To see the other types of publications on this topic, follow the link: Succès scolaire – Aspect psychologique.
Dissertations / Theses on the topic 'Succès scolaire – Aspect psychologique'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 dissertations / theses for your research on the topic 'Succès scolaire – Aspect psychologique.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse dissertations / theses on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Bouteyre, Évelyne. "La réussite scolaire des enfants de migrants." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H073.
Full textAbstract:
Cette recherche aborde la question de la réussite scolaire des enfants de migrants de première génération. La question majeure de ce travail est de déterminer en quoi les enfants qui réussissent sont différents de ceux qui échouent alors que l'on sait qu'ils ont tous vécu la migration, qu'ils habitent dans les mêmes quartiers, et que leurs familles sont comparables quant à leur statut économique. Une revue de la littérature existant sur le thème de la réussite scolaire laisse apparaitre que l'essentiel des travaux s'appuie sur des aspects culturels, sociologiques ou socio-économiques. L'observation clinique des sujets en réussite scolaire amène un nouvel éclairage et permet une approche pouvant contribuer à la compréhension de l'échec scolaire de leurs pairs. Une première étude est menée auprès de 14 filles marocaines, âgées de 8 à 13 ans et scolarisées en classe d'initiation à la langue française. Les entretiens réalises auprès des mères des sujets, de leurs enseignants ainsi que les résultats obtenus au T. A. T. Amènent à envisager une relation entre le stress de l'acculturation et la réussite scolaire. Cette relation devenue hypothèse sera testée, a l'occasion d'une seconde recherche, auprès d'une population composée de 40 filles âgées de 9 à 13 ans, originaires de 15 pays différents. Les réactions en relation avec le stress de la migration, comme la dépression et le choix des stratégies de coping sont évaluées à l'aide de la CES-D et du A-COPE. Les résultats révèlent que les filles en réussite scolaire (9/40) ne sont pas dépressives et qu'elles se distinguent des autres sujets par leur choix de stratégies de coping. Ainsi, parmi les stratégies orientées vers la résolution de problème, elles sont les seules à utiliser la stratégie +activités scolaires. Les bonnes élèves investissent, en effet, dans les activités scolaires pour évacuer leur stress. Elles usent, aussi, davantage que les autres sujets, de stratégies mettant à distance le stresseur par le biais d'une fuite mentale<br>The research paper focuses on academic achievement among first-generation migrants' children. The major question addressed in the present research pertains to what may differenciate successful children from those fail in school, given that the former have also experienced migration, live in the same neighborhoods and come from families of comparable socio-economic level. Areview of the literature on the subject of academic achievement reveals that most studies address cultural, sociological or socio-economic aspects. The clinical observation of successful subjects sheds new light on the matter and opens the way to an approach which may contribute to the comprehension of the academic failure of their peers. A first study is concerning 14 Moroccan girls, aged 8 to 13 and schooled in class to initiation to the French language. Interviews with the subjects' mothers and their teachers as well as t. A. T. Results led to establishing a connection between the stress of acculturation and academic achievement. Once hypothesized, the connection was tested in a second study on a population of 40 girls aged 9 to 13 born in 15 different countries. Depression and coping strategy preferences were evaluated through the CES-D and the A-COPE. Study findings indicate that successful girls (9/40) are not depressed and distinguish themselves from other subjects in their coping strategy preferences. Among problem coping strategy options, successfull girls were the only subjects to utilise "academic activities". Successfull girls also used more stressor distancing and fantasy transformation strategies than other subjects
2
Delisle, Marie-Noëlle. "Une analyse de la spécificité de la motivation et du concept de soi scolaire en regard de la performance des élèves en mathématiques, en sciences et en français." Master's thesis, Université Laval, 2002. http://hdl.handle.net/20.500.11794/46826.
Full textAbstract:
Les études ont montré que le concept de soi scolaire n'est pas une entité globale, mais qu'il est spécifique aux différentes matières scolaires. À l'instar des travaux sur le concept de soi, il est possible de croire qu'une mesure globale de la motivation scolaire ne serait pas appropriée pour évaluer la réussite scolaire dans un domaine en particulier. Une mesure motivationnelle spécifique aux matières scolaires serait plus pertinente. Un premier objectif de la présente étude est donc de démontrer que la motivation autodéterminée et la motivation non-autodéterminée sont spécifiques aux différentes matières scolaires. Un deuxième objectif est d'évaluer leur incidence sur les notes scolaires dans ces matières. Un dernier objectif consiste à reproduire les résultats de certaines études sur le concept de soi scolaire qui suggèrent l'importance de considérer la spécificité de celui-ci dans la prédiction du rendement scolaire (Marsh, 1986; Marsh, 1989; Marsh & Craven, 1997; Marsh & Köller, 2001). Les résultats des analyses factorielles confirmatoires appuient la spécificité des types de motivation et du concept de soi scolaire en regard des matières scolaires. De plus, les résultats des analyses par équations structurelles suggèrent que les concepts de soi et les différents types de motivation vis-à-vis de chacune des matières sont liés positivement et respectivement aux notes en mathématiques, en sciences et en français. Toutefois, la motivation autodéterminée en français est reliée négativement à la performance en mathématiques et en sciences. Les résultats sont discutés à la lumière des travaux traitant des motivations autodéterminées et non-autodéterminées et des recherches sur le concept de soi.
3
Tulk, Linda. "Incidence du travail des parents et autres conditions parentales sur le bien-être psychologique et la réussite éducative des adolescents canadiens." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/30008/30008.pdf.
Full textAbstract:
L’objectif de cette thèse est d’analyser les effets potentiels de certaines conditions de travail des parents sur la famille et, ultimement, sur le bien-être psychologique et la réussite éducative des jeunes canadiens. Les jeunes désignent la cohorte des 12-15 ans qui fréquente en principe l’école secondaire. Ce projet est réalisé à partir du large échantillon des données canadiennes de l’ELNEJ - l’enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes - de Statistique Canada. Les thématiques retenues dans cette étude s’inscrivent au cœur des enjeux sociaux d’actualité. Il est désormais reconnu que la réussite éducative représente des préoccupations sociales majeures donnant lieu à de vastes mobilisations. De tous les intervenants concernés, la famille demeure un point d’ancrage dans le développement des jeunes et leur réussite. Par ailleurs, force est de constater que le monde du travail connaît de profondes transformations dont les impacts affectent la santé psychologique des travailleurs et, conséquemment, l’harmonisation du travail et de la famille. Ainsi, la difficulté de concilier le travail et la famille peut avoir des répercussions sur le bien-être psychologique des parents et, incidemment, peut se répercuter négativement sur la dynamique familiale, le bien-être et la réussite éducative des jeunes. Ce projet de thèse vise donc à tenter de mieux comprendre les impacts du travail des parents sur la famille et sur leurs enfants, à l’adolescence. La finalité de ce projet étant l’acquisition d’une meilleure connaissance de la dynamique entre le travail, les conditions parentales, le bien-être psychologique ou la réussite éducative afin de développer un cadre explicatif basé sur un modèle multidimensionnel. Cette étude s’inscrit donc dans un contexte multivarié et s’appuie sur la perspective écologique du développement humain proposé par Bronfenbrenner (1979). Le modèle retenu pour cette étude met en interaction plusieurs facteurs qui caractérisent différents milieux de vie dans lesquels évoluent les jeunes de 12 à 15 ans. Le recensement des écrits scientifiques, basé sur cette approche théorique, a permis de dégager un modèle empirique qui propose une structure relationnelle des facteurs identifiés. Peu d’études jusqu’à maintenant ont tenté d’intégrer l’ensemble de ces facteurs dans un modèle. De par ses visées multiples, ce projet peut contribuer à l’élaboration de stratégies préventives et à la promotion de programmes d’intervention, autant dans le domaine de l’éducation que celui de la gestion. Le modèle proposé postule que le travail pourrait influencer les conditions parentales, c’est-à-dire les conditions familiales tels le fonctionnement familial, le bien-être psychologique du parent ou l’exercice du rôle parental, qui à leur tour ont un effet sur le bien-être psychologique du jeune ou sa réussite éducative. Les variables intégrées au modèle ont été sélectionnées sur la base de l’appui empirique des études recensées dans la littérature. Les données employées pour tester ce modèle proviennent du large échantillon de l’enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (ELNEJ) qui a été conçue pour recueillir des renseignements détaillés sur les facteurs qui influent sur le développement cognitif, social et émotionnel ainsi que sur le comportement des enfants et des jeunes. Les analyses effectuées sont basées sur la méthode de modélisation d’équations structurelles. Les principaux résultats de cette thèse sont présentés sous forme d’articles. L’analyse du modèle d’équations structurelles a permis de valider l’adéquation du modèle postulé, qui propose une chaîne d’associations dans laquelle le travail des parents agirait indirectement à travers la dynamique familiale, sur le bien-être psychologique ou la réussite éducative de l’adolescent.<br>The main purpose of this thesis is to analyze the potential contribution of certain work conditions of the parents on the family and, ultimately, on the psychological well-being and educational success of young Canadians. Young people refer to the cohort aged 12-15, who typically attend High school. This project is from the large sample of Canadian data from the NLSCY - the national longitudinal survey of children and youth - Statistics Canada. The themes identified in this study are at the heart of current social issues. It is now recognized that educational success represents major social concerns giving rise to large mobilizations. Family remains an anchor point in the development of young people and their success. On the other side, it is clear that the work world has profound impacts, which affect the psychological health of workers and, consequently, the harmonization of work and family. Thus, the difficulty of balancing work and family can have an impact on the psychological well-being of the parents and, incidentally, can negatively affect family dynamics, well-being and educational success of young people. This thesis aims to understand the impacts of the work of parents on the family and on their children in adolescence. Specifically, the purpose of this project is to acquire of a better understanding of the dynamics between work, parental conditions, psychological well-being or educational success, in order to develop an explanatory framework based on a multidimensional model. This study, based on multivariate context, relies on the ecological perspective of human development proposed by Bronfenbrenner (1979). The model used for this study highlights factors in interaction that characterize different environments in which adolescents are living. The scientific writings allowed identifying an empirical model that provides a relational structure of those factors. Few studies to date have attempted to integrate all of these factors in a model. The results of this project can help guide the development of preventive strategies and the promotion of intervention programs, both in the field of education and management. The proposed model assumes an influence of parental work conditions on family environment (family functioning, psychological well-being of the parents or parenting), which, in turn, impacts on the psychological well-being of adolescents or their educational success. The variables included in this model were selected on the basis of empirical support in the scientific literature. The data come from the large sample of NLSCY, which was designed to collect detailed information on the factors that affect the cognitive, social and emotional development as well as the behavior of children and young people. Structural equation modeling was used to test the proposed model. The main results of this thesis are presented in the form of articles. Structural equations model analysis allowed validating the adequacy of the postulated model, which suggests a chain of associations in which the parents work appears to contribute indirectly, through family dynamics, to the psychological well-being or educational success of adolescent.
4
Bernier, Annie. "Modèles cognitifs d'attachement : structure et implications pour l'ajustement et le tutorat au collégial." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/NQ57955.pdf.
Full text
5
Salama, Younes Mareï. "Validation et adaptation d'un outil de mesure (CASQ) évaluant les modes explicatifs chez les enfants sportifs et application à la prédiction des résultats sportifs et scolaires." Rennes 2, 2005. http://www.theses.fr/2005REN20050.
Full textAbstract:
Les objectifs essentiels de cette thèse portent (i) sur l'examen du cadre théorique sur lequel se fonde la théorie du " Mode explicatif " (e. G. , Abramson, Seligman, Teasdale, 1978), (ii) sur la validation d'un outil permettant une évaluation des modes explicatifs chez les enfants pratiquant des activités sportives diverses, et (iii) sur l'étude des effets des modes explicatifs sur des variables comportementales. La première partie présente les antécédents et les conséquences du mode explicatif chez des enfants âgés de 8 à 14 ans. La deuxième partie comporte une dizaine d'études ayant pour but de présenter la validation de l'outil de mesure, version française courte du CASQ (QEMEE-R), contextualisée à la fois pour les domaines scolaire et sportif. La troisième partie a pour but de présenter succinctement les bases théoriques d'un modèle inspiré des travaux d'Eccles et Wigfield (2002) incluant deux études visant à tester à la fois les effets du mode explicatif sur les résultats scolaires et sur les performances sportives. L'ensemble des études a permis de mettre en évidence son organisation hiérarchique, du plus général au plus contextualisé, et l'existence non pas de deux profils, optimiste et pessimiste, mais de quatre profils. Ces deux aspects constituent une évolution théorique dans le domaine de la recherche sur les modes explicatifs<br>The thesis aims to (i) valid, purify a short French version from “Children's Attributional Style Questionnaire, CASQ”, this one would be adapted in French culture and with sport children; (ii) examine the theoretical conceptual model of the attributional/explanatory style not only in sport but also in school context. It is based upon data stemming from the Attributional Reformulation of Helplessness Theory (e. G. , Abramson, Seligman, Teasdale, 1978). Despite its interest, we found a very little studies in school context for children have been realised, nothing of studies concerning the children in the sport context. The thesis consists of three parts: the first one presents the theoretical base of explanatory style theory, studies concerning the psychological effects of explanatory style for children and adolescents in many fields. In the second parts, using many methods and samples, we examine the psychometric proprieties of an experimental French version of CASQ (QEMEE), and purify a short version (QEMEE-R). Basing to this version and in order to examine many theoretical hypothesis, we contextualise a version in sport and in school context. In the third parts, we realised two studies in sport and school contexts. Basing to Eccles and Wigfield model (2002), we tested three hypotheses concerning the effect of the contextualised and/or general explanatory style to predict the result in sport and in school domains. These two studies confirm the existence of (i) hierarchical organisation of children's the explanatory style, (ii) not only two but four profiles of children's explanatory style. These result constitute an theatrical evaluation in explanatory style search
6
Trézéguet, Muriel. "Fonction des activités collatérales dans le domaine du travail : approches différentielles chez l'enfant et application à la situation scolaire." Toulouse 2, 1995. http://www.theses.fr/1995TOU20038.
Full text
7
Levesque, Sylvie. "Valeur accordée à l'école, estime de soi et performance scolaire à l'adolescence." Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20013.
Full textAbstract:
Le but de cette recherche est d'étudier les différentes relations entre la performance scolaire et l'estime de soi scolaire et l'estime de soi globale d'autre part. Evoquée il y a fort longtemps par James (1890), l'idée selon laquelle les aspirations et les valeurs humaines jouent un rôle essentiel dans l'évaluation de soi constitue une piste relativement peu explorée. Nous étudions donc ces relations en tenant compte de la valeur (scolaire, sociale et globale) que l'adolescent accorde à l'école. L'estime de soi étant composée de différentes dimensions, ce travail sera mené selon une approche multidimensionnelle (Shavelson et al. , 1976 ; Byrne, 1984 ; Marsh, 1986, Rosenberg, 1995 ; Harter, 1998). L'étude de ces différentes relations est enfin abordée selon une approche longitudinale. Conformèment à nos hypothèses : des relations positives entre performance et estime de soi scolaire ainsi qu'entre estime de soi scolaire et estime de soi globale ont été vérifiées ; la prédiction de l'évaluation de soi scolaire en fonction de la performance scolaire dépendant de la valeur accordée par le sujet à l'école est confirmée ; l'influence de l'estime de soi scolaire sur l'estime de soi globale ne dépend pas de la valeur accordée par le sujet à l'école. Toutefois, la valeur accordée à l'école prend part à la prédiction de l'estime de soi scolaire et globale. Notre population étant composée de 105 filles et 85 garçons âgés de 13-16 ans provenant de différents collèges toulousains, nos résultats se différencient selon le sexe des sujets et le type de collège fréquenté<br>The aim of this research was to study the relationship between academic achievement and academic self-esteem and also between academic self-esteem and global self-esteem. James (1890) suggested many years ago that human values and aspirations had a determining role to play in self evaluations, but not much has been done to test this hypothesis. How the adolescent personally values school is therefore taken into account to study these relationships. Self-esteem being formed of many specific self-evaluations, our research approaches it from a multidimensional perspective (Shavelson et al. , 1976 ; Byrne, 1984 ; Marsh, 1986, Rosenberg, 1995 ; Harter, 1998). Our results are also studied from a longitudinal perspective. 105 girls and 85 boys (13-16 years old) participated to this study. As we expected, a positive relationship was found between academic achievement and academic and academic self-esteem and also between academic self-esteem and global self-esteem. The relationship between academic achievement and academic self-esteem is a function of how school is academically valued, but the relationship between academic self-esteem and global self-esteem is not. It is also shown that school value takes part in the prediction of academic and global self-esteem. These results are the studied by taking into account the sex and the type of college the students attend
8
Espinosa, Gaëlle. "Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité : contribution à une analyse du "chemin scolaire" de l'élève." Grenoble 2, 2001. http://www.theses.fr/2001GRE29013.
Full textAbstract:
Le processus enseignement /apprentissage en situation scolaire ayant pour fin de permettre aux élèves de construire des savoirs, savoir-faire et savoir être dont l'émergence ou non est appréciée en termes de réussite ou d'échec, il n'est pas sans intérêt de s'interroger sur les déterminants de la réussite ou de l'échec scolaire. Le parti pris de cette thèse fut de rechercher ces déterminants dans la situation scolaire elle-même, et non dans les facteurs extérieurs très généraux. Plus précisément, notre objet d'investigation fut de rechercher ces déterminants dans le rapport au maître, analysé comme dimension constitutive du rapport au savoir. Il s'est agit en particulier d'examiner le rapport au maître dans sa dimension affective, afin, d'une part de décrire, de caractériser et de modéliser cette dimension du réel scolaire, et d'autre part, d'apporter des éléments de réponse à une question : le rapport au maître peut-il être vu comme un élément déterminant de la réussite et de l'échec scolaire? [. . . ]Notre contribution à l'élaboration des notions de "pensée de l'élève" et de "chemin scolaire" était au coeur de cet enjeu.
9
Camus, Jean. "Aménagement du temps et difficultés scolaires." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H011.
Full textAbstract:
Cette etude comparative (eleves en echec scolaire de ses, section d'education speciale et eleves de ces, constituant l'echantillon temoin, tous eleves au college), se propose de montrer que selon le destin scolaire, les perspectives temporelles s'organisent differemment. La planification d'un projet, la capacite a attendre sont indissociables de l'histoire de l'individu, elles sont largement tributaires du passe scolaire mais aussi de la situation presente. Les eleves de ses delimitent un horizon temporel restreint, des perspectives moins importantes que celles des eleves de ces. Ces memes jeunes ont peu constitue de reperes lointains bien marques. Ils semblent plus aptes a etablir des etapes dans le court terme. Devant un choix, une tache a conduire, dans l'elaboration d'un projet, des processus defensifs viennent perturber la mise en oeuvre de la capacite de detour et de delai. Les eleves de ses raccourcissent les durees, ils agissent plutot dans l'immediat<br>This comparative study about pupils in failure at school in ses (special education sections) and pupils of any secondary school sections which are the representative sample, wants to show that according to the school destiny the temporal prospects are organised differently. The planning of a project, the ability to wait cannot be separated from the person's own history, they are highly dependant from the curriculum but also from the present situation. The pupils in ses have a limited temporal view and fewer prospects than those of the pupils in ces. Those youngsters haven't set up a lot of future landmarks and well delimited references. They seem to be more able to establish short-date stages. Facing a choice, a task, during the creation of a project, some defensive processes disturb the implement in ablity to prostpone and overcome a problem. The pupils in ses shorten the periods, they rather act in the short term
10
Carrein, Cindy. "L'entrée en consultation d'accompagnement en orientation scolaire et professionnelle : analyse des déterminants, modélisation et aide au changement." Rouen, 2011. http://www.theses.fr/2011ROUEL039.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie les déterminants de l'entrée en consultation d'accompagnement vocationnel des étudiants et des lycéens. La revue de littérature effectuée permet de modéliser ce processus et d'analyser le rôle de variables dispositionnelles (personnalité proactive, autonomie, résistance au changement), vocationnelles (indécision vocationnelle, sentiment d'efficacité personnelle et vocationnelle, satisfaction vis-à-vis des études, précision du projet professionnel), environnementales (prescription et accessibilité des services d'aide) et attitudinales (attitude vis-à-vis du conseil) dans trois recherches. Les résultats confirment le rôle prépondérant et médiateur joué par les variables vocationnelles et la valeur prédictive de l'attitude vis-à-vis du conseil dans l'explication des intentions effectives de consulter un professionnel de l'orientation. Afin de prévenir les erreurs d'orientation et de favoriser l'entrée en consultation, une séance d'informations construite sur les bases de la théorie de l'engagement et de la communication persuasive est mise au point et expérimentée. Malgré l'absence d'effet de cette séance sur les intentions de consulter, les résultats permettent une meilleure compréhension de l'engagement des participants dans les démarches d'orientation. A partir des résultats obtenus, la portée théorique et pratique de ces travaux est discutée<br>This thesis examines what would determine freshmen and high school students' intentions to meet with a carrer counselor. A literature review allows to establish a pattern and to analyse the role played by dispositional variables (proactive personality, autonomy, resistance to change), vocational variables (career indecision, general and vocational self-efficacy, satisfaction toward studies, professionnal project precision), environmental variables (prescription, counseling accessibility) and attitudinal variables (attitude toward counseling) in three studies. The results confirm the predominant role played by vocational variables and the predictive value of attitude toward career counseling in help-seeking intents. To prevent orientation mistakes and to encourage people to meet with a career counselor, a career counseling workshop based on engagement theory and persuasive communication is created and experimented. Despite this session's lack of effect on intentions to seek help, the result allows a better understanding of participant's engagement in career exploration. From these results, the scientific and professionnal outcomes of this work are discussed
11
Lancry, Anne. "Perspectives temporelles et vie scolaire : contribution à une approche psychosociale des notions temporelles dans une situation de travail scolaire." Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H016.
Full textAbstract:
L’objectif de cette thèse est de montrer dans une situation de vie scolaire l'existence d’incompréhension temporelle perturbante affectant la maitrise des concepts nécessaires à la compréhension du temps et l'horizon temporel. L’étude compare deux populations d'élèves de 6eme et 5eme de C. E. S (11 à 14 ans): les uns n'ont pas de difficultés scolaires majeures, les autres en ont et sont dans des classes spéciales (ses). Outre les observations systématiques, les outils de recueil de données sont : un questionnaire portant sur la vie scolaire et extrascolaire, 14 épreuves temporelles testant les marqueurs temporels du langage et les concepts s'y rattachant (en formes parallèles verbales et non verbale plus accessible aux élèves en difficultés). Les résultats confirment le lien entre les difficultés scolaires, temporelles et d'adaptation à la vie scolaire. Le transfert d'apprentissage en situation d'interaction sociale entre forme verbale abstraite et forme non verbale concrète s'opère auprès d'élèves de CM2 et non de 5e. Cette approche approfondie d'un aspect de la situation scolaire montre le rôle d'un facteur psychologique complexe en amont du processus de travail, influençant la manière de s'adapter aux conditions de travail<br>Our purpose is to show in a school life situation that disturbing temporal incomprehensions exists : they concern temporal concepts and temporal perspectives mastery. We compare two pupils study groups who are 11 to 14 years old, in the 1st and 2nd class of the Secundary School (6e and 5e). Some have no scholar difficulties and the others have very important ones. In addition to systematic observation datas' collects are : a questionnaire about school and extra school life, 14 temporal tests about language temporal markers and their concepts. We used verbal and non verbal parallel forms : non verbal forms are more accessible for low level pupils. Outcomes confirm correlation between scholar and temporal difficulties and adaptation to school life. Progress are possible with specific experimental conditions. This searching enquiry of a point of view of the scholar situation shows the importance of a complex psychological factor above work process which has, for the pupils, an influence on the way of adjusting themselves at work conditions
12
Runtz-Christian, Edmée. "Théâtralité de l'enseignement : pour une pédagogie de la présence." Paris 3, 1998. http://www.theses.fr/1998PA030112.
Full textAbstract:
Le comportement scolaire des jeunes a changé : leur capacité d'écoute étant fortement sollicitée, il est donc nécessaire de trouver des moyens nouveaux pour retenir leur attention. Nous avons cherché à savoir si notre approche de l'enseignement fondée sur la théâtralité, pouvait jouer un rôle important dans l'apprentissage des élèves et dans l'amélioration de la situation pédagogique. Pour travailler cette hypothèse, nous nous sommes tout d'abord attachée à comparer le métier de comédien et celui d'enseignant. Nous en avons retenu l'élément commun le plus large, le plus englobant et le plus essentiel à nos yeux : la présence. Nous avons tenté de définir ce concept de quatre façons (par ses composantes, ses caractéristiques, ses effets et les concepts voisins) pour en comprendre les mécanismes, afin de proposer des pistes de réinvestissement dans le processus de formation des maîtres. Notre recherche empirique s'est élaborée à partir de données réduites (fournies par une population mixte de professionnels du théâtre et de l'enseignement). Elle tient compte de ce qui est dit et non pas de la manière dont la chose est dite, cela afin de pouvoir additionner les aspects représentatifs. Ainsi, le particulier peut-il prétendre décrire le général. Nos observations se porteront donc sur cette représentativité du discours<br>Belleving that student behaviour has significantly changed, particularly owing to the enormous strain put on their listening capacity, we felt it necessary to find new ways of holding their attention. We set out to see if teaching techniques based on theatrical principles could play an important role in both the learning and teaching processes. To test this hypothesis, we began by comparing the two professions, actor and teacher. The common element to emerge from this comparison, which was the most embracing and essential in our eyes was presence. In order to understand how presence works, we examined this concept from four different facets, viz. Its components, its characteristics, its effects and related concepts. This approach to analysing the concept of presence was intended to find new methods of training teachers. Our research was carried out on data gathered from a cross-section of professionals in both teaching and theatrical domains. The research concentrates on the content and not the form of what was said in order to compile various representative aspects. Thus, the particular can illustrate the general. Our observations will deal with this discourse analysis
13
Fiset, Nadine. "Impact des quasi-succès à la roulette informatisée auprès de joueurs occasionnels et de joueurs pathologiques." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape10/PQDD_0004/MQ41899.pdf.
Full text
14
Daverne, Carole. "Echec scolaire ou déclassement des classes favorisées ? : recherche sur des "héritiers...déshérités"." Rouen, 2003. http://www.theses.fr/2003ROUEL441.
Full textAbstract:
Notre recherche révèle que les difficultés scolaires et le déclassement social existent dans les classes détentrices des capitaux économique, culturel et social. Elle s'interroge sur les raisons de la non-transmission du capital culturel là où elle semble prévisible. Nous avons utilisé des approches quantitatives et qualitatives, menées auprès de lycéens et d'adultes en situation d'" échec ". La notion d'" échec " renvoie à un niveau de performance désiré et/ou attendu non atteint. Nous avons montré qu'héritiers, les enquêtés le sont bien : ils détiennent non seulement des capitaux linguistiques et sociaux, mais aussi un capital culturel à l'état incorporé, dont ils ne peuvent se défaire. Pourtant, si refuser d'hériter rencontre des limites, le maintien du patrimoine familial dans son intégralité au fil des générations ne va pas de soi. La famille, l'institution scolaire, les réseaux relationnels, voire l'évolution de la société et le temps de la jeunesse peuvent faire obstacle<br>Our research shows that academic difficulties and social downgrading can be found in classes that are favoured with cultural and social stock. We question the reasons why this cultural stock is not transmitted where it is expected to be. We have approached both quantitatively and qualitatively, led with secondary school students and adults who have experienced a " failure " situation. The notion of " failure " here refers to a standard of achievement that is desired and/or expected but could not be reached. We have made it obvious that the people investigated about are heirs : not only do they own a social and linguistic stock, but also an embodied cultural stock they can't get rid of. Nevertheless, if denying the inheritage faces with limits, upholding the whole family inheritage through generations passing cannot be taken for granted. Family, the educational system, the relationship patterns or the social evolution and the time of youth may impede the process
15
Tymoigne, Gérard. "Les modes d'adaptation psychologique à l'école : étude des modalités d'adaptation à la vie scolaire chez l'enfant de huit ans à travers une épreuve projective graphique de vie scolaire." Rennes 2, 2002. http://www.theses.fr/2002REN20034.
Full textAbstract:
Cette thèse étudie, sur un registre psycho-dynamique, les modes d'adaptation et de conflictualisation suscités par l'école. L'adaptation est définie en tant que processus mettant en jeu deux moments d'appropriation des exigences adaptatives : l'alternance et l'alternative. Ces deux moments sont supposés mettre à l'épreuve deux capacités définies ainsi : l'alternance met à l'épreuve les capacités de séparation et de succession ; l'alternative celles de délaissement et de transformation. Alternance et alternative mobilisent des formes spécifiques de tolérance à la frustration. La recherche porte sur 109 enfants tout-venant de 8 ans et sur 26 enfants de 11 ans connaissant des difficultés scolaires et qui sont orientés vers une structure d'enseignement adapté. L'étude prend en compte le degré de réussite scolaire, un questionnaire d'adaptation scolaire et une technique de dessin originale qui vise à évaluer les capacités d'alternance et d'alternative. L'élaboration du test et l'analyse des deux temps de dessin sont présentées dans ce travail. Des exemples et études de cas sont abordés. La gestion de l'alternance est étudiée selon les trois axes de la séparation, de la succession et de la tolérance à la frustration. La séparation est essentiellement analysée à partir du dessin du chemin école-maison et à partir de celui de la maison. L'étude permet de repérer différents traitements de la succession (absolue, relative, absence de succession). La frustration est abordée dans son rapport au travail et au jeu. La gestion de l'alternative est abordée selon les trois axes du délaissement, de la transformation et de la tolérance à la frustration. L'étude dégage trois formes de traitement de l'alternative : l'alternative majorante (relative ou créative), l'alternative minorante (alternatives par disparition, régression, protection, dégradation, gullivérisation, prestidigitation, confabulation) et l'absence d'alternative (alternatives par transformation et par a-transformation)<br>This thesis studies, in a psychodynamic register, the ways of adaptation and conflictualization created by school. Adaptation is defined as a dynamic process setting in action two moments of appropriation of the adaptative demands : the alternation and the alternative. Those two moments are supposed to set two capacities in action : the alternation sets in action both capacities of separation and succession and the alternative, both capacities of forsaking and transformation. Alternation and alternative both summon up specific forms of tolerance to frustration. The research deals with 109 children (aged 8 years odl) taking an ordinary course, and 26 children (11 years old) who have school difficulties and are about to be orientated towards a special course. The study takes in consideration the school results, a school adaptation questionnaire and an original drawing technique that aims to set in action the capacities of alternation and alternative. The elaboration of the test and the analysis of the two parts of the drawings are presented. Examples are given. The ways of managing the alternation are studied according to the axes of separation, succession and tolerance to frustration. The analysis of separation is mostly based on the drawing of the way from home to school and on the drawing of the house. Different modalities of managing the succession are presented (absolute or relative succession, no succession). Frustration is approached in its relationship with working and playing. The ways of managing the alternative are studied according to the axes of forsaking, transformation and tolerance to frustration. Three ways of managing the alternative are presented : majorating alternative (relative and creative alternatives), minorating alternative (alternative by disappearing, by regression, by protection, by degradation, by gulliverization, by conjuring, by confabulation), and the absence of alternative (alternatives by transformation and by a-transformation)
16
Chamsine, Darine. "Situation d'échec scolaire et sentiment d'échec scolaire de l'élève : étude des interactions et de divers facteurs qui entrent en jeu." Caen, 2012. http://www.theses.fr/2012CAEN1660.
Full textAbstract:
La recherche envisagée ici est une recherche exploratoire portant sur une notion peu développée dans la littérature. Cette notion est celle du « sentiment d’échec scolaire de l’élève» constitué lui-même de différentes composantes (ressenti évaluatif, niveau de prise de conscience, état psychique, état physique, état divers). L’étude porte sur cette notion, son contenu, sa consistance, et sur les interactions entre cette dimension et d’autres dimensions en prise avec la réussite scolaire de l’élève et son devenir dans la scolarité. Plus précisément, la recherche traite d’un modèle dynamique d’évolution positive ou négative du devenir scolaire de l’élève, dans lequel interagissent des dimensions de la motivation, de la situation scolaire et du sentiment d’échec scolaire de l’élève (variables médiatrices) et sur lesquelles jouent d’autres variables (modulatrices) comme : l’estime de soi, le sentiment d’efficacité personnelle, et différentes stratégies d’ajustement (coping). Le rôle modulateur de ces variables consisterait à accentuer ou à réduire les effets des autres variables ci-dessus désignées. L’analyse statistique des relations des variables entre elles, traite des aspects structuraux, systémiques, transactionnels, dynamiques, généraux et différentiels (analyse implicative, analyse évolutive dynamique, analyse différentielle). Une approche complémentaire de cas individuel vient nuancer, étayer ou infirmer les états globaux
17
Jolly, Anne. "Stress et traumatisme : approche psychologique de l'expérience d'enseignants victimes de violence." Reims, 2002. http://www.theses.fr/2002REIML006.
Full textAbstract:
Dans le cadre des approches théoriques du stress psychologique et du traumatisme psychique a été abordée l'étude du vécu d'enseignants ayant eu à subir des agressions de la part d'élèves. L'investigation a consisté en des entretiens cliniques et la passation d'auto-questionnaires. Les résultats indiquent que la détresse n'est pas tellement différente de celle des autres victimes. Le vécu subjectif de l'événement semble jouer un rôle majeur sur la survenance d'une symptomatologie psychotraumatique. Les enseignants traumatisés ont perdu leurs repères identitaires et leurs croyances. Pour donner du sens à l'agression, ils développent de nombreux efforts d'ajustement, centrés sur la recherche de soutien social et la résolution de problème. Le soutien social reçu, notamment professionnel, apparaît comme un facteur modérateur des troubles psychotraumatiques. Sur le plan théorique, cette double approche du stress et du traumatisme a permis d'élaborer un modèle intégrant les deux concepts<br>Psychological stress and trauma are the reference framework of this study of teachers' experience who had suffered aggressions from students. Some clinical interviews have been made to secondary teachers. This investigation has been completed by self-questionnaires. Results show that the distress is not really different from other victims'. The subjective experience of the event seems to play a greater part in the development of psychotraumatic symptomatology. Traumatized teachers have lost their identity references and their believes. To give sense to the aggression, they do their best to cope with it, focusing their efforts on seeking social support and problem solving. Psychotraumatic disorders were found to be mediated by availability of functional social support, specially occupational support. From a strictly theoretical point of view, this twofold approach of psychological stress and psychic traumatism has allowed to develop a model integrating these two concepts
18
Sarralié, Christian. "Réadaptation scolaire en mathématiques d'adolescents traumatisés crâniens : études de cas." Paris 5, 2002. http://www.theses.fr/2002PA05H003.
Full text
19
Schiano-Lomoriello, Sandrine. "Contribution à la validation empirique et extension conceptuelle du modèle 2X2 : application aux domaines scolaire et sportif." Aix-Marseille 2, 2005. http://theses.univ-amu.fr.lama.univ-amu.fr/2005AIX22080.pdf.
Full text
20
Lemmel, Gilles. "Penser autrement : modalités de résolution des conflits chez les enfants en difficulté d'apprentissage scolaire : modèles théoriques : réalité clinique." Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100187.
Full text
21
Picard, France. "Étude exploratoire des modulations réciproques de la culture, de la position existentielle et de la représentation de la performance." Doctoral thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29305.
Full text
22
Piché, Sylvie. "Précurseurs motivationnels des performances sportive et scolaire." Thesis, Université Laval, 2003. http://www.theses.ulaval.ca/2003/20726/20726.pdf.
Full textAbstract:
L’objectif général de ce mémoire est de vérifier si les motivations autodéterminées
dans le sport et dans les études peuvent interagir l’une avec l’autre afin de prédire la
performance dans le sport et les études. De plus, nous voulons vérifier si les parents et
les entraîneurs peuvent favoriser ou entraver le développement de ces motivations autodéterminées.
À cette fin, nous avons proposé un modèle qui stipule que le soutien à l’autonomie des jeunes de la
part des parents et de l’entraîneur favorise respectivement la motivation autodéterminée de l’élève
face à ses études et face à son sport et qu’en retour cette motivation autodéterminée dans les
études et dans le sport augmente la performance scolaire et sportive de cet élève.
De plus, nous croyons que le soutien à l’autonomie de la part des parents peut avoir un effet sur
la motivation autodéterminée dans le sport du jeune et, pareillement, que le soutien à l’autonomie
de la part de l’entraîneur peut avoir un effet sur la motivation autodéterminée à l’école du jeune.
Les données ont été recueillies auprès de 90 élèves de l’ordre secondaire et 60 étudiants
du collégial inscrits dans un programme sport-études. Les variables étudiées dans le cadre de la
présente étude sont le 1) soutien à l’autonomie de la part des parents et 2) de l’entraîneur, 3) les types
de motivations autodéterminées au plan scolaire et 4) sportif et 5) la performance sportive et 6)
scolaire. Les résultats obtenus soutiennent notre modèle du côté académique.
Par contre, du côté sportif, seul le soutien de l’entraîneur est associé à la motivation autodéterminée.
De plus, les filles sont considérées comme étant plus motivées de manière autodéterminée dans
le sport, plus performantes à l’école et percevant plus le soutien à l’autonomie de la part des parents
et de l’entraîneur que les garçons.
23
Combaz, Gilles. "L'évaluation scolaire révélatrice ou génératrice de l'inégalité sociale devant l'école ? : L'exemple des épreuves d'éducation physique et sportive du baccalauréat." Paris 5, 1990. https://acces.bibliotheque-diderot.fr/login?url=http://www.cairn.info/sociologie-de-l-education-physique--9782130442349.htm.
Full textAbstract:
Cette étude s'attache à montrer comment les différences entre les élèves - qu'elles soient sociales, culturelles, relatives à l'âge ou au sexe - sont transformées en inégalités de réussite par certains types de pédagogie ; et plus spécifiquement par la manière de concevoir et d'organiser concrètement l'évaluation ; l'évaluation étant considérée comme la phase ultime et décisive ou se génèrent ces inégalités. L'analyse effectuée ici s'applique aux épreuves d'éducation physique et sportive du baccalauréat ; ces épreuves se présentent sous la forme d'un contrôle continu qui ne porte pas simplement sur les prestations physiques réalisées par le candidat mais aussi sur les aspects cognitifs et affectifs relatifs à la pratique sportive. L'étude montre que l'évaluation mise en place dans cette discipline - pourtant relativement marginalisée dans le système scolaire - révèle des inégalités de réusite similaires à celles que l'on peut observer dans les autres matières, mais elle peut aussi faire augmenter ou diminuer ces inégalités selon les modalités de notation retenues au niveau local de l'établissement scolaire. La deuxième partie du travail met en évidence l'existence d'une inégalité sociale devant l'évaluation réalisée en éducation physique et sportive ; notamment lorsqu'il s'agit de décryper les attentes de. .<br>This study deals with showing how the differences among the pupils howhether there're social, cultural, connected with age or sex- are changed into suces inequality by certain kinds of educational methods ; and more specifically by the way of conceiving and planning the assessment in concrete terms ; the assessment being considered as the ultimate and decisive step where these inequalities genrate. The analysis i'm doing here is applied to the physical education tests of the "baccalaureat". These tests come in the form of a con- tinuous assessment not only about the physical performance of the candidate but also about the cognitive and emotional aspects connected with sports-practice. The study shows that the asessment adopted in this subject - though relatively left out in the school system- reveals success inequalities similar to what we can notice in the other subjects, but it an also make these inequalities increse or reduce according to the marking methods decided on the local level of the educational establishment. The second part of the work brings to the fore the existence of a so- cial inequality in front of the assessment done in physical education
24
Gigling, Max. "Explications causales et représentations : Le rôle du savoir commun." Montpellier 3, 1998. http://www.theses.fr/1998MON30006.
Full textAbstract:
Le travail part de l'hypothese que le savoir disponible sur la situation dans laquelle survient un evenement, et plus particulierement le savoir disponible sur l'acteur, determine l'explication de cet evenement. Les explications sont considerees selon la dichotomie interne/externe, et selon des categories semantiques regroupant des explications similaires. Hormis une etude preliminaire sur l'explication de la depression, les recherches portent d'une part sur l'explication de l'evenement + avoir de mauvaises notes a l'ecole ;, et d'autre part sur diverses conduites attribuees a des acteurs de nationalite allemande et italienne. Les resultats experimentaux ne confirment pas l'hypothese. Ils ne permettent pas d'observer des variations systematiques des explications en fonction des attributs de l'eleve (sympa ou pas sympa, garcon ou fille), ni en fonction de la matiere (francais ou mathematiques). Les explications ne varient pas non plus en fonction de la nationalite de l'acteur d'une conduite. Par contre, les resultats obtenus suggerent que les explications causales d'un evenement relevent directement d'un savoir commun relativement independant des proprietes de la situation particuliere dans laquelle l'evenement se produit. Cette observation amene a l'hypothese que les sujets, face a un evenement, disposent d'un + repertoire d'explications ;. La notion de + saillance ; des explications est proposee pour rendre compte du fait que les explications ne sont pas toutes equiprobables aux yeux des sujets, et la notion d'explications + irrecevables ; permet de traduire l'observation qu'une explication puisse etre fortement rejetee sans qu'elle paraisse incompatible avec la situation. La plus grande saillance des explications internes pourrait permettre de rendre compte partiellement du +biais d'internalite ;. Neanmoins, les sujets semblent preferer les explications internes aux explications externes meme si celles-ci sont d'une saillance approximativement equivalente<br>The work starts from the hypothesis that the knowledge available about the situation in which an event takes place, and more especially the knowledge available about the actor, determines the explanation of the event. The explanations are considered according to the internal/external dichotomy, and according to the semantic categories which regroup similar explanations. Except a preliminary study about the explanation of depression, the research is concerned on the one hand with the explanation of the event "to have bad results in school", and on the other hand with several conducts attributed to actors of german and italian nationality. The experimental results do not assess the hypothesis. They do not permit to observe systematic variations of the explanations according to the attributes of the pupil (nice or not nice, boy or girl), or according to the subject (french or mathematics). The explanations do not vary either according to the nationality of the actor of a conduct. On the contrary, results suggest that the causal explanations of an event correspond directly to a common knowledge relatively independent of the properties of the particular situation in which the event takes place. This observation leads to the hypothesis that the subjects, confronted with an event, dispose of a "repertory of explanations". The notion of "salience" is suggested in order to account for the fact that the explanations do not all have the same probability for the subjects, and the notion of "unacceptable" explanations allows to account for the observation that an explanation can be strongly rejected by the subjects without seeming incompatible with the situation. The higher saliency of internal explanations could permit to account partially for the "internality bias". Nevertheless, subjects seem to prefer the internal explanations to the external explanations even if these have approximately the same saliency
25
Zakari, Sandra. "Syndrome d'épuisement scolaire et dépression à l'adolescence." Thesis, Strasbourg, 2013. http://www.theses.fr/2013STRAG039/document.
Full textAbstract:
Le travail de thèse présenté ici s’intéresse au syndrome d’épuisement ou burnout chez l’adolescent, dans les liens qu’il entretient avec le stress scolaire, et par rapport à la pathologie dépressive. L’étude s’articule autour de deux axes. Le premier, quantitatif, aboutit à l’obtention de résultats statistiques quant aux liens qu’entretiennent entre elles les trois variables auprès d’un échantillon de 1006 lycéens. Le second, qualitatif et longitudinal, consiste en une vingtaine d’études de cas s’appuyant sur des entretiens semi-directifs et sur les tests projectifs du Rorschach et du TAT. Au niveau statistique, les trois variables démontrent un lien significativement positif. Le stress scolaire explique le burnout et le burnout explique la symptomatologie dépressive. Le burnout est médiateur entre le stress scolaire et la symptomatologie dépressive. Un syndrome d’épuisement « scolaire » est observé chez les lycéens. Il se différencie de la dépression par la nature exclusivement exogène de sa source pathogène qu’est le stress chronique scolaire. Il s’inscrit essentiellement dans le lien intersubjectif de travail. Le burnout n’est pas lié à une organisation ou structure psychique particulière. Les liens de ce syndrome à un facteur pathologique tel que celui de la dépression ont ainsi pu être identifiés, et permettent de dégager des pistes de prévention et/ou de prise en charge thérapeutique<br>The present thesis investigates the links between burnout, academic stress and depression among adolescents. The study is based on two main approaches. In the first approach, quantitative and statistics results are obtained about the links between the three main variables within a sample of 1006 high school students. In the second approach, around twenty qualitative and longitudinal case studies are conducted using semi-directional interviews and projective Rorschach and TAT tests. Statistically, the three main variables show significant positives links. Burnout is explained by academic stress and depressive symptomatology is explained by burnout. Burnout is a mediator between academic stress and depressive symptomatology. A “school burnout” is indeed observed among high school students. It differs from depression by its exclusive exogenous pathogenic academic stress causality. It mainly roots on the work inter-subjective bonds. Burnout is independent from a specific psychic organization or structure. Burnout and depression links have thus been identified, allowing to consider prevention and/or therapeutic perspectives
26
Le, Floc'h Nadine. "Approche écosystémique des rythmicités attentionnelles de l'enfant : étude des effets des aménagements du temps scolaire, des loisirs collectifs et du travail parental sur les niveaux et les variations de l'attention de l'enfant de 5 à 10 ans." Tours, 2005. http://www.theses.fr/2005TOUR2010.
Full textAbstract:
Cette thèse avait pour objectif d'étudier les effets de synchroniseurs sociaux sur les niveaux et les variations journalières et hebdomadaires de l'attention d'enfants de 5 à 10 ans en situation scolaire. S'appuyant sur le modèle de Bronfenbrenner, trois milieux écologiques ont été retenus : l'école, les loisirs collectifs et le travail parental. L'attention et ses variations ont été évaluées à partir d'épreuves de barrage. Les données concernant les loisirs collectifs et le travail parental ont été recueillies par questionnaires auprès des familles. Nous avons pu comparer les effets de trois types d'aménagement du temps scolaire auprès de 366 enfants. Des indices de fréquence des pratiques de loisirs collectifs ont été établis auprès de 614 enfants. L'étude des effets du travail parental mobilisait la mesure de l'amplitude de la journée de travail du couple parental (199 enfants), des contraintes de l'organisation du travail et du stress professionnel du père et de la mère (460 enfants et couples parentaux). Les résultats confirment le rôle de l'aménagement du temps scolaire hebdomadaire sur le niveau et les variations de l'attention de l'enfant sans distinction de genre. Pour les effets sur l'attention scolaire de la fréquentation des loisirs collectifs, les plus jeunes semblent présenter un seuil de saturation qui contraste avec l'adaptation des plus grands. L'amplitude du temps parental dont l'enfant dispose sous l'effet de l'organisation du travail parental, les contraintes organisationnelles et le stress professionnel agissent sur son attention en situation scolaire. Les effets du travail du père et de la mère sont à différencier. L'âge de l'enfant apparaît comme une variable modératrice dans l'ensemble des relations étudiées. L'intérêt d'une approche écosystémique qui modélise les effets issus de l'environnement et leurs interactions sur les rythmicités psychologiques de l'enfant sera discuté<br>The aim of this thesis was to study the effects of social synchronisers on attention level, and its daily and weekly variations in 5- to 10-year old children at school. Following Bronfenbrenner'smodel, three. Attention and its variations were assessed using cancellation tests. Data relating to group leisure activities and parental work were collected from families using questionnaires. The effects of three types of school-day organisation were compared for 366 children. Frequency indices for participating in group leisure activities were obtained from 614 children. The study of the parental work effects involved measuring the length of the work-day of both parents (199 children), the constraints of work organisation, and the professional stress of the mother and father (460 children and their parents. ). The results confirm the role adjusting weekly school hours plays in a child's attention level and its variations, unrelated to gender. With regard to effects of group leisure activities on school attention , a critical threshold was identified in the youngest children, while beneficial effects were observed in older children. The length of parental time available to children resulting from parental work organisation, organisational constraints and professional stress influenced the child's attention at school. The effects of the mother's or father's work can be differentiated. The child's age would appear to be a moderating variable on all the relationships studied. The value of an ecosystem-based approach that models the environmental effects and their interactions on the child's psychological rhythms will also be discussed
27
Marro, Cendrine. "Garçons et filles face à la science : similarités et divergences quant aux variables intervenant dans le choix d'une orientation scientifique chez les deux sexes." Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H066.
Full textAbstract:
Les eleves envisageant une orientation scientifique (passage en premiere s) se differencient-ils des autres eleves de maniere similaire chez les deux sexes? quelle est l'importance respective, pour chaque sexe, des facteurs de competences (reussite scolaire) et des facteurs psycho-sociaux (representation de soi et du monde professionnel des scientifiques) dans le choix exprime, puis realise d'une telle orientation l'analyse des donnees recueillies, par questionnaire, aupres de 1694 garcons et filles entrant en seconde en 87 88, indique que, comparativement a ce que l'on observe pour les garcons, pour les filles, un plus grand nombre de variables (de competences mais aussi psycho-sociales) est associe au projet exprime. Toutefois, pour chaque sexe, ce sont les variables de competences qui ont le plus d'importance dans la variation du projet, les variables psycho-sociales n'en ayant quasiment aucune , en particulier pour les filles. Il en va de meme lorsque l'on considere l'orientation effectivement suivie un an plus tard (passage en premiere), puis deux ans plus tard (passage en terminale)<br>Do students who have opted for science studies (enrolled in the scientific lower 6th form) differ from other students in a similar way for both sexes? what is the relative importance, for males and females, of skill factors (academic success) and psychosocial factors (self image and image of the working world of scientists) in their choice of future careers, and once their choice has been made? data analysis of questionnaire responses from 1694 male and female fifth form students obtained in 1987 88 indicates that more variables (both skills and psychosocial factors) are associated with career plan in girls than in boys. However, in both genders, the skill variables had the most impact on variation in plans, and psychosocial variables had practically no impact, in particular for girls. The same features were true as regards actual choice (assessed one year later (entrance into the scientific lower 6th form) and two years later (last year of high school)
28
Gros, Marie-Hélène. "La fabrique du citoyen à l'aune de l'orientation scolaire : Une contribution d'une conseillère d'orientation-psychologue." Caen, 2013. http://www.theses.fr/2013CAEN1722.
Full textAbstract:
Notre recherche a permis de mettre en évidence des liens entre l’univers politique et le rapport à l’orientation des jeunes. Les jeunes vivent et se racontent différemment leur parcours d’orientation en fonction de leur filière d’études (déni de responsabilité, trivialisation). Le rapport au politique ainsi que les valeurs sont déclinés en fonction des filières, les plus compétents et performants politiquement sont l’apanage des filières d’excellence. Nous avons distingué plusieurs groupes de jeunes reprenant (partiellement) la typologie de Wolfsfeld. Un dispositif d’accompagnement en orientation a été conçu : il comporte une phase motivationnelle (Forner & Ronzeau), une phase décisionnelle (Gelatt, de Bono) et une phase de connaissance de soi (typologie des intérêts selon Holland et des valeurs selon Schwartz). Ce dispositif a permis la capacitation en orientation, et grâce au transfert de compétence, la capacitation dans le domaine politique. Les résultats confirment la pertinence d’interroger la compétence à un niveau spécifique. La recherche interroge l’opérationnalisation du sentiment de compétence en orientation et confirme le bien-fondé de l’opérationnalisation du sentiment de compétence politique. Enfin, l’étude a permis de développer la professionnalité du conseiller d’orientation-psychologue<br>Our research has brought to light links between the political sphere and the relationship which young people have with school orientation. Youths live through, and narrate for themselves their study tracks in different ways, according to their diverse streams (denial of responsibility, trivialization). The relations of these youths to politics as well as to values are also declined differently, according to their streams; those who are most competent and perform best in political terms are essentially those belonging to elite courses. We have distinguished several categories of youths through a (partial) re-use of Wolfsfeld’s typology. We have designed an action plan towards monitoring orientation process: it includes a motivational phase (Forner & Ronzeau), a decisional phase (Gelatt, de Bono) and a self-knowledge phase (typologies of interests according to Holland and of values according to Schwartz). This plan allowed for an increase in self-efficacy in the orientation process, and through a transfert of self-efficacies capacitation in political domains. The results obtained confirm the pertinence of measuring self-efficacy at a specific level. The research raises the question of the operationalization of self-efficacy in orientation process, and it confirms the quality of the operationalization of political competence. Finally, this study has allowed to further develop the Career counselor’s proficiency
29
Cadichon, Jeff Matherson. "Vulnérabilité psychologique, résilience scolaire et processus identitaires chez les adolescents et les jeunes adultes dans l’Haïti post-séisme." Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2017. http://www.theses.fr/2017UBFCH034.
Full textAbstract:
IntroductionCette recherche porte sur les risques de vulnérabilité psychologique et la résilience scolaire dans le processus de construction identitaire des adolescents (14-17 ans) et jeunes adultes (18-24 ans) plus de six ans après le séisme du 12 janvier 2010 en Haïti. Elle vise à déceler chez les survivants les conséquences à long terme de cet événement traumatique, analyser les stratégies mises en place pour les surmonter et comprendre l’évolution des processus identitaires.Méthodologie723 adolescents et jeunes adultes (dont 364 filles et jeunes femmes) âgés de 14 à 24 ans ont été évalués à l’aide de questionnaires concernant les symptômes du trouble de stress post-traumatique, la résilience et les processus identitaires. De plus, une phase qualitative (N=8) a permis d’analyser les processus narratifs et cerner à partir des tests projectifs (Rorschach et TAT) la dynamique psychique (conflits/défenses) des participants.RésultatsDans notre échantillon 35,82% des sujets présentent des symptômes sévères du trouble de stress post-traumatique, avec une prévalence plus élevée chez les filles et les jeunes femmes. Il en ressort aussi un score moyen de résilience moyen-élevé, soit 136,72 (ÉT=23,65). Une analyse en cluster a montré que 40,22% des sujets présentent un statut d’identité d’accomplissement. Les résultats qualitatifs mettent en avant quatre catégories d’analyse transversales aux cliniques singulières : perturbations psychiques; Dieu comme support de mise en sens de l’événement ; remaniements identitaires ; et résilience multifactorielle avec une prédominance de l’école.DiscussionSur le plan clinique, les résultats laissent penser que d’autres facteurs sociaux, comme les troubles politiques, l’épidémie de choléra et des conditions de vie précaires, peuvent expliquer cette vulnérabilité élevée. L’instabilité sociale semble expliquer aussi l’angoisse et l’anxiété observées chez les survivants ayant un statut identitaire d’accomplissement. Par ailleurs, le niveau de résilience moyennement élevé traduirait leur capacité à trouver des ressources pour se reconstruire malgré la présence de perturbations psychiques. Les résultats peuvent être utiles pour la mise en place de programmes de santé mentale et l'élaboration d'outils adaptés à la population juvénile en Haïti<br>IntroductionThis research focuses on the risks of psychological vulnerability and school resilience in the construction of identity of adolescents (14-17 years) and young adults (18-24 years) more than six years after the earthquake of January 12, 2010 in Haiti. It aims to explore long-term consequences of this traumatic event among survivors, to analyze their strategies to overcome them, and to understand the evolution of the identity processes.Methods723 adolescents and young adults (including 364 girls and young women) aged 14-24 were assessed using questionnaires on PTSD symptoms, resilience and identity processes. In addition, a qualitative phase (N = 8) allowed to analyze the narrative processes and to identify the psychological dynamics (conflicts / defenses) based on the projective tests (Rorschach and TAT).ResultsIn our sample, 35.82% reported clinically significant symptoms of PTSD with a higher prevalence for girls and young women. There was also an average resilience score, moderately high of 136.72 (SD = 23.65). A cluster analysis showed that 40.22% of the subjects presented an achievement identity status. The qualitative results highlight four transversal analysis categories to the clinical cases: psychic disturbances; God, as a way of giving sense to the event; Identity restructuration; multifactorial resilience with a predominance of school.DiscussionClinically, the results suggest that other social factors, such as political unrest, cholera epidemic and precarious living conditions, seem to explain this high vulnerability. Social instability also seems to explain anxiety and anguish of survivors with an achievement identity status. Otherwise, the moderately high level of resilience would reflect the survivors' ability to find psychological, social and cultural resources sufficient to recover despite psychic disturbances. The results may prove useful for setting up mental health programmes and devising tools appropriate for the youth population in Haiti
30
Chikh, Khadija. "Fonctionnement et organisation psychiques des enfants et des adolescents en échec scolaire électif : vers un modèle théorique de pensée de ces déficiences singulières." Lyon 2, 2006. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2006/hadjboulenouar_k.
Full textAbstract:
L’échec scolaire électif touche des enfants et d’adolescents qui performants dans un domaine, scolaire ou non, sont parallèlement en échec dans un autre. Cette déficience est de plus liée à des défaillances importantes de la personnalité et du comportement. A l’aide de l’outil psychanalytique ainsi que d’un test d’efficience cognitive, nous avons démontré que ce syndrome est l’expression d’une organisation et d’un fonctionnement psychiques singuliers. Aux défaillances graves de l’environnement primaire, le moi de tels sujets a dû trouver un mode d’adaptation psychique. Il s’est organisé afin de préserver la psyché de la mort. Cependant cela a engendré des dysharmonies dans la façon d’appréhender le monde et plus spécifiquement les apprentissages scolaires. Notre travail d’analyses nous a permise de constituer un modèle théorique de pensée nécessaire à la compréhension de cette pathologie psychique. Ce modèle se lit de manière circulaire, à l’image de la conception du temps chez de tels sujets. Cette forme spiralée est faite d’un ensemble de processus liés les uns aux autres et ayant une logique propre à la psyché des sujets touchés. Mettre à jour ces processus et cette logique spécifique ont permis de comprendre le mystère de ce fonctionnement psychique. Ces processus pulsionnels sont une quête de la psyché. Celle-ci vise à rechercher des représentations donnant sens à des éléments confus pour le moi, et à "détacher" le sujet de l’objet en créant sa représentation psychique<br>The elective school failure touches children and teenagers who powerful in a field, school or not, are in parallel in failure in another. This deficiency is of related to significant failures of the personality and behavior. Using the psychoanalytical tool as well as test of cognitive efficiency, we showed that this syndrome is the expression of a psychic organization and an operation singular. With the serious failures of the primary education environment, ego such subjects had to find a mode of adaptation psychic. It was organized in order to preserve psyché of death. However that generated dysharmonies in the way of apprehending the world and more specifically the school apprenticeships. Our work of analyses enabled us to constitute a theoretical model of thought necessary to the comprehension of this psychic pathology. This model is read in a circular way, with the image of the design of time at such subjects. This spiral form is made of a whole of processes related the ones to the others and having a logic suitable for psyché of the touched subjects. To update these processes and this specific logic allowed to understand the mystery of this psychic operation. These instinctual processes are a search of the psyche. This one aims at seeking representations giving sense to elements confused for ego, and "to detach" the subject of the object by creating its psychic representation
31
Debars, Michel. "Contribution aux recherches sur "l'éducation à l'orientation" : validation de deux outils d'intervention psychopédagogique en classe de terminale." Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20003.
Full textAbstract:
L'education a l'orientation, en visant a rendre l'eleve << auteur de son orientation >>, tente d'apporter une reponse a la crise de l'orientation scolaire et professionnelle. Cette crise est ressentie par tous : eleves, parents, enseignants, conseillers d'orientation-psychologues et administration. Face a ce constat, quelle est la place du sujet et le role des intervenants dans l'elaboration des projets? pour aborder ces deux questions en reference aux theories psychopedagogiques et au modele du systeme des activites, une etude longitudinale examine les changements dans leurs projets entre les intentions envisagees au debut de l'annee scolaire, la formulation des choix au mois de mai et l'engagement effectif au mois d'octobre (ou de novembre) suivant l'obtention du bac. Elle concerne 245 eleves de terminale. A partir de l'examen des observations recueillies lors de ces trois periodes, l'action d'un des membres de l'equipe educative (un conseiller d'orientation-psychologue) sera evaluee. Pour reperer la dynamique de cette recherche, deux activites psychopedagogiques ont ete analysees : l'entretien et la passation d'un outil.
32
Burvingt, François. "Le geste et la musique : étude sur les fondements et la nature de leurs relations, incluant des essais de vérification pratique auprés d'enfants d'âge pré-scolaire." Bordeaux 2, 1989. http://www.theses.fr/1989BOR25074.
Full textAbstract:
L'art est symbolique. L'activité physique artistique s'adjoint la musique. La musique est un produit de l'imagination appliquée aux liens entre le corps et le son. Cela implique des processus de représentation, d'évocation, de signification. Sens musical, motricité et fonction sémiotique se construisent conjointement ; de ce fait apparaissent des actes musicaux globaux dans l'ontogénèse. Les réactions gestuelles à la musique varient selon ses contenus. Des analogies formelles peuvent apparaitre, à un niveau schématique, dans l'imagerie consécutive au geste eput favoriser la perception d'un schéma de mouvement musical. Mais les liens entre geste et musique connotent des faits musicaux et des cultures. Toute pratique musicale connote une gestuelle. Des oeuvres ouvertes se réfèrent au geste. L'idée d'origine corporelle de la musique s'insère dans un débat philosophique, scientifique et historique. La sémiotique aide à analyser les références, interprétations et relations. L'expérience esthétique demeure individuelle, synthèse d'émotion et de raison. L'éducation peut privilégier la créativité du jeune enfant. Musique, arts plastiques et gestualité peuvent s'articuler, en une vision ouverte de l'éducation physique<br>Art is a symbolic expression. Artistic physical activities are connected with music. Music is a product of imagination applied to the links between body and sound. This implies a psychological process of representation, meaning and evocation. Sense of music, physical and semiotic abilities build up together. Musical actions are therefore global in ontogenesis. Gestural reactions to music vary according to its contents. Musical and gestural patterns can include a similar scheme. The mental picture following gesture may help to perceive a scheme of musical movement. But the links between body and sound connote social and cultural facts. Each musical practice implies a gesture pattern and contemporary works refer expressly to gesture. The notion of a corporeal source for music fits into philosophical, historical and scientific debates. Semiotics helps to analyse references, interpretations and connections. But the aesthetic experience remains a personnal matter, a combination of emotion and reason. Education can favour the child's creativity. Linked together, music, plastic arts and gesture broaden our concept of physical education
33
Martin-Herbert, Jacqueline. "Identité d'une chimère : recherche d'identité professionnelle d'une RPM en GAPP implanté dans une école." Paris 7, 1986. http://www.theses.fr/1986PA070035.
Full textAbstract:
Je suis rééducatrice en psychomotricité dans un groupe d'aide psycho-pédagogique. Mon identité professionnelle est problématique, car je suis institutrice spécialisée, et, par ma médiation propre, le jeu avec implication motrice, je dois aider des enfants en difficulté, pris seuls ou par trois, et viser un réaménagement de leur personnalité. Il s'agit en fait d'interventions relevant de la psychologie clinique, mais dans l'école. Ma position est donc a définir entre pédagogie et psychothérapie. Son originalité tient d'abord au contexte, l'école, comme site et finalité de notre travail. La s'affrontent plusieurs regards déterminant des images d'enfant, qui peuvent se figer et générer des conflits, l'image de l'enfant de sa famille, l'image de l'écolier, l'image de l'enfant scolarise qui est la notre. Celle-ci comprend une analyse et un effort de mise en perméabilité des deux autres, outre une dimension qui doit beaucoup a la psychologie et a la psychanalyse en tant que théorie. La rééducation par le jeu peut être définie comme une mise en acte sur le mode secondaire du fantasme. Elle se justifie théoriquement par les textes psychanalytiques sur l'accès à la réalité (Winnicott), le fantasme (Freud, Leclaire, Sami-Ali), le jeu (Gutton). L'analyse d'une rééducation en dégage les facteurs dynamiques : l'expression de l'affect, la position active de maitrise, le symbolique ludique, la régulation du fantasme par l'agi, les limites de la réalité corporelle et matérielle, la communication avec l'autre. Dans ce cadre winnicottien, le rééducateur, travaillant dans et avec le transfert favorise par sa position d'accompagnement du rythme tonique, de la présence et du sens, crée des conditions favorables au renforcement du moi. C'est le plaisir du jeu, résultant de la reconversion de l'angoisse fractionnée en doses maitrisables qui est le principal moteur de la reprise d'évolution. Mais le même matériel peut, selon le jeu des investissements et contre-investissements, être favorable ou renforcer les défenses. Le projet rééducatif doit donc reposer sur un diagnostic évolutif et s'adapter a chaque cas. Le RPM travaille sur le préconscient et non sur l'inconscient. Il en résulte un manque de profondeur, mais qui tend a se compenser par une extension en surface, en travaillant l'ensemble des réseaux de relation de l'enfant, sur le lieu même ou il rencontre ses difficultés, l'école.
34
Falgas, Claude. "L'éducation au pluriel : et si nous avions à apprendre des autodidactes ?" Rennes 2, 2003. http://www.theses.fr/2003REN20017.
Full textAbstract:
Les diplômes ne prennent pas partout le même importance. C'est en France un facteur-clé de l'insertion professionnelle. Pourtant certaines personnes "réussissent" sans avoir obtenu le baccalauréat. Ce sont des "self-made-men", quand leur réussite est financière, mais ce sont surtout des "autodidactes" car ils ont appris à travers leur cheminement professionnel et personnel. Comment se construisent ces connaissances à partir de l'expérience ? Comprendre ce processus mis en place par les "autodidactes" peut aider à mieux saisir les processus d'apprentissages en milieu scolaire, en particulier en formation professionnelle. Pour chercher réponse à cette question, j'ai effectué quelques entretiens avec des personnes dont les activités sont les plus diverses possibles et qui ont "réussi". Les similarités de leur expérience constituent une trame dans un processus construit sur la durée, à partir des situations vécues et dans leur diversité<br>Paper qualifications are not given the same importance everywhere. Though they remain a key-factor in obtaining a job in France, some people nevertheless manage to get a good position without taking the "baccalauréat". They are called "self-made men" when they succeed socially or financially and can be referred to as "self-taught" when the stress is put on the fact that what they have gathered proceeds from their personal and professional experience. But how can knowledge arise from sheer experience ? I think understanding the way self-taught people learn may help us to grasp how some people, either at school or in vocational training can learn. In an attempt to answer this question I have interviewed several people working in fields as different as possible. The common points of their personal experiences constitute the framework of my research and allow me to highlight the thread common to those learning process patterns
35
Pélabère, Julien. "Les facteurs clés du succès de la négociation dans la vente complexe et l'apport de la médiation pour l'ingénieur d'affaires." Thesis, Paris 1, 2016. http://www.theses.fr/2016PA01E075.
Full textAbstract:
Les facteurs clés du succès de la négociation dans la vente complexe et l'apport de la médiation pour l'ingénieur d'affaires. Ces cycles de ventes sont dits complexes, non pas à cause du produit ou de la solution qui estvendue, mais du fait que les cycles de ventes sont longs et que c’est une vente multi interlocuteurs avec des contraintes aussi bien en interne qu’en externe avec son client<br>No English summary available
36
Brodeur, Pascale. "Mesure des comportements des mentors en contexte de mentorat scolaire et liens entre ces comportements, la qualité de la relation de mentorat et l'ajustement des protégés." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27096.
Full textAbstract:
Les résultats d’études récentes suggèrent que certains comportements de soutien des mentors pourraient augmenter les bénéfices du mentorat scolaire. Cependant, peu d’outils validés sont disponibles dans la littérature pour mesurer ces comportements. Il est aussi convenu que l’efficacité du mentorat scolaire dépend de la qualité de la relation tissée entre le mentor et son protégé, laquelle serait tributaire d’un ensemble de facteurs, dont les comportements du mentor. Néanmoins, encore une fois très peu d’études empiriques ont tenté d’identifier les patrons de comportements des mentors les plus susceptibles d’influencer la relation de mentorat et l’ajustement des protégés. La présente thèse poursuit deux objectifs, soit de construire et valider un outil de mesure des comportements de soutien des mentors oeuvrant en contexte de mentorat scolaire, puis d’explorer les liens entre des comportements de structure et de soutien des mentors, la relation de mentorat et l’ajustement des protégés. L’échelle de comportements des mentors (ECM) a été développée en s’inspirant des prémisses du modèle sociomotivationnel du mentorat (Larose & Tarabulsy, 2014). Deux cent cinquante-trois étudiants du collégial participant à un programme de mentorat scolaire d’une durée de huit mois ont complété une version expérimentale de l’ECM ainsi que différentes mesures de la qualité de la relation de mentorat à deux temps de leur participation au programme. Les résultats montrent que le questionnaire possède de bons coefficients de cohérence interne et une structure factorielle adéquate, à l’exception du facteur soutien à l’autonomie. De plus, trois des dimensions de l’ECM prédisent la qualité de la relation de mentorat et la perception d’utilité de l’intervention. Des recommandations pour l’utilisation et l’amélioration de l’ECM sont proposées. Sur la base des évaluations des protégés à l’ECM (Brodeur et al., 2015), quatre regroupements distincts de comportements de mentors ont été identifiés : Optimal, Suffisant, Contrôlant, et Inadéquat. Les résultats montrent que plus les mentors ont fait preuve de soutien et de structure, plus les protégés ont évalué positivement la relation et l’utilité du mentorat, sauf pour les profils Optimal et Contrôlant. Par ailleurs, uniquement l’ajustement social des protégés a différé du groupe contrôle, et ce proportionnellement à la quantité de soutien et de structure prodigués par les mentors. D’autre part, il est discuté de l’impact de l’ajustement initial des protégés sur les comportements des mentors. Des implications théoriques et pratiques des résultats des deux articles sont présentées. Mots-clés : mentorat scolaire, comportements des mentors, validation de questionnaire, qualité de la relation de mentorat, ajustement des protégés.<br>Recent studies suggest that specific mentor support behaviours may increase the benefits of school-based mentoring for youth. However, few validated instruments are available in the literature to assess such behaviours. Furthermore, it is generally accepted that school-based mentoring efficacy depends on the quality of the relationship between mentors and protégés, which is linked to many factors, including mentor behaviours. However, very few empirical studies have tried to shed light on the types of mentor behaviours most likely to influence mentoring relationship and protégé adjustment. The present study has two goals: to construct and validate a measurement tool of mentor support behaviour within a school-based mentoring context, and to explore the links between the structuring and supportive mentoring behaviours, the quality of the mentoring relationship and protégé adjustment. The Mentors Behaviors Scale (MBS) was developed based on the Mentoring Sociomotivational Model (Larose & Tarabulsy, 2014). Two hundred fifty-three (253) college students participated in an eight-month-school-based mentoring program completed an experimental version of the MBS and different measures of the quality of the mentoring relationship at two times during the program. The results show that the questionnaire has good internal consistency coefficients and an adequate factor structure (with the exception of Autonomy Support). Moreover, three dimensions of the MBS predict the quality of the mentoring relationship and the perception of the usefulness of the intervention. Recommendations for the use and improvement of the MBS are proposed. Based on protégé scores on the MBS (Brodeur et al., 2015), four distinct clusters of mentor behaviours have been identified: Optimal, Sufficient, Controlling, and Inadequate. The results show that the more mentors show support and structure, the more protégés positively evaluate the mentoring relationship and its utility, with the exception of students in the Optimal and Controlling clusters. Moreover, only protégé social adjustment differed from control group, and this proportionally to the amount of support and structure provided. The impact of protégé initial adjustment on mentor behaviours is discussed. Theoretical and practical implications of both articles’ results are presented. Key words: academic mentoring, school-based mentoring, mentors’ behaviors, validation of questionnaire, mentoring relationship quality, protégés’ adjustment
37
Fondeville, Bruno. "Le rôle de l'expérience scolaire dans la personnalisation de l'adolescent : étude des fonctions psychologiques des instruments culturels et de la subjectivation dans le développement." Toulouse 2, 2002. http://www.theses.fr/2002TOU20091.
Full textAbstract:
L'étude porte sur le rôle de l'expérience scolaire dans la personnalisation de l'adolescent. Deux enqu^etes qualitatives sur les conduites des lycéens face à la scolarité et à l'appropriation des savoirs ont été réalisées. La première explique, à partir d'entretiens semi-directifs, pourquoi et selon quels processus la scolarité est à la source de sentiments contrastés chez les adolescents: sentiments d'autonomie et de différenciation chez les uns, sentiment de malaise et d'impuissance chez les autres. Les résultats mettent en évidence l'importance des dynamiques de développement et d'étiolement des conduites d'apprentissage; par exemple, ils montrent que les sentiments de malaise et d'impuissance scolaires sont associés non pas à un manque de motivation des élèves mais à une méconnaissance des opérations cognitives sollicitées par les apprentissages produisant de l'immobilisme forcé pouvant conduire à l'abandon de l'activité. La deuxième enquête s'articule à la précédente. Elle se centre sur l'étude des conduites de composition écrite en français. Le dispositif méthodologique s'appuie sur le recueil de productions écrites et d'entretiens d'autoconfrontation menés avec les lycéens sur leur propre conduite d'écriture. Le manque d'efficience de ces conduites est associé à la difficulté de convoquer des mondes sociodiscursifs diversifiés pour élaborer une position d'auteur<br>The focus of this study is on the role of schoolexperience in teenage personalization. Two qualitative surveys have been conducted, investigating high school students' behavior towards school life and the appropriation of knowledge. The first survey (involving semi-directive interviews) explains why and how school life leads to contrasted feeling among teenagers: feelings of autonomy and differentiation for some , feelings of discomfort and helplessness for others. Results demonstrate the importance of developmental dynamics and of the decline of learning behavior. For instance, it is shown how feelings of discomfort and helplessness are related to some misconception of the cognitive operations requested by learning (that will in turn force the students to adopt a standstill attitude, and eventually leads them to drop the activity), rather than to some lack of motivation on the student's side. The second study relates to the first one - it is focused on the investigation of behaviors related to the production of French dissertations. Methodology involves the collection of written productions as well as auto-confrontational interviews featuring students engaging into some reflection about their own writing behaviors. Lack of efficiency of those behaviors is linked to the difficulty of summoning into consideration multiple social-discursive universes, in order to elaborate one's position as an author's
38
Sorel, Olivier. "Approche développementale du raisonnement bayésien : analyse quantitative et qualitative selon le format de présentation et le niveau scolaire." Thesis, Tours, 2009. http://www.theses.fr/2009TOUR2008/document.
Full textAbstract:
Emettre des inférences bayésiennes, c’est-à-dire réviser son jugement quant à l’apparition d’un événement, et passer d’une probabilité a priori à une probabilité a posteriori est une activité quotidienne qui, en théorie requiert la formule de Bayes. Toutefois, en pratique, l’être humain est sensible à différents biais et n’utilise pas toujours à bon escient les informations dont il dispose. Zhu & Gigerenzer (2006) ont montré qu’un contexte en fréquences naturelles favorisait davantage une révision de jugement qu’un contexte présenté en probabilités conditionnelles, les fréquences rendant explicite le taux de base (Hoffrage, Gigerenzer, Krauss & Martignon, 2002). Le but de ce travail est de préciser dans quelle mesure le format de présentation et les exigences quant au jugement attendu influencent les performances bayésiennes de collégiens et lycéens français. Des cohortes de 20 participants de classe de sixième à première ont été soumises à des problèmes bayésiens. Les trois premières expériences font de façon progressive abstraction du nombre. Les résultats confirment l’effet facilitateur des fréquences sur les probabilités. L’analyse des stratégies utilisées par les participants suggère qu’il ne faut pas se contenter d’une cotation dichotomique : réponse bayésienne versus non bayésienne. En effet, nos résultats précisent qu’avec l’avancée scolaire les participants commettent des erreurs quantitatives de moins en moins éloignées de la réponse théorique, et estiment qualitativement de plus en plus finement l’occurrence du dit événement. La quatrième expérience tente de faire le lien entre les fonctions exécutives de bas niveau, la vitesse de traitement et le niveau scolaire en mathématiques, d’une part, et les performances bayésiennes, d’autre part. Les résultats montrent que la vitesse de traitement et l’inhibition prédisent modérément les performances bayésiennes des collégiens, mais pas celles des lycéens. La dernière expérience est une analyse longitudinale des performances des participants testés à dix-neuf mois d’intervalle. Les résultats étayent ceux de l’analyse transversale, puisque la majorité des participants présente des performances accrues<br>Emit bayesian inferences, in other words revise his judgment about the appearance of an event, and change from prior probability to posterior probability, is a daily activity which, in theory, requires the Bayes’ rule. However, in practice, human is sensible to different bias and he doesn’t use systematically wisely all information at his disposal. Zhu & Gigerenzer (2006) showed that when data are presented in natural frequencies, bayesian performances increase. The reason is that base rate information is contained in natural frequencies (Hoffrage, Gigerenzer, Krauss, & Martignon, 2002). The aim of this work is to specify in what measure the format of presentation and the experimenter’s request about the judgment to product influence the bayesian performances of French schoolchild from the beginning to the end of secondary school. Groups of 20 participants from sixth grader to eleventh grade were tested on bayesian problems. The first three experiments progressively disregard number. Results confirm the easier effect of frequencies on the probabilities. The analyse of strategies used by participants indicates that we don’t have to be content with dichotomous quotation: bayesian versus no bayesian answer. In fact, our results specify that with the school advance participants make quantitative mistakes which are less and less distant of the theoretic answer, and estimate qualitatively more and more precisely the event occurrence. The fourth experience tries to make the link between the executive functions of low level, the processing speed and the school level in mathematical, on the one hand, and the bayesian performances, on the other hand. Results show that processing speed and inhibition predict moderately bayesian performances during the first middle of secondary school, but don’t during the second. The last experience is a longitudinal analyse of participants’ performances tested nineteen months later. Results support the transversal analyse ones, since the majority of participants produce better performances
39
Azouaghe, Soufian. "Santé psychologique au travail dans le milieu scolaire public : étude des déterminants organisationnels et psychologiques chez les enseignants marocains." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAH007/document.
Full textAbstract:
La présente thèse s’appuie principalement sur la théorie « exigences-ressources au travail » (Bakker & Demerouti, 2014). Elle vise à cerner les déterminants de bien-être au travail (BET) et de détresse psychologique au travail (DPT) des enseignants du primaire et du secondaire marocains. Les chapitres 1 à 5 décrivent le contexte, les précisions conceptuelles et théoriques ainsi que la problématique et les hypothèses principales. Cette thèse comporte deux études. La première étude a pour objectif d’explorer les facteurs de BET et de DPT. Elle porte sur un échantillon de 60 enseignants interviewés au moyen d’entretiens semi-directifs. Il en ressort que le métier d’enseignant au Maroc comporte des ressources (e.g. soutien social, climat de travail, utilité perçue du métier), mais aussi des exigences (e.g. environnement de travail, charge de travail, charge émotionnelle, difficultés de déplacement). De plus, les enseignants marocains semblent mobiliser des stratégies de coping pour faire face à ces exigences. La deuxième étude, menée par questionnaire auprès de 1 107 enseignants. En effet, les résultats montrent que plus les enseignants perçoivent les exigences de leur métier comme fortes, plus ils ont tendance à éprouver un bas niveau de BET et un haut niveau de DPT. De plus, la disponibilité des ressources au travail favorise le BET et diminue la DPT de ces enseignants. De façon similaire, il s’avère que les enseignants qui mobilisent des ressources personnelles (i.e., stratégies de coping) ont tendance à rapporter un meilleur niveau de BET et un faible niveau de DPT. Par ailleurs, les analyses d’interaction indiquent que des exigences élevées couplées à des ressources au travail importantes donnent lieu à un faible niveau de BET. Enfin, les résultats révèlent que l’effet des ressources au travail sur le BET est médié par les stratégies de coping. Les résultats obtenus vont dans le sens des travaux antérieurs et apportent quelques enrichissements à la « théorie exigences-ressources au travail ». Au niveau pratique, cette thèse suggère une gamme de leviers d’intervention sur la santé et le bien-être des enseignants marocains touchant aussi bien les aspects organisationnels que personnels<br>The present PhD dissertation relies on the Job Demands-Resources Theory (Bakker & Demerouti 2017). It aims to identify the determinants of well-being at work (WBW) and psychological distress at work (PDW) of Moroccan primary and secondary school teachers. Chapters 1 to 5 introduce the context, the conceptual and theoretical ideas, state the problem under investigation, and specify the main hypotheses. This thesis consists of two studies. The first study aimed to identify factors associated with WBW and PDW. Semi-structured interviews were conducted with 60 teachers. It appears that the teaching profession in Morocco provides benefits (e.g., social support, work climate, perceived job utility), but also many demands (e.g., environment at work, workload, emotional demands, displacement difficulties). As such, Moroccan teachers seem to mobilize coping strategies to juggle job demands. The second study was conducted by administering a questionnaire to 1 107 teachers. Indeed, the results show that the more teachers perceive the demands of their profession as strong, the more they tend to experience a low level of WBW and a high level of PDW. In addition, the availability of job resources increases the WBW and reduces the PDW of these teachers. Similarly, it seems that teachers who mobilize personal resources (i.e., coping strategies) tend to report a higher level of WBW and a lower level of PDW. Otherwise, the interaction analyses indicate that high job demands combined with high job resources results in a low level of WBW. Finally, the results show that the effect of resources at work on WBW is mediated by coping strategies. The results obtained are in line with previous work and provide some enrichment to the Job Demands-Resources theory. At a practical level, this thesis contributes additional evidence that a range of interventions, including both personal as well as organizational interventions, may be successful at improving Moroccan teachers’ health and wellbeing
40
Decaluwe, Béatrice. "L'adoption coutumière inuit au Nunavik et le comportement de l'enfant à l'âge scolaire." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27267.
Full textAbstract:
Le principal objectif de cette thèse est de documenter les liens entre l’adoption coutumière inuit et le comportement de l’enfant adopté à l’âge scolaire. Au Nunavik, un tiers des enfants sont adoptés conformément aux pratiques d’adoption coutumière. Le premier article décrit le contexte culturel et les principales caractéristiques de cette pratique. Couramment qualifiée de « don d’enfants », elle repose sur la cession libre et volontaire d’un enfant à un proche parent (tante, oncle, grands-parents) ou à un autre membre de la communauté. Contrairement à l’adoption plénière, en vigueur ailleurs au Canada et aux États-Unis, l’adoption coutumière n’est pas confidentielle et le lien de filiation biologique est préservé. Actuellement, les informations disponibles sur le développement de l’enfant inuit adopté proviennent d’un petit nombre d’études menées auprès d’enfants inuit suivis par les services de protection de la jeunesse. Basée sur les données d’une étude longitudinale prospective menée au Nunavik, cette thèse porte sur un échantillon de 46 enfants adoptés et de 231 enfants non-adoptés suivis de la naissance à l’âge scolaire. Des informations sur l’environnement prénatal et familial ont été collectées et le comportement de l’enfant à l’âge scolaire a été mesuré à l’aide du Child Behavioral Checklist complété par le professeur. Le deuxième article compare les enfants adoptés et non-adoptés sur un ensemble de variables prénatales et familiales et détermine la contribution du statut d’adoption au développement de problèmes de comportements à l’âge scolaire. Les résultats indiquent que le statut d’adoption n’est pas associé aux problèmes de comportements, mais que les enfants adoptés et non-adoptés sont élevés dans des environnements familiaux distincts. Compte tenu de ces différences, le dernier article s’intéresse aux facteurs de risques associés aux problèmes d’attention et aux problèmes externalisés chez les enfants inuit adoptés (n=46). Les caractéristiques de l’environnement familial expliquent une part plus importante des problèmes d’attention et des problèmes externalisés que les caractéristiques prénatales. Ces résultats contrastent avec les études sur l’adoption domestique et internationale menées auprès de populations allochtones. Les points de convergences et de divergences sont discutés et certaines pistes d’explications sont proposées.<br>The focus of this doctoral thesis is on Inuit customary adoption in Nunavik. The main objective is to study the association between customary adoption practices and child behavioral problems at school-age. In Nunavik, one-third of Inuit children are adopted according to customary adoption practices. The first article describe the cultural context and the main characteristics of Inuit customary adoption. Taking place at birth, customary adoption is considered as the donation of a child to a close kin, usually the parent’s sibling or the child’s grandparent. Contrary to closed adoptions which is in standard legal use in southern Canada and in the USA, customary adoption is not confidential and biological ties are not severed. The actual information on the development of Inuit adopted children come from a limited body of studies on Inuit children followed by youth protection services. Using data from a prospective longitudinal study conducted in Nunavik, this thesis included a sample of 46 adopted and 231 non-adopted children followed from birth to school age. Prenatal and familial informations were collected and behavioral problems were assessed using the Teacher Report Form of the Child Behavior Checklist. The second article compare adopted and non-adopted children on prenatal and familial characteristics and examine the actual extent of the increase in the number of behavior problems seen in Inuit children adopted in accordance with Inuit customs. Adoption per se is not associated with higher rate of behavioral problems at school age but adopted and non-adopted Inuit children were raised in significantly distinct family environments at school-age. Given such differences, the last article identified the prenatal and familial risk factors associated with attention problems and externalizing behaviors in a subsample of Inuit adopted children (n=46). Attention and externalizing behaviors were better explained by familial variables at school age than by prenatal variables. These results contrast significantly with previous domestic and international adoption studies conducted with non-indigenous children. Similarities and differences are discuss in this thesis and hypotheses to explain discrepancies are drawn. This study contribute to extend the scope of knowledge on Inuit customary adoption.
41
Dose, Eric. "Qualité de vie au travail : quels effets de facteurs organisationnels, psychosociaux et individuels sur le bien-être et le succès de carrière ?" Thesis, Lille, 2018. http://www.theses.fr/2018LIL3H020.
Full textAbstract:
En lien avec les théories du bien-être, du succès de carrière, de l'autodétermination et de l'échange social, la thèse s'attache à cerner les déterminants organisationnels, psychosociaux et individuels du bien-être psychologique dans une perspective eudémonique et des succès de carrière objectif et subjectif avec comme mécanisme explicatif central la satisfaction des besoins psychologiques auprès des conseiller-es. En parallèle, cette thèse vise à valider plusieurs échelles (e.g., échelle d'auto-efficacité en conseil de carrière ; échelles de succès de carrière objectif et subjectif, échelle de gestion des carrières organisationnelle perçue...). Une première étape (étude 1) à l'aide d'entretiens exploratoires (N=15) a permis de cerner les concepts en lien avec bien-être et la réussite des conseillers. La deuxième étape, reposant sur un questionnaire, incluait les outils de mesure du bien-être psychologique au travail (BEPT) du succès e carrière, de la qualité es échanges leaders et membres (LMX), du soutien des colègues, du sentiment d'efficacité, de l'estime de soi et de la satisfaction des besoins psychologiques puis une échelle de mesure de la gestion organisationnelle de carrière. Les questionnaires ont été complétés par 1132 conseiller-es de l'accompagnement professionnel en France. La phase 1 (études 2 à6) a permis de tester des modèles avec analyses de médiations (Hayes & Preacher, 2014) auprès de la population totale puis des consiller-es en Cabinet de Conseil (N=287), des conseiller-es Psychologue de l'Education Nationale (N=297) et des conseiller-es de Pôle Emploi (N=224). La phase 2 (études 7,8,9) a testé et validé trois modèles à l'aide de modélisations en équations structurelles 5SEM) pour le bien-être psychologique au travail, les succès de carrière objectif et subjectif. Il en résulte que la satisfaction des besoins joue un rôle primordial dans l'émergence du bien-être psychologique au travail et des deux formes de succès de carrière facilitant les effets du soutien organisationnel et des échanges leader-membres ainsi que du sentiment d'auto-efficacité et de la satisfaction de carrière. Les implications scientifiques et pratiques sont discutées de manière générale et au regard de chaque type de population<br>Based on theories of well-being, career success, self-determination, and social exchange, this thesis attempts to understand the organizational, psychosocial, and individual inducers of psychological well-being (PWB) and the objective and subjective forms of career success by taking into account need satisfaction as an explanatory mechanism. Another aim is to validate several scales (e.g., a carreer counseling self-efficiency scale, objective and subjective career scales, perceived organizational career scales, etc.). The first part (Study 1) using exploratory interviews (N=15) allowed us to identify some concepts related to the well-being and success of counselors. The second part, based on questionnaires, included scales of well-being at work, career success, leader-member exchange quality 5LMX), colleague support, self-efficacy, self-esteem, psychological needs, and perceived organizational career management. Questionnaires were filled out by 1132 counselors in France. Studies 2 to 6 tested specifically on counselors from counseling agencies (N=287), counselor psychologists working for theFrench Board of Education (N=297), and counselors from publicu unemployment agencies (N=224). Studies 7, 8, et 9 tested and validated three structural equation models (SEM) of well-being at work, and objective and subjective career success. The results showed the need satisfaction played a major role in well-being at work and both kinds of career success, thereby facilitating the effects of organizational support, leader-member exchange, self-efficacy, and career satisfaction. Scientific and practical implications are discussed in general and with regard to each type of participant group
42
Brioux, Kimberley. "Les difficultés décisionnelles du collège à l'université : rôle des attitudes parentales, de l'identité vocationnelle et de l'estime de soi : étude longitudinale auprès de jeunes engagés dans un processus d'orientation." Electronic Thesis or Diss., Toulouse 2, 2019. http://www.theses.fr/2019TOU20092.
Full textAbstract:
L’objectif est d’évaluer l’influence de facteurs sociaux (attitudes parentales) et personnels (identité vocationnelle, estime de soi) sur les difficultés décisionnelles de jeunes en passe de s’orienter, tout en soulignant la part active et subjective du sujet, tant dans son rapport à soi, qu’à autrui et au monde. Dans le volet quantitatif, 3760 jeunes (3186 élèves ; 565 étudiants), âgés de 13 à 25 ans (M = 16.77 ; ET = 2.21), ont participé au protocole longitudinal en trois temps mis en place. Ils ont répondu collectivement en ligne au Career decision-making Difficulties Questionnaire, au Parental Career-related Behavior Questionnaire, au Vocational Identity Status Assessment et à l’Échelle multidimensionnelle d’estime de soi pour adolescents. Dans le volet qualitatif, des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès de 22 jeunes (16 élèves ; 6 étudiants) âgés de 14 à 24 ans (M = 17.45 ; ET = 2.86). L’étude des prédicteurs des difficultés décisionnelles indique que celles intervenant avant l’engagement dans le processus décisionnel (manque de préparation) sont expliquées par des facteurs relationnels en début d’année pour les lycéens de Terminale et par des facteurs personnels en début et en fin d’année pour les étudiants. Les difficultés intervenant au cours du processus décisionnel (manque d’informations, informations incohérentes) sont expliquées par des facteurs personnels. Pour les lycéens de Seconde et les étudiants, c’est une estime de soi défavorable au plan professionnel rapportée en fin d’année qui ressort, pour les lycéens de Terminale et les étudiants, c’est une faible exploration de surface en fin d’année qui s’observe. Pour les lycéens de Seconde, un faible engagement en milieu d’année apparaît. Les résultats de la CHD démontre la dynamique d’élaboration des choix au regard des processus explicatifs retenus. La mise à jour des spécificités propres à chaque palier d’orientation considéré, ainsi que la réalisation d’études de cas, attestent également de cette dynamique. Le discours des jeunes, en approfondissant les résultats évoqués, fait apparaître des éléments inédits, tels l’identification de nouvelles sources de soutien ou de nouveaux types de difficultés. D’autres pistes de réflexion sont envisagées et la complémentarité des résultats quantitatifs et qualitatifs est soulignée<br>This study aims to analyse influence of social (parental career-related behaviors) and personal (vocational identity, self-esteem) factors on career-decision making difficulties reported by youth engaged in academic and vocational orientation process and to highlight subject's active and subjective part in his relationship with himself, others and world. In quantitative part, 3760 youth (3186 school students; 565 undergraduate students), aged 13 to 25 (M = 16.77; SD = 2.21), participated at longitudinal design featuring threee waves of data collection used. They replied collectively four online questionnaires: Career decision-making Difficulties Questionnaire, Parental Career-related Behavior Questionnaire, Vocational Identity Status Assessment and Échelle multidimensionnelle estime de soi pour adolescents. In qualitative part, semi-structured interviews were conducted with 22 youth (16 school students; 6 undergraduate students), aged 14 to 24 (M = 14.45; SD = 2.86). Predictors’ analysis of the career-decision making difficulties reported by youth shows that difficulties which intervene before engagement in the decision-making process (lack of preparation) are mainly explained by relational factors at the begining of the year for 12th grade students and to personal factors at the begining and at the end of the year for undergraduate students. Difficulties which intervene throughout decision-making process (lack of informations, inconsistent informations) are especially explained by personal factors like unfavourable vocational self-esteem at the end of the year for 10th grade students and for the undergraduate students, low in-breadth exploration at the end of the year for 12th grade students and for the undergraduate students as well as low commitment at the middle of the year for 10th grade students. CHD’s results show the dynamic of making choices in ligh of explanatory processes included in this study. Results also highlight this dynamic's heterogeneite through every educational and vocational orientation level studied. Based on this results, case studies also attested this diversity. This case studies established new elements like identification of new support sources or new type of difficulties, allowing to explore others research’s path and to confirm results’ complementarity
43
Goï, Cécile. "Autorisation à réussir et transculturalité en éducation : contribution à la conceptualisation de l'entre-trois au travers du cas de trois personnes dites "de double culture"." Pau, 2005. http://www.theses.fr/2005PAUU1007.
Full textAbstract:
La problématique de la recherche pose un regard nouveau sur la population scolaire issue de la migration : comment des enfants d'ascendance étrangère vont-ils s'autoriser à réussir ? Nous avançons l'hypothèse que les liens noués par la personne à ses deux cultures entrent en jeu dans la dynamique d'autorisation à réussir. La partie théorique invite à penser la construction du rapport de l'homme à son monde dans les dialectiques entre permanence et changement, entre individuel et collectif, mêmeté et altérité. Une définition du processus d' "autorisation à réussir" permet d'en étudier les déclinaisons pédagogiques et éducatives. Une plongée dans l'univers mathématique, autour de la notion d'infini actuel, donne à l'autorisation à réussir la dimension d'une ouverture à l'infini du champ des possibles. Le cadre épistémologique de la recherche s'inscrit dans la pensée systémique et complexe. Trois entretiens non directifs constituent le corpus de terrain. Les jeunes gens interrogés sont migrants et engagés dans un parcours d'études supérieures. Une première analyse du corpus a dû être suivie d'une seconde, inspirée de la démarche clinique, pour les énoncés résistants au protocole défini auparavant. Les résultats de la recherche montrent l'importance de la relation à une "figure culturelle seconde" dans la dynamique de réussite scolaire de l'enfant. La construction identitaire se joue dans un "entre-trois" où la dualité culturelle intrinsèque des jeunes gens les conduit à opérer une forme de "marginalisation". Enfin "s'autoriser à réussir" relève d'un processus où héritage, accomplissement et dépassement de soi se nouent dans un mouvement expansif à l'infini<br>The problematic casts a new eye on the schooling population resulting from migration : how will children of foreign origin allow themselves to succeed ? We propose the hypothesis that the links tied by the individual to both his cultures play a part in the dynamics of one's road to success. The theorical questions lead one to consider the construction of one's relationship to one's environmental world within the dialectics between permanence and change, individual and collective, sameness and difference. A definition of the process to allow to succeed enables us to examine its teaching and educational possibilities. The reader is invited in the mathematical universe around the notion of the actual infinite where the authorisation to succeed takes the dimension of opening the field to endless possibilities. The epistemological frame is inscribed in the systemic and complex mind. Three non-directed interviews constitute the field research. The young people who were interviewed are migrants and are engaged in university studies. A first analysis of the corpus had to be followed by a second one, inspired by clinical reasoning for the assertions not matching the protocol hereabove described. The results of the research show the importance of the link to a "representation of the secondary culture" in the dynamics of academic success. The construction of one's identity is engaged in a tripartite confrontation where the inner double culture of these young people leads them to operate a sort of "marginalisation". For the individual, to allow oneself to succeed demonstrates a process where heritage, accomplishment and surpassing oneself are linked in an infinite expansion movement
44
Mazars, Christine. "L'enfant en situation d'apprentissage scolaire confronté au secret de filiation : Transmission et processus de symbolisation." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCD086.
Full textAbstract:
L’entrée à la « grande école » représente un passage : de l’école maternelle à l’école élémentaire, il s’agit symboliquement pour l’enfant de se séparer davantage de ses parents et d’entrer sur la voie des apprentissages. Or, quelquefois le développement de troubles comportementaux est corrélé à ce passage. Parmi les enfants qui présentent de tels troubles certains sont soumis à un secret de filiation. La situation d’apprentissage, en encensant le savoir, fait flamber la problématique de l’enfant concernant ses origines et génère un conflit intrapsychique qui se traduit dans le comportement explosif. L’enfant doute d’être le rejeton de ses parents et il les soupçonne de dissimuler « la vérité ». Il est partagé entre le désir et l’interdit de savoir. Les parents font obstacle à la transmission de ce savoir car leur relation avec l’enfant s’est fondée sur un mensonge par omission et ils craignent d’être désavoués si l’enfant apprenait qu’ils ont menti. Malgré les mots tus et les non-dits, la relation aux savoirs scolaires n’est pas entachée ; au contraire, les enfants sont avides de connaissances. Mais face au silence de sa famille, la résistance de l’enfant s’érige dans son corps et son langage subversifs : à l’école, la relation aux autres est investie sur un mode agressif, revendicatif et le mensonge est presque une seconde nature. Toutefois, révéler le secret de filiation n’a pas les effets escomptés pour l’école ; c’est-à-dire la disparition du trouble du comportement. L’enfant ne renonce pas facilement aux bénéfices secondaires que lui procurait son symptôme. D’autre part, le fonctionnement psychique de l’enfant s’était clivé à partir de la dichotomie entre famille, lieu du secret, et école, lieu du savoir ; un temps de latence est donc logiquement nécessaire, suite à la révélation du secret, pour que l’enfant puisse réaliser un travail de réélaboration psychique de sa place dans la généalogie et l’histoire familiale. Pourtant, le risque d’une rupture entre institution scolaire et famille est constamment présent avec le spectre d’une exclusion de l’école, voire d’une déscolarisation<br>Entry to “Grade School” represents a passage : from Pre-School to Elementary School. It is symbolic for the child to be separated from his parents. Sometimes, the development of behavioral troubles is correlated to this passage. Among children who show such troubles, some face to a “secret of filiation”. The situation of apprenticeship, by praising the knowledge, lights the fire of his own origins and leads an intrapsychic conflict. Child doubts to be the “offspring” of the parents and suspects them to hide “the Truth”. He is torn between the desire and the prohibition of Knowledge. Parents interfere with this transmission of knowledge because their relationship, with the child, is based on a lie by omission. They are feared to be disowned by their child if he knew that they were lying. Despite the “silent an unspoken words”, the desire of knowledge is not questioned. Children are hungering for knowledge. But, in front of the family silence, the resistance of the child is erecting in his body and in his subversive language : in school, the relationship with the other is invested on an aggressive stance and the lie is almost a second nature. However, exposing the “secret of filiation” does not having the desired effects. That is : there is no disappearance of behavioral troubles. On the one hand, the child does not give up easily on his problem. On the other hand, his psychic functioning was cleft from the dichotomy between the family as a place of secret, and the school, as a place of knowledge ; latency is therefore necessary, following the exposure of the secret, so that the child can realise a psychic reorganization from his place in genealogy and family history. However, the risk of rupture between school institution and family constantly exists with the spectrum of school exclusion
45
Wiederkehr, Virginie. "L'idéologie méritocratique dans le système éducatif : un élément de reproduction sociale ?" Thesis, Clermont-Ferrand 2, 2015. http://www.theses.fr/2015CLF20015/document.
Full textAbstract:
Malgré les politiques en faveur du principe d’égalité des chances, le milieu social dans lequel évoluent les enfants influence fortement leur niveau scolaire (Observatoire des Inégalités, 2011). Ce principe implique une logique méritocratique selon laquelle chaque élève a, a priori, les mêmes chances de réussite scolaire. Or les croyances méritocratiques peuvent avoir des conséquences néfastes chez les membres de groupes défavorisés par le statu quo, notamment sur leur auto-évaluation (Shannon & Major, 2006 ; Jost & Hunyady, 2005 ; Midgley, Feldlaufer, Eccles, 1989 ; Marsh, Köller, Baumert, 2001). Pourtant, les membres de groupes défavorisés ont besoin de croire en la méritocratie pour préserver leur image de soi et/ou de leur groupe d’appartenance (Jost, Banaji, & Nosek, 2004; Kay & Friesen, 2011; Kay et al., 2009; Van Der Toorn, Tyler, & Jost, 2011). L’objectif de ce travail est d’étudier, d’une part, comment la croyance en la méritocratie scolaire peut expliquer, en partie, les inégalités sociales de réussite scolaire auprès d’élèves et d’étudiant(e)s et d’autre part, quels seraient les déterminants de cette croyance auprès d’une population étudiante et plus particulièrement auprès des étudiant(e)s défavorisé(e)s par le statu quo. Les trois premières études ont été réalisées sur des élèves d’école primaire. Une première étude (Étude 1) souligne l’existence d’un processus de médiation du lien entre le statut socioéconomique des élèves et leurs performances scolaires par l’intermédiaire de leur degré de sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Les trois études suivantes soulignent comment la croyance en la méritocratie scolaire peut contribuer à creuser les écarts sociaux de réussite et/ou de SEP, principalement dans le domaine des mathématiques, chez des élèves d’école primaire (Études 2 et 3) alors qu’elle inverse l’écart social de sentiment de compétence classiquement observé auprès des étudiant(e)s à l’université (Étude 4). Les résultats d’une cinquième étude (Étude 5) soulignent que dans un contexte sélectif tel que l’université, les étudiant(e)s de filières de sciences non sociales croient plus en la méritocratie scolaire que les étudiant(e)s de sciences sociales mais que cet effet ne s’observe pas pour les étudiant(e)s se percevant de bas statut socioéconomique. Enfin, la dernière étude présentée dans ce travail (Étude 6) souligne que les étudiant(e)s se percevant de bas statut socioéconomique présentent une forte croyance en la méritocratie scolaire dans une condition où la sélection universitaire est rendue saillante (vs. Condition de « Réussite pour tous »), alors que cet effet s’inverse chez les étudiant(e)s se percevant de haut statut socioéconomique. L’ensemble de ces résultats est discuté au regard des définitions de l’idéologie méritocratique et de la polysémie du terme « mérite » et de l’impact de ces spécificités sur la reproduction des inégalités au sein du système éducatif, notamment par l’intermédiaire des processus de sélection<br>Despite the policies of equal opportunities, children’ social environment strongly influences their level of education (Observatory of Inequalities, 2011). The equality principle implies a meritocratic logic according to which each student has the same chances to succeed in school. However, meritocratic beliefs may have negative consequences for members of disadvantaged groups including self-assessment or self-concepts (Shannon & Major, 2006; Jost & Hunyady, 2005; Midgley, Feldlaufer, Eccles, 1989; Marsh, Köller, Baumert, 2001). However, members of disadvantaged groups need to believe in meritocratic ideology to preserve their self-image and/or their group (Jost et al., 2004; Kay & Friesen, 2011; Kay et al., 2009; Van Der Toorn et al., 2011). This work studied, how the belief in school meritocratic ideology may explain, in part, social inequalities in academic achievement and, secondly, the determinants of this belief, especially among disadvantaged students. The first three studies were carried out on primary school pupils. A first study (see study 1) highlights the existence of a mediation process between students’ socioeconomic status and their academic performances through their self-efficacy. The following three studies highlight how the belief in school meritocratic ideology can increase social achievement and self-efficacy gaps, predominantly in the field of mathematics among primary school pupils (see studies 2 and 3) while it reverses social self-competence gap typically observed among university students (see study 4). Results from a fifth study determined that in a context such as selective university, students of non-social science field believe stronger in school meritocratic ideology than students in the social sciences field. This effect is not observed for the students who perceive themselves as members of low socioeconomic status (see study 5). The last study presented in this work (see study 6) underlines that the students who perceive themselves as members of low socioeconomic status presented stronger belief in school meritocratic ideology in a salient selection process condition (vs. “Success for all” condition). This effect is reversed for the students who perceive themselves as members of high socioeconomic status groups. These results are discussed in relation to the definitions of the meritocratic ideology and the multiple meanings of the word “merit”. We also discussed the impact of these characteristics on the reproduction of inequalities in the education system, where the selection process is salient
46
Nunez-regueiro, Fernando. "Le décrochage scolaire au lycée : analyse des effets du processus de stress et de l'orientation scolaire, et des profils de décrocheurs." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018GREAH016.
Full textAbstract:
De nombreux travaux se sont intéressés aux facteurs sociaux et scolaires du décrochage situés au niveau de l’école élémentaire ou du début du collège (e.g., difficultés scolaires liées à une origine sociale défavorisée). En complément, un besoin de recherche existe pour mieux comprendre le décrochage au lycée et le « processus de stress » qui le sous-tend (Dupéré et al., 2015). Les travaux de cette thèse visent à combler ce besoin en analysant les données administratives et auto-rapportées portant sur des lycéens des filières professionnelles et générales ou technologiques suivis pendant trois ans à partir de la classe de 2nde (N > 1900, dont 17% de décrocheurs). Premièrement, nos analyses multiniveaux montrent que, à caractéristiques comparables en termes d’origine sociale et de parcours scolaire en amont du lycée, le processus de stress au début du lycée augmente le risque de décrochage scolaire en diminuant les perceptions de justice scolaire, de contrôle sur la scolarité et de soutien enseignant (i.e., ressources et besoins protecteurs face au stress), ainsi que l’engagement et les résultats scolaires (i.e., facteurs proximaux du stress). Deuxièmement, quel que soit le parcours de vie de l’élève, le fait d’intégrer une spécialité de formation offrant des perspectives d’emploi plus défavorables facilite le décrochage. De même, intégrer une spécialité moins prestigieuse augmente le risque de décrocher, mais uniquement chez les élèves qui perçoivent peu de contrôle ou de justice au lycée. Troisièmement, des analyses de trajectoires scolaires indiquent l’existence de 4 profils de décrocheurs qui se distinguent aussi bien au niveau de leur parcours de vie que de leur processus de stress. La majorité d’entre eux (60%) présentent des profils d’élèves « dans la norme » au cours du lycée et s’avèrent surreprésentés dans les filières plus défavorisées. Globalement, ces résultats suggèrent que le décrochage au lycée n’est pas réductible aux facteurs de risque précoces mis en avant dans la littérature, mais qu’il tient aussi à l’existence de formations peu porteuses en termes d’emploi et au processus de stress qui résulte, pour certains élèves, de la relégation socio-scolaire. Des implications sont tirées concernant la manière de concevoir et de lutter contre le décrochage dans une approche combinant ces dimensions (i.e., l’orientation scolaire et le développement individuel)<br>A number of studies have delved into the social or school factors of dropping out rooted in the contexts of elementary or middle school (e.g., school difficulties associated with a low socioeconomic background). As a complement, more research is needed to better understand dropping out during high school and its underlying « stress process » (Dupéré et al., 2015). The present thesis responds to this need by analysing administrative and self-reported data from vocational and academic students followed during three years starting at the first year of high school (N > 1900, including 17% dropouts). Firstly, our multilevel analyses show that, regardless of students’ social and school background before high school, the stress process at the beginning of high school increases the odds of dropping out by diminishing perceptions of school justice and control and teacher support (i.e., resources and needs that protect against stress) as well as school engagement and grades (i.e., proximal factors of stress). Secondly, regardless of students’ background, being admitted into a vocational track that offers poorer employment prospects facilitates dropping out. Likewise, entering a less prestigious track contributes to dropout, but only among students who feel little control or justice in the high school context. Thirdly, analyses of school trajectories point to the existence of 4 dropout profiles that can be differentiated according to their life course and stress process. Most dropouts (60%) show “normative” student profiles during high school and are overrepresented in the most unfavourable tracks. Overall, these results suggest that high school dropout cannot be reduced to the early risk factors that are highlighted in the literature, but that it is also due to the existence of tracks that show little promise for future employment and to the stress process that results, for some students, from school and social relegation. Implications are drawn regarding the way dropping out can be conceived of and tackled from an approach that combines these dimensions (i.e., school tracking and individual development)
47
Chevallier-Rodrigues, Emilie. "Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élèves en situation de handicap : rôle du sens de l'expérience scolaire." Thesis, Toulouse 2, 2016. http://www.theses.fr/2016TOU20117/document.
Full textAbstract:
L’objectif de cette thèse est de contribuer à la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’élèves en situation de handicap en appréhendant le sens qu’ils accordent à leur expérience scolaire et leurs représentations de soi, eu égard à leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontré 111 élèves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garçons, âgés de 7 à 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarisés en ULIS école (N = 44), ULIS collège (N = 49) et IME (N = 18) dans la région Midi-Pyrénées.Cinq outils complémentaires, tous adaptés pour les élèves rencontrés, ont été utilisés afin de recueillir nos données : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de représentations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’école et leur avenir » (Prêteur, Constant & Féchant, 2004), le Dessin de l’Ecole Réelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralisé (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos résultats indiquent l’existence d’une pluralité de trajectoires scolaires révélatrices de la scolarisation d’élèves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalités d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’expérience scolaire de ces élèves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est perçu comme le principal agent de médiation entre les élèves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activités récréatives est aussi constatée. L’étude des liens entre les variables met en exergue l’effet modérateur du sens accordé à leur expérience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les représentations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les représentations de soi<br>We would propose to contribute to knowledge building by directly investigate pupils concerns about their schooling experiment' sense and the development of self-representations in terms educational trajectories. Their characteristics and specificities would be highlighted. We met 111 intellectually disabled pupils, 51 girls and 60 boys, aged 7.5 to 16 years old (A (average) = 12.4 ; SD (standard deviation) = 2.08), schooled in ULIS based in primary school (N=44), ULIS based in secondary school (N=49) and in specialized environment (N=19), in the Midi-Pyrénées area. Five additional instruments, all suitable for pupils we met, have been used to collect our data : self-drawing and man drawing (Hurtig & Rohrer, 1979), a Q-Sort of self-representations (Pierrehumbert & Rankin, 1990), the questionnaire Les jeunes, l’école et leur avenir (Prêteur, Constant & Féchant, 2004), a drawing of real school and dreaming school Dessin de l’Ecole Réelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) and an orally bilan de savoir (knowledge assessment) (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Our results show existence of plural educational trajectories which emphasize pupils in a disability situation’s schooling. Current context of schooling and methods of teaching are prominent dimensions of these trajectories. The sense of schooling experience, based on these trajectories, underlines higher values given to intellectual and schooling knowledge. The teacher is perceived as the principal mediating agent between pupils and knowledge. The lack of peer’s relations is also observed in their recreational activity. Studying links between the variables of our study disclose a moderated effect of sense given to their schooling experience, particularly in daily knowledge, relationships with teachers, link to peers and school content, in the relationship between educational trajectories and self-representation
48
Viger, Estelle. "Les effets de la démocratisation de l'enseignement en France : Une étude empirique." Phd thesis, Université Panthéon-Sorbonne - Paris I, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00187032.
Full textAbstract:
Cette thèse met en évidence l'impact de la massification de l'éducation des années 80 sur le taux de rendement des études en France de 1983 à 2002. En outre, elle permet de faire le point sur l'avancée des techniques économétriques qui se sont développées ces cinquante dernières années. Nous expliquons pourquoi il nous paraît aujourd'hui essentiel de tenir compte, dans les diverses formalisations, des coûts implicites et explicites qu'occasionne le choix de faire des études et de la probabilité de chômage qui diffère selon les années d'éducation. Le redoublement et la spécificité du système éducatif français sont des éléments qui amènent à penser que les « années d'études » ne sont pas représentatives du niveau des individus et que la variable explicative « diplôme » convient davantage. <br />En tenant compte de ces différents facteurs, le taux de rendement du baccalauréat a largement chuté sur la période pour être désormais négatif autour de -1% alors que ceux des années post-bac ont convergé vers 10%, la licence demeurant toujours plus rentable que le master. D'autre part, le problème du déclassement du bac général s'accroît.<br />L'utilisation d'enquêtes plus riches en informations individuelles et relatives au passé familial montre qu'elles conditionnent aussi la réussite scolaire. La question de la poursuite ou de l'arrêt des études est soulevée. De nombreux élèves ont poursuivi leurs études alors qu'ils n'auraient, à priori, pas dû continuer et vice versa. Les sensibilités et le goût des études ont un fort impact sur ce choix mais sont des variables qualitatives typiquement non mesurables qui échappent à l'économétrie.
49
Blais, Martine. "Facteurs de non-réussite chez les élèves de 16 à 18 ans inscrits à l'éducation des adultes." Master's thesis, Université Laval, 1998. http://hdl.handle.net/20.500.11794/45391.
Full textAbstract:
Cette recherche, menée auprès de 76 élèves de 16 à 18 ans inscrits au secteur des adultes, s'est déroulée sur une période d'une année scolaire. Elle visait à caractériser cette clientèle, à identifier des facteurs de non-réussite et à déterminer s'il est possible de dépister les élèves qui vont laisser leurs études. Un problème de persévérance a été mis en évidence, de même que des difficultés au plan des comportements et de l'apprentissage. Dans ce milieu offrant un soutien académique important, les élèves les plus faibles n'arrêtent pas leurs études dans une proportion plus élevée que les élèves dont les difficultés sont moins grandes. La recherche a montré qu'il est possible de dépister les élèves qui arrêtent leurs études et a mis en évidence l'importance de distinguer les sous-groupes d'élèves à risque en fonction de leur rythme d'apprentissage. Des suggestions d'intervention sont présentées.
50
Maltais, Steeve. "Étude des préoccupations des techniciens en informatique dans le cadre du passage au système d'exploitation GNU/LINUX en milieu scolaire." Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/24005/24005.pdf.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur les préoccupations de techniciens en milieu scolaire dans le cadre de l'intégration d'un nouveau système d'exploitation. Elle vise les objectifs suivants : 1) recenser les préoccupations des destinataires d'un changement dans le cadre du passage au système d'exploitation GNU/Linux et 2) savoir en quoi, selon eux, ces préoccupations risquent d’affecter leur façon de travailler avec un nouveau système d'exploitation. Quatre techniciens vivant un projet d'expérimentation visant à implanter le système d'exploitation GNU/Linux dans une commission scolaire furent interviewés. Les entrevues visant particulièrement à faire ressortir les craintes, les peurs, les préoccupations et les comportements de « non-changement ». Les résultats de l'étude ont démontrés que les techniciens vivant le projet d'expérimentation vivaient des préoccupations dans 3 phases de préoccupations sur une échelle de sept, soit les préoccupations centrées sur le destinataire, l'organisation et l'expérimentation. Malgré de nombreuses préoccupations les techniciens disent qu’ils sont prêts à aller de l'avant avec GNU/Linux à condition de respecter certaines règles, notamment en ce qui a trait au type d'installation du système d'exploitation GNU/Linux.<br>This study delineates the concerns of computer technicians pertaining to the integration of a new operating system (GNU/Linux). The study has the following aims: 1) to quantify and qualify the technicians concerns ; and 2) to examine whether or how these concerns might affect the ways in which recipients work within a new operating system. Four technicians undergoing an integration of the GNU/Linux operating system were interviewed. Interview questions focused technicians fears and concerns about the operating system as well as any elements that may – or may not – lead techniciens to not effectuate a system change. The results of the study show that the technicians had concerns in 3 particular phases (out of a potential scale of seven phases). Their concerns primarily revolved around the recipient, the organization and the experimentation itself. The study also shows that even if notable concerns are present, the technicians are still willing to implement the GNU/Linux operating system. Appeals to certain rules and what type of installation ought to occur (with respect to GNU/Linux) figured prominently.