Journal articles on the topic 'Spatial kognition'

With the development of modern perinatal medicine and medical technology, the survival rate of premature infants has increased. However, premature birth is a risk factor for developmental delays. This paper evaluates the available literature to look at dominant developmental domains that reflect dysfunction of premature infants. Studies in which the subject of the study was to monitor the development of premature infants confirmed a lag in motor and cognitive development, and their interrelation. These results can be explained by: the early negative and unpleasant sensory experiences to which the immature nervous system was exposed ahead of time and the lack of adequate interaction of biological and environmental factors. Even after the prematurity has stabilized and with environmental stimuli that accelerate overall biological processes, many developments have been delayed. The first domain to identify developmental delays in premature infants is motor development. Studies show that babies born before 32 gestational weeks very often show persistent delays in motor development (gross and fine motor skills, perceptual-motor skills). Another domain that identifies developmental delays in premature infants is cognitive development. Empirical studies reveal that children under 26 weeks of gestational maturity show deficits or developmental delays in maintaining attention during the toddler period. Also, in these children, during the adolescence period, lower capacities of active and passive visual-spatial working memory were observed, which influences the acquisition of knowledge in mathematics, as well as the general achievement in school.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan spasial siswa pada materi lingkaran ditinjau dari gaya kognitif reflektif siswa. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif deskriptif yang dilaksanakan di SMP Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2018/2019, dengan subjek penelitian kelas VIII B. Untuk mengetahui jenis gaya kognitif siswa, maka dilakukan MFFT (Matching Familiar Figure Test). Sedangkan, untuk dapat mengetahui kemampuan spasial siswa maka dilakukan dengan pemberian tes yang mencakup 3 komponen kemampuan spasial yaitu Spatial Visualization, Spatial Orientation, dan Spatial Relation. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes gaya kognitif, soal tes kemampuan spasial dan pedoman wawancara. Penelitian ini dimulai dengan penentuan subjek penelitian yaitu 2 siswa reflektif, kemudian pemberian tes kemampuan spasial dan dilanjutkan dengan wawancara mendalam terhadap subjek penelitian. Dari hasil penelitian menggunakan triangulasi metode, yaitu dengan membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informan yang diperoleh dengan membandingkan hasil tes tertulis dengan hasil wawancara. Dalam penelitian menunjukkan bahwa subjek reflektif menunjukkan ketercapaian kemampuan spasial pada tingkatan tinggi karena subjek reflektif berpikir lama dan mendalam untuk mempertimbangkan keputusan jawaban.

The study aimed to find out: (1) differences in science learning outcomes between students who were taught with delayed and direct feedback giving techniques, (2) the interaction effects of feedback techniques and spatial cognitive style on science learning outcomes, (3) differences in science learning outcomes in the group of students who have high spatial cognitive style, those who are taught using delayed and direct feedback giving techniques, (4) differences in science learning outcomes in students who have a low spatial cognitive style, are taught using delayed and reversed direct giving techniques . The method used is tretment by level with 2 x 2 ANAVA design. The results of this study show that the learning outcomes of science in students who are taught by the technique of giving direct natural science learning outcomes are higher than the delayed giving technique. There is an influence of the interaction between the reciprocal giving technique and the cognitive style of the students towards the learning outcomes of science. Students who have a high spatial cognitive style learned by the technique of giving direct feedback to science learning outcomes are higher than the delayed giving technique. For students who have a low spatial cognitive style, learning techniques for giving direct feedback to science learning outcomes are lower than delayed feedback techniques. Penelitian bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan hasil belajar IPA antara peserta didik yang dibelajarkan dengan teknik pemberian balikan langsung dan balikan tertunda, (2) pengaruh interaksi teknik pemberian balikan dan gaya kognitif spasial terhadap hasil belajar IPA, (3) perbedaan hasil belajar IPA pada kelompok peserta didik yang memiliki gaya kognitif spasial tinggi, yang dibelajarkan dengan menggunakan teknik pemberian balikan langsung dan balikan tertunda, (4) perbedaan hasil belajar IPA pada peserta didik yang memiliki gaya kognitif spasial rendah, dibelajarkan dengan menggunakan teknik pemberian balikan langsung dan balikan tertunda. Metode yang digunakan adalah tretmen by level dengan rancangan desain ANAVA 2 x 2. Hasil dari penelitian ini menunjukan hasil belajar IPA pada peserta didik yang dibelajarkan dengan teknik pemberian balikan langsung hasil belajar IPA lebih tinggi daripada teknik pemberian balikan tertunda. Terdapat pengaruh interaksi antara teknik pemberian balikan dan gaya kognitif peserta didik terhadap hasil belajar IPA. Peserta didik yang memiliki gaya kognitif spasial tinggi yang dibelajarkan dengan teknik pemberian balikan langsung hasil belajar IPA lebih tinggi daripada teknik pemberian balikan tertunda. Untuk peserta didik yang memiliki gaya kognitif spasial rendah, dibelajarkan dengan teknik pemberian balikan langsung hasil belajar IPA lebih rendah daripada teknik pemberian balikan tertunda.

Penelitian ini bertujuan untuk memeriksa indeks memori melalui alat QRMA (Quantum Resonance Magnetic Analyzer) ,pemeriksaan MMSE (Mini Mental State Examination) dan MoCA Ina (Montreal Cognitive Assestment versi Indonesia) terhadap karyawan Universitas YARSI. Hasil penelitian Indeks Memori terhadap 30 karyawan Univerisitas YARSI secara QRMA diperoleh nilai normal (Z score 0,442 – 0, 871) adalah 9 orang (30%) , menurun ringan 17 orang (56,67%) dan menurun sedang-berat 4 orang (13,33%). Selanjutnya hasil analisa MMSE dengan nilai normal (26 sampai 30) adalah 18 orang (60%) dan penurunan ringan 12 (40%) . Adapun analisa secara MoCA Ina dengan nilai normal (26 sampai 30) menunjukkan tingkatan normal 9 orang (30%), menurun ringan 17 orang (56,67%) dan menurun sedang-berat 4 orang (13,33%). Dari ketiga parameter di atas terdapat 7 orang (23,33%) dengan semua pemeriksaan menunjukkan hasil yang normal. Terdapat 11 orang (36,67%) dari ke tiga hasil pemeriksaan menunjukkan penurunan fungsi kognitif dan penurunan indeks memori terutama pada mereka yang berusia di atas 45 tahun. Selanjutnya 10 orang (33,33%) dengan ke dua parameter pemeriksaan yang mengalami penurunan, serta 2 orang (6,67%) dengan satu parameter pemeriksaan mengalami penurunan memori. Berdasarkan kepustakaan, usia berhubungan dengan penurunan fungsi memori/daya ingat. Tapi pada penelitian ini kami menemukan responden usia kurang dari 40 tahun mengalami penurunan kognitif pada ke 3 parameter terutama fungsi atensi dan fungsi visuo spatial. Pemeriksaan MMSE terutama untuk menilai fungsi kognitif secara umum (fungsi atensi, bahasa,memori/daya ingat, visuo spatial dan fungsi eksekutif. Sedangkan MoCA Ina merupakan parameter untuk menilai gangguan fungsi kognitif dengan kekhususan fungsi atensi dan visuo spatial. Dari pemeriksaan Indeks memori secara QRMA, pemeriksaan MMSE dan pemeriksaan MoCA Ina, menunjukkan telah terjadi penurunan indeks memori pada karyawan yang umumnya berusia lebih dari 45 tahun, hal ini di pastikan akibat adanya sel neuron yang mengalami degeneratif akibat pengaruh stres oksidatif sehingga berpengaruh terhadap kualitas kesehatan secara keseluruhan.

The purpose of this study are: (1) to determine the effect of elaboration organization strategy and textbook for students with distinct spatial cognitive style on learning outcomes of Mechanical Drawing course, (2) interaction between the learning strategy and the cognitive style in effect to the learning outcomes of Mechanical Drawing course. The methods being used was quasi experiment with 2 by 2 factorial design and Pretest-Posttest Control Group Design. Research population was all student enrolled in the Mechanical Drawing course. Results show that elaboration learning strategy perform better in the learning outcomes of mechanical drawing compared to using textbook, for students with high spatial cognitive. It also confirmed that there is an interaction between learning strategy and spatial cognitive which affects mechanical drawing skills of the students.--------------------------------------------------------------------------------------Tujuan penelitian ini adalah: (1) mengetahui pengaruh strategi pengorganisasian elaborasi dan buku teks pada mahasiswa yang memiliki gaya kognitif spasial berbeda terhadap hasil belajar mata kuliah Gambar Mesin, (2) interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya kognitif dalam pengaruhnya terhadap hasil belajar mata kuliah Gambar Mesin. Penelitian ini menggunakan metode quasi experimen yang dilaksanakan dengan rancangan faktorial 2 x 2 dan Prestest-Posttest Control Group Design. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik UNY yang mengikuti perkuliahan Gambar Mesin. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata nilai keterampilan gambar mesin mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Elaborasi sebesar 63,13 dan rerata nilai untuk strategi pembelajaran buku teks sebesar 57,97. Strategi pembelajaran secara elaborasi memberikan hasil keterampilan gambar mesin yang lebih tinggi daripada menggunakan buku teks bagi mahasiswa yang berkemampuan spasial tinggi. Hasil penelitian juga menunjukkan adanya interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan spasial yang mempengaruhi keterampilan gambar mesin mahasiswa.

Ältere Menschen müssen unter Umständen neu lernen, wie sie mit technischen Geräten umgehen können oder sie müssen nach einer Verletzung wieder lernen, sich um sich selbst zu kümmern (z. B. Anziehen von Kleidung). Eine Reihe von Studien und auch unsere eigene Arbeit zeigen eine nachlassende Fähigkeit von älteren Personen, neue manuelle motorische Fertigkeiten zu lernen. Wir konnten nachweisen, dass das räumliche Arbeitsgedächtnis („spatial working memory“, SWM) in beiden Formen des motorischen Lernens eine bedeutende Rolle spielt, nämlich der sensomotorischen Adaptation und im Lernen von motorischen Sequenzen. Unsere Arbeiten zeigten, dass die Leistung des SWM prädiktiv für das Ausmaß in Bezug auf das motorische Lernen bei jungen Menschen ist. Des Weiteren beobachteten wir signifikante neuronale Überlappungen während der Ausführung einer SWM-Aufgabe in frühen, aber nicht späten Phasen der Adaptation. Im Gegensatz dazu zeigte sich, dass ältere Menschen nicht die gleichen Gehirnareale aktivierten wie jüngere Menschen, wenn eine neue Aufgabe gelernt werden sollte. Es konnten keine Korrelationen zwischen den Leistungen des SWM und dem Ausmaß der sensomotorischen Adaptation noch zwischen den Leistungen des SWM und dem Ausmaß im Erlernen motorischer Sequenzen bei älteren Personen gefunden werden. Daraus kann geschlossen werden, dass ältere Personen das SWM in frühen Phasen des motorischen Lernens nicht erfolgreich einsetzen und dass sie bei der Kontrolle einfacher Aufgaben stärker auf kognitive Prozesse angewiesen sind. Im Gegensatz dazu greifen sie bei komplexeren Aufgaben jedoch weniger auf diese kognitiven Prozesse zurück. Ein Verständnis darüber, wie das motorische Lernen erhalten bleiben kann bzw. welche Limitationen es gibt ist u. a. dann wichtig, wenn geeignete Rehabilitationsmaßnahmen generiert werden sollen.

Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dismilaritas anak lelaki dan anak perempuan pada kognitif dan sosial emosionalnya. Metodenya menggunakan library research. pengumpulan data dari jurnal, buku, dll. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dismilaritas gender pada kognitif anak usia dini adalah anak lelaki lebih unggul dalam matematika dan visualspasial. Sedangkan. dismilaritas gender pada sosial-emosional anak usia dini, yakni anak perempuan lebih dalam membaca dan writing, anak lelaki kurang mengikuti nuraninya, anak lelaki lebih agresif fisiknya, anak perempuan lebih bisa mempengaruhi dalam bergosip, anak perempuan lebih bisa kontrol diri, anak lelaki lebih sering mendapat masalah dari eksternalnya, dan anak perempuan lebih memperhatikan guru di kelas. Terdapat strategi mendidik anak lelaki, yaitu ajaklah anak lelaki agar lebih sensitif, mengurangi keagresifan fisiknya, dan tingkatkanlah prestasi di sekolah. Adapun strategi dalam mendidik anak perempuan, yaitu apresiasilah dan dukunglah anak perempuan dalam kepekaannya dan pengasuhan, serta ajaklah anak perempuan agar lebih aktif dalam mengungkapkan aspirasinya. Kata kunci: Dismilaritas, gender, kognitif, sosial-emosional, anak Abstract: T The aim of this study is to identify boys and girls in cognitive and social emotional. The method uses library research. data from journals, books, etc. The results showed that gender dysmillarity in early childhood cognitive was that boys were superior in mathematics and visual spatial. While. gender dysmillarity in the socio-emotional early childhood, namely girls who read and write more, boys follow their conscience less, boys are more physically aggressive, girls are more able to influence gossip, girls are more self-controlling, boys more often get into trouble from externals, and girls pay more attention to teachers in class. There is a strategy to educate boys, namely to invite boys to be more sensitive, reduce physical aggressiveness, and increase achievement in school. As for the strategy in educating girls, namely appreciating and supporting girls in their sensitivity and nurture, and encourage girls to be more active in expressing their aspirations Keywords: Dysmilarity, gender, cognitive, social-emotional, child.

Kemampuan spasial adalah aktivitas kognitif untuk menvisualisasikan objek dalam pikiran termasuk kemampuan untuk mengubah sudut pandang ketika melihat sebuah objek. Kemampuan spasial sangat penting dalam pembelajaran Geometri. Namun, ada kecenderungan dalam pembelajaran tidak memperhatikan aspek ini. Hal ini dapat dilihat dari guru yang hanya focus pada kemampuan siswa dalam penyelesaian masalah. Penelitian ini dilakukan untuk menginvestigasi kemampuan spasial dari siswa SMP. Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas VIII SMP di kota Mojokerto. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. The Purdue Spatial Visualization Test (PSVT) digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan spasial siswa. Subjek penelitian dikelompokkan ke dalam tiga kategori kemampuan spasial, yaitu kemampuan spasial tinggi, sedang dan rendah. Dari analisis statistik diperoleh data bahwa mayoritas siswa berada pada tingkat kemampuan spasial sedang, dengan presentase sebesar 69%. Sedangkan sisanya berada pada tingkat kemampuan spasial tinggi, yaitu 16%, dan kemampuan spasial rendah, yaitu sebesar 15%. Selanjutnya, berdasarkan analisis data disarankan pada guru untuk menciptakan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan spasial siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas intervensi origami berbasis experiential learning dalam meningkatkan kemampuan spasial anak usia dini. Kemampuan spasial merupakan salah satu kemampuan yang diperlukan manusia dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan spasial merupakan aspek dari kognisi yang berkembang sejalan dengan perkembangan kognitif. Kemampuan spasial pada anak berhubungan dengan relasi topologi atau spasial dua arah, seperti atas-bawah, kanan-kiri, depan-belakang. Banyak media yang terbukti dapat meningkatkan kemampuan spasial pada anak, salah satunya adalah origami. Dalam kegiatan origami, anak diajak untuk berpartisipasi aktif agar dapat membuat figur origami. Hal ini juga dibutuhkan dalam metode experiential learning. Experiential learning merupakan proses belajar melalui pengalaman (learning by doing). Dalam metode ini, siswa berpartisipasi aktif dalam sebuah kegiatan, sehingga menghasilkan pengetahuan atau kemampuan yang baru. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Partisipan penelitian berjumlah 3 orang yang merupakan siswa/i kelas K2 TK X dengan karakteristik: (a) usia partiipan antara 5-6 tahun; (b) partisipan sedang menjalani pendidikan di kelas K2 TK X tahun ajaran 2017-2018. Penelitian ini menggunakan desain dalam-kelompok, one-group pretest posttest. Peneliti memberikan intervensi origami berbasis experiential learning kepada partisipan penelitian setelah melakukan pre-test dan melakukan post-test terhadap partisipan setelah 8 sesi intervensi diberikan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan kemampuan spasial partisipan mengalami peningkatan meskipun pada dimensi yang berbeda. Hasil post-test pada partisipan penelitian menunjukkan intervensi origami berbasis experiential learning meningkatkan kemampuan spasial anak anak usia dini. This study aims to determine the effectiveness of experiential learning-based origami intervention in improving young children’s spatial ability. Spatial ability is a fundamental aspect of cognition that develops in line with cognitive development. Spatial ability in children is associated with topological or two-way spatial relations, such as top-bottom, right-left, front-back. Many media are proven to improve spatial abilities in children, one of which is origami. In origami, children are invited to actively participate in order to make origami figures. This is also needed in experiential learning methods. Experiential learning is a process of learning through experience (learning by doing). In this method, students actively participate in an activity, so as to produce new knowledge or abilities. This research is a quasi-experimental research. There were 3 participants who were students of K2 Grade of Kindergarten X with the following characteristics: (a) the age of participants between 5-6 years; (b) participants are undergoing education in K2 grade kindergarten X during 2017-2018 school year. This study uses within-group design, one-group pretest posttest. The researcher gave origami intervention based on experiential learning to the study participants after pre-test, and administered post-test on the participants after 8 sessions of intervention were conducted. The result of this study indicates that the spatial ability of participants had increased, although in different dimensions. The results of post-test on participants showed that origami interventions based on experiential learning improve the spatial abilities of young children.

A lot of new problem arise as the result of the development of information and digital technology that leads to the use of the Internet by millennials, namely cyberbullying. Cyberbullying hasn’t been solved by the millennials even the though the causes has been known. This problem also affects the other generations such as generation X and generation Z also feel the impact. To be more spesific, the definition of cyberbullying is the development of bullying from the traditional way to using digital devices. This is important because until now this problem still underestimated and hasn't received any special treatment even though the bullying cause a lot off negative effect such as depression which lead to suicide. This statement supported by the Kaspersky Lab's researchThe problem is 20% of people who witness of cyberbullying and 7% of the cases of those involved in bullying. Cyberbullying Theracreation project is designed to raise the awareness of cyberbullying in the community targeting the bullier. Theracreation are created from the word combination of theraphy and recreation. it’s related to the used solution method of the project called cognitive behaviour therapy (CBT). It’s combined with spatial experience in architecture and digital technology which consists of VR so that the therapy process is carried out without having to deal directly with a psychologist. The benefits of this therapeutic system can be done at any time in a predetermined location so that improving the community's process of cyberbullying can be done effectively. For the design concept, emphasize on the improvements in the community the concept building which blend with the level difference building design and focusing the activities at one center point. AbstrakSebagai hasil dari perkembangan teknologi informasi dan digital yang mengarah pada penggunaan Internet secara berlebihan oleh generasi millenial muncul masalah yaitu intimidasi dunia maya atau lebih dikenal dengan cyberbullying. Cyberbullying sendiri tidak terpaku pada generasi milenial saja melainkan generasi lainnya seperti generasi X dan generasi Z. Cyberbullying merupakan pengembangan perilaku bullying dari cara tradisional ke penggunan perangkat digital. Untuk menangani kasus tersebut diajukanlah proyek Cyberbullying Theracreation atau Terapi Cyberbullying berbasis rekreasi yang difokuskan untuk membangun cyberbullying awareness dalam masyarakat khususnya pelaku cyberbullying. Karena sampai sekarang belum kasus ini masih disepelekan dan belum mendapat perlakuan khusus. Hal tersebut didukung oleh hasil penelitian Kaspersky Lab. Cyberbullying dapat menimbulkan pemikiran tentang bunuh diri, terkadang bertahan hingga dewasa. Bahayanya 20% dari orang-orang yang menyaksikan bullying secara online dan di 7% kasus mereka bahkan berpartisipasi dalam kasus bullying. Theracreation sendiri berasal dari pengabungan kata terapi (therapy) dan rekreasi (recreation) ini mengacu pada metode yang digunakan yaitu terapi rekreasi berprogram terapi kognitif perilaku (CBT) yang dipadukan dengan unsur arsitektur (pengalaman ruang) dan teknologi digital berupa VR sehingga proses terapi dilakukan tanpa harus berhadapan langsung dengan psikolog. Keuntungan dari sistem terapi ini adalah terapi bisa dilakukan kapanpun di lokasi yang sudah ditentukan sehingga dalam proses meningkatkan empati masyarakat terhadap cyberbullying bisa dilakukan secara efektif. Dalam desainnya, dengan tetap menekankan peningkatan empati dalam masyarakat dciptakan konsep arsitektur yang berbaur sehingga perbedaan level pada bangunan tersamarkan dan memusatkan aktivitas pada 1 titik pusat.

One form of early mathematical recognition is to introduce the concept of geometric shapes. Geometry is an important scientific discipline for present and future life by developing various ways that fit 21st century skills. This study aims to overcome the problem of early mathematical recognition of early childhood on geometry, especially how to recognize geometric forms based on computer learning. A total of 24 children aged 4-5 years in kindergarten has to carrying out 2 research cycles with a total of 5 meetings. Treatment activities in each learning cycle include mentioning, grouping and imitating geometric shapes. There were only 7 children who were able to recognize the geometric shapes in the pre-research cycle (29.2%). An increase in the number of children who are able to do activities well in each research cycle includes: 1) The activities mentioned in the first cycle and 75% in the second cycle; 2) Classifying activities in the first cycle were 37.5% and 75% in the second cycle; 3) Imitation activities in the first cycle 54.2% and 79.2% in the second cycle. The results of data acquisition show that computer learning application can improve the ability to recognize geometric shapes, this is because computer learning provides software that has activities to recognize geometric shapes with the animation and visuals displayed. Keywords: Early Childhood Computer Learning, Geometry Forms, Early Math Skills Reference Alia, T., & Irwansyah. (2018). Pendampingan Orang Tua pada Anak Usia Dini dalam Penggunaan Teknologi Digital. A Journal of Language, Literature, Culture and Education, 14(1), 65– 78. https://doi.org/10.19166/pji.v14i1.639 Ameliola, S., & Nugraha, H. D. (2013). Perkembangan Media Informasi dan Teknologi Terhadap Anak di Era Globalisasi. International Conferences in Indonesian Studies : “Etnicity and Globalization.” Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Longman. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Asdi Mahasatya. Arsyad, N., Rahman, A., & Ahmar, A. S. (2017). Developing a self-learning model based on open-ended questions to increase the students’ creativity in calculus. Global Journal of Engineering Education, 19(2), 143–147. https://doi.org/10.26858/gjeev19i2y2017p143147 Asiye, I., Ahmet, E., & Abdullah, A. (2018). Developing a Test for Geometry and Spatial Perceptions of 5-6 Year-Old. Kastamonu Education Journal, 26(1). Aslan, D., & Yasare, A. (2007). Three to Six Years OldChildren’s Recognition of Geometric Shapes. International Journal of Early Years Education, 15 :1, 83–104. Ben-Yehoshua, D., Yaski, O., & Eilam, D. (2011). Spatial behavior: the impact of global and local geometry. Animal Cognition Journal, 13(3), 341–350. https://doi.org/10.1007/s10071- 010-0368-z Charlesworth, R., & Lind, K. K. (2010). Math and Sciend for Young Children. Canada: Wadsworth/Cengage Learning. Chen, J.-Q., & Chang, C. (2006). using computers in early childhood classrooms teachers’ attitudes,skills and practices. Early Childhood Research. Clements, D. H., & Samara. (2003). Strip mining for gold: Research and policy in educational technology—a response to “Fool’s Gold.” Association for the Advancement of Computing in Education (AACE) Journal, 11(1), 7–69. Cohen, L., & Manion, L. (1994). Research Methods in Education (fourth edi). London: Routledge. Conorldi, C., Mammarela, I. C., & Fine, G. G. (2016). Nonverbal Learning Disability (J. P. Guilford, Ed.). New York. Corey, S. M. (1953). Action Research to Improve School Practice. New York: Teachers College, Columbia University. Couse, L. J., & Chen, D. W. (2010). A tablet computer for young children? Exploring its viability for early childhood education. Journal of Research on Technology in Education, 43(1), 75– 98. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782562 Delima, R., Arianti, N. K., & Pramudyawardani, B. (2015). Identifikasi Kebutuhan Pengguna Untuk Aplikasi Permainan Edukasi Bagi Anak Usia 4 sampai 6 Tahun. Jurnal Teknik Informatika Dan Sistem Informasi, 1(1). Depdiknas. (2007). Permainan Berhitung Permulaan Di Taman Kanak-kanak. In Pedoman Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Djadir, Minggi, I., Ja’faruddin., Zaki, A., & Sidjara, S. (2017). Sumber Belajar PLPG 2017: Bangun Datar. In Modul PLPG. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.Dooley, T., Dunphy, E., & Shiel, G. (2014). Mathematics in Early Childhood and Primary Education (3-8 years). Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., ... Japel, C. (2007). School Readiness and Later Achievement. Developmental Psychology, 43(6), 1428–1446. https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.6.1428 Duncan, G. J., & Magnuson, K. (2011). The nature and impact of early achievement skills, attention skills, and behavior problems. Whither Opportunity?: Rising Inequality, Schools, and Children’s Life Chances, (0322356), 47–69. Edwards, S. (2009). Early Childhood Education and Care: a sociocultural Approach. New South Wales: Pademelon Press. Feliyanah, Norman, S., & Yulidesni. (2014). Meningkatkan Kemampuan Matematika dengan Menggunakan Teknik Mengurutkan dan Membandingkan. Universitas Bengkulu. Gardner, H. (2011). Frame of Mind ; The theory of Multiple Intelegences. New York: Basic Book. Gimbert, B., & Cristol, D. (2004). Teaching Curriculum with Technology: Enhancing Children’s Technological Competence During Early Childhood. Early Childhood Education Journal, 31(1). Gulay, H. (2011a). The evaluation of the relationship between the computer using habits and proso_cial and aggressive behaviours of 5–6 years old children. International Journal of Academic Research, 3(2), 252. Gulay, H. (2011b). The evaluation of the relationship between the computer using habits and proso_cial and aggressive behaviours of 5–6 years old children. International Journal of Academic Research, 3(2), 252–257. Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2012). Taksonomi Bloom-Revisi Ranah Kognitif; Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 2 No.2, 100–108. Inan, H. Z., & Dogan-Temur, O. (2010). Understanding kindergarten teachers’ perspectives of teaching basic geometric shapes: A phenomenographic research. ZDM - International Journal on Mathematics Education, 42(5), 457–468. https://doi.org/10.1007/s11858-010- 0241-1 Jackman, H. I., Beaver, N. H., & Wyatt, S. S. (2014). Early Childhood Curriculum: A child’s connection to the world. (sixth edit). Canada: Cengage Learning. Kennedy, L. M., Tipps, S., & Johnson, A. (2008). Guiding Children’s Learning of Mathematic (Eleventh E; Belmot, Ed.). CA: Thomson Wadsworth. Mackintosh, B. B., & McCoy, D. C. (2019). Exploring Social Competence as a Mediator of Head Start’s Impact on Children’s Early Math Skills: Evidence from the Head Start Impact Study. Early Education and Development, 30(5), 655–677. https://doi.org/10.1080/10409289.2019.1576156 Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Foy, P., & Stanco, G. M. (2011). Results in Science. Mirawati. (2017). Matematika Kreatif; Pembelajaran Matematika bagi Anak Usia Dini Melalui Kegiatan yang Menyenangkan dan Bermakna. Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini, 3. Mohammad, M., & Mohammad, H. (2012). Computer integration into the early childhood curriculum. Education, 133(1), 97–116. National Research Council. (2009). Mathematics Learning in Early Chidhood Paths Toward Excellence and Equity (C. T. Cross, T. Woods, & H. Schweingruber, Eds.). Washinton D.C: The National Academies Press. Norton, A., & Nurnberger-Haag, J. (2018). Bridging frameworks for understanding numerical cognition. Journal of Numerical Cognition, 4(1), 1–8. https://doi.org/10.5964/jnc.v4i1.160 Novitasari, D. R. (2010). Pembangunan Media Pembelajaran Bahasa Inggris Untuk Siswa Kelas 1 Pada Sekolah Dasar Negeri 15 Sragen. Sentra Penelitian Engineering Dan Edukas, Volume 2 N. Papadakis, S., Kalogiannakis, M., & Zaranis, N. (2017). Improving Mathematics Teaching in Kindergarten with Realistic Mathematical Education. Early Childhood Education Journal, 45(3), 369–378. https://doi.org/10.1007/s10643-015-0768-4 Papalia, Old, & Feldman. (2009). Human Development (Psikologi Perkembangan (Kesembilan). Jakarta: Kencana. Paquette, K. R., Fello, S. E., & Jalongo, M. R. (2007). The talking drawings strategy: Using primary children’s Illustrations and oral language to improve comprehension of expository text. Early Childhood Education Journal, 35(1), 65–73. https://doi.org/10.1007/s10643- 007-0184-5 Putra, L. D., & Ishartiwi. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaram Interaktif Mengenal Angka dan Huruf untuk Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 2(2). Rich, B., & Thomas, C. (2009). Geometry: Includes Plane, Analytic, and Transformational Geometries. . (4th Editio). New York: McGraw-Hill. Rochanah, L. (2016). Pemanfaatan Media Berbasis Komputer Untuk Meningkatkan Kemampuan Huruf pada Anak Usia Dini (Urgensi Media Berbasis Komputer pada Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf ). Jurnal Program Studi PGRA, Volume 2 N, 1–8. Runtukahu, T., & Kandou, S. (2014). Pembelajaran matematika dasar bagi anak berkesulitan belajar. Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Santrock, J. W. (2016). Children (Thirteenth). New York: McGraw-Hill Education. Sarama, J., & Clements, D. H. (2006). Mathematics, Young Students, and Computers: Software, Teaching Strategies and Professional Development. The Mathematics Educato, 9(2), 112– 134. Schoenfeld, A. H., & Stipek, D. (2011). Math Matters. Barkeley, California.Shilpa, S., & Sunita, M. (2013). A Study About Role of Multimedia in Early Childhood Education. International Journal of Humanities and Social Science Invention, 2(6). Siswono, T. Y. E. (2012). Belajar dan Mengajar Matematika Anak Usia Dini. Universitas Negeri Surabaya.Smaldino, S. E., Russel, J. D., & Lowther, D. L. (2014). Instructional Technology & Media for Learning (9th ed.). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudaryanti. (2006). Pengenalan Matematika Anak Usia Dini. Yogyakarta: FIP UNY. Sufa, F. F., & Setiawan, H. Y. (2017). Analisis Kebutuhan Anak Usia 4-6 Tahun Pada Pembelajaran Berbasis Komputer Pada Anak Usia Dini. Research Fair Unisri, 1(1). Suharjana, A. (2008). Pengenalan Bangun Ruang dan Sifat-sifatnya di SD. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika. Sujiono, Y . N. (2014). Batasan dan Dasar T eori Pengembangan Kognitif. In Hakikat Pengembangan Kognitif (p. 12). Suryana, D. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini (teori dan praktik pembelajaran). Padang: UNP Press. Susperreguy, M. I., & Davis-Kean, P. E. (2016). Maternal Math Talk in the Home and Math Skills in Preschool Children. Early Education and Development, 27(6), 841–857. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1148480 Suwarna. (2010). Pengembangan Multimedia Pembelajaran untuk Pembinaan Kreativitas Melukis di Taman Kanak-kanak. Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta. Suziedelyte, A. (2012). Can video games affect children’s cognitive and non-cognitive skills? UNSW Australian School of Business Research Paper. https://doi.org/10.2139/ssrn.2140983 Tarigan, D. (2006). Pembelajaran Matematika Realistik. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Tunggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenaga Perguruan Tinggi. Tatang, S. (2012). Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.Trawick, M. (2007). Enemy Line ; Warfare, Childhood, and Play in Batticaloa. London: University of California Press. Trifunović, A., Čičević, S., Lazarević, D., Mitrović1, S., & Dragovi, M. (2018). Comparing Tablets (Touchscreen Devices and PCs in Preschool Children Education: Testing Spatial Relationship Using Geometric Syimbols Traffic Signs. IETI Transections on Economics and Safety, 2(1), 35–41. https://doi.org/10.6722/TES.201808_2(1).0004 Vitianingsih, A. V. (2016). Game Edukasi Sebagai Media Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal INFORM, 1 No. 1. Wang, F., & Kinzie, M. B. (2010). Applying Technology to Inquiry- Based Learning in Early Childhood Education. Early Childhood Education Journal. Weil, M., Calhoun, E., & Joyce, B. (2011). Models of Teaching. New York.: New York. Zack, N. (2014). Philosophy of Science and Race. New York: Routledge. Zare, Sarikhani, Salarii, & Mansouri. (2016). The Impact Of E-learning on University Student’s Academic Achievement and Creativity. Journal of Technical Education and Training (JTET), 8(11).

Within the context of investigations of cognitive spatial models, the study analyzes the effect of varying the informational structure of linguistic survey instruments. A group of informants was asked to draw German language areas on different types of geographic maps. First, in a quantitative approach we show how the specific informational structure of each map type influences the frequency and prominence of the named language areas. The second part of the study focuses on the localization of the mentioned language areas. Here we discuss the specific effects of each type of map and the information it contains on the localization. We also discuss general characteristics of the conceptualization of linguistic space as well as differences in the perception of the prominent language areas.

AbstractThis paper addresses the vexed questions of how language relates to culture, and what kind of notion of culture is important for linguistic explanation. I first sketch five perspectives - five different construals - of culture apparent in linguistics and in cognitive science more generally. These are: (i) culture as ethno-linguistic group, (ii) culture as a mental module, (iii) culture as knowledge, (iv) culture as context, and (v) culture as a process emergent in interaction. I then present my own work on spatial language and cognition in a Mayan languge and culture, to explain why I believe a concept of culture is important for linguistics. I argue for a core role for cultural explanation in two domains: in analysing the semantics of words embedded in cultural practices which color their meanings (in this case, spatial frames of reference), and in characterizing thematic and functional links across different domains in the social and semiotic life of a particular group of people.

Abstract: The Effect of Instructional Organizing Strategi with Spatial Cognitive Style on Learning Outcomes of Student Class Eleven science of Chemical Bond. This thesis aims to determine the effect the different micro strategis on organizing instruction to improve students learning outcomes in Chemical Bond. A 2x2 factorial design is used for this experiment conducted at the Global Islamic Senior High school and PB Sudirman Senior High School in Jakarta. A sample of 56 student was taken using multi stage sampling. Based on their spatial cognitive style the sample is then divided into two groups, high and low spatial cognitive style.The instruments were use for this research are two kinds, is it (1) Test for predict Chemistry learning Outcomes; (2) Instrumen for predict Spatial Cognitive Style. For Analysis Test include Normality Test with Liliefors Test and Homogenity with Bartlett Test; for Hypotesist test we use Varians analysis two path (2x2)In order to avoid contamination of treatment, the defferent micro strategis are implemented differently in the each school. The result of this research are as follows: (1) In general, to improve learning outcome in Chemical Bond, it is better to use the Merrill model micro strategi on organizing the Component Display Theory (CDT) than to use the Taba Model Strategy on organizing instruction the Concept Formation; (2) Spatial Cognitive style of the student affect student learning outcomes in Chemical Bond. Student who have high spatial cognitive style get better learning outcomes in Chemical Bond the student who have low spatial cognitive style; (3) There is an interaction between micro strategy on organizing instrustion with student spatial cognitive style, Merrill Model Strategy on organizing instruction instruction using Component Display Theory (CDT) implementation is more effective in increasing student learning outcome in Chemical Bond than Taba model strategy on organizing instruction Concept Formation; For student with high spatial cognitive style, both strategies can be implemented because there are no differences obtained in student learning outcomes in Chemical Bond using both of the organizing strategies.Keyword: Instructional Organizing Strategy, Spatial Cognitive Style, Chemical Bond, Learning Outcomes Abstrak: Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Gaya Kognitif Spasial Terhadap Hasil Belajar Ikatan KimiaTesis ini bertujuan untuk menentukan pengaruh variabel-variabel bebas yaitu strategi pengorganisasian isi pembelajaran dan gaya kognitif spasial terhadap hasil belajar siswa sebagai variabel terikat pada pokok bahasan Ikatan Kimia. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Global Islamic School Jakarta dan SMA PB Sudirman Jakarta. Dengan total sampel yang diambil adalah 56 orang siswa untuk menentukan gaya kognitif spasial kemudian dibagi menjadi gaya kognitif spasial tinggi dan gaya kognitif spasial rendah.Instrumen yang digunakan dua macam yaitu (1) tes pengukur hasil belajar Ikatan Kimia; (2) instrumen pengukur gaya kognitif spasial. Dalam uji persayaratan analisis meliputi Uji Normalitas dengan Uji Liliefors dan Homogenitas dengan Uji Bartlett;untuk uji hipotesis digunakan analisis varians dua jalur (2x2).Secara keseluruhan untuk meningkatkan hasil belajar Ikatan Kimia siswa, lebih baik digunakan Strategi Pengorganisasian Pembelajaran Model Component Display Theory Merrill dibandingkan dengan Strategi Pengorganisasian Pembelajaran Model Pembentukan Konsep; (1) gaya kognitif spasial merupakan salah satu karakteristik siswa yang berpengaruh terhadap tingkat pencapaian hasil belajar Ikatan Kimia; (2)Siswa yang memiliki Gaya Kognitif Spasial Tinggi memberikan hasil belajar Ikatan Kimia yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki Gay Kognitif Spasial Rendah;(3)terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya kognitif spasial siswa. Bagi siswa yang memiliki Gaya Kognitif Spasial Rendah, penerapan Strategi Pembelajaran CDT Merrill lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar Ikatan Kimia, dibandingkan dengan Strategi Pembelajaran PK Taba; (4) bagi siswa yang memiliki Gaya Kognitif Spasial Tinggi, kedua strategi pembelajaran dapat diterapkan, karena memberikan hasil belajar yang sama baiknya.

The Influence Of Teaching And Learning Using Busy Book Educative Game On Children’s Visual-Spatial Intelligence. Visual-spatial intelligence is strongly linked to the cognitive aspect, because this intelligence hones thinking ability and concentration. Teaching and learning using busy book educative game stimulates children’s cognitive aspect, enabling them to have optimal activities and curiosity. The aim of this research is to describe the influence of busy book educative games on children’s visual-spatial intelligence. This research employed quasi-experimental design, more precisely Nonequivalent Control Group Design by conducting observation to the control and experimental groups before and after treatment. The data were collected through observation method. The sample consisted of 15 and 13 experimental and control groups, respectively. The calculation of independent t-test results in 0.000, where 0.000 < 0.05, so that Ho is rejected and Ha is accepted. Based on this finding, it is concluded that busy book educative game has influence on the visual-spatial intelligence of children in the orange group of TK Negeri Pembina Cimahi. Pengaruh Penggunaan Alat Permaianan Edukatif Busy Book Terhadap Perkembangan Kecerdasan Visual-Spasial Anak. Kecerdasan visual-spasial erat kaitannya dengan aspek kognitif karena kemampuan yang ada pada kecerdasan visual-spasial ini mengasah kemampuan berfikir dan konsentrasi. Melalui pembelajaran dengan menggunakan Alat Permainan Edukatif busy book ini menstimulasi aspek kognitif anak memungkinkan anak menunjukan aktivitas dan rasa ingin tahu yang optimal. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana pengaruh alat permainan edukatif busy book terhadap kecerdasan visual-spasial anak. Penelitian ini menggunakan desain penelitian Quasi-Experimental jenis Nonequivalent Control Group Design dengan melakukan observasi sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan pada kelompok kontrol dan eksperimen. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi. Sampel pada penelitian ini masing-masing berjumlah 15 anak dari kelompok eksperimen dan 13 anak dari kelompok kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa hasil uji t independen adalah 0,000, yang artinya 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh Alat Permainan Edukatif (APE) busy book terhadap kecerdasan visual-spasial anak di kelompok jeruk di TK Negeri Pembina Cimahi. Rekomendasi dari penelitian ini adalah guru diharapkan dapat menggunakan alat permainan edukatif busy book untuk menstimulus perkembangan kecerdasan visual-spasial anak.

GAMBIER (UNCARIA GAMBIR/HUNTER ROXB) ADMINISTRATION IMPROVES LOCOMOTOR ACTIVITIES AND NEUROCOGNITIVE IMPAIRMENT IN ALZHEIMER’S MODEL FEMALE RATABSTRACTIntroduction: Locomotor activity (LA) disturbance and neurocognitive impairment in Alzheimer’s disease (AD) mechanism was suggested through many ways; one of them is the induction of oxidative stress that corrupted hippocampus cortex.Aims: The aim of this study was to determine whether or not the administration of potent antioxidant gambier ca- techin (GDC) to AD model female rat improves locomotion (LA) and cognitive function (CF).Methods: This experimental research was carried out to 12-week-old 25 Sprague dawley AD model female rats with proven CF impairment. Subjects were divided into 5 groups; control negative (N) and positive (P), and catechin groups (AC1, AC2, and AC3), which treated with oral GDC, 20mg, 40mg, and 60mg/200gBW, respectively, for four weeks. LA (total arm entered) and spatial memory were measured before and after treatment using Y-maze based on spontaneous alternation of each groups.Results: There were significant alteration differences in AC2 and AC3 groups (69% and 2%) after 40mg and 60mg/299gBW treatment after 4 weeks.Discussion: 40mg and 60mg/200gBW oral GDC treatment for four weeks improves spatial memory function on AD model female rat, however no significant changes on locomotor activity.Keywords: Alzheimer, catechin, cognitive, gambier, locomotor, ratABSTRAKPendahuluan: Gangguan aktivitas lokomotor dan penurunan neurokognitif pada penyakit Alzheimer diperkirakan terjadi melalui beberapa jalan, salah satunya stres oksidatif yang merusak korteks hipokampus.Tujuan: Mengetahui efek pemberian antioksidan kuat katekin gambir (DKG) pada tikus betina model Alzheimer terhadap pergerakan (aktivitas lokomotor) dan fungsi kognitif.Metode: Penelitian eksperimental terhadap 25 ekor tikus model Alzheimer Sprague dawley betina usia 12 minggu yang sudah terbukti mengalami gangguan fungsi kognitif. Tikus dibagi menjadi 5 kelompok, yaitu kontrol negatif (N) dan positif (P), serta kelompok katekin (AC1, AC2, dan AC3) yang diberi DKG oral dengan dosis masing-masing 20mg, 40mg, dan 60mg/200gBB selama empat minggu. Dilakukan penilaian uji lokomotor dan memori spasial menggunakan Y-maze pada awal dan setelah perlakuan berdasarkan perbedaan alternasi spontan dari setiap kelompok.Hasil: Terdapat perbedaan alternasi yang signifikan pada kelompok AC2 dan AC3 (69% dan 82%) pascapemberian DKG oral 40mg dan 60mg/200gBB selama empat minggu.Diskusi: Pemberian DKG oral 40mg dan 60mg/200gBB selama empat minggu memperbaiki fungsi memori spasial pada tikus betina model Alzheimer, namun tidak bermakna pada aktivitas lokomotor.Kata kunci: Alzheimer, gambir, katekin, kognitif, lokomotor, tikus

Game addiction is a pattern of behavior experienced by a person and results in indifference to other activities. The impact of game addiction can be prevented with traditional games that can help improve cognitive, social, and psychosocial. The aim of traditional game selection is to stimulate the brain to think critically and critically and to reduce the impact of games and the internet. To completed of this literature, the method used is a literature study specifically from 443,000 articles that fit the topic of 14 articles with vulnerable years from 2014-2019. From the results of the literature study it was found that one example of a traditional game is Lego. Lego can activate 9 benefits of traditional games including linguistic intelligence, mathematical logic intelligence, visual-spatial intelligence, musical intelligence, kinesthetic intelligence, natural intelligence, intrapersonal intelligence, intrapersonal intelligence, and spiritual intelligence. Other preventive measures can be done is to limit the duration of play, recognize the ins and outs of games in the game and the internet to be more vigilant and hold counseling for parents to activate or reintroduce traditional games that can help improve the basic abilities of children in all fields, especially in children 3-12 years, namely the growth and development phase is still ongoing. So that it can help the process of growth and development according to the child's period. Keywords: Game Addiction, Legos, and Traditional Games. Abstrak : Kecanduan game merupakan pola perilaku yang dialami oleh seseorang dan mengakibatkan acuh terhadap aktivitas yang lain. Dampak dari kecanduan game dapat dicegah dengan permainan tradisional yang dapat membantu peningkatan kognitif, sosial, dan psikososial. Tujuan pemilihan permainan tradisional untuk merangsang otak berpikir kratif dan kritis serta mengurangi dampak game dan internet. Dalam menyusun metode yang digunakan adalah studi pustaka secara spesifik dari 443,000 artikel yang sesuai dengan topik sebanyak 14 artikel dengan rentan tahun dari 2014-2019. Dari hasil studi literatur didapatkan bahwa salah satu contoh permainan tradisional adalah lego. Lego dapat mengaktifkan 9 manfaat dari permainan tradisional diantaranya kecerdasan linguistik , kecerdasan logika matematika, kecerdasan visual-spasial , kecerdasan musikal, kecerdasan kinestetika, kecerdasan natural , kecerdasan intrapersonal , kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan spritual. Tindakan pencegahan yang lain bisa dilakukan adalah membatasi durasi bermain, mengenali seluk beluk permainan dalam game dan internet agar lebih waspada serta diadakannya konseling bagi orang tua untuk mengaktifkan atau memperkenalkan kembali tentang permainan tradisional yang dapat membantu meningkatkan kemampuan dasar anak di segala bidang terutama pada anak usia 3-12 tahun, yaitu fase tumbuh kembang masih berlangsung. Sehingga dapat membantu proses tumbuh kembang sesuai dengan periode anak. Kata Kunci : Kecanduan game, Lego, dan Permainan Tradisional.