémiques se sont avérées un tremplin pour l’expansion de l’activité d’intégration du XO dans les pratiques enseignantes avec l’émergence d’un cadre informel de partage et de production de scénarios pédagogiques communs, les tensions intersystémiques auraient plutôt eu tendance à « paralyser » l’expansion de ladite activité au point où il devenait difficile aux enseignants de donner un sens à l’utilisation du XO avec la motivation de changer leur pratique de classe. Mots clés : Révolution numérique, mutations sociales, communauté d’apprentissage, communauté de pratique, communauté de coélaboration de connaissances, zone proximale de développement, stimulation duale, cycle de développement expansif, frontières intersystémiques.
This study aims to understand and illustrate the pedagogical integration of the XO computer in a school located in a popular area of Libreville Gabon, ENS/B School. The integration activity of the XO in that school is part of a comprehensive plan to reform the Gabonese education system initiated by the Ministry of Education. It is also an effort to introduce Information and Communication Technologies (ICTs) in order for the education system to adapt to the global environment of the information society, and in a way guided by UNESCO’s recommendations (2008, 2010, 2011). The study relied heavily on activity theory to highlight the tensions that emerged in the activity system of the teachers (unit of analysis used) with regard to the integration of the XO. Various concepts of this theory, and among others, the zone of proximal development (Vygotsky, 1978), dual stimulation (Laitinen & Sannino, 2011), and the cycle of expansive learning (Engeström, 1987) were used to support teachers’ transformation of their activity system through tension resolution. The overall thesis led to the identification of two types of tensions. The first category is described within the teachers’ system of activity, and refers to their narrow receptivity to tools that fall outside of the official educational program. It also refers to the dilemmas face by teachers regarding the XO as an educational tool not yet specified in the curricula, the rules that controlled their intrasystemic interrelationships, and the roles of the different actors involved. The second category concerns the tensions caused by the weakening of boundaries between teachers’ activity system and other activity systems with which they have constant interrelationships. However, if intrasystemic tensions proved to be a springboard for expanding the XO integration activity in teaching practices as we witnessed the emergence of an informal sharing and production of joint educational scenarios, intersystemic tensions tended to paralyze the expansion of the activity to the point where it was difficult for teachers to use the XO in a meaningful way, one that could positively transform their classroom practice. Keywords: Digital Revolution, social change, community learning, community of practice, community knowledge building, zone of proximal development, dual stimulation cycle of expansive learning, intersystemic borders.

Dans un contexte géographique précis, celui de Niort, une analyse des éducations initiale et permanente a été entreprise à partir d'entretiens et d'une enquête. Cette recherche se propose de montrer l'existence, entre ces deux sous-ensembles du système éducatif, de relations de discontinuité et de reproduction que l'idéologie dominante tend à dénier. L'approche institutionnelle, à laquelle est consacrée la première partie, met en évidence le fait que les éducations initiale et permanente ont des fonctionnements autonomes. Pourtant, leur vocation à répondre aux besoins émanant d'un même environnement socio-économique les conduit à avoir des finalités comparables. Qu'une certaine discontinuité n'empêche aucunement la reproduction, éducateurs et éduqués en témoignent dans une seconde partie. Quelles que soient les différences constatées en termes de statuts, les relations s'établissant entre enseignants et élèves d'une part, animateurs et stagiaires d'autre part, reposent sur des rapports au savoir et au pouvoir de même nature. La comparaison effectuée dans la troisième partie concerne cette fois l'activité pédagogique. De l'absence de liens institutionnels entre les éducations initiale et permanente découle l'impossibilité presque générale d'établir une continuité des apprentissages. Ainsi, loin d'instaurer une pratique originale, l'éducation permanente reproduit le plus souvent l'expérience scolaire, sans d'ailleurs en avoir l'efficacité. Pour mesurer le rôle actuel de l'éducation permanente il importe donc d'envisager sa fonction idéologique qui est de contribuer à rénover l'image du système éducatif tout en masquant son propre caractère illusoire. Les relations de discontinuité et de reproduction n'engendrent que la scolarisation perpétuelle. Une véritable éducation permanente résulte nécessairement d'une organisation institutionnelle et pédagogique de la continuité des apprentissages. Pour une société structurée en classes, pareil projet demeure fondamentalement révolutionnaire.

L'étude prend le contentieux successoral qui se caractérise au Gabon par l'exhérédation et/ou le déshéritage quasi-systématique des veuves et des orphelins par les membres du lignage du de cujus, et par la mobilisation, pour sa gestion, de la famille, l'Etat et les associations, comme un prétexte pour suggérer une réfléxion sur le sens de la mutation que connaissent les sociétés d'Afrique centrale. Cette réfléxion est menée à partir d'un modèle interprétatif inspiré par la thèorie "De la justification" par les "grandeurs" de Luc Boltanski et Laurent Thévenot, articulée, du fait de la particularité du contexte socio-historique africain, aux catégories de lecture associées à la notion de baroque. Partant de l'idée qu'une identification des grandeurs (principes, des valeurs, des normes. . . Valables pour tous) à l'oeuvre dans les arguments déployés dans le cadre des désaccords et des accors exprimés dans les situations d'héritage (manifestations des conflits et leur gestion), peut permettre de définir la nature de la mutation, ou l'état de la contemporanéité du Gabon, l'auteur s'attache à opérer une économie dexs grandeurs en présence, qui débouche sur l'identification de trois mondes, cités ou ordres, correspondant aux troistemps marquant de l'histoire du continent: monde du lignager pour la pré-colonie, monde du coutumier pour la colonie, et monde des fondamentaux pour la post-indépendance. L'analyse montre comment ces mondes qui s'articulent de manière à donner à la contemporanéité gabonaise une configuration baroque, génèrent des conflits, tout en se présentant comme des ressources que les acteurs peuvent, et savent mettre à profit dans les situations de crise
The study concerns the inheritance dispute in the Gabon, set as a pretext to suggest a reflection on the question of the transformation of the African societies. The analysis leans on a interpretative model inspired by the theory "Of the justification" by the greatnesses of Luc Boltanski and Laurent Thévenot, and categories of reading we associated with the notion of baroque, to how that the transformation which takes place in Africa proceeds of the baroque joint of the greatnesses of the "worlds" of corresponding to three striking temporality of the history of the continent: pré-colonization, colonization and comment-independance. The author support the idea that if this baroque context is the one generate the conflicts observed, he is also the one whi inclines to the persons the means to manage them

Le Gabon n'a pas échappé à la dynamique des démocratisations des années 1990. Sur fond de crise économique et de protestations sociales ouvertes, les autorités politiques de ce pays ont convoqué une conférence nationale le 27 mars 1990. L'observation du champ politique gabonais montre que les transformations, les ruptures espérées à la fin des années 1980, n'ont pas véritablement eu lieu. Précisément au niveau de la classe politique, il y a un très faible renouvellement qui s'accompagne de la difficile émergence des pratiques et des rapports de pouvoir typique d'une démocratie libérale. La présente thèse veut saisir ces ambivalences, paradoxes de la démocratie gabonaise. Pourquoi malgré l'introduction de certaines normes et pratiques de la démocratie libérale en 1990 de nouvelles personnalités et de nouvelles pratiques politiques ont du mal à s'imposer ? Organisée autour de l'hypothèse d'une révolution passive, cette thèse démontre que les évolutions du régime politique gabonais sont le résultat de la succession de générations politiques et que l'ensemble des changements politiques enregistrés entre 1945 et 2005 a été contrôlé voire instrumentalisé par l'élite politique
Gabon does not have escaped with the dynamics of democratization of the year 1990. On, economic bottom of crisis and social protests, the political authorities of this country convened a national conference on march 27th 1990. The observation of the Gabonese political field shows that the hoped-for transformations at the end of 1980, truly did not take place. Precisely on the level of political community, there is a very low renewal which is accompagnied by the hard emergence of the pratics and the repports/ratios of liberal democracy. The present thesis wants to seize these ambivalences and paradoxs of the Gabonese democracy. Why, in spite of the introduction of certain standars of the liberal democracy in 1990, of new personalities and new political practices have evil to impose itself? Organised around an assumption of the passive revolution, this thesis demonstrate that the evolutions of the Gabonese political regime are the result of the succession of political generations and that the whole of the political changes recorded between 1945 and 2005 was even controlled, instrumentalized by the political elite

La politique de l'UNESCO au Gabon de 1960 à 1970 s'inscrit dans un cadre international dominé par trois questions essentielles: le développement, l'aide et la coopération pour le développement et l'engagement des organisations internationales dans l'appui au développement des pays sous-développés. Justifiée par des facteurs historiques et socio-économiques et reposant institutionnellement sur l'exécution par le Gabon de la procédure ordinaire d'adhésion le 16 novembre 1960, elle est marquée par la particularité de l'année (1960) d'adhésion du pays et de sa relation avec la France ainsi que du jeu de ses acteurs. Encadrée par l'accord type révisé d'assistance technique du 21 février 1962, elle offre la réalisation de 4 projets relevant du domaine de l'Education, selon le discours officiel gabonais et les principes de l'assistance technique internationale, et aux résultats satisfaisants. Toutefois, uni-sectorielle et restreinte par la gestion technique gabonaise, elle semble initier des orientations nouvelles
UNESCO policy in Gabon from 1960 to 1970 was formulated within an international context marked by three issues : the problem of development in LDC's, the questions of aid and technical cooperation and the extent of international organisations' commitment to the development of LDC's. Moreover, this policy was justified by historical and socio-economic factors and was based on Gabon's implementation of UNESCO membership procedures on 16 november 1960. The particular context of the 1960's and Gabon's relations with France also influenced UNESCO policy in the country. It was guided by the technical assistance agreement of february 21, 1962, which permeted the implementation of four education projects, in compliance with the official gabonese policy and the principles of international technical assistance. While the results were satisfactory, UNESCO policy was constrained by gabonese technical mangement problems and was geared toward one sector and. New orientations were adepted however

La thèse contient une analyse comparée de la morphologie, de l'émergence et des transformations temporelles des stratifications éducatives française et italienne. L'objectif de la thèse est de développer un cadre de recherche idoine pour renouveler la sociologie de la mobilité et de la stratification. Pour ce faire, nous proposons, d'une part, d'intégrer la sociologie dite " analytique " et la sociologie dite " computationnelle ", d'autre part, de réévaluer la tâche de la sociologie dite " des variables ". Nous accordons à cette dernière le rôle de " générateur " de régularités empiriques à expliquer. Nous prenons de la sociologie analytique l'intérêt pour la construction théorique de " modèles générateurs ". Nous tirons enfin de la sociologie computationnelle la nécessité de formaliser ces modèles générateurs et d'en simuler le comportement. Dans un tel cadre de recherche, nous décrivons d'abord empiriquement les deux principales dimensions (‘distributive' et ‘relative') dans lesquelles la stratification éducative peut être décomposée. Nous construisons ensuite un modèle théorique des mécanismes générateurs de la stratification éducative (" modèle du choix éducatif interdépendant "). Nous montrons enfin qu'un système multi-agents animé par ce modèle théorique permet d'engendrer de nombreuses régularités dont la structure statistique est conforme aux régularités empiriques synchroniques et diachroniques décelées dans les données françaises et italiennes, aussi bien au plan ‘distributif' que ‘relatif'
The thesis contains a comparative analysis of morphology, emergence and temporal transformations of the French and the Italian educational stratification. The aim of the present work is to develop a framework of research suitable to renew the sociology of mobility and stratification. With this intention, we propose, on the one hand, to integrate sociology known as "analytical" and sociology known as "computational", on the other hand, to revalue the task of the “variables sociology". We grant to the latter the role of "generator" of empirical regularities to explain. From analytical sociology, we take the interest for the theoretical construction of "generating models". We finally draw from computational sociology the need for formalizing these generating models and for simulating the behavior of it. Within such a framework of research, we initially empirically describe two principal dimensions (`distributive' and ` relative') in which the educational stratification can be broken up. We build then a theoretical model of the generating mechanisms of the educational stratification ("model of the interdependent educational choice"). We show finally that a system multi-agents animated by this ideal model makes it possible to generate many regularities of which the statistical structure is in conformity with the synchronic and diachronic empirical regularities detected in the French and Italian data, in the` distributive' as well as in the ` relative' plan

Dans le présent travail, il s'est agi de poser une réflexion sur le développement urbain au Gabon (notamment à Libreville), et les pratiques sociales conflictuelles qui en découlent, dans le cadre d'un processus d'urbanisation lie jadis aux enjeux de la colonisation et s'exprimant aujourd'hui dans les contours d'un espace territorial et étatique dépendant. C'est donc au travers de cette urbanisation que nous avons tenté de mettre en relief l'évolution socio-historique de Libreville en prenant en considération :les éléments de l'espace social précolonial autochtone (mpongwe), la structuration de la domination coloniale, la constitution du noyau urbain et la désagrégation consécutive de l'espace social villageois, la croissance urbaine de Libreville et ses multiples incidences sociales, économiques et politiques, la question foncière dans la mouvance coloniale. . . Ensuite, nous avons, prenant en compte les données de l'état indépendant, situe le développement urbain et ses enjeux à partir du nouveau contexte de classes et couches sociales diverses pour voir comment, ces nouvelles catégories investissent l'espace urbain et quels rapports conflictuels prévalent entre ces différents acteurs sociaux, notamment entre les pouvoirs publics et les populations citadines. Ainsi, c'est l'analyse de la pratique officielle d'expulsion des habitants de certains quartiers populaires de la ville vers des espaces périphériques (au profit du capital et de couches sociales aisées) que nous avons menée en tenant compte des pratiques et des représentation : a) des pouvoirs publics, au travers des plans d'urbanisme, des projets de rénovation urbaine, de la législation foncière, des idéologies urbaines, des opérations d'expulsion, etc. . . B) des classes dominées (citadins expulses) face à l'ordonnancement urbain impose par les pouvoirs publics. Dans ce contexte, l'analyse des luttes urbaines nous est alors apparue d'une portée suffisante pour la saisie des rapports urbains en présence.

Ce travail a pour but de mettre en évidence les dangers qui menacent aujourd'hui l'école républicaine laïque dans sa mission fondamentale de transmission de valeurs et de savoirs universels, notamment au nom de l'exigence d'une prise en compte, par l'institution scolaire, au niveau de ses finalités, de ses contenus ou de ses méthodes, des particularités culturelles des élèves. Cette exigence constitue l'idée-force de ce qu'on appelle aujourd'hui, dans le monde pédagogique, l'éducation multiculturelle ou interculturelle, et elle s'appuie sur un certain nombre d'arguments empruntés le plus souvent aux sciences de l'homme ; ce sont ces arguments dont le travail présenté ici s'efforce d'étudier l'origine théorique et de montrer les faiblesses, que ces arguments soient empruntés à l'anthropologie culturaliste, notamment nord-américaine, ou à celle de Lévi-Strauss ou de Whorf, à la psychologie interculturelle ou à la sociologie de l'éducation (celle de Bourdieu et Passeron, entre autres). On propose aussi une critique philosophique du relativisme culturel qui sous-tend la plupart de ces courants scientifiques ou pédagogiques
This study aims to show the dangers which threaten today the republican school in its fundamental mission of transmission of universal knowledge and values, with the demand that school takes into account the cultural particularities of pupils in the conception of its goals, its methods or its curricula. This demand is the principal idea of what we actually call the multicultural education, and it is based on several arguments which are mostly borrowed from the human sciences. This work tries to analyze and to criticize these arguments whose origins are the north-american cultural anthropology, Levi-Strauss' or Whorf's anthropology, the transcultural psychology or the sociology of education (the Bourdieu/Passeron sociology of reproduction for example). We also propose a philosophical criticism of the cultural relativism which inspires most of these scientific and pedagogical trends

Ce travail propose une approche sociologique d'un objet socialement défini comme étranger à cette discipline. A partir d'entretiens avec des patientes anorexiques mais aussi d'observations des services où elles sont hospitalisées, d'entretiens avec leurs enseignants et des adolescentes du même âge que les patientes, l'approche proposée permet de voir dans l'anorexie une entreprise de transformation de l'identité. Le premier chapitre évoque la configuration historique et sociale partiulière dans laquelle le diagnostic médical d'anorexie est apparu à la fin du XIXème siècle et en propose ainsi une première forme d'objectivation par l'histoire. Le deuxième chapitre rend compte de l'inscription médicale du terrain, de ses implications et de ses apports. La deuxième partie s'attache à décrire, à partir de ces entretiens, le processus que constitue l'"activité" anorexique dans sa dimension concrète et temporelle. C'est la notion interactionniste de "carrière" qui est utilisée comme un outil efficace de prise en compte et d'objectivation du point de vue de celles qui s'engagent dans l'anorexie, et on présente ainsi quatre phases de la carrière anorexique. La troisième partie montre en quoi cette transformation volontariste de l'identité se déploie dans un espace social orienté. Elle considère l'activité anorexique décrite par la deuxième partie comme un système de pratiques et de représentations dont elle établit des conditions sociales de possibilité faisant intervenir l'identité sociale de celles qui s'y engagent (tout particulièrment le genre, l'origine sociale, et l'âge). Pour analyser ce type de transformation de l'identité, les sociologues utilisent parfois le terme de "travail de soi" : dans le dernier chapitre de cette troisième partie, on propose celui de travail de soi pour rendre compte de la dimension effectivement transformatrice de ce type d'entreprise de modification de l'identité
Anorexia Nervosa can be seen, from a sociological standpoint, as a process of self-transformation. Interviews with anorexic patients, schoolgirls and teachers, and observation of different kinds of hospitalizations are used to enligt the processes that take place during what is labelled as "anorexia". The first part deals with the historical configuration where the diagnosis emerged, and contextualizes the fieldwork and the interviews. The second part presents anorexia as a "deviant career" and describes the four phases of the anorexic progressive "commitment". The third part analyses the social conditions of possibility of such an entreprise of self-transformation (a combination of class, gender and age positions), proposes a sociological interpretation of the way some anorexic patients resist to medical treatment, and suggests the notion of "travail de soi" can be useful to apprehend processes of voluntary self-transformation as "practices" of self-transformation

Malgré le processus démocratique enclenché au début des années 90, la société gabonaise reste confrontée à un déficit démocratique en raison de la résistance des élites dirigeantes à mettre en œuvre les principes et valeurs promus par la Constitution nouvellement adoptée à cette occasion. C’est pour faire face à une telle situation que depuis 1994, le Gabon a réhabilité l’éducation à la citoyenneté en l’intégrant comme matière obligatoire au curriculum scolaire. Il faut toutefois reconnaitre que cet enseignement doit s’effectuer dans une institution éducative dont l’organisation et le fonctionnement sont encore largement inspirés de la forme scolaire héritée de la colonisation, d’où notre intérêt à cerner la manière dont les enseignants et enseignantes d’histoire-géographie qui en ont la charge officielle disent l’assurer au quotidien. Inscrivant notre démarche dans une perspective qualitative à caractère descriptif et compréhensif (Anadón et Savoie Zajc, 2009), nous avons combiné l’approche des représentations de Fourez (2004, 2007) et l’analyse de contenu thématique (Bardin, 2003, 2007) pour décoder les discours des enseignants à l’égard de l’éducation à la citoyenneté. Il ressort de cette analyse, s’agissant des formes de médiation qu’ils assurent au sein des classes, que ceux-ci souscrivent à des intentions éducatives visant la formation d’un modèle de citoyen à double figure qui correspond, autant à un individu cultivé et loyal envers sa nation, qu’à une personne réflexive et engagée pouvant contribuer au développement de celle-ci. Pour parvenir à former ce type de citoyen, les enseignants ont recours à une approche transmissive et informative nécessitant des pratiques magistrales. Ils misent aussi sur celle à caractère interactif et dynamique qui fait la promotion des stratégies permettant d’offrir aux élèves des espaces d’expression en classe. Le choix de telles approches n’est pas fortuit, mais découle de l’appréciation que les sujets font des possibilités et des contraintes venant du fonctionnement de l’École et de la société gabonaises, lequel oriente leur façon d’assurer la médiation en classe afin de former les élèves à un type de citoyenneté hybride comportant autant des aspects normatifs que des dimensions participatives et s’inspirant à la fois du modèle occidental et des valeurs et principes issus de la tradition, ce qui témoigne de la contribution de l’École à la résorption du déficit démocratique observé dans ce pays.
Despite the democratic process initiated in the early 90s, the Gabonese society still faces a democratic deficit caused by the resistance of national elites to implement principles and values promoted by the Constitution which was newly adopted at that time. This is to cope with such a situation that, since 1994, Gabon has rehabilitated the citizenship education by integrating it as a compulsory subject in the school curriculum. However, we must admit that this teaching takes place in an educational institution whose organization and operation are still largely inspired by the school model inherited of colonization, hence our interest in understanding how history and geography teachers responsible of this teaching say they ensure it daily. Situating our approach in a descriptive and comprehensive qualitative perspective (Anadón Zajc and Savoie, 2009), we combined Fourez's approach of representations (2004, 2007) and thematic content analysis (Bardin, 2003, 2007) to understand teachers' discourse on citizenship education. The analysis showed, with regard to the forms of mediation they provide in the classroom, that teachers agree with the educational aims of forming a model of citizen which corresponds as well to a knowledgeable person who stands by the nation, to a reflexive and committed person who can contribute to the development of thereof. To achieve the training of such type of citizens, teachers use a transmissive and informative approach requiring direct instruction. They also rely on an interactive and dynamic approach that promotes strategies to provide students with classroom spaces of expression. The choice of such approaches is not unintended, it results from the assessment that the subjects are doing of the possibilities and constraints from the functioning of the School and the Gabonese society which guides how they mediate to train students to a type of hybrid citizenship that includes normative aspects as participatory dimensions, a view of citizenship inspired by the Western model and the values and principles that comes from their own tradition.

Pourquoi des enfants en âge d'être scolarisés se retrouvent à arpenter les rues de la capitale gabonaise ? Cette thèse analyse la situation de rue des enfants à Libreville. Elle interroge les motivations objectives et subjectives qui entraînent un enfant à sortir du cadre familial, scolaire et à fréquenter la rue ou à y demeurer. Ce travail fait d'abord ressortir la diversité de situations des enfants qui fréquentent l'espace rue. D'où l'essai de typologie mise en exergue. Ces typologies sont fonction de plusieurs paramètres dont l'histoire personnelle de l'enfant, des rapports qu'il entretient avec la rue et les autres acteurs sociaux en présence, des compétences acquises dans la rue et de ses perspectives d'avenir. Pour rendre compte de ce phénomène, une analyse des causes économiques, familiales, sociales, culturelles et politiques est faite
Why children in age be provided education for find themselves to survey the streets of the Gabonese capital ? This thesis analyzes the situation of street of the children with Libreville. It questions the objective and subjective motivations, which involve a child to be left the family, school framework and to attend the street or to remain there. This work initially emphasizes the diversity of situations of the children who attend space street. From where the typology essay put forward. These typologies are related to several parameters of which personal history of the child, of the reports/ratios that it maintains with the street and the other social actors involved, of the competences acquired in the street and its future prospects. To give an account of this phenomenon, an analysis of the causes economic, family, social, cultural and political is made

Avec l'acquisition de l'indépendance du Gabon en 1960, les forces locales vont diriger les relations professionnelles à l'aide des instruments de travail légués par la colonisation. Si les travailleurs gabonais vont évoluer dans un pluralisme syndical, les syndicalistes n'en seront pas moins pourchassés par les forces au pouvoir. De 1967 à la fin des années 1980, ces dernières vont même instaurer un monolithisme syndical que ne contesteront pas les travailleurs jusqu'à la fin des années 1980. En effet, à partir de cette période, ceux-ci vont déclencher des manifestations d'une grande violence. Notre objet est alors de comprendre pourquoi les travailleurs jusque-là apathiques ont manifesté et quel peut être la nature de leur mouvement ? Pour cela, nous avons émis l'hypothèse que nous étions en présence d'un mouvement social tel que le définit Alain Touraine. Par rapport à cette hypothèse, nous avons soumis les travailleurs gabonais à l'intervention sociologique qui est la méthode de cet auteur lorsqu'il s'agit de voir si une lutte peut être qualifiée de mouvement social ou pas. C'est ce travail d'auto-analyse mené auprès des groupes de travailleurs qui est ici proposé au lecteur
With the acquisition of the independence in 1960, the Gabonese local strengths are going to manage the professional relationships through the tools, which had been bequeathed by the colonization. If the Gabonese workers are evolving in a trade-union pluralism, the trade unionists will not be really accept by the political authorities. From 1967 to the late eighties, those same authorities will even set up a trade-union monolithism that won't be contested by the workers till the late eighties. Indeed, until that period, they are going to set off very violent demonstrations. We aim at understanding why the workers who were thus far apathetic demonstrated and what could be the nature of their movement. Therefore, we have given off the hypothesis that we were in front of a social movement as defined by Alain Touraine. In comparison with that hypothesis, we submitted the Gabonese workers to a social observation, which is the method of this writer when it does matter of wondering if a struggle could be defines as a social movement or not. It is that job of self-analysis made close to groups of workers, that is proposed here to the reader

Dans cette thèse nous nous attelons à analyser comment les personnes handicapées physiques vivant à Libreville définissent, organisent et structurent leurs mobilisations et actions collectives. Une des formes et des significations les plus visibles de leurs revendications est le squat des bâtiments publics. Le squat se révèle ainsi comme un mode de revendication du droit au logement et du droit à l’accessibilité. Par ailleurs, il nous apparu nécessaire d’appréhender au préalables les « usages sociaux du handicap » au Gabon. Ainsi, nous avons d’abord exploré les formes et dimensions anthropologiques et sociolinguistiques du corps de manière générale. Autrement dit, nous avons analysé les représentations et usages sociolinguistiques autour du corps et les pratiques sociales qui en découlent. Il en ressort que le corps est appréhendé comme une entité globale, totale et insécable. De ce fait, il est indissociable de tout ce qui se rapporte de près ou de loin à la personne qui en est porteur (identité, santé mentale, physique, sociale et financière, travail, vie sentimentale, échec ou succès scolaire, etc. ). De là, nous avons exploré les désignations des différents types de handicap dans certaines langues locales du pays, en nous intéressant particulièrement aux significations symboliques de celles-ci. Ces significations et pratiques donnent lieu à une liminalité tant symbolique qu’empirique. Ensuite, nous avons analysé le registre d’interprétation du handicap physique. C’est-à-dire comment sont expliquées les causes ou la survenue du handicap physique. Au final, si en d’autres lieux et cultures le handicap résulte d’une punition ou d’une malédiction divine, ici il relève de la méchanceté et de la jalousie des hommes ; c’est un fait de sorcellerie. Ces soupçons et accusations de sorcellerie donnent souvent lieu à des vives tensions familiales, occasionnant même des divorces ou des séparations parents-enfants. Le handicap moteur se révèle alors comme une agression extérieure du corps physique qui, par voie de conséquence, affecte le corps social. Ce qui, incidemment, impacte sur les trajectoires biographiques des personnes qui y sont confrontées
In this thesis we analyse how disabled people living in Libreville define, organise and structure their demands for reform. One of the most visible and meaningful ways in which they show their discontent, is in the squatting of public buildings. Inhabiting a squat is a way of demanding the right to housing and the right to accessibility to housing. It is important to speak beforehand of the social customs in relation to handicap in the Gabon. First of all, I explored the anthropological and sociolinguistic aspects of the human body in general. In other words, I analysed the way the human body is represented from a sociolinguistic point of view and the social practices which result. It appears that the body is seen as a global entity, whole and unbreakable. Thereby, it epitomises a person (identity, mental health, the amount of money a person has ,the work they do,their love life , failure or succes at school, etc. ). Subsequently, I explored the way in which different types of handicap are discussed in certain local languages of the Gabon, paying particular attention to their symbolic meanings. These practises and meanings give rise to a liminality that is as much symbolic as it is empirical, I also analysed the way in which physical handicap can be interpreted in different ways ; how the causes of disability are explained. We can draw the conclusion that if in other parts of the world and different cultures, handicap is seen to be a form of punishment or a divine curse, in the Gabon, it is seen to be caused by witchcraft, and this interpretation is born out of human jealousy and nastiness. These suspicions and accusations of witchcraft cause terrible tensions within families, even causing divorce or leading to children being separated from their parents, Physical handicap results in social handicap,and directly influences the way a person lives his or her life

Cette thèse avait pour objectif de dégager et de comparer les représentations sociales de la réussite scolaire des élèves, des enseignants du secondaire et des parents qui vivent en milieux urbain et rural au Gabon. Bien que plusieurs auteurs ont étudié la problématique de la réussite scolaire, rares sont ceux qui l’on appréhendée sous l’angle des représentations sociales en contexte africain. Pour notre étude, nous avons retenu la théorie des représentations sociales de Moscovici ainsi que la typologie de Rivière et al., Des entrevues semi-dirigées menées auprès de 23 élèves, 19 enseignants et 19 parents et analysées à l’aide du logiciel Alceste ont permis de montrer la diversité des représentations sociales de la réussite scolaire au Gabon en fonction du rôle social (élève, enseignant, parent) du genre, du milieu géographique et des résultats scolaires. L’ensemble des discours des acteurs montre une confrontation des représentations sociales qui permet de comprendre les multiples regards posés sur la réussite scolaire au Gabon. Les représentations de la réussite scolaire y sont centrées autour du thème de la finalité qui engendre un désir de réussite financière, professionnelle, sociale ou personnelle. À cet égard, la représentation sociale de la réussite scolaire au Gabon est étroitement liée à la quête d’un emploi pour les acteurs de la zone rurale, à la quête d’un statut social et professionnel pour la zone urbaine et à la quête d’un développement personnel pour les filles. De plus, la diversité des discours souligne le caractère sexué des représentations sociales de la réussite scolaire au Gabon, celles-ci étant imprégnées de stéréotypes liés au genre. Les filles ne se représentent pas la réussite scolaire de la même manière que les garçons et l’échec scolaire des filles n’est pas forcement vécu comme un échec social, contrairement au cas des garçons.
The aim of this dissertation was to identify and compare the social representations with regard to academic achievement of Gabonese students, school teachers and parents who live in urban and rural areas. Although several authors have studied the issue of academic success, few have analysed it in terms of social representations in an African context. Our conceptual framework was based on Moscovici’s theory of social representations as well as on Riviere et al’s typology. Semi-structured interviews were conducted with 23 students, 19 teachers and 19 parents, and then transcribed and analyzed using ALCESTE software. Results highlight the distinct social representations of academic success in Gabon according to social role (student, teacher, and parent), gender, geographical environment, and school results. Participants’ discourses brought to light confrontational social representations which explained the multiple visions of academic achievement in Gabon, in light of financial, professional, social or personal success. In this regard, the social representation of academic success in Gabon appears to be closely linked to the search for a job in rural areas, to the quest for social and professional recognition in urban areas, and to the search for personal development of girls in both contexts. Moreover, the diverse discourses highlighted the gendered character of social representations of academic success in Gabon as they were largely influenced by gender stereotypes. Girls do not perceive academic achievement the same way boys do. Furthermore, girls’ academic failure is not necessarily seen by participants as a social failure unlike boys’.
Tableau d'honneur de la FÉSP

Depuis plusieurs années les autorités politiques gabonaises ont mis l’éducation au cœur de leurs politiques publiques. De ce fait, plusieurs réformes des programmes ont vu le jour, à savoir la réforme par contenus matières, l’approche par objectifs et l’approche par compétences (APC), la plus récente. La finalité recherchée par les pouvoirs publics était de former un nouveau type de citoyen à même de participer au développement du pays grâce aux compétences qu’il aurait acquises à l’école. L’intérêt pour l’APC est né de ce qu’elle prétend être une réponse adéquate aux problèmes d’échec scolaire que connaissent certains systèmes éducatifs et à l’inadéquation desdits systèmes au monde de la production. Ainsi cette recherche s’intéresse à l’impact de l’approche par compétences sur la qualité de l’éducation dans les écoles primaires publiques gabonaises en explorant les points de vue des enseignants, acteurs de premier plan dans toute réforme en éducation. Il s’agit d’examiner la compréhension des enseignants de l’approche par compétences, de la qualité en éducation et des finalités poursuivies par le Ministère de l’éducation Nationale, d’évaluer l’impact de cette approche sur la qualité de l’éducation dans les écoles et d’explorer les perspectives liées à l’amélioration de la qualité de l’éducation et à la pratique de l’APC. La méthode utilisée pour la collecte des données est l’entretien individuel. Les résultats obtenus nous ont permis d’avoir une vue sur la compréhension que les enseignants ont de l’APC, de la qualité de l’éducation et des finalités poursuivies par le Ministère de l’Éducation Nationale (MEN). Il ressort que les enseignants ont une assez bonne compréhension de l’APC, de la qualité de l’éducation et des finalités visées par le MEN et une compréhension limitée de ses caractéristiques. Ils ont aussi permis de relever que l’APC n’a pas pour vocation, dans le cas spécifique du Gabon, d’améliorer la qualité de l’éducation et que cette dernière passerait par la satisfaction de plusieurs écueils qui freinent son fonctionnement, à savoir les structures d’accueil, la formation des enseignants, les manuels scolaires et le matériel didactique et pédagogique, la prise en compte de l’élève lui-même et l’implication des parents dans l’accompagnement de l’élève dans ses études. Mots-clés : Approche par compétences, compétences, impact, qualité de l’éducation, réforme, enseignants, écoles primaires.
For several years the Gabonese political authorities have put education at the heart of public policy. Thus, several reform programs have emerged, namely the reform of content materials, the approach by objectives and the skills approach, the most recent. The aim sought by the government was to form a new type of citizen able to participate in the development of the country through the skills he would have learned at school. Interest in the competency approach is born of what it claims to be an adequate response to the problems of school failure experienced by some education systems and the inadequacy of such systems in the world production. Thus, this research focuses on the impact of the skills approach on the quality of education in the Gabonese public primary schools exploring the views of teachers, key actors in any education reform. This is to examine the understanding of teachers of the skills approach, quality education and the aims pursued by the Ministry of Education to assess the impact of this approach on the quality of education in schools and to explore opportunities related to improving the quality of education and practice of the skills approach. The method used for data collection is personal interview. The results allowed us to have a view on the understanding that teachers have the skills approach by competence, quality of education and the objectives pursued by the Ministry of Education. It appears that teachers have a good understanding of the skills approach, the quality of education and the aims mentioned by the Ministry of Education, and a limited understanding of its characteristics. They also identified that the skills approach is not meant in the specific case of Gabon to improve the quality of education, and that it would pass through the satisfaction of several obstacles that hinder its operation, namely facilities, teacher training, textbooks and instructional and teaching materials, taking into account the student himself and parental involvement in supporting the student in his studies. Keywords: Competence approach, skills, impact, education quality, reform, teachers, primary schools

Definir la quotidiennete creative comme se limitant a une somme d'impressions vecues ou a quelques anecdotes de la vie de tous les jours opposees aux moments exceptionnels de l'histoire, serait la mystifier. Une definition de la praxis creative quotidienne des subalternes comme etant le depassement de la pensee et de la pratique ordinaire dans son elevation vers une conscience philosophique de la praxis, c'est-a-dire vers une praxis hautement reflexive, suppose a son tour la definition de la base materielle de la societe, dans l'elucidation de leurs mutuels rapports. Etudier la praxis quotidienne, ou la quotidienne du point de vue de la pedagogie sociale, suppose donc une prise de parti, l'acceptation d'une fonction ideologique. Elle suppose aussi une intention scientifique qui consiste a etablir le niveau de verite et d'erreur de la pensee et la pratique quotidienne des subalternes, de la stagnation ou de l'avancement de leur pratique a l'egard de leurs finalites d'epanouissement generique. La caracterisation de la pensee et la pratique quotidienne de la classe subalterne a un moment donne de l'histoire, dans un certain pays ou region et dans une communaute donnee suppose aussi la definition du facteur principal qui la regit: malgre ce developpement inegal

Cette thèse concerne les modifications de la formation des enseignants qui ont eu lieu en France et en Espagne entre 1982 et 1995. Elle se compose de deux parties essentielles : dans la première partie, il s'agit de l'analyse concrète de la manière dont la professionnalité des enseignants a été construite politiquement dans les deux pays. La construction s'est faite en France autour de la notion de "compétence", définie comme relativement autonome de tout corpus théorique constitue, alors qu'en Espagne, elle s'est faite autour de la notion de "matière", strictement définie par les groupes de spécialistes qui la monopolisent. Cette différence n'est pas due au hasard mais aux différences de modalités d'existence de l'état dans les deux pays. On peut dire la même chose des différences concernant les nouveaux instituts de formation des enseignants. La deuxième partie ne concerne que le cas français. On y examine les conditions de définition "réelle" de la professionnalité à travers les processus de sélection des individus qui aboutissent à la constitution de la "profession" en tant que groupe. La majeure partie de cette étude repose sur une analyse des effets sociaux de l'épreuve "professionnelle" des concours de recrutement
This study is about modifications which took place in teacher education between 1982 and 1995 in France and Spain. There are two main chapters. The first is a concrete analysis of the political construction of teachers' professionality. In France, this construction is based on the notion of "skill", definite as relatively autonomous from any theoretical corpus. In Spain, it's based on the notion of "subjects", strictly linked with groups of specialists. This difference is not casual: it squares with the differences between the modalities of existence of the state in each country. We can make the same statement about the institutions of teacher education. The second main part is about the "real" construction of professionality, by way of selecting individuals who will constitute the "profession" as a group. The major part of this study deals with the "professional" test of recruitment concourses and its social effects

On se propose d'eclairer les processus complexes qui ont conduit en grand nombre des diplomees d'etudes superieures sur un poste d'enseignante au niveau secondaire dans les annees soixante et soixantedix. Un jeu de determinations articulees les ont amenees sur une "position" de professeur -au sein de la categorie "type lycee"- et dans une "situ- ation de professeur femme". Des traits propres aux milieux d'origine sont pris en compte pour interpreter ce choix, il constitue pour certaines une promotion importante. Le professorat, neanmoins, reunit des individus et des grou- pes separes dans l'espace des classes sociales et qui ont en commun l'appartenance de sexe. Des conditions d'exercice d'une part, des conditions de vie d'autre part, sont en jeu dans l'univers des situations. Le rapport manifeste a ces conditions heterogenes et les pratiques effectives dans plusieurs domaines d'activite (celui du travail salarie et celui de la vie domestique) non independants l'un de l'autre, organi- sent et reorganisent les situations dans la dimension des itineraires. La perpetuation des roles mais aussi la distance par rapport au des- tin feminin traditionnel, celui de l'epouse et de la mere educatrice, exercent un effet dynamique a divers moments de la carriere. Le celibat massif jusque dans les annees cinquante attire notre attention sur les necessites et les objectifs parfois contradic- toires qui engagent les femmes instruites a travailler au dehors. En consequence, les changements qui marquent au fil des dernieres de- cennies le systeme educatif et le statut civil des enseignantes, sont des donnees capitales pour qui s'interroge sur l'histoire recente du professorat et du professorat feminin. Les potentialites et les obstacles qui apparaissent quand il s'agit de repenser la formation et le service des enseignants doivent etre identifies dans ce cadre la.

La préparation d'enseignement est définie comme l'ensemble des moments professionnels en dehors de la classe, qui dessinent une frontière fluctuante entre vie professionnelle et vie privée. A partir d'une étude des critères professionnels enseignants, la préparation est identifiée comme un moment ayant une double fonction, au cœur du processus professionnel. Elle a d'une part, une fonction de rationalisation : elle traduit l'irrationnel des habitus individuels en professionnalisme. Elle a, d'autre part, une fonction d'identification : elle homogénéise les conceptions d'enseignement dans la construction d'un habitus de corps. Un questionnaire auprès de 1680 enseignants, de l'école maternelle au collège, permet de dresser une typologie des enseignants, qui construisent divers types de professionnalisme dans leurs activités de préparation. L’observation des pratiques dans 35 classes élémentaires complète l'analyse du processus et montre en quoi la préparation détermine la pratique et en quoi elle assure surtout d'autres fonctions
Teaching preparation can be defined as the whole of the time devoted to the profession outside the classroom, time which forms a fluctuating boundary between one's professional and private life. Based on a study of the professional criteria of teaching, preparation is identified as a moment which has a dual role at the center of the professional process. It has, on the one hand, a role of rationalization : from the irrational of individual habitus, it forms professionalism. On the other hand it fulfills a role of identification : from the diverse conceptions of education, it forms a habitus of the teaching corps. A questionnaire concerning 1680 teachers, ranging from pre-school classes to secondary school enables us to draw up a typology of teachers who construct varying types of professionalism with their preparation activities. Observation of the way these are using in practice in 35 elementary classes completes the analysis of the process and shows how preparation determines practice and above all how it ensures other functions

L'étude du mouvement syndical des enseignants du secteur public au Gabon depuis 1990 est l'entrée d’une analyse qui révèle le sens sociologique que cette lutte revêt et ses enjeux. Le sens se résume au conflit de classe qui se développe sous l’apparence d’une lutte corporatiste. Les enjeux se résument à une dynamique de changement social en cours. Lequel changement se structure à travers l’affrontement d’une force conservatrice qui use d’une stratégie de marginalisation intrapositionnelle doublée d’une stratégie de démarginalisation sélective, et d’une contre-force affaiblie de l’extérieur par l’inertie de l’Etat-employeur et de l’intérieur par le comportement de ses leaders qui mettent à profit le climat social de corruptibilité pour privilégier des intérêts qui s’écartent des objectifs collectifs. D'où une résignation qui produit un mouvement syndical passif à la base depuis 1998, alors que entre 1990 et 1998, l’espoir et la lutte frontale prévalaient. Le constat final est celui de la rupture d’un lien qui assure l’harmonie du fonctionnement de toute société actuelle : c’est la désarticulation du lien obectif "niveau du diplôme/statut professionnel/position sociale”
The labor-union movement of teachers is the object of this study. The explicit question is summerized in the decoding of the sociological signification which this fight takes. We can examine it on two bases of reflexion. The operating mode of the State-employer and questions related on the social order reproduction’ strategies. And the permanence of the politico-administrative leading elite. The second reflexion relates on the operating mode of trade-union structures. Here, the questions of conformism and the deviance compared to the collectivly laid down objectives arise, and of the behavior of the trade-union representatives who benefit from corruption’s generalization while the majority of the teaching group leaves in social and professional precariousness. From where the structuring of a social conflict whose reading is organized around a marxist central concept : the conflict of the classes. Finally the trade-union answer of the teachers to the crisis of education fits in an apparent dynamics of fight supporter of corporatism and a subjacent and major dynamics of social change in progress. Thus, this trade unionism is especially the expression of an antagonistic conflict of class

La perspective théorique des représentations sociales constitue une approche alternative aux modèles dominants des sciences humaines et sociales (sciences politiques, sociologie, économie, géographie, etc.) qui visent à expliquer les comportements électoraux. L’étude porte sur un comportement politique : l'abstention. Ce comportement qui est fréquemment pratiqué par les individus au Gabon, fait malgré tout l’objet de peu de travaux scientifiques. Toutefois, les rares chercheurs qui ont abordé la question ont fait l’hypothèse que ce comportement était une réponse des citoyens aux égarements politiques dans ce pays. Afind’éprouver empiriquement cette hypothèse, l'objectif de notre étude a consisté à étudier les représentations sociales et attitudes exprimées envers la sphère politique et leurs liens avec l'abstention électorale au Gabon, en partant du principe que les composantes affectives des représentations sociales peuvent être évaluées à partir des outils propres aux attitudes.Dans la littérature de la psychologie sociale, il existe des relations avérées dans d'autres champs de recherches, entre ces trois notions (représentation sociale, attitude et comportement). Il a été donc possible de supposer que les représentations sociales soient le réservoir sociocognitif ou les attitudes prennent formes (Moliner, 1997 ; Rateau, 2000 ; Sales-Wuillemin, 2004 ; et Bengamaschi, 2011) pour déterminer les comportements. Nous avons mis à l’épreuve, dans cette thèse, l’hypothèse selon laquelle l’abstention électorale au Gabon soit la conséquence de l’activation et/ou l’actualisation des images négatives que les individus ont des hommes politiques et des élections dans ce pays. A cette fin, notre recherche qui a été menée sous une configuration exploratoire avait un double objectif théorique. Dans un premier temps, une pré-enquête a été réalisée auprès d'un échantillon de quatrevingt-onze (91) jeunes résidents des quartiers (6) de Libreville au Gabon. L’objectif a consisté à savoir l'image que ces derniers avaient de la sphère politique du pays. Les données ont été recueillies à l'aide d'associations libres (techniques évocations hiérarchisées en contexte normal et en contexte de substitution) avec comme mots stimuli : hommes politiques de la majorité au pouvoir, hommes politiques de l'opposition, élections politiques. Et, celles-ci ont été traitées par des analyses prototypiques. Dans un deuxième temps, une enquête par questionnaire a été réalisée auprès d'un échantillon expérimental de deux cent dix-huit (218) étudiants de l'Université Omar Bongo, dont l'objectif a consisté à tester un modèle théorique qui voulait vérifier le lien entre les attitudes envers la sphère politique et l'abstention électorale lors des élections présidentielles et législatives. Le questionnaire était composé de plusieurs parties distinctes. Un recueil d'attitudes concernant la sphère politique, construit à partir du dictionnaire d'opinions extrait de la pré-enquête et des questions sur les comportements électoraux, la politisation, l'identification partisane, le sexe et les filières d'étude. Les principaux résultats de la pré-enquête ont montré que les personnes interrogées se représentaient la politique au Gabon à travers ces égarements. Cette image négative de la politique s’est déclinée en trois dimensions avec une forte résonance avec l'actualité politiquegabonaise : une dimension éthique, une dimension mystico-religieuse et une dimension criminalités/perversions. De même, les jeunes interrogés n'ont pas une image des hommes politiques de l'opposition plus gratifiante par rapport à l’image qu’ils ont des hommes politiques de la majorité au pouvoir. Au contraire, la classe politique gabonaise est considérée comme « un tout ».Enfin, quant aux principaux résultats de l'enquête, il semble que les individus interrogés aient une attitude très négative envers la sphère de la politique, et celle-ci était très dépendante de l'attitude négative envers
The theoretical perspective of social representations is an alternative approach to the dominant models of human and social sciences (political science, sociology, economics, geography, etc.) that explain voting patterns. The study focused on political behavior: abstaining. This behavior is commonly practiced by individuals in Gabon, is still the subject of some scientific work. However, the few researchers who have addressed the issue have made the assumption that this behavior was a response to the political aberrations of citizens in this country. To empirically test this hypothesis, the objective of our study was to explore the socialrepresentations and attitudes expressed towards politics and their links with the electoral abstention in Gabon, on the assumption that affective components of social representations can be evaluated from the own attitudes tools. In the literature there are proven relationships in other fields of research, these three concepts (social perception, attitude and behavior). It was therefore possible to assume that social representations are sociocognitive tank or attitudes take shape (Moliner, 1997; Rateau, 2000 Sales-Wuillemin, 2004; and Bengamaschi, 2011) to determine the behavior. We put to the test, in this thesis, the hypothesis that electoral abstention in Gabon is the con-sequence of the activation and / or updating of negative images that people have of politicians and electionsthis country. To this end, our research which was conducted under an exploratory theoretical configuration had a double objective.Initially, a pre- survey was conducted among a sample of eighty-one (91) young neighborhood residents (6) Libreville, Gabon. The objective was to know the image that they had of the country's political sphere. Data were collected using free associations (technical evocations prioritized normal context and context substitution) with words as stimuli: politicians from the ruling majority, politicians of the opposition, political elections. And, they were treated with prototypical analyzes. Secondly, a questionnaire survey was conducted among a sample of experimental two hundred and eighteen (218) students of the University Omar Bongo, whose objective was totest a theoretical model that would verify link between attitudes towards politics and electoral abstention in presidential and legislative elections. The questionnaire was composed of several separate parts. A collection of attitudes to the political sphere, built from the dictionary of opinions extracted from the pre- investigation and questions about voting behavior, politicization, party identification, gender and courses of study. The main results of the preliminary survey showed that respondents represented policy in Gabon through these aberrations. This negative image of politics has declined in three dimensions with a strong resonance with the Gabonese political news: an ethical dimension, a mystical- religious dimension and a dimension criminality / perversions. Similarly, young people surveyed do not have an image of the politicians of the most rewarding opposition to the image they have of politicians from the ruling majority. Instead, the Gabonese political class is seen as "a whole". Finally, as to the main results of the investigation, it appears that individuals surveyed have a very negative attitude towards the sphere of politics, and it was very dependent on thenegative attitude towards the politicians of the ruling majority. The results showed ultimately relatively modest relationship between certain items of representational world of politics (ritual crimes, Freemasons / sects, liars, frauds) and behaviors voters during the presidential and legislative elections. This thesis has shown that voters - citizens also possessed, beyond the classic variables,belief systems (social cognition) of the political sphere which encourage them in their decision-election decision or policy choices

La recherche porte sur les fondements épistémologiques des modèles du corps véhiculés par l’enseignement de l’éducation physique tunisienne et sur les modèles pédagogiques qu’elle utilise pour concrétiser ses intentions éducatives. L’analyse des textes législatifs propres à cette discipline d’enseignement et la description ethnographique des pratiques pédagogiques montrent que le corps sportif constitue l’idéaltype corporel privilégié qui fonde ses orientations axiologiques. Le modèle didactique semble aussi prégnant et révèle une cohérence marquante entre le versant discursif et le versant pragmatique propres à l’éducation physique. Quand l’analyse prend le corps comme point d’appui, il s’avère que la corporéité uniformisée et normalisée par les injonctions de ce modèle éducatif est assimilée à un automate et interprétée par référence à une métaphore mécanique
The research is about epistemological basis of body models transmitted by the Tunisian educational system and the pedagological models used in order to make concrete its intentions. The analysis of legislative texts related to this discipline of teaching and the ethnographic description of pedagogical practises show that the sporting body constitutes the privileged corporal ideal type that guides its axiological orientations. The didactic model reveals an obvious coherence between versant discursive and versant pragmatic proper to physical education. When the analysis considers the body as the starting point, it reveals that the corporality uniformed and normalised by the injunctions of this educational model is assimilated to an automate and interpreted with reference to a mechanical metaphor

« L'EVALUATION DE L'EDUCATION ET L'ENJEU DES SAVOIRS »

La note de synthèse qui accompagne mon dossier de candidature à l'habilitation à diriger des recherches retrace, comme il se doit, une trajectoire de recherche.
Celle-ci, pour le dire brièvement, connaît un renversement lorsque, au début des années 1990, je passe d'une posture d'enseignante du second degré conduisant des recherches sur l'enseignement de sa discipline, les sciences économiques et sociales, à un positionnement de chercheuse en économie qui fait porter ses recherches sur l'évaluation de l'éducation.

Cependant, dans ces deux sortes de recherches, j'adopte une même conception de l'éducation, l'entendant comme développement culturel de la personne, à portée émancipatrice. L'intentionnalité démocratique de l'éducation est présente dans cette finalité, ce qui conduit à interroger les contenus donnés à l'enseignement et les façons d'opérer la transmission. L'enjeu des savoirs est donc central dans ma conception de l'évaluation en éducation. Il est présent dans la conception qualitative de l'évaluation que je défends.

La note de synthèse comporte quatre chapitres. Le premier et le deuxième retracent mes recherches empiriques en distinguant celles qui concernent l'enseignement en classe de celles qui portent sur l'évaluation. Le troisième expose les options théoriques et méthodologiques de mes travaux et le quatrième mes projets.

La chapitre 1 porte sur l'enseignement scolaire et l'activité qu'y mène l'enseignant pour faire apprendre aux élèves des savoirs valides ; j'ai exclusivement travaillé sur le second degré et presque uniquement au niveau lycée.
Comme bien d'autres chercheurs, j'attribue à ce qui se passe en classe un rôle majeur dans les effets de l'éducation scolaire. Inspirée des travaux en didactiques des disciplines et de ceux de pédagogie générale, je vois à l'activité enseignante une double dimension : gérer la relation aux élèves et gérer la relation des élèves aux contenus de savoir qu'il leur faut apprendre.

La spécificité de mon travail a consisté à allier ces deux dimensions dans l'observation de l'enseignement effectif, notamment en SES. L'enjeu de ces recherches consistait à caractériser les significations effectivement enseignées aux élèves puis celles qu'ils ont acquises. Je soutiens et démontre que les significations effectivement enseignées ne sont pas réductibles à la lecture des programmes, ni, tout-à-fait, à celle des manuels. Je soutiens et démontre également que la façon dont le cours se passe, donc les significations qui y sont effectivement exprimées, dépend en partie de la réception par les élèves. J'essaye de caractériser une diversité de modes de déroulement de ces actions, qui, initiées par les professeurs, ont pour enjeu d'associer les élèves, je dis donc que l'action éducative est « relayée ».

J'ai participé et mené plusieurs recherches qui se donnaient pour objectif de caractériser ces divers déroulements. J'y pointe leur incertitude, qui est constitutive de la rencontre enseignant-élèves et de la confrontation de ceux–ci aux savoirs qu'on veut leur faire comprendre et assimiler. Ces recherches ont supposé le recueil de matériaux d'un volume toujours considérable : enregistrement de cours, recueil de cahiers et copies d'élèves, entretiens avec les professeurs et les élèves, analyse de manuels etc. J'ai donc élaboré une méthode pour rendre compte de cette diversité des modes d'action éducative. En accord avec bien des travaux contemporains dans les sciences sociales qui tendent de rendre compte de la complexité des figures de l'action et la pluralité des « grandeurs » ou des « raisons » impliquées dans l'action, je modélise l'action des professeurs comme empruntant divers scénarii possibles selon les circonstances et les situations. Ces scénarii sont nommés « mondes d'éducation », ils se distinguent les uns des autres par la conception du savoir et de celui qui apprend qui y dominent ; il en résulte diverses façons de traiter l'incertitude de l'action éducative ; or ces divers modes de canalisation de l'incertitude n'ont pas les mêmes effets en matière d'accès des élèves aux significations attendues, ils ne produisent pas la même chose. Ils n'ont peut-être pas la même valeur en terme d'émancipation de la personne.

Le chapitre 2 prend appui sur cette caractérisation de l'action éducative pour engager une critique du mode d'évaluation de l'économie standard et proposer une méthode alternative d'évaluation, qui n'exige pas la mesurabilité du « produit éducatif ».
L'économie de l'éducation, comme l'économie en général, se fondant sur une conception instrumentale de l'action voit le problème de l'efficacité comme celui d'un choix entre des moyens alternatifs pour atteindre un but prédéfini. A cela s'oppose l'idée que l'action éducative n'est pas de l'ordre d'un choix, comme la description ci-dessus le laisse voir, et que le produit éducatif n'est pas un bien homogène. Les caractéristiques qualitatives des résultats de l'éducation varient, il paraît difficile d'en rendre compte par la métaphore d'un bien, ou d'une « valeur ajoutée » éducative qui serait mesurable.
Le chapitre 2 se propose trois objectifs.
D'abord il critique l'approche standard en économie de l'éducation qui postule l'homogénéité et la mesurabilité d'un produit éducatif. Cette critique est conduite sur le double plan logique et empirique. Je montre, notamment par mon travail sur les notes au baccalauréat, qu'il est assez aisé d'ordonner les travaux des élèves selon la valeur de leur performance, mais rarement possible de les mesurer. Les notes sont des chiffres qui ne traduisent pas une mesure mais opèrent plutôt un classement ordinal.

Ensuite je réfléchis sur les effets transformateurs induits par la volonté politique de développer dans l'école en France une évaluation fondée sur la mesure quantitative des résultats scolaires des élèves. Je pointe ses effets possibles et, pour certains, déjà effectifs, sur les contenus d'enseignement prévus. La mesure généralisée des connaissances des élèves conduit à modifier les formes d'épreuves en usage dans les écoles et, par voie de conséquence, les prescriptions relatives aux contenus à enseigner de façon à les mettre en cohérence avec ces évaluations.

Enfin, je propose une autre approche de l'évaluation. Je la dis « compréhensive », entendant par là que je considère comme impératif de respecter les caractéristiques spécifiques des cours d'action à évaluer si on espère que l'évaluation éclaire leur conduite. Cela impose de comprendre les « raisons » de ceux qui les mènent.
Une évaluation au service des enseignants profiterait par exemple du résultat suivant. Dans de nombreux travaux, les miens et d'autres, sont mises en évidence quelques caractéristiques robustes des résultats scolaires des élèves. On remarque ainsi, grâce à des analyses en composantes principales de résultats en classe et au baccalauréat ou même des scores aux épreuves internationales de PISA, qu'un groupe, malheureusement minoritaire, d'élèves sont dans la réussite de façon très stable, quelles que soient les matières, les épreuves, les circonstances ; à ce groupe s'oppose deux autres, un groupe, lui aussi assez stable, d'élèves installés dans l'échec et un groupe important d'élèves aux résultats plus instables. La réussite ressemble à un basculement beaucoup plus qu'à une progression linéaire.
Je rends compte aussi, dans ce chapitre, d'une recherche dans laquelle j'utilise cette méthode « compréhensive » pour procéder à une évaluation externe de l'éducation. Il s'agit de l'évaluation de baccalauréats technologiques et professionnels tertiaires, jugés du point de vue de la réussite de leurs détenteurs dans l'exercice de l'activité professionnelle. La différence de résultat entre ces deux sortes de bacheliers invite, entre autres facteurs susceptibles de l'expliquer, à s'intéresser aux orientations curriculaires de ces deux filières.

Le chapitre 3 expose les soubassements théoriques de la démarche d'évaluation présente dans mes travaux empiriques.
Il fallait en effet tirer, pour l'économie de l'éducation, les conséquences de la rupture avec une conception instrumentale de l'action. Celle-ci renouvelle la façon de penser l'incertitude. La réflexion sur l'incertitude, menée notamment dans l'économie des conventions, oppose au « risque » probabilisable, l'incertitude qui ne l'est pas.
J'explique dans ce chapitre comment les travaux de ce courant m'ont aidé à construire une alternative hétérodoxe en économie de l'éducation. Il a été néanmoins nécessaire d'introduire dans la théorie les spécificités de l'acte éducatif, dans sa dimension éducative, le développement de la personne, et culturelle. Cela m'a conduit à préciser d'une part le genre d'action « relayée » dont il s'agit et, de l'autre, la conception sociologique de l'institution que j'adopte. Elle n'est pas strictement identique à celle qui est en usage dans les écrits conventionnalistes.

Ainsi je me dis économiste de l'éducation, tout en revendiquant de substituer à la notion d'efficacité, qui suppose un produit éducatif bien délimité et une idée de causalité (éventuellement probabiliste), qui dicte des choix ex ante, celle d'évaluation, nécessairement ex post. La méthode d'évaluation que je préconise est directement inspirée de l'enquête sociale décrite par le philosophe pragmatiste John Dewey dans sa Logique. Cette approche reconnaît le caractère non causal des dispositifs institutionnels, ce qui oblige à prendre en considération l'incertitude de l'action et de ses conséquences. L'évaluation se veut un élément de la conduite démocratique de l'action publique, action publique signifiant une action au service du public invité à connaître et discuter les évaluations du chercheur.

Le chapitre 4 enfin, expose mes projets.
Je souhaite d'une part poursuivre des travaux anciens sur l'évolution des curricula, d'autre part poursuivre des travaux engagés sur l'évaluation externe de formations professionnelles.
Dans mes travaux j'ai eu continûment la préoccupation des contenus transmis par l'enseignement. Ces savoirs sont délimités, mis en mot, catégorisés dans les dispositifs prévoyant l'enseignement et la certification de l'éducation et de la formation. Or cette mise en forme n'est pas arbitraire, il faut que ces catégories soient socialement jugées pertinentes et qu'elles permettent ces activités. Elle n'est pas non plus indifférente puisque ces mises en forme influencent les contenus culturels transmis. Dans ce domaine le champ ouvert à l'évaluation est vaste.
Concernant la formation à visée professionnelle la question de la dynamique de l'apprentissage et du rôle de l'expérience dans l'accès à la connaissance m'intéressent tout particulièrement. Elles sont a relier à de nouveaux réquisits de gestion de la main d'œuvre et « d'employabilité » ; elles se traduisent par de nouveaux dispositifs organisationnels comme l'alternance et institutionnels comme la certification des acquis de l'expérience. Je me propose d'étudier spécialement les options sur la mise en forme des savoirs qui découlent de l'écriture de ces dispositifs de l'enseignement et la formation professionnels et leurs répercussions culturelles.

Cette thèse étudie les modalités de l’hybridation des entreprises au Gabon en s’appuyant sur l’exemple d’une entreprise implantée depuis 1969 à Libreville, la Société Meunière et Avicole du Gabon (SMAG). Les théories de l’hybridation ont porté au départ sur le domaine biologique, et en particulier sur la biologie végétale. Chacun sait que les lois de Mendel sont issues de l’observation du croisement expérimental de plusieurs espèces de haricots. Il convient donc d’abord d’interroger ce concept d’hybridation dans son application aux sciences humaines avant de l’expérimenter à une anthropologie d’une entreprise, celle qui est envisagée dans cette étude. Grâce à cette lecture et à cette analyse, nous pouvons souligner l’importance du double apport, du double échange qui se jouent dans un cadre de travail et de production. L’expérience d’observation montre l’importance de cette adaptation. Deux réalités et deux conceptions de la vie et du travail se rencontrent. La richesse de ces interactions constitue le point central de cette étude. Celui qui nous a semblé le plus nouveau et le plus original
This thesis investigates the methods of hybridization of companies in Gabon, taking as an example a company established in Libreville since 1969, the Miller and Poultry Company of Gabon (SMAG). Hybridization theories were initially focused on the biological field, particularly on plant biology. It's common knowledge that Mendel's laws stem from the observation of the experimental crossing of several species of beans. It is suitable, therefore, to question the concept of hybridization in its application to the humanities before experimenting it in a corporate anthropology, which is envisaged in this study. With this reading and this analysis, we emphasize the importance of the dual contribution, the dual exchange, that are at stake in a working and production environment. The experiment shows the importance of this adaptation. Two realities and two conceptions of life and work meet. The richness of these interactions is the focal point of this study. The one that seemed the newest and the most original

La thèse a pour but d'analyser le fonctionnement social de l'école dans les sociétés économiquement dépendantes. Elle comporte quatre études: la 1ere examine la notion de dépendance et la dépendance des pays arabes et élabore des propositions hypothétiques relatives au fonctionnement en question par références à l'hétérogénéité sociale qui caractérise ces sociétés. La 2eme analyse les données relatives à la scolarisation, aux écoles coraniques et aux programmes scolaires dans les pays arabes, elle montre la gravite de leur hétérogénéité sociale ainsi que les orientations de l'articulation non achevée entamée par les classes dominantes. La 3eme porte spécifiquement sur les inégalités sociales des chances scolaires telles qu'elles apparaissent d'après une enquête longitudinale effectuée sur une cohorte de 500 individus (a Saida - Liban) depuis l'origine sociale jusqu'à l'insertion professionnelle. Elle montre la gravite de ces inégalités ainsi que les formes de dépassement des désavantages sociaux. La 4eme traite la littérature relative à l'éducation parus au Liban entre 1920 et 1986. L’analyse des données relatives aux sources montre l'hétérogénéité de cette littérature alors que l'articulation entamée en la matière s'observe dans la prédominance du paradigme moderniste, ou la prédication du cheikh l'emporte sur la compréhension des faits
The aim of the study is to analyses the social function of schools in the Lebanese and Arab societies which are taken as examples of economically dependent societies. It includes four parts: the first examines the notion of the dependency and the dependency of the Arab countries and concludes with some hypothesis on education and social heteronomy in these countries. The second reviews and analyses data on enrollment, koranic schools and curriculum to illustrate the gravity of the social heterogony and the directions of the social articulation conducted by the dominant social classes. The third deals with the social inequalities in educational opportunities, as they appear through the results of a longitudinal survey carried on 500 individuals in said (Lebanon). The survey includes school itineraries and professional status, as related to the racial background. The fourth deals with educational research and publications that appeared between 1920 and 1986 in Lebanon, trying to display their heterogony and the predominance of the modernist paradigm where the predicatory approach neglects the analysis of facts. Dépendantes. Elle comporte quatre études: la 1ere examine la notion de dépendance et la dépendance des pays arabes et élabore des propositions hypothétiques relatives au fonctionnement en question par références à l'hétérogénéité sociale qui caractérise ces sociétés. La 2eme analyse les données relatives à la scolarisation, aux écoles coraniques et aux programmes scolaires dans les pays arabes, elle montre la gravite de leur hétérogénéité sociale ainsi que les orientations de l'articulation non achevée entamée par les classes dominantes. La 3eme porte spécifiquement sur les inégalités sociales des chances scolaires telles qu'elles apparaissent d'après une enquête longitudinale effectuée sur une cohorte de 500 individus (a Saida - Liban) depuis l'origine sociale jusqu'à l'insertion professionnelle. Elle montre la gravite de ces inégalités ainsi que les formes de dépassement des désavantages sociaux. La 4eme traite la littérature relative à l'éducation parus au Liban entre 1920 et 1986. L’analyse des données relatives aux sources montre l'hétérogénéité de cette littérature alors que l'articulation entamée en la matière s'observe dans la prédominance du paradigme moderniste, ou la prédication du cheikh l'emporte sur la compréhension des faits

Avant l’arrivée des colons, la division sexuelle du travail dans la communauté traditionnelle gabonaise est basée sur le partage spécifique des tâches : il y a des tâches réservées aux femmes et des tâches réservées aux hommes. Les tâches domestiques sont assignées prioritairement à la femme. Les relations dans la communauté sont fondées sur le lien social renforcé par les normes traditionnelles. L’activité individuelle apparaît vraisemblablement comme faisant partie intégrante de l’activité des membres de l’ensemble de la communauté. C’est ce qui fait la cohésion sociale. Cependant, des transformations s’introduisent dans la société gabonaise avec l’arrivée du salariat. De nouveaux modes de production et de nouvelles configurations du travail s’imposent et mettent en évidence des changements dans les relations de production, dans la division sexuelle du travail, notamment dans les rapports sociaux de sexe. Il importe pour nous d’analyser, à partir de la vieille problématique de la division sexuelle du travail et le discours de socialisation qui présente la femme comme le pilier de la famille par le biais de son rôle de nourricière et d’épouse, et qui présente l’homme comme le chef de famille et le premier pourvoyeur de ressources du ménage, si l’intégration des femmes au salariat serait de nature à modifier ces rapports, qui sous-tendent l’ordre social. Nous appellerons ce processus la "patriarcalisation" que nous allons analyser dans les deux parties de notre travail. En effet, à la production agricole et artisanale qui ravitaillaient le foyer en produits de première nécessité, succède l’économie capitaliste où tout s’achète et s’échange contre de l’argent. La contribution financière de la femme gabonaise par le biais du salaire ne participerait-elle pas au renversement des rapports sociaux de sexe dans le ménage ?
Before the capitalist economy’s arrival, the gender-divided repartition of labour in the traditional Gabonese community is built around tasks that are specifically devolved to one or the other sex: there are tasks that are meant to be done by women and others to be done by men. The housework is primarily assigned to women. Relationships within the community are based on a social fabric strengthened by traditional norms. Individual activity appears to be in all probability an integral partof the activity of all community members. That is what holds the social fabric together. Yet Gabonese society is transformed by the advent of the wage system. New modes of production and new labour configuration are gaining over old ones and highlighting changes in production relations, in the gender-segmented repartition of work, notably in the social relations between the sexes. It is important that we analyze, starting with the previous state of the repartition of labour by genderand the view on socialization that makes women the mainstays of the family through her roles as feeder and wife and makes men heads of the family and the main providers for the household, whether women’s integration in the wage system might bring about changes in these relations which underlie social order. We will call this process “patriarcalisation” and we will analyze it in the two parts of our work. In fact, to the home-grown and home-crafted production that used to provide first necessity products succeeds capitalist economy where everything can be bought and sold for money. Could the financial contribution of the Gabonese woman through her wages be instrumental in the reversal of social roles among the sexes in the household?

Le projet principal de cette recherche est oriente vers la promotion de la reussite scolaire, autre facon de penser la lutte contre l'echec par la prevention plus que par la remediation. Fondamentalement, nous recherchons les facteurs sisceptibles de contribuer a la comprehension de al reussite. L'etape explicative se situant ensuite. Le champ d'investigation large concerne l'ecole, la famille et le sujet-enfant acteur de sa propre histoire d'eleve-ecolier. L'observation du cheminement d'une cohorte de 470 enfants des l'entree au cp, au moyen d'une lourde instrumentation nous a permis de constituer une base de donnees et un stock de dossiers individuels anonymes. Cette these presente l'etat de l'exploitation de cette base et commence des analyses de protocoles individuels d'enfants. Deux resultats principaux semblent se dessiner : 1. L'individualite des situations et des conduites de l7enfant, des arent et des enseignants deconstruisent les evidences et rendent difficile toute typologie. 2. La hierarchie des enfants, etablie a l'entree au cp selon des mesures de predispositions, ne change pas dans 70 % des cas entre le cp et le cm2. Nous en recherchons les origines dans la qualite d'un developpement installe dans la prime enfance. A ce niveau, il apparait que la qualite dulien de la mere et ou du pere a l'enfant est primordiale

Les structures d'accueil de co-résidence, de co-descendance et de co-transcendance sont désormais reconnues comme des ateliers d'apprentissage de la socialisation. Cette reconnaissance étant acquise, il reste une étape encore plus difficile à franchir : la détermination des approches pour réaliser une modernité qui se fonderait sur le vécu des Fang-Ntumu et puiserait sa force dans leurs aspirations. C'est dans ce sens que doit être jaugé l'apport de ce livre. .
Structures of welcome of co-residence, co-descendance and co- transcendance are henceforth recogniz d as workshops of apprenticeship of the socialization. This recognition being acquise, it remains a stage again more difficult for cross : the determination of approaches to realize a modernity that would be based on lived it Fang-Ntumu and would draw its force in their aspirations. It is this sense that has to be gauged the contribution of this book. .

Ce travail traite des rapports à l’école des parents d’élèves de l’école primaire au Gabon. D’orientation psychosociologique, l’étude est faite à travers les représentations que les parents ont de l’école. Elle montre tout d’abord que les représentations et les rapports qui en découlent ont évolué dans le temps, de l’ère coloniale à nos jours, avec l’image que les parents ont du rôle de l’école dans la société gabonaise. Ensuite, elle indique que, loin d’être toujours conflictuels, ces rapports dépendent du vécu des parents, de l’importance qu’ils accordent à l’École et de ce qu’elle représente pour eux. Nous distinguons trois groupes de comportement qui révèlent les pratiques et les communications de parents d’élèves en lien avec leurs représentations de l’école. Le premier groupe concerne les parents qui bâtissent leurs rapports à l’école à partir de leur histoire personnelle avec l’école. Le deuxième groupe désigne les parents pour qui l’école représente une institution autonome et suffisante. Le troisième groupe comprend les parents pour qui l’école représente une institution autonome mais insuffisante. Cependant, pour des raisons liées aux conditions de vie et à la disponibilité, peu de parents s’impliquent pleinement dans la réussite scolaire des enfants. Au plan pédagogique, cette implication se manifeste selon les moyens des familles. Cette étude repose outre une analyse documentaire concernant l’École gabonaise, sur une enquête de terrain par des entretiens auprès de parents d’élèves et d’enseignants, étayée par des références en psychologie sociale et interprétée à l’aide des travaux récents sur les relations des parents d’élèves à l’école en sociologie et en sciences de l’éducation
This work deals with the relationship to school Parents of primary school in Gabon. On the psycho orientation, the study is done through the representations that parents of school. It shows firstly that the representations and the resulting relationships have changed over time, from the colonial era to today, with the image that parents have the role of schools in Gabonese society. Second, it indicates that, far from always conflicting, these reports depend on the experiences of parents of the importance they attach to the School and what it means to them. We distinguish three groups of behavior that reveal practices and parent-teacher communication in connection with their representations of the school. The first group is parents who are building their relationship to school from their personal history with the school. The second group refers to parents for whom school is an autonomous institution and sufficient. The third group consists of parents for whom school is an autonomous institution but insufficient. However, for reasons related to living conditions and availability, few parents are fully involved in the academic success of children. In educational terms, this involvement is manifested by the means of families. This study also relies on a literature review of Gabon's School, on a field survey by interviews with parents and teachers, supported by references in social psychology and interpreted using the recent work on relationships of parents to school in sociology and educational sciences

Pourquoi l'éducation physique et sportive, discipline scolaire obligatoire, existe-t-elle ? Quel en est le fondement ? L'idée d'une EP destinée à tous, incluse dans une éducation nationale, est apparue lors de la deuxième moitié du XVIIIe siècle dans un contexte particulier. Sa fonctionnalisation commence avec la IIIe république modérée ; elle acquiert sa consistance sous le pouvoir gaulliste. Aujourd'hui les doctrines de l’EP se partagent entre deux positions fondamentales : le courant qui estime que l'objectivité de l’EP repose sur une science particulière ; un autre qui pense que l’EP ne peut qu'appliquer des « rationalités » qui se constituent ailleurs. Or, l’EP est fondée sur une rationalité formelle (force intrinsèque reposant sur plusieurs paradigmes) et matérielle (forces extrinsèques : politique, économique, sociale). Ce sont des rationalisations endogènes qui assurent sa raison d'être, rationalisations qui expliquent que l'état l'universalise. La méthodologie boudonienne montre que l’EP repose sur la connaissance : pour elle, ce sont les conséquences qui confirment les principes et les principes qui, à leur tour, fondent les conséquences. Dans cette perspective, l'interrogation de la réalité s'effectue à partir de paradigmes. Le savoir de l’EP ne peut donc être présenté sous la forme d'une immense théorie hypothético-déductive découlant de quelques principes. Il a plutôt la forme d'un entrelacement lacunaire et complexe de théories hypothético-déductives. Le souci méthodique et pédagogique oblige ensuite à opérer un choix des éléments les plus pertinents. Mais du point de vue épistémologique, après 1945, les concepts de l’EP ont été dominés par des catégories marxisantes engendrant des idees recues que les recherches contemporaines ont introduites lors d'une exégèse sans recul. Pour des raisons logiques et empiriques, l’EP est désormais devenue sportive. Mais les grandes théories explicatives du phénomène sportif, dominées aujourd'hui par les théories irrationnelles valorisant le causalisme social, nous affirment que les sports reposent sur des adhésions illusoires. Cependant, la sociologie cognitiviste démontre que, comme l’EP, les sports reposent sur une rationalité contextualisée. L’EP se fonde donc sur un réseau de « raisons fortes » confrontées au réel, et qui ne sauraient exister sans lien avec la dignité de l'homme
Why does physical and sports education, a compulsory scholastic discipline, exist? What is it based on? The idea of PE for all, included in the national education system, appeared during the second half of the 18th century in a specific context. Its functionality began with the moderate 3rd republic; it acquired its consistency under de Gaulle. Today, the doctrines of PE are divided into two fundamental positions: those who feel that the objectivity of PE lies in a particular science; and others who believe that PE can only apply “rationales” which are constituted elsewhere. However, PE is based upon a rationale which is both formal (an intrinsic force based on several paradigms) and material (extrinsic forces: political, economic, social). It is the endogenous rationalizations which ensure its reason for being, which explains why the state universalizes it. The boudonian methodology demonstrates that PE is based on knowledge: it maintains that the consequences confirm the principles and, in turn, the principles cause the consequences. From this perspective, reality is questioned through paradigms. The knowledge of PE cannot, therefore, be presented in the form of an immense hypothetical-deductive theory resulting from a few principles. But rather, it takes the form of a gap-ridden intertwining of hypothetical-deductive theories. The methodological and pedagogical concern subsequently compels a choice to be made among the most pertinent elements. But from an epistemological point of view, after 1945, the concepts of PE were dominated by marxist-oriented categories generating preconceived ideas introduced by contemporary research carried out with unrelenting exegesis. For logical and empirical reasons, PE has now become sports oriented. But the grand explanatory theories of the sports phenomenon, today dominated by irrational theories valorizing social causality, affirm that sports are based on illusory adhesions. However, cognitive-oriented sociology demonstrates that, like PE, sports are based on a contextual rationale. PE is therefore founded on a network of “good reasons” confronted with reality and which cannot pretend to exist without any relationship to human dignity

Cette thèse se propose d’analyser les enjeux révélés par l’introduction d’une innovation pédagogique spécifique présentant une signification particulière dans l’évolution des pratiques des enseignants de lycée professionnel. Depuis la rentrée 2000, dans le cadre de la réforme de l’enseignement Professionnel Intégré (EPI), les Projets Pluridisciplinaires à Caractère Professionnel (PPCP) sont généralisés. Ce travail dépasse naturellement le cadre de la seule étude de ces projets pour aborder des questionnements plus larges. Partant, l’ambition de la présente thèse est de mobiliser une approche en terme de rapport au savoir dans le cadre de l’étude des transformations du système éducatif en la rapportant à un public particulier, celui des enseignants. Il s’agira d’examiner dans quelle mesure le rapport au savoir des enseignants est déterminant dans la mise en place d’une réforme particulière qui vise à transformer les enseignements au sein du lycée professionnel. Le cadre théorique et disciplinaire de cette thèse est principalement celui de la sociologie de l’éducation, mais empruntera tout naturellement à celui de la sociologie générale, ainsi qu’à celui des sciences de l’éducation
This thesis is an attempt to shed light on the stakes revealed by the introduction of a specific innovative teaching method, which has played a key role in the evolution of the teaching practices in French technical schools (vocational education in secondary schools). Since the 2000 school year, within the framework of the reform specific to the Integrated Vocational Educational programme, multi-disciplinary projects based upon professional objectives have been introduced as a nationwide practice in vocational education. It seems to be obvious that this research work goes beyond the simple study of these projects and deal with further questioning. Thus, the objective of the present work is to mobilise an approach in terms of knowledge-based relation within the study of the transformations specific to educational system by considering a particular public, that of teachers. More precisely this thesis will examine to which extent the teachers’ knowledge-based relation is a crucial element into the implementation of a particular reform aimed at transforming educational programmes in technical schools. The theoretical and disciplinary framework of this thesis is mainly based on that of the Sociology of Education, but it will naturally use some elements from that of the Sociology as well as that of the Sciences of Education