Relevant bibliographies by topics / Sports scolaires

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Sports scolaires'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 4 March 2023

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Journal articles on the topic "Sports scolaires"

1

Wylleman, Paul, Marie-Christine Verdet, Marc Lévêque, Paul De Knop, and Kistof Huts. "Athlètes de haut niveau, transitions scolaires et rôle des parents." Staps 64, no. 2 (2004): 71. http://dx.doi.org/10.3917/sta.064.0071.

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2

Harrison, Suzanne. "La contribution des centres scolaires communautaires à la santé des francophones vivant en milieu minoritaire." Francophonies d'Amérique, no. 28 (November 29, 2010): 197–212. http://dx.doi.org/10.7202/044989ar.

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Abstract:
La santé des francophones vivant en milieu minoritaire est un sujet d’actualité. Récemment, les centres scolaires communautaires (CSC) ont commencé à explorer leur contribution en cette matière, puisque traditionnellement, leurs activités portaient sur les besoins culturels, éducatifs et sociaux des francophones. Cet article présente les résultats d’une étude qui examinait la capacité des CSC à augmenter le contact avec la langue française dans huit domaines de vie. Les centres ne semblent pas encore contribuer à l’augmentation des contacts avec la langue française dans le domaine de la santé. Toutefois, des exemples révèlent qu’ils peuvent influencer, entre autres, la santé physique (cours d’aérobie, sports collectifs) et psychologique (cours sur la gestion du stress).
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3

Laure, P., and C. Binsinger. "L’activité physique et sportive régulière : un déterminant des résultats scolaires au collège." Science & Sports 24, no. 1 (February 2009): 31–35. http://dx.doi.org/10.1016/j.scispo.2008.05.001.

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4

Theune, Felecia. "The Shrinking Presence of Black Female Student-Athletes at Historically Black Colleges and Universities." Sociology of Sport Journal 33, no. 1 (March 2016): 66–74. http://dx.doi.org/10.1123/ssj.2015-0037.

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Abstract:
Despite the tremendous growth in female sports participation opportunities under Title IX, black females have not benefited to the same degree as their white female counterparts. While gender complaints about female athletes still lagging behind males in participatory opportunities, scholarships, facilities and equipment are being discussed, larger structural inequities associated with being black and female remain absent from the Title IX conversation, demonstrating the dual invisibility of black females. Not only is this true at predominantly white institutions, it’s also true at historically black colleges and universities (HBCUs), academic institutions which have been sources of educational and athletic opportunities for black females long before the passage of Title IX prohibited sex discrimination in any federally funded educational programs and activities.Malgré l’importante croissance d’opportunités de participation en sport féminin grâce à Title IX, les femmes noires n’ont pas bénéficié autant que les femmes blanches. Alors que les plaintes au sujet des femmes athlètes étaient encore à la traîne des hommes en ce qui concerne les opportunités de participation, les bourses, les installations et l’équipement font l’objet de discussions, les plus grandes injustices structurales associées au fait d’être noire et d’être une femme demeurent absentes de la conversation au sujet de Title IX, démontrant la double invisibilité des femmes noires. Non seulement estce vrai dans les établissements à prédominance blanche, cela est également vrai dans les collèges et universités historiquement noirs, des établissements scolaires qui ont été des sources d’opportunités éducationnelles et athlétiques bien avant que Title IX ne vienne interdire la discrimination en fonction du sexe dans tous les programmes et activités éducationnels financés par le gouvernement fédéral.
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5

Cooper, Joseph N., Tiffany J. Davis, and Shaun Dougherty. "Not So Black and White: A Multi-Divisional Exploratory Analysis of Male Student-Athletes’ Experiences at National Collegiate Athletic Association (NCAA) Institutions." Sociology of Sport Journal 34, no. 1 (March 2017): 59–78. http://dx.doi.org/10.1123/ssj.2016-0015.

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Abstract:
The purpose of this study was to examine the nature and quality of National Collegiate Athletic Association (NCAA) male student-athletes’ college experiences across race, sport, and divisional classifications. In recent years, the NCAA and its member institutions have faced intense scrutiny regarding the purpose of intercollegiate athletics within their educational missions. Additional concerns have been levied at the NCAA for persistent academic performance gaps along gender and racial lines across all divisions. However, limited research has engaged in multidivisional analyses of male student-athletes across racial groups and sport types. Using data from the 2006 NCAA GOALS study viewed through the lens of Bronfenbrenner’s ecological systems theory, the current study examined differences in male student-athletes’ experiences across racial groups, type of sport involvement, and divisional classifications. Key findings indicated salient differences between the social experiences across divisional and sport type classifications as well as significant differences between the academic experiences of Black and non-Black male student-athletes. Implications for policy and practice are discussed.Le but de cette étude était d’examiner la nature et la qualité des expériences scolaires des étudiants-athlètes masculins de la National Collegiate Athletic Association (NCAA) en fonction de la race, du sport et la division de pratique. Récemment, la NCAA et ses institutions membres ont dû faire face à un examen minutieux concernant l’adéquation du sport interuniversitaire avec leurs missions éducatives. Des inquiétudes additionnelles ont été exprimées par la NCAA par rapport à la persistance des écarts en termes de réussite académique en fonction du sexe et de la race dans l’ensemble des divisions. Cependant, rares sont les travaux ayant proposé des analyses multidivisionnelles sur les étudiants-athlètes en fonction des groupes raciaux et des types de sports. En s’appuyant sur les données de l’étude NCAA GOALS de 2006, et au prisme de la théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner, la présente étude a examiné les différences entre les expériences des étudiantsathlètes en fonction des groupes raciaux, du type d’investissement sportif et de la division de pratique. Les principaux résultats montrent des différences saillantes entre les expériences sociales en fonction du type de sport et du niveau de pratique mais aussi des différences significatives entre les expériences académiques des étudiants noirs et non-noirs. Les implications politiques et pratiques sont discutées.
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6

Groenen, Haimo, and Cécile Ottogalli-Mazzacavallo. "Les activités de combat au sein de l'éducation physique en France depuis le XIXe siècle : entre pertinences éducatives et résistances scolaires." Staps 94, no. 4 (2011): 103. http://dx.doi.org/10.3917/sta.094.0103.

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7

Rousseau, Nadia, Karen Tétreault, and Caroline Vézina. "Analyse rétrospective (1992-2004) du parcours scolaire d’une cohorte d’élèves ayant commencé la maternelle en Mauricie." 1) De l’école au marché du travail : le cas des jeunes en difficulté 35, no. 1 (May 19, 2009): 15–40. http://dx.doi.org/10.7202/029921ar.

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Abstract:
Résumé Cet article rend compte d’une étude rétrospective de 3397 élèves ayant commencé leur maternelle dans une école de la Mauricie (région 04) en 1992. Ces élèves ont été suivis jusqu’en juin 2004 ou jusqu’à ce qu’ils n’apparaissent plus dans les registres du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Cette date correspond à l’année d’obtention du diplôme d’études secondaires selon un parcours normatif, c’est-à-dire sans redoublement. Une attention particulière est portée aux élèves identifiés comme handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) au moins une fois au cours de leur parcours scolaire. Enfin, parmi les jeunes de cette cohorte initiale, 47 élèves ont été retracés et ont participé à des entrevues qualitatives qui rendent compte de leurs expériences scolaires comme ayant contribué à la réussite ou à la non-réussite de leurs études secondaires.
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8

Leke, Elvire Seichemey. "L'activité corporelle et les transformations des normes sociales de genre dans les manuels scolaires béninois de lecture et de français. L'influence des changements gouvernementaux de 1945 à nos jours." Staps 100, no. 2 (2013): 35. http://dx.doi.org/10.3917/sta.100.0035.

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9

Marie, Cécile, Pauline Maillot, and Sylvain Hanneton. "Émersion et apprentissage moteur : manifestations neurovégétatives lors de l’adaptation à une perturbation." Movement & Sport Sciences - Science & Motricité, no. 99 (2018): 47–57. http://dx.doi.org/10.1051/sm/2018012.

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Abstract:
La situation d’apprenant induit des phénomènes que l’on pourrait qualifier d’émersifs. De très nombreuses études se sont intéressées aux corrélats neuro-végétatifs de l’apprentissage de tâches cognitives, en particulier dans le cadre des apprentissages scolaires. Il y a cependant très peu de résultats qui concernent l’apprentissage moteur des habiletés complexes. Nous avons enregistré le rythme cardiaque (HR) et la réponse électrodermale (EDR) de participants impliqués dans une tâche d’adaptation à une perturbation visuo-manuelle. Vingt et un adultes droitiers ont effectué une tâche de pointage de cibles statiques avec une tablette graphique. Après une période de pré-test, nous avons introduit une discordance inattendue en rotation entre l’espace moteur (tablette) et l’espace visuel (écran), discordance disparaissant après une période d’adaptation. Quatre participants furent exposés à une perturbation faible (5°) alors que tous les autres subirent une perturbation plus importante (60°). Nous avons trouvé des changements significatifs de HR et de l’EDR lors de l’apparition et disparition de la perturbation, mais aussi lors de la phase d’adaptation dans le groupe 60°. Nous avons en particulier mis en évidence une baisse significative de HR et une augmentation significative de l’EDR lors de l’apparition de la rotation. Ces résultats confirment l’existence d’une réponse neurovégétative notable durant l’apprentissage moteur et ouvrent la voie à l’étude des corrélats neurovégétatifs de l’apprentissage moteur dans le cadre d’habiletés plus complexes et à leur interprétation dans le cadre de l’émersion.
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10

Froment-Ernouf, P., and P. Aboukrat. "La tendinopathie d’Achille dans la xanthomatose cérébrotendineuse : à propos d’un cas." Médecine et Chirurgie du Pied 36, no. 3 (September 2020): 75–81. http://dx.doi.org/10.3166/mcp-2020-0056.

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Abstract:
Un homme de 55 ans est examiné à la consultation des pathologies du pied du CHU de Montpellier pour une tendinopathie bilatérale d’Achille. Il a pour antécédents une paraplégie spastique évolutive, un retard mental léger, un retard d’acquisition de la marche marqué par une démarche spastique, une difficulté à participer aux activités physiques et sportives scolaires depuis l’enfance. Il rapporte, ce qui est confirmé par sa mère présente lors de la consultation, une aggravation progressive des symptômes neurologiques tout au long de sa vie jusqu’en 2016. À l’âge de 53 ans, l’examen clinique retrouve un syndrome tétrapyramidal avec des réflexes vifs et polycinétiques, un signe de Babinski bilatéral, sans déficit sensitif ni moteur, il a de plus une discrète dysarthrie avec une élocution hachée. Sur le plan moteur, la démarche est manifestement neurologique, talonnante dans un premier temps mais aussi associée à un steppage bilatéral ainsi qu’à une légère ataxie. Il marche sans limitation du périmètre de marche et sans aide de marche. L’examen podoscopique ne retrouve pas de désaxation majeure de l’arrière-pied en dehors d’un discret valgus de l’arrièrepied, mais surtout un empâtement bilatéral au niveau des tendons calcanéens. On remarque également une tuméfaction bilatérale des tendons d’Achille à la palpation, sans nodule ni signes inflammatoires locaux, indolore. Devant l’aspect tuméfié des tendons d’Achille et du tableau neurologique aspécifique est évoqué le diagnostic de xanthomatose cérébrotendineuse (XCT), diagnostic probable par les lésions cérébrales à l’examen IRM, l’aspect échographique et IRM des tendons d’Achille et confirmé par l’anomalie chromosomique. La XCT est une maladie rare, autosomique récessive, causée par une mutation génétique du chromosome q33-qter modifiant l’enzyme 27-sterol-hydroxylase (CYP27). Le patient était atteint de troubles neurologiques, et notamment neuro-orthopédiques non étiquetés depuis la petite enfance. La mise en évidence des tuméfactions diffuses et indolores présentées au niveau des deux tendons d’Achille a permis d’orienter vers le diagnostic de XCT et l’instauration d’un traitement palliatif et chélateur, l’acide chénodésoxycholique, visant à ralentir l’évolution de la maladie, le traitement étiologique n’étant pas disponible à ce jour.
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Dissertations / Theses on the topic "Sports scolaires"

1

Roure, Cédric. "Épistémologie des savoirs scolaires des sports de raquette." Thesis, Lyon 1, 2012. http://www.theses.fr/2012LYO10002.

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Abstract:
Cette thèse propose de démontrer la pertinence de la construction d'un cadre théorique permettant de réaliser l'épistémologie des savoirs scolaires des activités physiques sportives et artistiques. Ce projet s’appuie sur les enjeux d’une transmission culturelle des activités envisageant les perspectives anthropologiques et épistémologiques des recherches en didactique. La constitution de ce cadre, appliqué au groupement des sports de raquette enseigné en EPS, se décline en deux parties. La première aborde l'épistémologie sous un versant historique et poursuit l'objectif d'identifier et de périodiser les savoirs à enseigner des sports de raquette. Et la deuxième s'intéresse au versant sociologique de l'épistémologie afin de rendre compte de la structuration des savoirs scolaires de ce groupement d'activités et de comprendre les mécanismes présidant à la mise en place et à l'évolution de cette structuration, notamment sous l'angle du jeu des acteurs. Les résultats de cette recherche montrent la pertinence du cadre utilisé au travers de l'analyse de 127 articles intéressant l'enseignement des sports de raquette, ces derniers provenant d'une revue professionnelle de référence : la revue EPS. Les discussions des résultats portent essentiellement sur la formation progressive du groupement des sports de raquette au travers de l'évolution de la structuration de leurs savoirs scolaires. Les enjeux pour l'enseignement de ces activités sont évoqués tout comme les répercussions pour la formation initiale et continue des professeurs d'EPS
The present research aims at demonstrating the relevance of the construction of a theoretical frame for the epistemology of school knowledge in sports and physical activities. This project considers the anthropological and epistemological perspectives of researches in didactics in the context of the cultural transmission of activities. The construction of the theoretical frame, applied to the group of racket sports, is divided into two parts. The first part approaches the epistemology from a historical point of view and proposes to identify and characterize the evolution of school knowledge in racket sports. The second part looks into the sociological aspect of the epistemology with a view to analyse the structure of the school knowledge related to this group of activities and to understand the mechanisms governing the implementation and evolution of this structure, taking into consideration the role of the actors within the social network. The results of the present research show the relevance of this frame through the analysis of 127 articles on the subject of racket sports teaching, all of them published in the professional review “Revue EPS”. The discussion of the results is essentially focused upon the progressive formation of the group of racket sports through the evolution of the structure of the related school knowledge. The stakes for the teaching of these activities are considered, as well as the impact on the professional training of the physical education teachers
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2

Reynes, Eric. "Sport, agression et émotion : étude de l'influence de la pratique des sports de combat sur l'agressivité d'enfants de huit à dix ans." Nice, 2000. http://www.theses.fr/2000NICE5489.

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Abstract:
Résumé : A la lumière des différents champs scientifiques ayant traité de l'agression, il semblerait qu'une distinction entre l'enregistrement du comportement et celui de l'émotion, de même qu'une distinction entre les effets à court et à long terme de l'agression et des activités physiques soit de nature à expliquer les différences de résultats obtenues par les différentes études ayant traité de la catharsis et de l'effet cathartique du sport sur les comportements d'agression. L'objet de notre étude fut donc double. Tout d'abord, il s'agissait pour nous, par le biais d'une étude longitudinale, d'apprécier l'évolution de l'agressivité chez des enfants de huit ans débutant dans des sports de combat orientaux, et dans un second temps, par le biais d'une expérimentation, de tester sur une même population l'éventuel effet cathartique de ces pratiques sportives sur l'émotion de colère. Les résultats mettent en évidence à la fois une réduction d'agressivité après deux ans de pratique, et une réduction de l'émotion de colère immédiate consécutivement à la pratique. Toutefois, des différences en terme de type de pratique (judo vs karaté), de sexe, de niveau d'agressivité du sujet débutant, ainsi que de cadre de pratique (école vs club) doivent être faites. Ces résultats ont trois implications majeures : (1) les sports de combat orientaux ne sont pas intrinsèquement bénéfiques pour tous les individus du point de vue de l'agression et de la maîtrise émotionnelle - seuls les enfants les plus agressifs et les filles sont concernés par leurs effets, (2) l'enregistrement du phénomène cathartique est effectif lorsque l'on s'intéresse aux émotions et non aux comportements, (3) les études voulant conclure sur l'effet du sport doivent se déplacer sur le lieu de la pratique sportive (avec ses pratiquants habituels) et non se dérouler en laboratoire ou dans le cadre scolaire, auquel cas elles pourront uniquement conclure à l'effet de l'activité physique.
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3

Durand, Paul. "L'introduction du tennis à l'école." Lyon 2, 1991. http://www.theses.fr/1992LYO20039.

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Abstract:
A partir de la médiatisation du tennis, on constate son introduction à l'école, dans les cours d'éducation physique. A mi-chemin entre une vision idéologique d'une culture commune par les mass-média et la forme la plus restreinte qui ferait du tennis, un pur construit cognitif, nous avons envisagé le concept de représentation, où les conditions économiques, culturelles et psychologiques sur lesquelles s'appuie l'individu pour exister, déterminent en partie, la perception qu'il a du tennis. Les enseignants d'éducation physique et sportive, semblent ne pas se résigner dans la transposition didactique qu'ils opèrent, à perdre la richesse de la culture sportive. Or nécessairement pour entrer et se maintenir à l'école, le tennis doit revêtir les aspects et les signes distinctifs de l'orthodoxie scolaire. Des stratégies de transformation des représentations pour adapter les conduites d'enseignement sont envisagées
Since tennis became much publicized by the media, the fact is it has been introduced into the physical education curriculum in schools. Half way between an ideological vision of a cultural background spawned by the mass-media and a more restricted form which would turn tennis into a sheer cognitive construct, we suggest the concept of representation in which the economic, cultural and psychological conditions which individuals rely upon in order to exist, partly determine their perception of tennis. Physical education teachers seem reluctant to give up the rich sporting culture when carrying out the didactic transposition. And yet tennis has to assume the aspects and distinctive signs of school orthodoxy in order to be admitted and maintened at school. So strategies aiming at modifying representations have been considered so as to adapt teaching behaviours
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Ngan, Jules-Alain. "La contribution des sections sportives scolaires à la démocratisation scolaire : le cas des collèges et lycées alsaciens." Thesis, Strasbourg, 2020. http://www.theses.fr/2020STRAG023.

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Abstract:
L’objectif de cette thèse de doctorat en sciences de l’éducation est de démontrer que les sections sportives scolaires contribuent à la démocratisation scolaire. L’enjeu de cette démonstration est de comprendre le projet de prévention du décrochage scolaire sous-jacent à la signature d’un contrat d’engagement par tous les élèves-sportifs. Le problème est que les sections sportives sont inégalement implantées en éducation prioritaire et hors éducation prioritaire. Il est donc utile de comprendre l’engagement de l’élève-sportif et les enjeux d’une démocratisation des sections sportives. Notre étude de cas menée en Alsace montre que pour les participants hors éducation prioritaire, celles-ci ne devraient pas être ouvertes dans tous les collèges et lycées ni à tous les élèves, de peur de les« banaliser ». Or, l’engagement de l’élève-sportif est un facteur d’émulation sportive et scolaire. Ce qui justifie une démocratisation des sections sportives, les élèves-sportifs signant tous un contrat d’engagement qui les responsabilise pour se concentrer sur la pratique sportive et les études. La thèse ouvre quatre pistes de recherche en lien avec le « socle commun de connaissances, de compétences et de culture » : recrutement « rationnel » des élèves-sportifs, association des vocations sportive et éducative aux sections sportives d’éducation prioritaire, massification des sections sportives et diversification des offres de pratique sportive renforcée, engagement « anticipé » des élèves de CM1et CM2 pour optimiser leurs chances d’entrer et de séjourner durablement en section sportive à partir de la 6ème, grâce au soutien scolaire et au perfectionnement technique. L’objectif est de répondre à la question suivante : comment développer une « culture » de l’excellence en éducation prioritaire ?
The objective of this doctoral thesis in educational sciences is to demonstrate that the school sports sections contribute to the democratization of schools.The aim of this demonstration is to understand the project to prevent school dropout underlying the signing of a contract of engagement by all the student-athletes. The problem is that the sports sections are unevenly established in priority education and outside priority education. It is therefore useful to understand the student-athlete’s commitment and the challenges of democratizing sports sections. our case study made in Alsace shows that for participants outside priority education, these devices should not be opened in all middle schools and high schools or to all students, for fear of « trivializing » them. The commitment of the student-athlete is a factor of sports and school emulation. This justifies a democratization of the sports sections, all the student-athletes signing a contract of engagement which empowers them to focus on sports and studies. The doctoral thesis opens four avenues of research linked to the common foundation of knowledge, skills and culture : “rational” recruitment of the student-athletes, association of sports and educational vocations with priority education Sports sections, massification of sports sections and diversification of offers of reinforced sports practice, « anticipated » engagement of the pupils of CM1 and CM2 to optimize their chances to enter and stay durably in school sports section from the 6th, thanks to the academic support and the sports technical improvement. The objective is to answer the following question : how to develop a « culture » of excellence in priority education ?
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Machado, Pinto Fabio. "Les pratiques corporelles et le rapport aux savoirs : logiques et processus de mobilisation à l’apprentissage des pratiques corporelles en éducation physique scolaire au Brésil." Paris 8, 2012. http://octaviana.fr/document/168095238#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:
Depuis les années 1980, la legitimité pédagogique de l'Éducation Physique à l'école est souvent remise en question. Les documents officiels et les recherches en EP sont centrés sur les pratiques d'enseignement, où les sujets de ces pratiques sont fréquemment oubliés. Cette thèse analyse le rapport aux pratiques corporelles à l'école comme « l’activité de l’élève », pas de celui qui veut comprendre son efficacité, mais plutôt d’un stade antérieur, celui du « sens et de la mobilisation » à l'apprentissage des jeux et des sports: « ce qui mobilise les enfants à apprendre les pratiques corporelles dans les cours d’éducation physique ». À cette fin, un corpus de données déclaratives (bilans de savoir, questionnaires, entretiens) et relevant du mouvement concret des élèves (observations de cours) a été constitué. L’analyse des bilans et questionnaires montre que les pratiques corporelles apprises hors de l’école sont aussi les préférées à l’école. Donc, les cours d’EP et les pratiques corporelles qui y sont mises en œuvre mobilisent les élèves, mais plutôt pour jouer que pour apprendre. La deuxième étape constate quatre logiques qui sont à la base de leurs processus de mobilisation en EP : « logique de bon élève », « logique de la distinction par la performance » en EP, « logique de la distinction par la transgression », « logique de l’obligation ». Ces logiques montrent différents rapports à la scolarité, à l'EP et aux pratiques corporelles. On a constaté différents processus de « médiation » des adultes ou des camarades dans leurs différents milieux, ce qui met en évidence la dialectique entre les conditions socioculturelles et les pratiques corporelles enseignées dans les cours d’EP
Since the 1980s, the legitimacy of the scholar Physical Education is in question. The official documents and research on PE, only identified, as a problem, teaching practices where the individuals of these practices are often forgotten. This thesis, analyzes the relationship of the body practices in school as “student activity”, but not the one that seeks to understand its efficiency, but its previous state, the one of "sense and mobilization” in the learning of games and sports,"what mobilizes the child to learn the body practices in PE classes”. For this purpose, we have established a corpus of declarative data (balance of knowledge, questionnaires and interviews), and on the concrete movement of the students (observation of PE classes). The analysis of balance of knowledge and questionnaires, shows that body practices learned from outside school, are those that are also preferred in the scholar PE. Therefore, the body practices prevailing at the scholar PE mobilizes the students, but mostly to play, not to learn. The second stage of research, identifies four types of logic that are in the basis for PE mobilization: "logic of being a good student”, “logic of distinction by performance" in PE, "logic of the distinction by transgression”, “logic of obligation”. These shown different relations to education, to the PE and to the body practices. We found different “mediation” processes of adults or classmates, in different means, which highlights the dialectic between the sociocultural conditions and body practices taught in the PE
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Fourchard, Frédéric. "La motivation et les activités physiques et sportives à l'école élémentaire dans les dispositifs d'aménagement des temps de vie et d'apprentissages de l'enfant de cycle 3." Lille 3, 2000. http://www.theses.fr/2000LIL30023.

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Abstract:
Cette recherche appliquée s'oriente sur le rôle et la place que tiennent les activités physiques et sportives au sein de certaines écoles dites en "aménagement des temps de l'enfant". La réflexion se détermine autour des conséquences que ces dispositifs d'aménagement des temps de vie de l'enfant provoquent sur le statut de l'éducation physique à l'école élémentaire. Reposant sur la base théorique de la motivation d'accomplissement (Nicholls, 1978, Deci et Ryan, 1989), la problématique centrale de cette thèse montre que les activités périscolaires au sein d'un de ces dispositifs, constituent dans la construction de la personnalité, un atout majeur sur la compétence perçue de l'enfant qui lui permet d'entretenir des seuils de motivation très élevés. La création et l'utilisation d'outils spécialement conçus pour la circonstance, permettent de valider l'hypothèse selon laquelle les activités périscolaires au sein d'une école de ce type, entretiennent une motivation à long terme et favorisent la construction du sentiment de compétence. Les résulats sont discutés dans le cadre des théories de la compétence perçue (Weiner, 1986, Vallerand, 1993, Harter, 1998, Thill, 1999) et donnent l'occasion de pointer l'importance que jouent les activités périscolaires, en particulier les activités physiques et sportives, au sein d'un établissement
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Necker, Sophie. "Transmettre la danse à l'école : socio-ethnographie de l'atelier de danse dans le contexte scolaire français." Thesis, Metz, 2007. http://www.theses.fr/2007METZ019L.

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Abstract:
En France, il existe une transmission de la danse à l'école, qui s'effectue par le moyen d'un partenariat entre enseignants et artistes chorégraphiques. La thèse propose une observation participante de cette forme pédagogique originale qu'est l'atelier de danse organisé dans le cadre scolaire. Après avoir identifié les situations pédagogiques caractéristiques de cette forme de transmission, elle s'efforce de préciser les différents types d'enjeux - techniques, esthétiques, éthiques - inhérents à l'interaction artiste-enseignant et artiste-élèves. Les outils pédagogiques dégagés de l'expérience répétée de l'atelier, assurant la meilleure transposition possible des conditions de l'expérience chorégraphique, sont objectivés et mis en relation avec les critères de qualité revendiqués par les différents partenaires. Le travail de recherche contribue ainsi à l'analyse du processus de professionnalisation de cette forme de transmission
In France, there is a dance transmission at school which is made via a partnership between teachers and choreographic artists. The thesis suggests a participating observation of this original educational form which is the organised dance workshop in the school context. After having identified the characteristic educational situations of this transmission form, it tries to specify the different stakes - technical, aesthetic, ethical types - inherent to the interaction between artists and teachers as well as artists and children. The educational tools drawn from the repeated experience of the workshop, providing the best possible transposition of the choreographic experiential conditions, are targeted and related with quality criteria claimed by the different partners. The research work contributes in that way to the analysis of the professional process of this transmission form
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Hébert, Étienne. "Personnalité et acte sportif : perspective psychodynamique." Doctoral thesis, Université Laval, 2004. http://hdl.handle.net/20.500.11794/62996.

Full text
Abstract:
Cette thèse vise à décrire et comprendre la personnalité d’athlètes pour qui le sport occupe une place importante dans leur monde psychique. Afin d’expliquer la nécessité d’utiliser l’approche psychodynamique pour parvenir à un tel objectif, les connaissances sur la personnalité sont abordées dans une perspective critique. Cet objectif atteint, une distinction est établie entre le caractère et la personnalité. L’expérimentation consiste en la mesure de quelques variables propres au caractère et la mesure de l’organisation de personnalité auprès d’un échantillon de nageurs et de joueurs de football. Les résultats montrent qu’au moins deux organisations de personnalité sont présentes dans l’échantillon, que les hommes et les femmes ne semblent pas pratiquer un sport de compétition pour les mêmes raisons, que les variables du caractère ne corrèlent que faiblement avec l’organisation de personnalité, que le degré d’adaptation et d’investissement permet de discriminer les organisations de personnalité et qu’il existe un écart entre les comportements désirés et perçus de l’entraîneur chez tous les athlètes.
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Bousquet, Muriel. "Analyse des représentations et des locus de causalité dans les domaines du sport et de la santé des adolescents de l'Hérault." Montpellier 1, 1997. http://www.theses.fr/1997MON14002.

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10

Couchot-Schiex, Sigolène Develay Michel. "Contributions aux effets du genre de l'enseignant en EPS." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2005. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/2005/schiex_s.

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Books on the topic "Sports scolaires"

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Two rolls-- no coffee: A look at 35 years of sports life in North Dakota. 2nd ed. Fargo, N.D: Prairie House, 1990.

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2

Program, American Coaching Effectiveness, ed. Successful coaching. 2nd ed. Champaign, Ill: Leisure Press, 1990.

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3

Program, American Sport Education, and National Federation Interscholastic Coaches Association., eds. Successful coaching. 2nd ed. Champaign, Ill: Human Kinetics, 1997.

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4

Association, United States Tennis, ed. Successful coaching. Champaign, Ill: Leisure Press, 1990.

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5

National Federation Interscholastic Coaches Education Program., ed. Successful coaching. Champaign, Ill: Leisure Press, 1990.

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6

Successful coaching. 3rd ed. Champaign, Ill: Human Kinetics, 2004.

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7

Doug, Flutie, ed. No backing down: The inspirational story of the 1994 Salem High School football team. Herndon, VA: Mascot Books Inc, 2014.

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8

P4C: The life and times of Coach Scott Myers. Charleston, SC: [CreateSpace Independent Publishing Platform], 2016.

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9

Coaches guide to sports psychology. Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, 1986.

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10

Sports fundraising: Dynamic methods for schools, universities and youth sport organizations. New York: Routledge, 2012.

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More sources

Book chapters on the topic "Sports scolaires"

1

Callède, Jean-Paul. "Chapitre 1. Alfred Espinas, concepteur de la praxéologie et promoteur des Jeux scolaires." In Sociologie des jeux, des sports et de l’éducation physique, 25–48. Maison des Sciences de l’Homme d’Aquitaine, 2010. http://dx.doi.org/10.4000/books.msha.7620.

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2

Parent, Ghyslain, Alexandra Plouffe, and Dany Dubé. "Sport, Académique et Motivation (SAM) :." In Vaincre l'exclusion scolaire et sociale des jeunes, 103–32. Presses de l'Université du Québec, 2003. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgv07.9.

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3

Frohn, Judith. "L’accès à l’éducation physique des filles issues de filières scolaires professionnelles en Allemagne." In Sport et discriminations en Europe, 59. Conseil de l'Europe, 2010. http://dx.doi.org/10.3917/europ.talle.2010.01.0059.

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4

Audouard, Juliette. "Aider les élèves atteints de trouble du comportement à construire des apprentissages scolaires et professionnels." In Sport et handicap psychique, 151–55. Champ social, 2017. http://dx.doi.org/10.3917/chaso.icaby.2017.01.0151.

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5

Lefrais, Alain. "Surf et voile à l'Union Nationale du Sport Scolaire en Aquitaine." In Surf Atlantique, 57–66. Maison des Sciences de l’Homme d’Aquitaine, 1994. http://dx.doi.org/10.4000/books.msha.16056.

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6

Darnis, Florence, and Lucile Lafont. "Chapitre 21. Interactions verbales et co-construction de règles d’action pour un apprentissage tactique en sports collectifs en milieu scolaire." In Psychologie sociale, communication et langage, 383–99. De Boeck Supérieur, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.caste.2011.01.0383.

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