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1
Meylan, Nicolas, Pierre-André Doudin, Denise Curchod-Ruedi, Jean-Philippe Antonietti, and Philippe Stephan. "Stress scolaire, soutien social et burnout à l’adolescence : quelles relations?" Éducation et francophonie 43, no. 2 (January 14, 2016): 135–53. http://dx.doi.org/10.7202/1034489ar.
Full textAbstract:
Récemment décrit comme un syndrome d’épuisement, de cynisme et d’inadéquation à l’école, le burnout scolaire suscite un intérêt grandissant parmi les professionnels de l’école. Ce phénomène a été associé à plusieurs variables comme le stress scolaire et le soutien social fourni par les parents et les enseignants. Cependant, nous en savons encore peu sur la façon dont ces variables interagissent. L’objectif de notre étude est d’explorer les effets modérateurs et médiateurs du stress scolaire et du soutien social afin de mieux comprendre leurs liens avec le burnout scolaire. Un questionnaire évaluant ces variables a été rempli par 441 adolescents de Suisse francophone. Tout d’abord, les analyses montrent que le soutien social ne modère pas l’effet du stress sur le burnout scolaire. Ensuite, il apparaît que le stress scolaire a un effet médiateur dans la relation entre le soutien social et le burnout scolaire. De plus, cet effet varie selon la source de soutien. D’une part, le stress médiatise partiellement la relation entre le soutien des parents et le burnout scolaire. D’autre part, le stress médiatise complètement le lien entre le soutien des enseignants et le burnout scolaire. Ainsi, il semblerait que les adolescents bénéficiant d’un bon niveau de soutien des parents et des enseignants perçoivent les exigences scolaires comme moins stressantes, ce qui diminue le risque de burnout.
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Esparbès-Pistre, Sylvie, Geneviève Bergonnier-Dupuy, and Pascal Cazenave-Tapie. "Le stress scolaire au collège et au lycée : différences entre filles et garçons." Éducation et francophonie 43, no. 2 (January 14, 2016): 87–112. http://dx.doi.org/10.7202/1034487ar.
Full textAbstract:
L’objectif de cette étude transversale est d’analyser le stress scolaire au collège et au lycée selon la classe et le sexe, pour améliorer les conditions de travail des élèves et leur bien-être scolaire. Les classes dites de transition (6e et 2de) sont-elles plus stressantes que celles dites d’évaluation (3e, 1re et terminale)? Les filles, supposées plus émotives que les garçons, sont-elles plus stressées à chaque niveau d’études? Une population de 1130 élèves (704 filles et 426 garçons), de la sixième (de 10 à 11 ans) à la terminale (18 à 20 ans), a répondu à un questionnaire socioculturel et à l’Échelle toulousaine de stress perçu. Les résultats montrent qu’un élève sur trois est très stressé par le collège ou le lycée, et l’on observe une augmentation du degré de stress de la sixième à la terminale. Les filles sont plus stressées par la situation scolaire que les garçons, quelle que soit la classe, et leur niveau de stress est bien plus fort. Des études complémentaires éclairant les ressorts d’un tel constat devraient conduire à l’adoption de mesures appropriées visant à prévenir le stress scolaire et à améliorer le bien-être à l’école de tous les élèves.
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Tam, Tony S. K., and Lilian P. K. Mong. "Job stress, perceived inequity and burnout among school social workers in Hong Kong." International Social Work 48, no. 4 (July 2005): 467–83. http://dx.doi.org/10.1177/0020872805053470.
Full textAbstract:
English Job stress and perceived inequity are revealed as correlates of burnout among school social workers in Hong Kong. The findings do not support the expectation that burnout is general, in spite of the government’s reforms in the social welfare services. A sense of personal accomplishment may serve as a mediator. However, the respondents suffer from role strain and identity confusion due to lack of communication among schools authorities, students and parents. French Cet article décrit comment la conjugaison du stress au travail et inéquités perçues sont liées au `burnout' chez les travailleurs sociaux en milieu scolaire à Hong Kong. Les résultats ne semblent pas confirmer la croyance que le `burnout' existe de façon généralisée malgré les changements observables introduits par le gouvernement en vue d'améliorer l'efficacité des coûts des services de bien-être social. Un sentiment d'accomplissement personnel sert possiblement de médiation efficace. Les répondants souffrent néanmoins de tensions face à leur rôle et de confusion identitaire dues à l'incompréhension du rôle du travailleur social scolaire par les autorités scolaires, les étudiants et les parents. Spanish Este trabajo describe el agotamiento en el trabajo y la percepción de inequidad como correlatos del descontento entre los trabajadores sociales de la escuela en Hong Kong. Los hallazgos no parecen apoyar la expectativa de que el descontento exista como patrón general a pesar de los cambios observables introducidos por el gobierno en los servicios de bienestar social. Un sentido de realización personal puede servir como ,mediador efectivo. Sin embargo los entre,vistados padecen una tensión de rol y confusión de identidad que proviene de la falta de comunicación entre autoridades de la escuela, los estudiantes y los padres de familia.
4
Massé, Line, Caroline Couture, Jean-Yves Bégin, Michel Rousseau, and Thomas Plouffe-Leboeuf. "Effets auprès d’enseignants du secondaire d’un modèle de consultation pour soutenir l’intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés comportementales." Revue de psychoéducation 48, no. 1 (May 29, 2019): 89–116. http://dx.doi.org/10.7202/1060008ar.
Full textAbstract:
L’intégration scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales représente un défi particulier pour les enseignants, spécialement au secondaire. Un programme d’Accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire (ACES), utilisant l’évaluation fonctionnelle des comportements et les techniques comportementales, a été offert à des enseignants oeuvrant auprès d’adolescents présentant des difficultés comportementales. ACES a pour but de faciliter l’intégration scolaire des adolescents présentant des troubles du comportement en classe ordinaire. Il comporte cinq à six rencontres d’accompagnement par année se déroulant de novembre à mai et est offert selon deux modalités, soit en individuel ou en groupe. Les objectifs de l’étude sont d’évaluer les effets de ce programme auprès des enseignants, en particulier sur leur stress à enseigner aux ÉPDC, la qualité de la relation maître-élève, leurs attitudes envers l’intégration scolaire de ces élèves et leur sentiment d’auto-efficacité. Cent-vingt-neuf enseignants (88 femmes et 41 hommes) ont participé à l’étude, répartis en un groupe expérimental (n = 85) et en un groupe témoin (n = 44). Les résultats ne montrent aucun effet du programme d’accompagnement sur la qualité de la relation maître-élève, mais une diminution significative du stress des enseignants ayant bénéficié du programme par rapport au groupe de comparaison. Alors que les attitudes envers l’intégration scolaire deviennent plus négatives à la fin de l’année scolaire pour le groupe témoin, elles demeurent stables pour les enseignants dans le groupe expérimental.
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Duong, Laetitia, and Fasal Kanouté. "Les interactions sociales de l’élève immigrant à Montréal1." Revue de l'Université de Moncton 38, no. 2 (November 9, 2009): 73–105. http://dx.doi.org/10.7202/038491ar.
Full textAbstract:
Résumé Les enjeux scolaires de la diversité ethnoculturelle à Montréal, régulièrement alimentée par l’immigration, ont surtout été étudiés par rapport à la réussite académique. Pourtant, les interactions sociales négatives ou le manque d’interactions positives subis par un élève constituent un risque pour le développement psychosocial. Pour l’élève immigrant, ce risque se complexifie en se greffant à d’autres défis : perte de repères, nouveau réseau social, décodage intensif des codes de sociabilité, etc. Par une approche ethnographique combinant séances d’observation et entrevues avec divers protagonistes (enfant, parent, enseignant), cet article décrit des dynamiques d’interactions sociales de classes pluriethniques et présente deux profils relationnels contrastés (rejeté et populaire). Les bénéfices d’une compréhension fine des dynamiques relationnelles sont analysés : pour la gestion de classe en contexte pluriethnique, une meilleure compréhension du stress scolaire de l’enfant immigrant et un accompagnement efficace de son processus de socialisation à l’école par l’enseignant et les parents.
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Fortin, Jean-Claude. "Stress et perception du niveau de structuration de l’école chez les enseignants et les enseignantes." Revue des sciences de l'éducation 14, no. 1 (November 26, 2009): 25–36. http://dx.doi.org/10.7202/900582ar.
Full textAbstract:
Cette étude voulait vérifier si la perception du niveau de structuration atteint par l’organisation scolaire est en relation avec le stress ressenti au travail par les enseignants et les enseignantes d’écoles secondaires. L’analyse des réponses obtenues à l’aide de questionnaires révèle que le degré de stress ressenti au travail n’est pas relié de façon significative à l’ensemble des six facteurs de structuration retenus : la hiérarchie, la division du travail, la réglementation, les procédures, l’impersonnalité et la spécialisation.
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Harnois, Claudie, Karine Picard, Sébastien Rivard, Jean-François Tremblay, and Éric Gosselin. "La dynamique du stress au travail est-elle transactionnelle?" Ad machina, no. 4 (February 26, 2021): 75–90. http://dx.doi.org/10.1522/radm.no4.1245.
Full textAbstract:
Le modèle transactionnel du stress est l'un des modèles explicatifs les mieux connus. Par un mécanisme de double évaluation, cette perspective cognitivo-phénoménologique propose que l'état de stress émane d'une inadéquation entre les demandes contextuelles et les ressources personnelles. Peu de validations intégrales de ce modèle ont été effectuées jusqu’à maintenant. Cette étude propose une vérification de l’ensemble de la dynamique transactionnelle du stress en contexte professionnel au moyen d’une étude transversale auprès de 420 enseignants. L'étude cherche à vérifier la séquence sous-jacente au modèle transactionnel ainsi que divers effets médiateurs/modérateurs issus de l'intervention de certaines caractéristiques individuelles. Les résultats des analyses statistiques permettent globalement de considérer que la perspective transactionnelle est une façon efficace de conceptualiser le stress au travail en milieu scolaire.
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Zakari, Sandra, Vera Walburg, and Henri Chabrol. "Influence de la pression perçue par les lycéens français sur le stress scolaire." Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive 18, no. 3 (September 2008): 108–12. http://dx.doi.org/10.1016/j.jtcc.2008.06.006.
Full text
9
Puentes-Neuman, Guadalupe, Marcel Trudel, and Stéphanie Breton. "L’élève à risque et l’expression de la résilience : une étude longitudinale centrée sur la personne." Dossier thématique 33, no. 3 (October 2, 2008): 623–46. http://dx.doi.org/10.7202/018961ar.
Full textAbstract:
RésuméCette étude exploratoire avait pour but de décrire l’adaptation scolaire et sociale d’élèves dits à risque en raison de leur exposition soutenue à un niveau élevé de stress familial lorsque l’enfant était âgé de 4 et 7 ans. Parmi les 12 familles les plus stressées, deux groupes distincts d’enfants ont été identifiés sur la base d’indices de problématiques de santé mentale à 7 ans. Ces deux groupes se distinguent clairement par la présence de symptômes intériorisés et des conduites d’hyperactivité dans le groupe dit à risque. Des précurseurs intra-individuels et relationnels à 4 ans pouvant avoir agi comme des facteurs de risque et de protection ont été pris en compte. Des variables concomitantes d’adaptation scolaire, d’estime de soi et de sentiments envers l’école à 7 ans ont également été analysées. Les résultats suggèrent l’importance de la qualité de l’attachement en bas âge et d’un équilibre entre les facteurs positifs et négatifs des pratiques éducatives parentales pour l’adaptation ultérieure de l’élève. De plus, à la suite de notre analyse, il apparaît important de tenir compte de la perception de l’élève dans l’évaluation de son adaptation scolaire et sociale. Ainsi, les résultats sont discutés à la lumière de la problématique actuelle de définition de la résilience.
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Jutras, S., and S. Bergheul. "Évaluation des effets du programme Dé-stresse et Progresse sur le stress en situation de performance scolaire des élèves de 5e secondaire de la Commission scolaire du Lac-Témiscamingue." Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 68, no. 6 (October 2020): 313–19. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurenf.2020.01.010.
Full text
11
Lacoste, Serge, Sylvie Esparbès-Pistre, and Pierre Tap. "L’orientation scolaire et professionnelle comme source de stress chez les collégiens et les lycéens." L’Orientation scolaire et professionnelle, no. 34/3 (September 1, 2005): 295–322. http://dx.doi.org/10.4000/osp.617.
Full text
12
Goupil, Georgette, Luc Brunet, and Jean Archambault. "L’influence du climat organisationnel sur l’anxiété des enseignants." Revue des sciences de l'éducation 11, no. 3 (November 30, 2009): 477–87. http://dx.doi.org/10.7202/900509ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article présente les résultats obtenus auprès de 118 enseignants d’une commission scolaire de Montréal lors de la passation de questionnaires destinés à mesurer les relation entre l’anxiété, comme manifestation du stress, vécue au travail et la perception du climat organisationnel. Les résultats obtenus révèlent, entre autres, que les enseigants qui perçoivent le climat de leur école comme participactif sont, de façon significative, moins anxieux que leurs homologues qui perçoivent le climat comme consultatif.
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Poirel, Emmanuel, Frédéric Yvon, Pierre Lapointe, and Carl Denecker. "La fonction de direction scolaire adjointe : une comparaison des sources de stress entre adjoints et directions." Revue des sciences de l’éducation 43, no. 2 (January 26, 2018): 231–60. http://dx.doi.org/10.7202/1043031ar.
Full textAbstract:
Cette recherche porte sur la fonction de direction scolaire adjointe en comparant les sources de stress au travail de 67 directions adjointes avec celles de 171 directions d’école au Québec. À la suite des analyses de variances, les différences trouvées entre les postes indiquent que les adjoints sont moins dérangés par les contraintes administratives que les directions, particulièrement en ce qui concerne la charge de travail et la longueur des journées ainsi que l’obligation de devoir se conformer aux règles et procédures. Une analyse complémentaire des données montre, par contre, que les directions adjointes souffrent davantage du manque de renseignements pour effectuer adéquatement leur travail, mais moins des conflits à gérer entre les membres de l’équipe-école et de la préparation du budget. De tels résultats permettent d’alimenter une réflexion sur les spécificités de ces deux fonctions, de manière à en tenir compte dans les programmes de formation et le fonctionnement des équipes de gestion.
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Massé, Line, Jean-Yves Bégin, Caroline Couture, Thomas Plouffe-Leboeuf, Myriam Beaulieu-Lessard, and Jonathan Tremblay. "Stress des enseignants envers l’intégration des élèves présentant des troubles du comportement." Éducation et francophonie 43, no. 2 (January 14, 2016): 179–200. http://dx.doi.org/10.7202/1034491ar.
Full textAbstract:
Si plusieurs études rapportent que les problèmes de comportements constituent une source importante de stress, peu d’entre elles portent sur le stress spécifiquement lié à la présence en classe ordinaire d’élèves présentant des troubles du comportement (PTC). Cet article expose les résultats d’une étude exploratoire sur le stress des enseignants du secondaire à l’égard de l’intégration des élèves PTC dans leurs classes. L’échantillon se compose de 231 enseignants d’écoles secondaires du Québec. Les enseignants ont rempli un questionnaire de renseignements sociodémographiques ainsi que la partie B de l’Index of Teaching Stress (ITS) (Greene, Abidin et Kmetz, 1997). L’impact des élèves sur le processus d’enseignement ainsi que la perte de satisfaction par rapport à l’enseignement constituent les sources les plus importantes de stress. Le stress vécu semble être influencé par les cours reçus sur les troubles du comportement au moment de la formation initiale, par l’expérience relative aux troubles du comportement, par le niveau scolaire où enseignent principalement les enseignants et par le milieu où se situe l’école. Aucune différence n’est observée selon le genre des enseignants ni selon leur niveau de scolarité. Plus de 70 % des enseignants jugent qu’une formation additionnelle sur les troubles du comportement serait absolument nécessaire.
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Pelletier, Marie-Andrée. "La gestion des émotions face aux situations stressantes à l’école : les finissants stagiaires en éducation préscolaire et enseignement primaire se sentent-ils prêts?" Éducation et francophonie 43, no. 2 (January 14, 2016): 201–18. http://dx.doi.org/10.7202/1034492ar.
Full textAbstract:
Être en mesure de faire face à toutes les violences (physique, morale, verbale, etc.) pour ne pas perdre le contrôle de certaines situations en contexte scolaire demande une formation psychologique très particulière qui n’était pas nécessaire autrefois (Voirol, 1998). Plusieurs enseignants débutants affirment qu’ils ont de la difficulté en début de carrière à répondre aux exigences de la pratique; d’autres ont des attentes irréalistes quant à l’enseignement et aux élèves (Martineau et Presseau, 2007). Dans ces conditions, il importe de se pencher sur la place qu’occupe la formation psychologique dans les programmes de formation initiale des futurs enseignants. Cet article présente une partie des résultats issus d’une étude sur les besoins de formation psychologique perçus par onze stagiaires finissantes de quatrième année au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP), plus spécifiquement les résultats liés à la gestion des émotions dans la profession. Les résultats montrent que ces stagiaires souhaitent, dans leur formation, apprendre à maîtriser le stress devant les difficultés de la profession enseignante, à connaître la gamme d’émotions pouvant être vécues avec les différentes personnes impliquées dans le milieu scolaire, à décrocher à la maison et à prendre du recul devant ces difficultés, mais également à réaliser des analyses réflexives plus poussées au regard de la gestion des émotions en enseignement.
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Plouffe, Thomas, Caroline Couture, Line Massé, Jean-Yves Bégin, and Michel Rousseau. "Intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental : liens entre attitude des enseignants, stress et qualité de la relation enseignant-élève." Revue de psychoéducation 48, no. 1 (May 29, 2019): 177–99. http://dx.doi.org/10.7202/1060011ar.
Full textAbstract:
Les élèves présentant des difficultés comportementales sont parmi ceux ayant le plus faible taux d’intégration en classe ordinaire. Plusieurs variables propres à l’enseignant sont considérées comme ayant un impact dans le processus intégratif de ces élèves. Le présent article évalue les associations entre certaines de ces variables, dont le stress de l’enseignant et la qualité de sa relation avec l’élève présentant des difficultés d’ordre comportementale, dans l’établissement d’une attitude favorable ou défavorable à l’égard de l’intégration. L’échantillon se compose de 221 enseignants (77 hommes et 144 femmes) de niveau secondaire. Les résultats d’une analyse de régression font ressortir le pouvoir prédictif autant du stress que de la qualité de la relation enseignant-élève sur l’attitude de l’enseignant. L’ajout de variables secondaires (années d’expérience d’enseignement, formation initiale reliée aux élèves présentant des difficultés comportementales, sexe des enseignants) dans le modèle de régression, contribue à l’effet global d’interaction, ce qui suggère leur effet modérateur. Ces résultats témoignent de la nécessité d’agir sur deux fronts à la fois, afin d’améliorer les attitudes des enseignants quant à l’intégration scolaire de ces élèves : sur leur stress à enseigner à ces derniers et sur la qualité de la relation enseignant-élève.
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Thouin, Éliane, Laurence Lavoie, Véronique Dupéré, and Camélie Archontakis. "Décrochage scolaire et contexte psychosocial et sociogéographique, processus dynamique de stress et parcours de vie : proposition d’une modélisation." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 51, no. 3 (2018): 61. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.513.0061.
Full text
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Moyne, A., Y. Barthod-Malat, and V. Kubiszewski. "Stress scolaire des collégiens et des lycéens : effet de l’appréhension de l’orientation et de la pression de la note." Pratiques Psychologiques 24, no. 2 (June 2018): 177–94. http://dx.doi.org/10.1016/j.prps.2017.07.001.
Full text
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Dumont, Michelle, Danielle LeClerc, and Rollande Deslandes. "Ressources personnelles et détresse psychologique en lien avec le rendement scolaire et le stress chez des élèves de quatrième secondaire." Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement 35, no. 4 (2003): 254–67. http://dx.doi.org/10.1037/h0087206.
Full text
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Fekih-Romdhane, F., H. Henchiri, R. Ridha, K. Rahal, R. Labbane, and M. Cheour. "Cancer du sein chez la femme : évaluation du niveau de fardeau chez les conjoints." Psycho-Oncologie 13, no. 2 (June 2019): 95–104. http://dx.doi.org/10.3166/pson-2019-0092.
Full textAbstract:
Introduction : Les conjoints de patientes atteintes de cancer du sein représenteraient souvent la première source de soutien de leurs femmes et seraient lourdement sollicités dans la prise en charge aux différents stades de la maladie. Nous nous proposons à travers ce travail d’étudier le niveau de fardeau chez des conjoints de femmes souffrant de cancer du sein et d’analyser l’association entre le niveau de fardeau, la détresse psychologique du conjoint, les données relatives au cancer du sein et les données sociodémographiques chez cette population. Méthode : Il s’agit d’une étude transversale réalisée auprès des patientes atteintes de cancer du sein, suivies en ambulatoire, ayant été accompagnées par leurs conjoints en consultation. Le recueil des données s’est fait au moyen d’une fiche qui comportait les données sociodémographiques et cliniques, la mesure de la détresse psychologique à l’aide de l’échelle Depression, Anxiety and Stress Scales et l’évaluation du fardeau au moyen de l’inventaire du fardeau de Zarit. Résultats : L’âge moyen des patientes incluses était de 53,64 ans. La majorité des couples vivaient en milieu urbain (74 %) et avaient un niveau socioéconomique moyen (76 %). La maladie était à un stade avancé dans 36 % des cas, et un traitement chirurgical a été réalisé dans 84 % des cas. La majorité des conjoints présentaient un niveau élevé de détresse psychologique : 46 % avaient une dépression modérée à sévère, 60 % avaient une anxiété modérée à sévère et 51 % avaient un stress modéré à sévère. Le score médian de fardeau était de 35, avec des extrêmes de 15 et 64. Un niveau de fardeau élevé était significativement associé à la profession de la patiente, au niveau scolaire et à la profession du conjoint, au stade du cancer, à la présence de douleur et de fatigue, au traitement chirurgical et aux scores de dépression, de stress et d’anxiété. Conclusion : Détecter un éventuel fardeau ressenti par le conjoint en dépistant la population à risque et le prendre en charge de manière adéquate permettraient de garantir une meilleure adhésion aux soins de leurs épouses aux différents stades de la maladie.
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Guimond-Plourde, Renée, Christine Long, Martine Michaud, and Joey Nadeau. "Le parcours de réussite d’une démarche en gestion du stress en milieu scolaire : au carrefour de la recherche, de l’éducation pour la santé et de la pédagogie." Revue de l'université de Moncton 49, no. 1 (2018): 105. http://dx.doi.org/10.7202/1064869ar.
Full text
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Krebs, M. O. "Facteurs neurocognitifs de prédiction d’une transition psychotique." European Psychiatry 28, S2 (November 2013): 17–18. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.042.
Full textAbstract:
Les premiers épisodes psychotiques sont précédés par une phase pauci-symptomatique de 2 à 4 ans pendant laquelle les symptômes psychotiques sont présents à un niveau infraliminaire en sévérité ou en fréquence. Initialement, les patients présentent des troubles peu spécifiques tels que fléchissement scolaire, problèmes de concentration et repli, ou encore anxiété, agitation et dépression, alors que les premiers symptômes positifs atténués surviennent plus tardivement. Les critères cliniques « d’état mental à risque » (AR) identifient des patients dont 10 à 40 % feront une transition psychotique dans l’année. Les troubles cognitifs apparaissent tôt et ressemblent à ceux identifiés dans la schizophrénie, à un niveau moindre de sévérité, touchant mémoire de travail, attention, organisation et planification. La valeur prédictive de ces biomarqueurs cognitifs doit être précisée mais les revues récentes montrent l’intérêt des bilans étendus en parallèle aux évaluations cliniques, augmentant la valeur prédictive (60–80 %) et pointant particulièrement les déficits de la fluence verbale, de mémoire, de cognition sociale. Certains troubles cognitifs pourraient refléter le cœur même du processus psychotique (atteinte de la mémoire autobiographique, de la perception du self). La période de psychose non traitée influence le pronostic fonctionnel et la qualité de rémission ultérieure, justifiant l’intérêt d’un repérage précoce des sujets à risque de conversion psychotique. L’identification des troubles cognitifs associés aux phases précoces et l’étude de leur chronologie d’apparition ont un intérêt scientifique pour mieux comprendre les bases cérébrales de la transition psychotique mais également pronostique. Le suivi précoce visera des facteurs environnementaux aggravants (consommation de cannabis, stress, isolement) et pourrait permettre de définir des programmes de remédiation cognitive spécifiques au sujet et au stade de la maladie, qui pourraient permettre de limiter ou empêcher l’évolution vers la psychose. Ces observations soulignent l’intérêt du développement de centres spécialisés dans l’évaluation des jeunes adultes et les pathologies émergentes.
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Lamarche, Constance. "Les parents d’un enfant handicapé (Revue de la littérature américaine)." Santé mentale au Québec 10, no. 1 (June 7, 2006): 36–45. http://dx.doi.org/10.7202/030266ar.
Full textAbstract:
Résumé La présence d'un enfant handicapé provoque des changements profonds dans une famille et peut être une source de tensions et de stress. Pour les parents, la situation se traduit soit par une croissance personnelle, soit par une insatisfaction ou une inadaptation, pouvant influencer leur vie personnelle, conjugale, familiale et sociale. La naissance de l'enfant handicapé déclenche chez les parents toute une série d'émotions, de sentiments, de comportements et d'attitudes. Les parents sont placés dans une situation complexe et irrévocable. Ils doivent s'y adapter, s'organiser pour offrir des conditions favorables au développement de l'enfant, tout en tentant de préserver leur intégrité personnelle et familiale. Cet article présente les différentes étapes du cheminement des parents. Il décrit également les sentiments éprouvés et les besoins ressentis par les frères et les soeurs de l'enfant handicapé; il souligne le rôle déterminant des parents à leur égard. Dans de telles situations, les professionnels doivent saisir adéquatement la dynamique familiale pour aider les parents à offrir à l'enfant handicapé un milieu stimulant. Chaque année, quelques milliers d'enfants québécois voient le jour avec un handicap mental ou physique. Environ 5,5% des enfants naissent avec différents degrés de déficiences, de malformations ou souffrent de maladies congénitales. Il ne s'agit là que d'une estimation sommaire car aucune étude épidémiologique n'est actuellement en mesure de nous offrir des données précises à ce sujet pour le Québec et le Canada. Ces enfants sont à la fois semblables et différents des autres enfants. Leur naissance soulève des questions existentielles. Elle donne lieu à des controverses telles: l'euthanasie, l'acharnement thérapeutique. Elle entraîne des débats sur la stimulation précoce, la responsabilité et la participation parentales, l'intégration familiale, scolaire ou sociale. Dans notre société, ces enfants ont été longtemps cachés. Souvent, leur famille avait honte d'eux et refusait d'en parler. Dans bien des cas, on les plaçait en institution et on les oubliait même, parfois... Au cours des quinze dernières années, un mouvement valorisant le respect des droits des personnes handicapées et leur intégration maximale à la famille et à la société, a contribué à changer les mentalités, les attitudes et les comportements à leur endroit. Au début des années 70, on assiste à un virage: on tente de favoriser au maximum le maintien en milieu familial plutôt que le recours aux ressources institutionnelles. Selon les tenants de la nouvelle politique, tout jeune enfant handicapé ou non, a besoin de ses parents pour l'aimer, le valoriser et le guider.
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Poirier, Pierre E., Jean-Claude Fortin, and Maurice Carrier. "Le stress des administrateurs scolaires quant à leur niveau de cosmopolitisme et de localisme." Revue des sciences de l'éducation 6, no. 3 (October 20, 2009): 487–97. http://dx.doi.org/10.7202/900299ar.
Full textAbstract:
Quels sont les effets du localisme et du cosmopolitisme sur le comportement des administrateurs scolaires dans des situations de stress au travail? Ce problème fut élaboré dans le cadre des écoles secondaires de l’Ontario en utilisant un échantillon de 554 directeurs d’écoles. Un instrument de mesure fut utilisé pour identifier les degrés de localisme et de cosmopolitisme et le niveau de tension exprimée au travail. Il fut démontré avec certaines réserves que (1) les locaux supérieurs manifestent plus de tensions que les locaux inférieurs et que (2) les cosmopolites supérieurs manifestent également plus de tensions que les cosmopolites inférieurs dans des situations analogues de stress au travail.
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Marois, Alexandre. "Restauration des ressources cognitives par l'exposition à la nature." Psycause : revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval 8, no. 1 (September 5, 2019): 19–31. http://dx.doi.org/10.51656/psycause.v8i1.10110.
Full textAbstract:
Plusieurs études montrent que le stress vécu par les travailleurs et les étudiants est de plus en plus présent au point de devenir une préoccupation de santé publique. Cette problématique serait notamment causée par l’augmentation des demandes sur le système cognitif (p. ex., lorsque plus de tâches doivent être effectuées en moins de temps). Comme les ressources cognitives sont limitées, il semble primordial d’identifier des façons de les restaurer et ainsi d’éviter qu’elles s’épuisent. L’exposition à la nature est reconnue pour améliorer l’humeur, les symptômes d’anxiété et la performance à plusieurs tâches attentionnelles. Cette recension des écrits a donc pour objectif de présenter comment la nature peut exercer une influence positive sur le système cognitif pour encourager son intégration dans les milieux de travail ou scolaires afin de diminuer le stress vécu par les travailleurs et étudiants. La façon dont la nature peut entraîner un impact positif sur l’attention et les principales théories qui expliquent ce phénomène sont d’abord présentées. Une nouvelle vision des processus qui sous-tendent cet impact est brièvement soulevée. Enfin, les méthodes d’exposition réelles et artificielles sont présentées et comparées en fonction de leur capacité à optimiser les bénéfices sur le système cognitif dans les milieux de travail.
Note 03/01/2021 : L'article a été retiré et une nouvelle version est accessible dans la Revue québécoise de psychologie.
Marois, A. (2020). Restauration cognitive par la nature : vers une intégration dans les milieux professionnels et scolaires. Revue québécoise de psychologie, 41(3), 1-22.
Lien pour accéder à la nouvelle version :
https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/rqpw001.afficher_revue?owa_bottin=&owa_contexte=%241935-50&owa_membre_par_adresse_IP=N&owa_annee=2020&owa_volume=41&owa_recherche=&owa_tri=&
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Harrison, Suzanne. "La contribution des centres scolaires communautaires à la santé des francophones vivant en milieu minoritaire." Francophonies d'Amérique, no. 28 (November 29, 2010): 197–212. http://dx.doi.org/10.7202/044989ar.
Full textAbstract:
La santé des francophones vivant en milieu minoritaire est un sujet d’actualité. Récemment, les centres scolaires communautaires (CSC) ont commencé à explorer leur contribution en cette matière, puisque traditionnellement, leurs activités portaient sur les besoins culturels, éducatifs et sociaux des francophones. Cet article présente les résultats d’une étude qui examinait la capacité des CSC à augmenter le contact avec la langue française dans huit domaines de vie. Les centres ne semblent pas encore contribuer à l’augmentation des contacts avec la langue française dans le domaine de la santé. Toutefois, des exemples révèlent qu’ils peuvent influencer, entre autres, la santé physique (cours d’aérobie, sports collectifs) et psychologique (cours sur la gestion du stress).
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Albert, E., O. Halfon, M. C. Mouren-Simeoni, and M. Dugas. "Etude comparative de deux groupes d’anorexiques mentaux examinés dans un service de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent." Psychiatry and Psychobiology 3, no. 2 (1988): 87–98. http://dx.doi.org/10.1017/s0767399x00001863.
Full textAbstract:
RésuméNotre travail a porté sur la comparaison statistique de deux groupes d’anorexiques mentaux de moins de 13 ans et de plus de 13 ans, examinés dans un service de pédopsychiatrie, et répondant aux critères du DSM-III. II met en évidence les éléments suivants.1)L’anorexie mentale est peu fréquente chez les enfants de moins de 13 ans par rapport aux adolescents, puisque ce groupe comprend 14 patients sur un intervalle de 7 ans et demi, alors que le groupe des moins de 13 ans comprend 37 patients pour un intervalle de 2 ans et demi.2)La proportion de garçons est plus élevée dans le groupe des moins de 13 ans puisque nous retrouvons 5 garçons pour 9 filles, les garçons représentant 35% de ce groupe, et la prédominance féminine est plus nette à la puberté puisque nous comptons 1 seul garçon pour 36 filles, les garçons ne représentant donc que 3%.3)Les retards de croissance sont marqués chez les jeunes anorexiques. Dans notre série, ils ne touchent que des garçons (3). L’anorexie est apparue respectivement à 10 ans pour le premier et à 11 ans et demi pour les deux autres. Pour deux patients, la taille définitive est normale. Le troisième patient, à 23 ans, a une taille inférieure à - 2 DS. On peut s’interroger sur l’absence de retard de croissance dans notre série chez les jeunes anorexiques de sexe féminin. L’explication, à notre avis, réside dans l’âge généralement élevé (> 10 ans) de nos anorexiques filles lors du début de la maladie. Leur croissance était déjà bien avancée et la puberté sans doute amorcée. A l’opposé, les garçons qui ont eu un arrêt de croissance étaient plus jeunes et tous prépubères au début de l’anorexie.4)Cliniquement, la symptomatologie est plus bruyante dans le groupe des moins de 13 ans avec:– un état prémorbide fait de troubles du comportement alimentaire dans l’enfance;– une perte de poids plus rapide. Elle est souvent inférieure à 25% du poids antérieur mais la cachexie est marquée, le tissu adipeux étant peu abondant avant la puberté. Dans le groupe des jeunes anorexiques, la perte de poids est en général comprise entre 15 et 20%;– un refus d’hydratation associé au refus de nourriture dans 3 cas sur 14, cette particularité n’a pas été observée dans le groupe plus âgé.Ces deux dernières constatations mettent en cause les critères DSM-III de l’anorexie mentale pour les jeunes enfants.5)En revanche, nous n’avons trouvé aucune différence significative entre les deux groupes concernant:– la prévalence des maladies psychiatriques chez les ascendants et la fratrie: elle est de 17,8% chez les parents du groupe 1, en majeure partie faite de troubles thymiques (16%). Dans la fratrie de nos patients, la pathologie la plus souvent retrouvée est un trouble des conduites alimentaires;– la place de l’anorexique dans la fratrie, le statut social des parents, la situation du foyer parental; l’hyperactivité physique, la survenue de vomissements provoqués, la prise de laxatifs et les plaintes somatiques;– la prévalence de la dépression comme diagnostic associé. Elle est néanmoins élevée dans les deux groupes puisqu’on retrouve 86% d’états dépressifs dans le groupe des moins de 13 ans (12 cas sur 14), 60% d’états dépressifs chez les plus de 13 ans (22 cas sur 37);– la sévérité des stress psychosociaux;– le niveau d’adaptation et de fonctionnement social et scolaire dans l’année écoulée. Dans les difficultés d’adapta tion constatées chez nombre de nos anorexiques, rentrent tout autant les troubles de la relation sociale que des dis torsions cognitives responsables de faibles performances, en dépit d’un surinvestissement de la scolarité et d’efficiences intellectuelles tout à fait satisfaisantes.6)Nos conclusions ne sont que fragmentaires en matière de devenir de l’anorexie du fait de l’imprécision de cer taines données recueillies, de la durée relativement brève de la catamnèse (les anorexiques du groupe 1 ont générale ment bénéficié d’un suivi plus régulier et prolongé - 4 ans en moyenne -, que ceux du groupe 2: 2 ans er moyenne), et de la faiblesse de l’échantillon des moins de 13 ans.Le poids s’est normalisé dans 78,5% des cas dans le groupe 1 et 54% des cas dans le groupe 2. On constate done que sur le plan symptomatique, il n’est pas très difficile de refaire prendre du poids aux anorexiques.Le comportement alimentaire est satisfaisant chez 9 sujets du groupe 1 (64%) et 19 sujets du groupe 2 (51%)L’apparition ou le retour des règles est observé chez 6 filles sur 9 du groupe 1 (66,6%) et 20 filles sur 36 dt groupe 2 (55,5%).L’évaluation de l’état mental de nos sujets (elle concerne 12 sujets du groupe 1 sur 14, 2 n’ayant pas répondi aux questions posées) montre qu’une patiente présente une anorexie mentale chronique avec des épisodes récurrent; de dépression majeure, qu’une autre patiente a fait un épisode de dépression délirante et qu’une troisième peut êtri considérée comme schizophrène. Six sujets souffrent d’une anxiété chronique avec manque de confiance en soi e phobie sociale pour l’un d’entre eux. Les 3 derniers ont un fonctionnement satisfaisant dans tous les domaines Comme on le voit, l’anorexie mentale est une maladie grave dont le pronostic est réservé. Cependant l’évolution ne nous a pas semblé différente dans les deux groupes concernant les paramètres comportementaux. Il faut cepen dant souligner qu’à deux exceptions près, les anorexiques de moins de 13 ans avaient débuté leur maladie immédia tement avant la puberté ou tôt après son début.
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Kozlova, S. I. "Герберт Хорн — историк искусства, коллекционер и основатель музея." Iskusstvo Evrazii [The Art of Eurasia], no. 4(19) (December 30, 2020): 146–55. http://dx.doi.org/10.46748/arteuras.2020.04.012.
Full textAbstract:
The activity of Herbert Horne, an art collector, is regarded in the article due to his great significance as an italianist scolar. Hence, the emphasis is made on the Horne’s work starting from the 1880-s when he dedicated himself to studying different aspects of the Italien Renaissance art and culture. His role in the study of Trecento and Quatrocento art (his articles and his monograph on Sandro Botticelli) is shown, as well as his leadership in the art and antique sphere and his participation as an expert in the creation of new museums, while the stress is put on Horne’s figure as an outstanding art collector. The aim of the collecting was to acquire Renaissance art objects for interior decoration of the palazzo Quatrocento that he purchased in Florence and restored himself in the style of that epoch. Despite the fact that the palazzo Corsi-Horne shares common features with the Florence and Fiesole museums , founded in the same time period, the Horne Museum, that the great scholar designed and created , is particularly noted for its scientific forethought and highquality composition. В статье рассматривается деятельность коллекционера Герберта Хорна в контексте его высокой значимости как ученого-итальяниста. Поэтому акцент сделан на его работе начиная с конца 1880-х годов, когда он глубоко погрузился в исследование разных аспектов искусства и культуры итальянского Ренессанса. Показана его роль в изучении живописи Треченто и Кватроченто (статьи, монография о творчестве Сандро Боттичелли), дилерство в области искусства и антиквариата, участие в создании новых музеев в качестве эксперта, а главное внимание уделено Хорну как выдающемуся коллекционеру. Его собирание было направлено на приобретение ренессансных художественных предметов для оформления интерьера палаццо Кватроченто, который он приобрел во Флоренции и сам отреставрировал в стиле той эпохи. Несмотря на то, что палаццо Корси-Хорн имеет общие черты с музеями Флоренции и Фьезоле, образованными примерно в тот же период, Музей Хорна, целиком замысленный и осуществленный этим большим ученым, особо отмечен своей научной продуманностью и качественным составом.
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Prokofieva, Victoria, Pascale Brandt-Pomares, Jean-Luc Velay, Jean-François Hérold, and Svetlana Kostromina. "Stress de l’évaluation scolaire : un nouveau regard sur un problème ancien." Recherches & éducations, no. 18 (October 18, 2017). http://dx.doi.org/10.4000/rechercheseducations.4657.
Full text
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Lebert-Charron, A., E. Boujut, M. Beaudoin, and B. Quintard. "Du stress au burnout scolaire : définitions, déterminants pychosociaux, évaluation et pistes de prévention." Pratiques Psychologiques, March 2019. http://dx.doi.org/10.1016/j.prps.2019.02.002.
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Núñez-Regueiro ., Fernando. "Le décrochage scolaire comme processus de stress : des profils hétérogènessous forme d’ennui et de surmenage." L’Orientation scolaire et professionnelle, no. 46/1 (March 15, 2017). http://dx.doi.org/10.4000/osp.5353.
Full text
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Fréchette-Simard, Catherine, Jonathan Bluteau, and Isabelle Plante. "Évaluation de la mise en œuvre du programme d’intervention In vivo chez les jeunes de 11–12 ans d’une école primaire québécoise présentant un problème de comportements intériorisés : une étude exploratoire." Canadian Journal of Program Evaluation 34, no. 2 (December 9, 2019). http://dx.doi.org/10.3138/cjpe.52185.
Full textAbstract:
Les troubles intériorisés représentent le problème de santé mentale le plus courant chez les jeunes de 10 à 17 ans. La présente étude exploratoire a évalué, dans une école primaire québécoise, l’implantation du programme In vivo, qui s’appuie sur les compétences à gérer le stress pour limiter les comportements intériorisés. Utilisant un devis mixte d’évaluation, les participants au programme (n = 4, 11–12 ans), leurs parents (n = 4) et des intervenants scolaires impliqués (n = 7) ont pris part à l’étude. Les résultats soulignent la pertinence du programme dans ce contexte et révèlent les obstacles et facilitateurs de l’implantation.
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Smith, James Andrew. "Pedagogy in a Pandemic: Teaching without Exams." Proceedings of the Canadian Engineering Education Association (CEEA), June 17, 2021. http://dx.doi.org/10.24908/pceea.vi0.14885.
Full textAbstract:
Due to the pandemic lockdown, York University’s Fall 2020 offerings of a pair of 1st and 2nd year undergraduate engineering and computer science courses were heavily modified to accommodate a completely online approach to teaching. The objective was to maximize interactivity and hands-on elements while also providing a supportive and authentic learning experience. Class presentations were made asynchronous by uploading them to YouTube and superimposing H5P elements via our Moodle-based LMS. Our traditional laboratory equipment was replaced with inexpensive lab kits that were obtained from commercial vendors and shipped to students via the university’s Bookstore. All tests, quizzes and exams were eliminated in both courses. Instead, a specifications-based assessment approach was taken, with all students given the opportunity to achieve a B+ if they completed all the work in the class. Students who wished to submit a final project could do so for an opportunity to boost their grade to A or A+. Most intra-semester deadlines were removed, with material associated with the synchronous lab sessions being the notable exception. The resulting grade distribution and averages were similar to previous years inwhich we relied to in-person testing. The rate of A/A+ was 21% and 8%, while the failure rate was 13% and 3% , respectively, for the first and second year classes. Informal feedback from students, including those with academic accommodations, was nearly universally positive, with most acknowledging that their stress levels were lower, making the learning more manageable.
En raison de la crise sanitaire et le confinement COVID19, deux cours d’ingénierie de 1`ere et 2`eme année de l’université York ont été modifiés pour s’adapter à une approche d’enseignement entièrement numérique. L’objectif des adaptations était de permettre aux étudiants d’apprendre du matériel technique de manière pratique et interactive sur internet. Les présentations en classe ont été rendues interactives et asynchrones en les téléchargeant sur YouTube et en superposant des ressources H5P via notre environnement numérique d’apprentissage Moodle. Nos équipements de laboratoire traditionnel ont été remplacé par des kits de laboratoire abordables obtenus auprès de fournisseurs commerciaux et expédies aux étudiants via la librairie de l’université. Nous avons éliminé tous les tests, questionnaires et examens dans les deux cours. Une approche basée sur les spécifications a été adoptée, permettant les élèves d’obtenir un B+ s’ils terminent tous les travaux de la classe. Les étudiants qui souhaitaient un A ou A+ devaient soumettre un projet final. La plupart des délais intra-semestriels ont été supprimés, le matériel associé aux sessions de laboratoire synchrones étant l’exception notable. La distribution des notes et les moyennes étaient similaires aux années au cours desquelles nous nous sommes appuyés sur des tests en personne. Le taux de A / A + était de 21% et 8%, tandis que le taux d’échec était de 13% et 3%, respectivement, pour les classes de premières et deuxièmes années. La rétroaction informelle des étudiants, y compris ceux qui avaient des accommodements scolaires, était presque universellement positive, la plupart reconnaissant que leur niveau de stress était réduit et que l’apprentissage était gérable.
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Cavalcante, Laerte Petrúcio Andrade, José Henrique de Araújo Cruz, Camila Helena Machado da Costa Figueiredo, Luanna Abílio Diniz Melquíades de Medeiros, Elizandra Silva da Penha, Abrahão Alves de Oliveira Filho, and Gymenna Maria Tenório Guênes. "Avaliação do nível de estresse em pacientes com lesão cervical não cariosa atendidos na Clínica de Odontologia da UFCG." ARCHIVES OF HEALTH INVESTIGATION 8, no. 9 (February 20, 2020). http://dx.doi.org/10.21270/archi.v8i9.4656.
Full textAbstract:
Introdução: As lesões cervicais não cariosas (LCNC) apresentam-se como uma perda irreversível dentária na região cervical sem o envolvimento bacteriano e possui etiologia multifatorial. Devido o estresse, a perda de tecido dental tem sido associada ao fator oclusal, comprovando a associação da lesão ao bruxismo, apertamento e contato prematuro. Objetivo: Avaliar o nível de estresse em pacientes LCNC atendidos na Clínica Escola de Odontologia da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG). Metodologia: O estudo foi do tipo transversal, observacional, com abordagem indutiva e procedimento comparativo, descritivo, estratégia de coleta de dados através das fichas clínicas, exame clínico e um questionário Inventário de Sintomas de Estresse de Lipp (ISSL). Os dados foram registrados no banco de dados do programa de informática SPSS para Windows 7, versão 13.0 no período de Fevereiro a Setembro de 2018. A fase I corresponde à experiência de estresse nas ultimas 24 horas, a fase II na última semana e a fase III no último mês. A amostra foi por conveniência composta por 150 participantes. Resultados: 86 (57,4%) eram do gênero feminino e 64 (42,6%) do gênero masculino. Do gênero masculino, o maior número de participantes (33) apresentavam-se em fase de exaustão (Fase III), e de 86 pacientes do gênero feminino, o maior número (50) também se apresentavam em nível de exaustão. Quando questionados sobre o sistema estomatognático, a tensão muscular foi a mais relatada com 42,6% (75 assertivas). Conclusão: Portanto, pacientes com LCNC apresentaram-se estressados e sujeitos a alterações bucais e sistêmicas.Descritores: Análise do estresse dentário. Dentística Operatória; Odontologia.ReferênciasBartlett DW, Shah PA. Critical review of non-carious cervical (wear) lesions and the role of abfraction, erosion, and abrasion. J Dent Res. 2006;85(4):306-12.Bonfim RA, Crozato E, Mazzilli LEN, Frias AC. Prevalence and risk factors of non-carious cervical lesions related to occupational exporuse to acid mists. Braz oral res. 2015;29(1):1-8.Molena CCL, Rapoport A, Rezende CP, Queiroz CM, Denardin OVP. Relação entre lesões cervicais não cariosas e hábitos. Rev bras cir Cabeça Pescoço. 2008;37(4):206-111.Ribeiro RP, Martins JT, Marziale MHP, Robazzi MLCC. O adoecer pelo trabalho na enfermagem: uma revisão integrativa. Rev esc enferm USP. 2012;46(2):495-504.Sardá JRJJ, Legal EJ, Jablonski Jr S.J. Estresse: conceitos, métodos, medidas e possibilidades de intervenção. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2004.Lipp MEN. Mecanismos neuropsicológicos do stress: teoria e aplicações clínicas. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2003.Rees JS, Jagger DC. Abfraction lesions: myth or reality? J Esthet Restor Dent. 2003;15(5):263-71.Xhonga FA. Bruxism and its effect on the teeth. J Oral Rehabil. 1977;4(1):65-76.Pedro A, Ribeiro J, Soler G, Bugdan A. Qualidade de vida em mulheres com incontinência urinaria. 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