Dissertations / Theses on the topic 'Stages pédagogiques – Québec (Province)'

Le Baccalauréat en Intervention Sportive (BIS) de l’Université Laval est un programme qui se spécialise dans la formation des entraineurs sportifs et qui comprend trois stages dans son curriculum. Durant leurs stages, les étudiants-entraineurs doivent compléter un journal réflexif. L’objectif de cette étude est d’identifier les sujets que les étudiants-entraineurs abordent dans leurs journaux réflexifs de stage durant une période de deux ans. Les données proviennent des journaux de six étudiants-entraineurs et démontrent le répertoire des sujets abordés par le biais de thèmes émergents. Les résultats offrent un regard sur les expériences de ces six entraineurs et suggèrent que ces entraineurs novices ont écrit plus souvent sur les actions – celles de leur mentor et les leurs. En exprimant leur accord ou leur désaccord (en écrivant qu’ils auraient agi différemment que leurs mentors) avec les actions de leurs mentors, ils ont abordé les thèmes de planification à court terme, de planification à long terme et d’enseignement en situation de pratique. En situation de compétition, ils ont abordé les thèmes choix de stratégie, management du jeu et motivation des athlètes. En exprimant leur accord avec leurs propres actions, ils ont abordé les thèmes de planification à court terme/enseignement, leur initiative/leadership, et les liens établis avec les athlètes. En exprimant leur désaccord avec leurs propres actions (en indiquant qu’ils agiraient différemment la prochaine fois), ils ont abordé les thèmes de planification à court terme/enseignement et leur initiative/leadership. En écrivant sur leurs actions, ils ont aussi proposé des actions qu’ils devront entreprendre et qui touchent trois objectifs : contribuer à leur apprentissage, élargir leur champ de compétences, et améliorer leur enseignement. Ces conclusions principales suggèrent que les réflexions des étudiants-entraineurs sont stimulées par l’action et qu’ils semblent juger ces actions en fonction d’un cadre de référence implicite sur l’efficacité de l’entrainement sportif. Les résultats contribuent à la recherche empirique actuellement limitée sur l’entraineur comme praticien réflexif en offrant des informations sur ce que les entraineurs novices remarquent. Ces résultats constituent un point de départ afin de mieux comprendre comment ils perçoivent la pratique complexe qu’est l’entrainement sportif ainsi qu’un premier pas important pour amorcer un processus réflexif. Le BIS offre un milieu avantageux pour étudier la pratique réflexive des entraineurs novices en contexte développemental. Cette population d’entraineurs, outre qu’au BIS, est transitoire et davantage bénévole, ce qui rend la recherche sur leur développement un défi. Cette étude représente le début d’une piste de recherche sur comment les entraineurs en contexte développemental apprennent à entrainer, et plus particulièrement sur leur développement comme praticiens réflexifs.
The Baccalauréat en Intervention sportive (BIS) is a three-year, undergraduate program at Université Laval that specializes in coach education and includes three internships as part of its curriculum. During their internships, student-coaches were required to complete a reflective journal. The objective of this study was to identify the topics the student-coaches chose to write about in their reflective journals during their two-year internships in the BIS. Data were gathered from the journal entries of six novice student-coaches of team sports over two seasons, showing the breadth and the reoccurrence of topics by way of emerging themes. The results offered insight into the experiences of these novice student-coaches and suggested that they most often write about actions – their mentor coaches’ and their own. Through agreeing or disagreeing (saying they would do something differently than their mentor) with their mentors’ actions, they wrote about short-term planning, long-term planning and teaching in practice situations, and in game situations about choice of strategy, game management and motivating athletes. When agreeing with their own actions they wrote about short-term planning/teaching choices, taking initiative/showing leadership, and connecting with athletes. When disagreeing with their own actions (saying they would do something differently next time) they wrote about short-term planning/teaching choices and taking initiative/showing leadership. When writing about their own actions, they also proposed actions they should take that communicated three objectives: to enhance their learning, to broaden their competencies, and to improve their teaching. These principle conclusions suggest that the student-coaches notice actions as triggers for their reflection, and that they seem to judge the actions they notice against an implicit vision of coaching effectiveness. They contribute to the limited empirical research on the coach as a reflective practitioner by providing insight into what novice coaches notice, a starting point for better understanding how they see the complex practice that is coaching, and an important first step in beginning a reflective process. The principle advantage that the BIS internships can offer is a context in which to investigate reflective practice with novice developmental coaches. This coaching population, outside of the BIS context, is transient and mostly volunteer-based, making research on their development a challenge. This study is the first of what will be a sustained line of inquiry on how development coaches learn to coach, and more specifically on their development as reflective practitioners.

La formation des enseignants d'éducation physique au Québec comme en France vise le développement de compétences professionnelles. Les maîtres de stage qui accompagnent les stagiaires durant les stages en responsabilité ont un rôle déterminant. Dans cette recherche, nous nous intéressons, dans une perspective d'éducation comparée, aux pratiques d’accompagnement mises en place par un maître de stage au Québec et un autre en France lors du stage obligatoire d'une durée de 7 semaines au Québec et de 7 mois en France. Nous utilisons un double cadre théorique pour étudier ces pratiques. Le cadre théorique de l'écologie de la classe est issu des recherches nord-américaines en éducation physique et permet d'analyser l'ensemble des évènements survenant dans une séance. Le second cadre, l'approche didactique, analyse en profondeur l'ensemble des évènements de la classe spécifiquement en lien avec les savoirs. Cette double analyse est faite sur les entretiens post-leçons qui sont qualifiés de moments clefs dans les recherches sur l'accompagnement. Cette double analyse permet de quantifier et de qualifier le contenu des propos échangés entre le maître de stage et son stagiaire dans les deux pays. Pour saisir la singularité de ces deux contextes, nous complétons ces données en caractérisant la fréquence et le contenu des pratiques d'accompagnement mises en place à partir d'entretiens téléphoniques avec les deux stagiaires et avec des entretiens semi-dirigés avec chacun des membres de la dyade. Nos résultats montrent que, dans les deux cas, l'intensité des pratiques d'accompagnement est faible pendant la durée du stage (moins de 20 minutes par semaine). En moyenne, 48 % des sujets discutés dans les entretiens post-leçons sont en lien avec les contenus d'enseignements, 25 % en lien avec l'organisation et 16 % en lien avec les interactions sociales entre les élèves. Les discussions sur les contenus d’enseignement sont généralement associées au contrat didactique et au milieu didactique. D'autre part, les deux maîtres de stage ne regardent pas ou peu les planifications de séances des stagiaires et ils ne connaissaient pas les compétences professionnelles que ces derniers doivent développer durant leur stage en responsabilité. Les résultats obtenus sur les conditions et le contenu des pratiques d'accompagnement mises en place par les deux maîtres de stage font apparaître des difficultés sur plusieurs plans. Tout d'abord, les conditions de l'accompagnement nous semblent insuffisantes, autant dans le cas québécois que dans le cas français, pour permettre aux maîtres de stage de porter un regard professionnel et formateur sur les pratiques d’enseignement des stagiaires. Le manque de formation des maîtres de stage au sujet des compétences professionnelles à développer en stage peut être un facteur explicatif de cette tendance. Les thématiques en lien avec la matière enseignée en EP et les apprentissages des élèves sont au cœur des préoccupations dans les échanges entre les maîtres de stage et les stagiaires. L'utilisation des systèmes de tâches de l'approche de l'écologie de la classe combinée à celle des descripteurs de l'action didactique conjointe est une première à notre connaissance dans les recherches en EP et cela représente l'originalité principale de cette recherche. Cette thèse contribue à l'avancement des recherches sur les pratiques d'accompagnement de par la diversité des méthodes de collecte de données utilisée
Physical education teachers’ formation in Quebec as in France is oriented to develop professional competencies. Cooperative teachers supervise student-teachers and are considered key-players. In this comparative study, we analyzed the cooperative teacher’s supervision practices during a 7 week practicum in Quebec and a 7 month practicum in France. We use a double theoretical framework to study student-teacher’s supervision. The first one is the classroom ecology paradigm in physical education from North America and allows to understand all the events of the life in the gym. The second one is a didactic approach from francophone Europe and looks at the events in the gym in relation with the content knowledge. This double framework is used to understand what happens during post-lesson interviews between cooperative teachers and student teachers. It also allows to quantify and qualify the content of the supervision in both countries. In order to understand the singularity of each context, we use data from phone interviews and semi-directed interviews with cooperative teachers and student teachers. Results show that in both cases, supervision intensity is low during the practicum (less than 20 minutes each week). 48 % of the post-lesson discussions are related to the content knowledge, 25 % to the organization and 16 % to the social interactions between students. Our second level, based on didactic approach, demonstrates that discussions about content knowledge are associated to “contrat didactique” and “milieu didactique”. We also show that cooperative teachers do not look at student-teachers’ lesson plan and they do not know the professional competencies that student teachers must develop during the internship. Our research on conditions and contents of supervision in two cases shows difficulties on several aspects. First, the supervision conditions seem to be insufficient in the Quebec case and in the French case to allow cooperative teachers to look professionally and with a formative intervention on student-teachers practices. The lack of cooperative teacher’s formation on professional competencies may explain this tendency. Content knowledge is the main subject during the post-lesson discussions. Task system from ecology paradigm combined with didactic descriptors is a new approach in physical education research and it is the focal point of this research. The present thesis contributes to the advancement of research on student-teachers’ supervision from the diversity of data collection and allows to understand what happens during the last practicum of the physical education teacher’s formation

Le programme d'éducation sexuelle fondé sur le pouvoir d'agir et de réfléchir (ESPAR) vise à réduire l'incidence des' grossesses non planifiées chez les adolescentes de première secondaire de quatre écoles de Québec-Centre, milieu où l'indice de défavorisation est élevé. L'objectif de l'étude est de vérifier les déterminants structuro-pédagogiques qui affectent l'implantation du programme dans les écoles. Une analyse de contenu a été exécutée à partir d'entrevues semi-structurées menées auprès de 4 directeurs d'établissement et de 7 enseignants ayant dispensé ESPAR. Suite à l'investigation, le climat de l'établissement, le style de gestion, les personnes-ressources ainsi que les procédures disciplinaires sont des caractéristiques identifiées comme ayant influencé l'implantation du programme ESPAR

Les pratiques enseignantes actuelles s'inscrivent souvent dans des cadres spatiaux définis par des générations précédentes. Au secondaire, les situations d'enseignement-apprentissage se déroulent régulièrement au sein d'institutions anciennement nommées polyvalentes et établies durant les décennies 1960/70. Ce mémoire s'inscrit dans le cadre du projet Schola.ca portant sur les caractéristiques du parc scolaire primaire et secondaire québécois afin d'offrir des outils pour sa rénovation et son optimisation. Dans ce contexte, notre recherche étudie les espaces scolaires au secondaire et les usages des enseignants au sein de ces lieux. Pour ce faire, dans un premier temps, divers documents officiels, plans architecturaux et numéros de revues d'architecture ont été analysés afin de comprendre comment les facteurs socioéconomiques, politiques, architecturaux et surtout éducatifs ont influencé la conception et la définition de ces écoles. Dans un second temps, une entrevue avec deux enseignants a été menée afin de documenter les pratiques spatiales au sein d'une école secondaire de la région de Québec. L'analyse de ce corpus a été faite en se basant sur diverses théories provenant de sociologues des espaces et de l'éducation. Celles permettent une compréhension accrue des polyvalentes définies à la suite du rapport Parent (les polyvalentes) et des usages actuels des enseignants. À travers cette étude de cas, cette recherche a pour but d'éclairer le projet Schola.ca sur la façon dont les enseignants s'approprient les espaces ou les adaptent en fonction de leurs besoins.
Today's teaching practices are often held in space settings defined by past generations. Teaching-learning situations in high schools, often take place in institutions formerly known as comprehensive schools built during the 1960s/'70s. This M.A. thesis is linked to the Schola.ca project which studies the characteristics of Quebec's elementary and high schools, in order to provide tools for their renovation and optimization. In this context, our research studies the school spaces in high schools, as well as teacher's practices within them. Numerous official documents, architectural plans and journals were analyzed, in order to understand how socio-economic, political, architectural and mainly educational factors have influenced the design and definition of these schools. Moreover, a discussion with two teachers from a high school in the City of Quebec area has allowed a better understanding of how teachers adapt the scholastic spaces to fit their needs. Thanks to the various theoretical tools developed by space sociologists and sociologists of education, we were able to better understand the links between the design of school spaces following the Parent Report (comprehensive schools) and the current use of these same spaces by teachers. Focusing on space practices through a case study in a high school located in the City of Quebec area, our research aims to inform the Schola.ca project on how teachers take over space or adapt it to their needs.

Un discours critique sur les systèmes scolaires publics contemporains dénonce la perte de vue d’idéaux pédagogiques transcendants, qui serait perceptible dans un renoncement à l’autorité de la tradition pédagogique et dans l’oubli de la vocation émancipatrice et réflexive de l’éducation. Partant des éléments de cette relation, instruction publique, autorité et idéaux pédagogiques transcendants, cette thèse interroge le sens qu’avait l’instruction publique québécoise pour ses concepteurs au moment de sa fondation. Inspirée de travaux de Durkheim et de Weber, elle compare les idéaux fondateurs de l’instruction publique québécoise avec un idéaltype de l’idéal pédagogique moderne, reconstitué à partir des réflexions sur l’éducation de Rousseau, Condorcet et Hegel. Cet idéal reprend de la philosophie moderne la valorisation d’une autonomie active, et du libéralisme occidental la confiance envers les bienfaits de la liberté questionnant toute autorité abusive. L’idéal de civilisation en progrès maintient toutefois l’autorité de la tradition pédagogique comme milieu d’accumulation de sagesse et source de réflexivité. Dans l’analyse des idéaux pédagogiques exprimés dans les projets et les lois scolaires de 1789 à 1875, et dans celle de la détermination de l’autorité pédagogique sensée les mettre en œuvre, cette comparaison avec l’idéaltype a mis en évidence la prédominance d’une préoccupation pour la société politique en formation, qui avait pour particularité la conscience de multiples attachements identitaires et de la distance aux métropoles européennes. Au fil des lois, la tolérance religieuse entre catholiques et protestants et l’acceptation des différences linguistiques entre francophones et anglophones ont été maintenues et ont abouti à une séparation étanche entre deux communautés culturelles instituée par les lois et les écoles. Malgré cette séparation progressive, ces lois enregistrèrent l’idéal de l’instruction publique commun aux libéraux francophones et anglophones en créant des écoles supérieures au niveau primaire qui contenaient des passerelles vers les collèges classiques. Cet idéal articulait les vocations utilitaire et intellectuelle universaliste de l’instruction publique, et revêtait pour les Canadiens français le sens d’une émancipation collective dans la société politique et vers la civilisation en progrès. Jusqu’à ce qu’elle soit laissée aux autorités confessionnelles, l’autorité pédagogique de l’État demeurait restreinte.
A critical discourse on the contemporary public school systems denounces the loss of transcendent teaching ideals, which would manifest itself in the weakening authority of the pedagogical tradition, and by gradually forgetting the emancipator and reflexive vocation of education. As a starting point for this thesis, three elements (public education, transcendent authority and teaching ideals) helped us understand the sense of the Québécois state education for its founders. Inspired by work of Émile Durkheim and Max Weber, we compare the original ideals of the Québécois state education with an ideal type of the modern teaching ideal, based on reflections from Rousseau, Condorcet and Hegel. This ideal supports both the valorization of an active human autonomy (in modern philosophy) and the trust in the benefits of human freedom (in western liberalism, questioning any abusive authority). The ideal of civilisation in constant evolution, however, maintains the authority of teaching’s tradition as an essential source of reflexivity, and thus for its role in acquiring wisdom. The analysis of the ideals expressed in school projects and laws from 1789 to 1875, and of the authority implementing them, highlighted the prevalence of a concern for the political society in development. This society was characterized by the awareness of multiple identity attachments and the distance with European metropolises. With each new law, the tolerance between Catholics and Protestants, and the acceptance of the linguistic differences between French-speaking and English-speaking people were maintained, leading to a tight separation between two cultural communities. In spite of this growing division, these laws enforced the ideal of the state education common to the French-speaking and English-speaking liberals by creating higher degree schools following elementary education, as a stepping-stone towards classical colleges. This ideal combined the utilitarian and universal intellectual vocations of public education. For the French Canadians, this was a mean of collective emancipation in the political society and towards the evolution of civilization. The teaching authority of the State remained quite limited until it was gradually granted to the religious authorities.

En région au Québec, les enseignants doivent de plus en plus s'adapter à la présence d'élèves allophones dans leurs classes et, plus particulièrement dans des classes ordinaires traditionnellement homogènes. Parmi ces derniers, plusieurs sont en situation de retard scolaire (De Koninck et Armand, 2012a). En ce qui a trait à la capacité d'adaptation des enseignants, les recherches ayant porté sur la cognition des enseignants de langue ont notamment montré que leurs croyances et leurs représentations constituaient le pivot des changements qu'ils opèrent (Borg, 2006). Ainsi, les formations qui leur sont proposées pour faire face à leurs nouvelles réalités devraient, entre autres, solliciter la réflexion pour les soutenir efficacement, et favoriser la mise en œuvre de pratiques didactiques et pédagogiques adaptées à leurs contextes d'enseignement, et ce, en encourageant la collaboration entre différents intervenants d'un même milieu (Korthagen, 2010a). Cette recherche visait à établir si des enseignants et des conseillères pédagogiques de la région de Québec pouvaient s'adapter à répondre aux besoins d'élèves allophones, et ce, dans le cadre d'une formation continue - Alloscol - portant sur le soutien au développement de la langue scolaire chez des élèves scolarisés ou sous-scolarisés et adoptant une approche intégrative basée sur la réflexion et la collaboration. Les résultats issus de l'analyse de leurs entrevues initiales et finales (début et fin de formation) et de différentes versions ajustées de leurs planifications d'enseignement ont révélé 1) des changements dans leur discours et dans leurs pratiques en faveur d'une meilleure intégration des élèves allophones aux classes ordinaires, notamment grâce à la compréhension des caractéristiques de la langue scolaire et des enjeux socioculturels qui y sont associés, et 2) que la formule de formation intégrant réflexion et collaboration entre enseignants de différentes expertises avait eu une influence notoire sur ces changements, bien qu'ils soient variables d'un participant à l'autre. Certains facteurs inhérents aux milieux professionnels, tel que le manque de temps, les politiques de recrutement des enseignants ou la répartition de leurs rôles, ont cependant été désignés par les répondants comme des obstacles au plein profit des apports de la formation.
En région au Québec, les enseignants doivent de plus en plus s'adapter à la présence d'élèves allophones dans leurs classes et, plus particulièrement dans des classes ordinaires traditionnellement homogènes. Parmi ces derniers, plusieurs sont en situation de retard scolaire (De Koninck et Armand, 2012a). En ce qui a trait à la capacité d'adaptation des enseignants, les recherches ayant porté sur la cognition des enseignants de langue ont notamment montré que leurs croyances et leurs représentations constituaient le pivot des changements qu'ils opèrent (Borg, 2006). Ainsi, les formations qui leur sont proposées pour faire face à leurs nouvelles réalités devraient, entre autres, solliciter la réflexion pour les soutenir efficacement, et favoriser la mise en œuvre de pratiques didactiques et pédagogiques adaptées à leurs contextes d'enseignement, et ce, en encourageant la collaboration entre différents intervenants d'un même milieu (Korthagen, 2010a). Cette recherche visait à établir si des enseignants et des conseillères pédagogiques de la région de Québec pouvaient s'adapter à répondre aux besoins d'élèves allophones, et ce, dans le cadre d'une formation continue - Alloscol - portant sur le soutien au développement de la langue scolaire chez des élèves scolarisés ou sous-scolarisés et adoptant une approche intégrative basée sur la réflexion et la collaboration. Les résultats issus de l'analyse de leurs entrevues initiales et finales (début et fin de formation) et de différentes versions ajustées de leurs planifications d'enseignement ont révélé 1) des changements dans leur discours et dans leurs pratiques en faveur d'une meilleure intégration des élèves allophones aux classes ordinaires, notamment grâce à la compréhension des caractéristiques de la langue scolaire et des enjeux socioculturels qui y sont associés, et 2) que la formule de formation intégrant réflexion et collaboration entre enseignants de différentes expertises avait eu une influence notoire sur ces changements, bien qu'ils soient variables d'un participant à l'autre. Certains facteurs inhérents aux milieux professionnels, tel que le manque de temps, les politiques de recrutement des enseignants ou la répartition de leurs rôles, ont cependant été désignés par les répondants comme des obstacles au plein profit des apports de la formation.
In regions outside the Montreal metropolitan area, teachers are increasingly required to adapt to the presence of allophones in their schools and, in particular, within mainstream classrooms, which have traditionally been homogeneous. A number of these students are low-literate (De Koninck & Armand, 2012a). Research carried out on teachers' cognition, with respect to their ability to adapt, has shown that beliefs and perceptions are key to any changes that they are likely to make (Borg, 2006). In order to provide teachers with effective support, therefore, training programs must be designed to help them meet these new challenges, encouraging them to reflect on the situation and to implement new didactic and pedagogical practices in collaboration with other educators from the same school (Korthagen, 2010a). The objective of this study has been to determine whether a professional development program, "Alloscol", aimed at teachers and pedagogical advisors from the Quebec City area, would enable them to adapt their teaching to meet the needs of French-language learners. Alloscol focuses on providing support for the development of the language of schooling of educated or under-educated students by means of an integrated approach based on reflection and collaboration. Qualitative analysis was carried out on interviews conducted at the beginning and at the conclusion of the training program and on different adjusted versions of their course outlines. The results revealed: (1) that changes in the discourse and practices of teachers improved the integration of French-language learners into mainstream classrooms, thanks to a better understanding of the characteristics of the language of schooling along with associated sociocultural issues; and (2) that the design of the training program, which integrated reflection and collaboration among teachers with different areas of expertise, had a significant impact on these changes, although this varied from participant to participant. Respondents also indicated that factors related to working conditions, such as time constraints, hiring policies, and workload assignment, were barriers to deriving full benefit from the training program.
In regions outside the Montreal metropolitan area, teachers are increasingly required to adapt to the presence of allophones in their schools and, in particular, within mainstream classrooms, which have traditionally been homogeneous. A number of these students are low-literate (De Koninck & Armand, 2012a). Research carried out on teachers' cognition, with respect to their ability to adapt, has shown that beliefs and perceptions are key to any changes that they are likely to make (Borg, 2006). In order to provide teachers with effective support, therefore, training programs must be designed to help them meet these new challenges, encouraging them to reflect on the situation and to implement new didactic and pedagogical practices in collaboration with other educators from the same school (Korthagen, 2010a). The objective of this study has been to determine whether a professional development program, "Alloscol", aimed at teachers and pedagogical advisors from the Quebec City area, would enable them to adapt their teaching to meet the needs of French-language learners. Alloscol focuses on providing support for the development of the language of schooling of educated or under-educated students by means of an integrated approach based on reflection and collaboration. Qualitative analysis was carried out on interviews conducted at the beginning and at the conclusion of the training program and on different adjusted versions of their course outlines. The results revealed: (1) that changes in the discourse and practices of teachers improved the integration of French-language learners into mainstream classrooms, thanks to a better understanding of the characteristics of the language of schooling along with associated sociocultural issues; and (2) that the design of the training program, which integrated reflection and collaboration among teachers with different areas of expertise, had a significant impact on these changes, although this varied from participant to participant. Respondents also indicated that factors related to working conditions, such as time constraints, hiring policies, and workload assignment, were barriers to deriving full benefit from the training program.

Notre mémoire s’intéresse au fonds de tableaux Desjardins, plus spécifiquement aux œuvres acquises par les paroisses rurales du Bas-Canada entre 1817 et 1833, dans l’optique d’une utilisation à des fins surpassant la seule ornementation. D’abord, il s’attarde à la situation de l’Église catholique au sein de la colonie au tournant du XIXe siècle, moment de l’arrivée des tableaux. Ensuite, il démontre l’intérêt des ecclésiastiques du Bas-Canada à l’égard des images et leur conscience des services qu’elles peuvent rendre à la religion. Ultimement, par le biais des ensembles constitués par les paroisses de Saint-Henri de Lévis et Saint-Antoine de la Baie-du-Febvre, notre étude définit les moyens habilitant les toiles du fonds de tableaux Desjardins à supporter les pratiques dévotionnelles et à participer à l’instruction catéchistique des fidèles de la colonie.

Thèse en cotutelle : Université Laval, Québec, Canada et Université de Genève, Geneva, Suisse
Cette recherche prend ses sources dans les travaux que nous avons menés à la maitrise sur l’articulation langue-littérature (Biao, 2015). Nous postulons en effet que pour rendre plus efficients les apprentissages dans la classe de français, il est nécessaire d’établir des liens pertinents et bénéfiques entre les différentes composantes de la discipline. Aussi, nous pensons qu’une telle démarche ne peut être réussie que si elle associe les praticiens que sont les enseignants et qu’elle prend, ainsi, en compte les contraintes de la classe. Nous avons donc deux principaux objectifs : (1) voir la manière dont l’articulation langue-texte s’opérationnalise concrètement dans la classe de français et (2) voir la manière dont la collaboration et le travail des enseignants facilitent l’appropriation et la transposition des savoirs issus de l’articulation. En vue d’atteindre ces objectifs, nous avons décidé d’adopter une approche d’ingénierie didactique collaborative dite de seconde génération. Celle-ci s’appuie à la fois sur les fondements de l’ingénierie didactique de la première génération (Artigue, 1989 ; Dolz, Noverraz & Schneuwly 2001 ; Chevallard, 2009) et sur ceux de la recherche collaborative (Lieberman, 1986 ; Desgagné, 1997 ; Desgagné, Bednarz, Lebuis, Poirier & Couture,2001 ; Morissette, 2013). Dans un premier temps, notre travail a consisté à concevoir, avec des enseignantes du Québec et de la Suisse romande, et à expérimenter dans leurs classes des dispositifs didactiques qui permettent d'articuler l'étude de la langue et celle des textes littéraires à travers deux genres précis : la fable et le slam. Ensuite, après évaluations et ajustements, ces mêmes dispositifs ont fait l’objet d’une double expérimentation par des enseignantes qui n’ont pas pris part à leur élaboration. Il s’agissait ici de voir la manière dont ces derniers peuvent s’approprier et mettre en œuvre des dispositifs construits à la fois par des chercheurs et des collègues enseignants. Trois grandes questions ont orienté nos réflexions : (1) quelles sont les dimensions textuelles et langagières impliquées dans la compréhension des textes étudiés ? (2) Quels dispositifs favorisent l'articulation langue-texte ? (3) Comment juger de la validité de tels dispositifs? Finalement, nos résultats permettent de dégager les lieux d'articulation langue-texte dans ces deux genres, la fable et le slam, et de proposer aux enseignants des dispositifs testés et validés qui favorisent des liens pertinents entre les apprentissages langagiers et textuels :autant la maitrise des dimensions grammaticales favorise le développement des compétences en lecture et en écriture, autant l'étude des textes peut accroître la signifiance du travail sur la langue. De plus, la démarche d’ingénierie didactique collaborative à double perspective que nous avons adoptée permet un rapprochement entre le monde de la recherche et celui des praticiens. Un tel rapprochement peut contribuer à l’amélioration des pratiques d’enseignement, car il pousse davantage les enseignants à intégrer les résultats de recherche dans leurs pratiques (Conseil supérieur de l’Éducation, 2006).
This research is based on the works we have done during our master on the articulation between the language and the literature (Biao, 2015). As a matter of fact, we postulate that for the learnings to be more efficient in the French class, it is necessary to establish relevant and positive links between the different components of the discipline. Moreover, we think that such a process can only succeed if the practitioners who are the teachers are active players, and if it takes into consideration the constraints of the class. We have two main objectives: 1) observe the way the articulation language-text is concretely operational in theFrench-class and 2) observe the way the collaboration and the work of the teachers facilitate the appropriation and the transposition of the knowledge coming from the articulation.In order to reach those objectives, we have decided to adopt a collaborative didactic engineering approach, of the so-called second generation. This approach is based both on the basis of the didactic engineering of the first generation (Artigue, 1989; Dolz, Noverraz& Schneuwly 2001; Chevallard, 2009) and on the basis of the collaborative research(Lieberman, 1986; Desgagné, 1997; Desgagné, Bednarz, Lebuis, Poirier & Couture, 2001;Morissette, 2013). First of all, our work has consisted, with teachers from Québec and from French-speakingSwitzerland, in experimenting in their classes didactic devices which allow the articulation between the study of the language and the study of the literary texts through two precise genres: the tale and the slam.Then, after evaluations and adjustments, the same devices have been implemented by teachers who hadn’t participated in their elaboration. The aim was to see if the latter could adopt and apply devices built both by researchers and by their fellow teachers.Three major questions have orientated our thoughts: 1) What are the textual and language dimensions implied in the understanding of the studied texts? 2) Which are the devices facilitating the articulation language-text? 3) How can we evaluate the validity of those devices? Finally, our results allow us to identify language-text articulation places tested for those two genres, the tale and the slam, and to propose to teachers tested and validated devices facilitating relevant links between language and textual learnings : on one hand, the mastering of the grammatical dimensions facilitate the development of reading and writing skills, on the other hand, the two-way collaborative didactic engineering approach allows a closer link between researchers and teachers. Such a movement can contribute to the improvement of the teaching practices because it is an incentive for teachers to integrate the results of researches in their practices (Conseil supérieur de l’Éducation, 2016).

En France et au Québec, la littérature pour la jeunesse fut longtemps négligée par les enseignants du secondaire ou exclue des cours de français. Or, en 1996, elle apparaît dans des listes ministérielles qui lui sont exclusivement consacrées et qui sont destinées aux professeurs du collège. Un an auparavant, les enseignants québécois sont invités à l’inclure dans des pratiques de lecture. Elle était jusqu’alors considérée comme relevant de la lecture personnelle des élèves. L’objectif de cette recherche est d’identifier les œuvres de littérature pour la jeunesse qui ont été sélectionnées pour l’enseignement secondaire français et québécois, puis de connaître les finalités que les prescripteurs leur confèrent et les pratiques pédagogiques que les enseignants mettent en œuvre lorsqu’ils l’introduisent dans leurs classes. La première partie retrace l’histoire de la littérature pour la jeunesse à travers celle des premiers supports, créés pour instruire, éduquer ou divertir les enfants dans les lieux divers qui leur sont ouverts (périodiques et livres variés). La deuxième partie évoque la place que l’enseignement secondaire a accordée à la littérature pour la jeunesse, dans ses différents programmes. Enfin, la troisième partie aborde les textes pour la jeunesse et les pratiques que les enseignants proposent à leurs élèves actuellement. Notre recherche appartient au champ de la didactique du français et touche aux domaines spécifiques des didactiques de la littérature et de la lecture. À visée descriptive, elle consiste à interroger des corpus figés, destinés aux enseignants (instructions officielles, notes de lecture et documents issus de revues pédagogiques), dans une perspective diachronique et synchronique
In France and in Quebec, youth literature has been neglected for a long time by the secondary teachers or discorded from french lessons. Nevertheless, in 1996, it appeared in ministerial lists exclusively dedicated to it and intended to the high school teachers. One year before, the Quebec teachers were invited to include it in reading practices. It has been considered as a matter for pupils’ personal reading. The aim of this research is to identify youth literature works that have been selected for French and Quebec secondary teaching, then to know the purposes given by the teachers and their pedagogical practices when they introduce it in their classes. The first part relates the history of youth literature through the first teaching aids’ one, created to teach, to educate or to entertain children in the different places that are opened to them (periodicals and various books). The second part is about the place that the secondary teaching gave to youth literature, in its different programs. At last, the third part moves on the texts for the youth and the practices that nowadays teachers propose to their pupils. Our research belongs to the sphere of French language didactics and affects the specific fields of literature and reading didactics. It has a descriptive purpose and it asks questions to fixed corpus, intended to teachers (official instructions, reading notes and documents extracted from pedagogical reviews), in a diachronic and synchronic view

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017
Cette recherche est née de constats (Sénéchal, 2012) et de la volonté d'outiller l'enseignement de la communication orale dans la perspective du développement de la compétence langagière orale des élèves. En vue d'atteindre le principal objectif de cette thèse, qui est de proposer des séquences didactiques valides pour l'enseignement de la discussion et de l'exposé critique, nous avons emprunté aux recherches d'ingénierie didactique de première génération (Artigue, 1988; Goigoux, 2012) afin de proposer une démarche d'ingénierie didactique collaborative, dont l'originalité tient à la collaboration qui sous-tend les étapes de la conception, de l'expérimentation et de la validation de son produit en deux phases. Pour cibler les outils et les pratiques à privilégier pour enseigner les deux genres ciblés, nous avons cherché à vérifier en quoi l'utilisation du dispositif de la séquence didactique facilite ou non la transposition didactique interne des prescriptions ministérielles les concernant, en étudiant la transformation des pratiques d'enseignement de nos collaborateurs à travers l'observation de leur mise en oeuvre des séquences didactiques. Quatre outils méthodologiques ont soutenu la collecte des données par la méthode d'observation directe : la captation audiovisuelle, le journal de bord, l'examen des documents des enseignants (notes personnelles) ainsi que le bilan collaboratif, une forme d'entretien mené auprès de nos collaborateurs permettant de faire le point sur la mise en oeuvre et sur le produit de l'ingénierie (notamment en ce qui concerne les ajustements nécessaires à une utilisation optimale du dispositif). Les résultats de l'analyse de ces données montrent non seulement que les séquences didactiques élaborées et expérimentées dans le cadre de notre démarche de recherche sont valides sur le plan de la légitimité, de la pertinence et de la cohérence des contenus, mais également que leur usage permet d'engendrer des gains en termes d'apprentissage pour les élèves et donne lieu à une transformation des pratiques d'enseignement de la communication orale de leurs utilisateurs. Les interventions des enseignants, notamment une augmentation significative des gestes didactiques de régulation et d'institutionnalisation, montrent, en effet, qu'ils se sont suffisamment approprié les contenus et les manières de faire du dispositif pour arriver à opérer seuls certaines des transformations adaptatives nécessaires à la transposition interne des objets en vue de rendre ces derniers enseignables et apprenables.

Nous avons mené une recherche de développement dans laquelle ont été élaborées deux séquences didactiques visant le développement de la compétence scripturale et intégrant des outils technologiques : la première porte sur le dépliant promotionnel et se destine aux élèves de premier cycle du secondaire; la seconde concerne la lettre de motivation et vise le deuxième cycle du secondaire. Pour concevoir des séquences pertinentes et appuyées théoriquement par des principes et des orientations didactiques, une recension des écrits les concernant a été menée à partir d’un corpus constitué d’ouvrages écrits principalement par des didacticiens du français ainsi que d’articles des périodiques Repères et Pratiques – deux revues propres à la didactique du français. Ce corpus contenait 50 documents publiés principalement entre 1995 et 2015 qui ont été analysés à l’aide de fiches documentaires. Une attention particulière a été portée aux fonctionnalités des outils technologiques sélectionnés dans les séquences didactiques – soit le logiciel Antidote et les plateformes d’écriture collaborative Padlet et Google Documents – ainsi qu’à leurs apports et limites pour l’enseignement et l’apprentissage de l’écriture, puisque nous voulions faire des propositions pertinentes pour leur intégration dans l’enseignement de l’écriture. Les séquences didactiques proposées reposent ainsi sur des principes et des orientations didactiques leur conférant leur pertinence.
We conducted a development research in which were created two teaching sequences that aim at developing writing skills by integrating technological tools. The first sequence is themed around a promotional brochure and targets students of the first cycle of high school; the second sequence is built around the creation of a letter of motivation and aims students of the second cycle of high school. To create relevant sequences that are theoritically supported by didactical principles, we reviewed the litterature from a corpus of papers written mainly by French didacticians and from articles published in Repères and Pratiques, two reviews dedicated to French didactic. This corpus was made up of 50 papers written principally between 1995 and 2015 and were analyzed with the use of fact sheets. Special attention was given the functionalities of the selected technological tools - the software Antidote, the collaborative writing platforms Padlet and Google Documents - and to their contributions and limitations on teaching and learning how to write, as our goal consisted of proposing ways to integrate them in the teaching of writing. The presented teaching sequences are thus built around didactical principles and seek to give added value to those technological tools.

Loin d'être le simple reflet de la réalité, les médias, par un processus de sélection, d'agencement et de diffusion, participent à la construction de cette réalité. Ce sont les théories de «re-présentation» et de «non-transparence» des médias élaborées par Len Masterman. Nullement objectifs, les médias transmettent une perception biaisée de la réalité tout en présentant cette perception comme étant le reflet neutre de cette même réalité et non comme une construction. Devant les phénomènes «d'hypermédiatisation» de notre culture (Pichette) et d'instrumentalisation de la communication (Habermas), existe-t-il un moyen d'assurer une certaine réflexion critique nécessaire au public-citoyen? L'école, lieu idéal de l'apprentissage de la citoyenneté, semble être le milieu privilégié pour le développement de cette pensée critique. Le projet fondamental de l'éducation critique aux médias consiste à développer l'autonomie critique du public-citoyen à l'égard des médias et de leurs contenus. En permettant de comprendre les modes de production, de conception et de diffusion des contenus ainsi que leur interprétation et leur communication, l'éducation aux médias «cherche à former des citoyens bien informés qui peuvent émettre un jugement personnel fondé sur les témoignages dont ils disposent» (Masterman). Ainsi, l'étudiant est amené à développer une pensée critique en considérant les médias comme un système de signes symboliques porteurs de significations déterminées. Selon Jacques Piette, l'atteinte de cette pensée critique n'est possible qu'avec l'acquisition d'habiletés cognitives et le développement d'habiletés métacognitives. Toutefois, après un demi-siècle de recherche et de pratique dans le monde, l'éducation aux médias n'atteint pas son objectif de développement de la pensée critique. Il s'agirait plutôt d'une approche a-critique et essentiellement axée sur l'acquisition de connaissances sur le rôle et le fonctionnement des médias. L'étude exploratoire de notre projet de recherche s'est concentrée sur le niveau collégial québécois. En s'intéressant aux objectifs poursuivis par certains enseignants, aux pratiques pédagogiques ainsi qu'aux problématiques liées à la pratique de l'éducation aux médias, notre recherche a confirmé la tendance de l'approche a-critique. Malgré l'existence d'un juste équilibre, en classes, entre l'approche magistrale et des activités d'apprentissage actif, nous avons constaté la prédominance d'une approche pédagogique descriptive du rôle et du fonctionnement des médias où la polysémie du terme «critique» prête souvent à confusion. Par conséquent, nous croyons que les cours d'éducation critique aux médias au niveau collégial ne favorisent pas l'acquisition des habiletés cognitives et le développement des habiletés métacognitives liées à la pensée critique. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Éducation, Pensée critique, Médias, Collégial.

La culture générale, malgré son flou sémantique et les éclipses ponctuelles, est une dimension importante dans le discours tenu sur la formation des jeunes au Québec. Malheureusement, le jugement porté sur leur culture générale est le plus souvent négatif. À notre connaissance, il n'y a pas de recherches qui se soient penchées spécifiquement sur les pratiques pédagogiques déployées pour développer cette culture. Cette constatation nous a incité à aborder la question du développement de la culture générale des jeunes du collégial à partir de la perception de professeures et professeurs de cet ordre d'enseignement. Ceci a soulevé la question de recherche suivante : quelles sont les conceptions de la culture générale de professeures et professeurs du collégial, leurs attentes envers les étudiantes et étudiants et leurs pratiques pédagogiques pour développer cette culture chez les jeunes ? Avant de procéder à la collecte de données auprès du personnel enseignant, il a été primordial de cerner les principaux sens dévolus à l'expression « culture générale », de les catégoriser et d'en dégager les principaux éléments. Ceux-ci concernent essentiellement les dimensions de la personne (connaissances, habiletés intellectuelles, attitudes et expériences de vie), les domaines du savoir et les finalités d'une telle culture générale; ils ont ensuite servi à la recherche utilisant un questionnaire et des entrevues. Le questionnaire a été complété par 279 membres du corps professoral. Ce questionnaire avait pour but principal de faire un choix diversifié des personnes interviewées. Ainsi, parmi les 57 personnes qui ont manifesté leur intérêt à participer aux entrevues, 21 personnes ont été retenues. Le choix de l'échantillon visait à recueillir le plus large éventail possible d'opinions de professeures et professeurs du collégial sur la culture générale. L'analyse des entrevues a fait émerger 13 constats en lien avec les trois volets de l'objectif de recherche (conceptions de la culture générale, attentes envers les jeunes et pratiques pédagogiques) et au regard d'un aspect qui a été abordé spontanément par les personnes interviewées, soit les facteurs qui influencent le développement de cette culture. Les propos des personnes interviewées montrent que le spectre des conceptions de la culture générale est vaste. Elles n'ont pas nécessairement la même conception de cette culture. Au regard de quelques conceptions, il y a certaines réserves à intégrer des éléments à la culture générale tels que ceux liés à la culture populaire. Il est ressorti que pour tous la culture générale est constituée de connaissances structurées, puisées en grande partie dans le domaine historique et privilégiant le domaine des arts et lettres. Une conception-définition se dégage de l'analyse : la culture générale se compose de connaissances, jusqu'à un certain point d'habiletés intellectuelles, d'attitudes et d'expériences de vie puisant en grande partie dans l'histoire et les arts et lettres. Globalement, le niveau de culture générale des élèves qui arrivent du secondaire est jugé décevant. Par contre, des progrès, quelquefois remarquables, sont notés à propos du développement de la culture générale des jeunes lors de leur passage au collégial, même si une certaine déception persiste quant à divers aspects tels que les connaissances historiques et sociales. Plusieurs facteurs influencent le développement de la culture générale des jeunes, notamment les environnements familial, social et scolaire dans lesquels vivent les jeunes et les programmes collégiaux qui gagneraient à être bonifiés pour inclure davantage d'éléments de culture générale. Les moyens pédagogiques utilisés sont semblables à ceux de l'enseignement en général. C'est l'introduction d'éléments de culture générale dans les pratiques pédagogiques qui favoriseraient le développement de cette culture chez les jeunes. Cependant, la grande importance accordée au contenu des programmes laisse peu de place à des pratiques pédagogiques pouvant enrichir la culture générale en dehors des contenus obligatoires. Les initiatives pédagogiques personnelles et sporadiques ne permettraient pas de développer d'une manière suffisante et structurée la culture générale. Le constat global se rapporte au lien continu qui existe entre les conceptions de la culture générale, les attentes au regard de cette culture chez les jeunes et les pratiques pédagogiques déployées pour l'enrichir. Des efforts sont fournis pour combler les manques constatés chez les jeunes. Au terme de cette recherche, il est possible d'envisager que la diversité des conceptions de la culture générale constituerait un obstacle à la mise en place de moyens, par exemple des programmes qui en tiendraient compte, d'une manière explicite, pour développer ce qui pourrait être considéré comme étant de la culture générale. Nous espérons que cette recherche puisse fournir des pistes, telles que l'utilisation de l'histoire dans la structuration de la culture générale et le fait de tenir compte explicitement de la culture générale dans la confection des programmes, en vue de favoriser le développement de la culture générale des jeunes, notamment de ceux qui sont à l'ordre collégial, et inspirer d'autres recherches qui soutiendront le corps professoral dans son effort pour développer cette culture chez les jeunes. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Culture générale, collégial, conception, attente et pratique pédagogique.

Les années 90 et le début du millénaire sont caractérisés par de nombreux développements en éducation, dont le renouveau pédagogique piloté par le MELS, anciennement le MEQ. Parmi les nombreux changements impliqués, notons l'introduction de douze (12) compétences professionnelles devant être développées par les futurs enseignants. Dans la perspective de se conformer aux exigences du Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, la direction du programme du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire (BEPEP) de l'UQAM a travaillé avec son équipe à l'élaboration et la mise en place d'une nouvelle démarche d'encadrement des stages qui prenait en considération les compétences professionnelles devant être développées. En plus d'introduire de nouveaux objets d'apprentissage, cette nouvelle démarche impliquait des changements substantiels au niveau des rôles et des responsabilités des différents acteurs, soit le stagiaire, l'enseignant associé et le superviseur. Il va sans dire que l'implantation de ces nouvelles modalités n'a pas été sans susciter de sérieuses résistances de la part des superviseurs. Elles étaient d'ailleurs telles, que la direction du programme a craint que les superviseurs dénaturent l'ensemble de la démarche. C'est dans cette perspective que les intervenants au sein du programme ont décidé de procéder à une évaluation de l'implantation de la démarche d'encadrement des stages. Celle-ci constitue l'objet du présent mémoire. Plus spécifiquement, elle vise à répondre aux questions suivantes: dans quelle mesure la démarche d'encadrement des stages a-t-elle été implantée tel que prévu? Et, si requis, quels seraient les éventuels ajustements à apporter afin d'en assurer le succès? Une enquête par questionnaire a été retenue comme principale modalité de cueillette d'information auprès des personnes concernées par la démarche d'encadrement, soit: les enseignants associés, les stagiaires et les superviseurs. Certaines variables contextuelles ont aussi été prises en considération, comme le niveau de résistance des superviseurs, les années d'expérience et l'implantation du renouveau pédagogique en milieu de travail afin de nuancer les résultats. Ces derniers ont permis de porter un jugement de valeur sur le niveau d'implantation qui se situe à 62 %. Le seuil de performance ayant été préalablement établi à 55%, nous pouvons donc conclure que la démarche a été implantée de façon satisfaisante. Par la suite, certaines recommandations ont pu être émises afin d'apporter des correctifs aux dimensions présentant des failles et ainsi d'améliorer la démarche d'encadrement des stages et en assurer l'efficacité du même coup. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Évaluation de programme, Évaluation de l'implantation, Démarche d'encadrement des stages.