Relevant bibliographies by topics / Télévision en éducation des adultes

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Télévision en éducation des adultes'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 26 February 2023

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Journal articles on the topic "Télévision en éducation des adultes"

1

Saucier, Robert. "L’utilisation de la télévision en éducation des adultes." Revue des sciences de l'éducation 7, no. 3 (November 2, 2009): 435–47. http://dx.doi.org/10.7202/900344ar.

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Abstract:
Ce texte reprend différents arguments qui sont invoqués dans les rationalisations justifiant l’emploi de la télévision éducative, et fait ressortir ce qui, dans ces arguments, peut nous servir de critères pour porter un jugement sur la pertinence d’une intervention télévisée dans le contexte de l’éducation des adultes au Québec.
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2

Vinet, Michèle. "Courtiser Sardy." Voix Plurielles 9, no. 2 (November 25, 2012): 180–81. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v9i2.679.

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Abstract:
Diplômée de l’Université d’Ottawa en Lettres françaises, en Éducation, et spécialisée en français langue seconde, Michèle Vinet a longtemps œuvré dans le domaine de l’enseignement. Au cours de sa carrière, elle a offert des formations professionnelles partout au Canada. Elle continue son implication pédagogique avec le Conseil des Ministres de l’Éducation (Canada) et Patrimoine, Canada, dans le programme de Moniteurs de langues officielles. Avant de s’aventurer sur les sentiers de l’écriture romanesque, Michèle Vinet a aussi fait carrière à titre de comédienne au théâtre, au cinéma, à la télévision et à l'Internet. Son premier roman, intitulé Parce que chanter c’est trop dur, a été très bien reçu du public et de la critique. En 2008, il a été finaliste du Prix littéraire Le Droit, et du prestigieux prix Trillium de l'Ontario. Son second roman, Jeudi Novembre, a été finaliste du Prix littéraire Le Droit et lauréat du Prix Trillium, 2012, remis à Toronto, et du prix Émile-Ollivier, 2012, du Conseil supérieur de la langue française, remis à Québec dans le Salon rouge de l'Assemblée nationale à Québec. Ces romans font l’objet d'invitations à plusieurs Salons du livre, de séances de signatures, de présentations variées, de tournées, de spectacles littéraires, d'ateliers de création pour le public scolaire et les adultes ainsi qu'en milieu carcéral et chez Les Impatients à Montréal. Michèle Vinet a également publié deux nouvelles aux Éditions d'Art Le Sabord. Une troisième paraîtra bientôt dans la revue Virage.
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3

Glikman, Viviane. "Les avatars de la télévision éducative pour adultes en France : histoire d'une "non-politique" (1964-1985)." Revue française de pédagogie 110, no. 1 (1995): 63–74. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1995.1241.

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Moreira, Elizeu Vieira. "Algumas reflexões críticas sobre o campo da educação escolar a partir do pensamento de Paulo Freire e outros pensadores progressistas." Revista Educação, Pesquisa e Inclusão 1 (November 25, 2020): 263. http://dx.doi.org/10.18227/2675-3294repi.v1i0.6661.

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Abstract:
O artigo discute aspectos da educação escolar vigente a partir do pensamento de Paulo Freire e outros pensadores com o intuito de compreendê-los a partir de uma perspectiva científica que parte da aparência das coisas e chega a essência das mesmas, uma perspectiva diferente dos pontos de vista divulgados pelos meios televisivos, remotos, midiáticos etc. que estão em voga nesse período de (des)Governo Bolsonaro. O artigo considera que a prática do professor, a aula, o diálogo e o uso do livro didático submetidos a crítica a partir do pensamento de Paulo Freire e outros pensadores nos conduz não só a diferenciar a Educação de Jovens e Adultos da Educação Popular. O artigo conclui que o ser, o fazer, o usar, o dialogar e o diferenciar progressistas são dimensões inseparáveis para quem decide estar com o oprimido, determinando-se com e por ele na construção coletiva, possível, inédita e viável de ações que se insurgem ao sistema do capital, mesmo estando dentro dos seus limites.SOME CRITICAL REFLECTIONS ON THE EDUCATION FIELD FROM THE PAULO FREIRE’S THOUGHT AND OTHER PROGRESSIVE THINKERSThe article discusses aspects of the current education based on Paulo Freire’s thought and other thinkers in order to understand them from a scientific perspective that starts from the things appearance to their essence, a different perspective from the points of view released by television, remote, media, etc. means that are in vogue in this period of Bolsonaro’s (Mis)government. The article considers that the teacher's practice, the class, the dialogue and the use of the textbook subject to criticism based on the Paulo Freire’s though and other thinkers leads us not only to differentiate Youth and Adult Education from the Popular Education. The article concludes that being, doing, using, dialoguing and differentiating progressives are inseparable dimensions for those who decide to be with the oppressed one, determining themselves with and for him in the collective, possible, unprecedented and viable construction of actions that rise to the capital system, even though it is within its limits.KEYWORDS: Education; Pedagogy; Paulo Freire; Awareness. QUELQUES RÉFLEXIONS CRITIQUES SUR LE DOMAINE DE L'ÉDUCATION SCOLAIRE À PARTIR DE LA PENSÉE DE PAULO FREIRE ET D'AUTRES PENSEURS PROGRESSISTESL'article aborde des aspects de l'éducation scolaire actuelle à partir de la pensée de Paulo Freire et d'autres penseurs afin de les comprendre d'un point de vue scientifique qui part de l'apparence des choses et atteint leur essence, une perspective différente des points de vue. voir la diffusion par télévision, télécommande, média, etc. qui sont en vogue en cette période de (dis) gouvernement Bolsonaro. L'article considère que la pratique de l'enseignant, la classe, le dialogue et l'utilisation du manuel soumis à des critiques basées sur la pensée de Paulo Freire et d'autres penseurs nous amènent non seulement à différencier l'éducation des jeunes et des adultes de l'éducation populaire. L'article conclut qu'être, faire, utiliser, dialoguer et différencier les progressistes sont des dimensions inséparables pour ceux qui décident d'être avec les opprimés, se déterminant avec et à travers eux dans la construction collective, possible, inédite et viable d'actions qui insurrection contre le système capital, même s'il est dans ses limites.MOTS CLES: Éducation ; Pédagogie, Paulo Freire ; Sensibilisation.
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5

Solar, Claudie. "Nouvelles tendances en éducation des adultes." Articles 21, no. 3 (October 10, 2007): 443–72. http://dx.doi.org/10.7202/031806ar.

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Abstract:
Résumé Cette étude des nouvelles tendances en éducation des adultes est développée selon deux volets. Le premier constitue une analyse synthèse des tendances actuelles sur les politiques en éducation des adultes et sur les besoins de la société contemporaine. Le deuxième volet en est un de recherche à partir de 630 articles américains, britanniques, canadiens, français et internationaux publiés de 1990 à juin 1994 dans des revues scientifiques en éducation des adultes. Ces articles permettent de compléter le tableau des tendances actuelles en éducation des adultes en joignant l'activité scientifique à l'actualité et à la prospective.
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6

Franchi, Anne-Marie. "Témoignage : Illettrisme et éducation des adultes." Agora débats/jeunesses 15, no. 1 (1999): 34–36. http://dx.doi.org/10.3406/agora.1999.1659.

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7

Doggett, N., and S. Dogra. "Inactivité physique et nombre d’heures passées devant la télévision chez les adultes autochtones asthmatiques : analyse transversale de l’Enquête auprès des peuples autochtones." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 35, no. 3 (May 2015): 59–67. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.35.3.02f.

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Abstract:
Introduction Notre analyse visait à déterminer l’association entre l’asthme et le niveau d’activité physique ainsi qu’avec le nombre d’heures d’activités sédentaires chez les adultes autochtones et visait à comprendre l’influence de l’inactivité physique et du nombre d’heures d’activités sédentaires sur l’utilisation des soins de santé par les adultes autochtones asthmatiques. Méthodologie Notre analyse a porté sur 20 953 répondants adultes de l’Enquête auprès des peuples autochtones de 2006. Nous avons considéré que les répondants étaient atteints d’asthme « actuel » s’ils avaient déclaré avoir reçu un diagnostic d’asthme de la part d’un médecin et s’ils avaient une ordonnance valide pour des médicaments contre l’asthme. Notre définition d’une activité physique insuffisante correspondait au fait de pratiquer moins de 3 heures d’activité physique modérée à intense par semaine, et notre définition d’un nombre élevé d’heures passées devant la télévision correspondait au fait de regarder la télévision pendant plus de 10 heures par semaine. Nous avons évalué l’utilisation des soins de santé à l’aide du nombre de consultations de professionnels de la santé et du nombre d’hospitalisations d’au moins une nuit. Résultats Les adultes autochtones asthmatiques étaient plus susceptibles de déclarer un nombre élevé d’heures passées devant la télévision (RC = 1,16; IC : 1,11 à 1,22) et une activité physique insuffisante (RC = 1,15; IC : 1,10 à 1,20) que les non-asthmatiques. Les asthmatiques ayant déclaré un nombre élevé d’heures passées devant la télévision ont signalé plus de consultations de professionnels de la santé au cours des 12 derniers mois (RC = 2,59; IC : 2,34 à 2,87), plus d’hospitalisations d’au moins une nuit au cours de la dernière année (RC = 1,95; IC : 1,82 à 2,08) et plus d’hospitalisations d’au moins une nuit au cours des 5 dernières années (RC = 1,13; IC : 1,07 à 1,18). Les résultats étaient moins cohérents pour l’activité physique et l’utilisation des soins de santé. Conclusion Ces résultats laissent penser que les adultes autochtones asthmatiques sont moins actifs que leurs pairs non asthmatiques et que ce mode de vie est lié à une utilisation accrue des soins de santé. Ces résultats sont importants pour les stratégies de promotion de l’activité physique et de lutte contre le comportement sédentaire ciblant les adultes autochtones asthmatiques.
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8

Sicard, Monique. "Télévision, éducation, science : un entretien avec Michel Serres." Réseaux 13, no. 74 (1995): 111–16. http://dx.doi.org/10.3406/reso.1995.2784.

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9

Bélisle, Rachel. "Éducation non-formelle et contribution à l’alphabétisme." Ethnologies 26, no. 1 (August 11, 2006): 165–83. http://dx.doi.org/10.7202/013345ar.

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Abstract:
Résumé Cet article propose une réflexion sur la contribution de l’éducation non formelle à l’alphabétisme de jeunes adultes peu scolarisés à partir de résultats descriptifs d’une recherche ethnographique en milieux communautaires québécois, notamment dans des Carrefour jeunesse-emploi (CJE). L’auteure décrit des pratiques qui peuvent contribuer à l’alphabétisme. Elle s’appuie sur des résultats de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation des adultes (EIAA) indiquant que les activités de lecture et d’écriture de la vie courante favorisent l’alphabétisme et sur le constat de participation à des activités de préparation à l’emploi faisant appel à de la lecture et à de l’écriture de jeunes gens peu scolarisés.
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10

Lago, Davide, and Alessio Surian. "Autobiographie et dynamique d’apprentissage en éducation des adultes." Éducation Permanente N° 222, no. 1 (February 3, 2020): 53–61. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.222.0053.

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Dissertations / Theses on the topic "Télévision en éducation des adultes"

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Glikman, Viviane. "Évolution d'une politique en matière de technologie éducative : histoire de "RTS promotion " : une expérience française de télévision éducative pour adultes : 1964-1985." Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H028.

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Abstract:
Des émissions de télévision éducative pour adultes, produites par un établissement du ministère de l'éducation nationale, ont été diffusées sur le réseau national entre 1964 et 1985, a l'intention de publics peu ou moyennement scolarises. Ces émissions n'ont relativement atteint leur but que lorsque, accompagnées de documents écrits, elles ont proposé, dans une perspective de promotion sociale, des contenus didactiques exploitant des formes télévisuelles variées et volontairement attrayantes. L'indifférence des pouvoirs publics et le faible intérêt de leur ministère de tutelle pour l'utilisation des medias dans l'éducation des adultes les ont laissé marginaliser par les chaines de télévision et dériver peu à peu : sous l'influence de la loi de 1971 sur la formation professionnelle continue, des idéologies de mai 1968 et de l'attraction pour une télévision dite "de communication", elles n'ont plus vise qu'à motiver le "grand public" à s'engager dans des actions de formation assurées par d'autres instances ou à s'interroger sur des faits sociaux ou culturels. Leur efficacité s'est alors avérée peu probante. Desservie par les pesanteurs institutionnelles et ne réussissant, des lors, ni à s'inventer des finalités originales, ni à s'inscrire dans un système de formation à distance structure et sanctionne, l'action a commencé à décliner, puis a été abandonnée. Une télévision éducative est, selon nous, une nécessité mais exige, pour être efficace, une forte volonté politique et une définition préalable et rigoureuse des publics vises, ainsi que des contenus et des formes appropriés
Educational television programs, aimed at adults with average or below average levels of education, and produced by an agency of the French ministry of national education, were transmitted between 1964 and 1985 by national television channels. Initially, the broadcasts took a direct teaching approach, used various production styles planned to be attractive, and were accompanied by printed materials. The experiment was relatively successful. Later, government indifference and the lack of concern for the use of media in adult education by the responsible ministry allowed the television channels to marginalize these broadcasts. There was also a shift in the content and style of the programs due to the 1971 continuing education law, to the influence of ideologies associated with the events of May 1968, and to the attraction towards a "communication style" of television. The broadcasts now sought either to encourage viewers to enroll in education and training activities organized by other institutions, or to sensitize the "public at large" to social and cultural issues. This approach was less effective. The project failed to create a clearly identifiable role for itself nor did it contribute to a structured distance teaching system leading to qualifications ; after some years of steady decline, it was finally abandonned. There is still a real need for adult educational television in France to day but, for it to be effective, a strong government commitment, prior, detailed definition of target-groups
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Gagné, Pierre. "Analyse des besoins de formation des auteurs de cours à la télé-université." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29100.

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3

Valois, Jeanne. "Les images dans la communication télévisuelle de l'histoire : émission et réception : une expérience " Origines de l'Occident"." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29432.

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McCowan, Mary. "Éducation des adultes et éducation des consommateurs : essai de rapprochement." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29377.

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5

Carrier, Jean-Pierre. "Télévision et apprentissages scolaires : Téléscope, une revue militante." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081216.

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Abstract:
L'integration de la television dans les apprentissages scolaires reste aujourd'hui problematique. Trop de choses separent le monde des enseignants de celui de la television. La reconnaissance de la fonction cognitive de la television, qui seule peut fonder sa valeur pedagogique, constitue ainsi une des principales conditions de possibilite de la constitution des emissions de television comme outil d'apprentissage a l'ecole. Pour que des pratiques pedagogiques integrant la television puissent se generaliser a tous les niveaux du systeme scolaire, des actions de formation doivent toucher le plus possible d'enseignants. C'est ce que tente de facon originale la revue telescope. D'abord, en montrant que certaines emissions sont effectivement utilisables en classe. La pratique de selection de la revue aboutit ainsi a la constitution d'une television des enseignants, caracterisee par le rejet des emissions diffusees par les chaines privees aux heures de plus grande ecoute et centrees essentiellement sur le divertissement. Ensuite, en developpant une critique de television qui ait une valeur de formation du regard des telespectateurs, mais aussi une portee professionnelle, en informant les enseignants sur les contenus de connaissance qui peuvent etre degages des emissions. Enfin, en elaborant le modele d'une pedagogie televisuelle. Ce modele reste cependant tres fortement antinomique. Il propose en effet a la fois : 1) une pedagogie de la television pouvant s'inscrire dans un projet d'education aux medias, mais aussi une pedagogie par la television renvoyant a une conception systemique des technologies de l'education ; 2) des apprentissages inscrits dans les disciplines et les programmes scolaires, mais permettant aussi de developper des competences transversales ; 3) des pratiques pedagogiques innovantes, mais respectant aussi les structures et l'organisation du systeme scolaire. Si ces antinomies ne sont pas resolues dans la realisation du projet de telescope, il n'en reste pas moins que cette revue constitue un important lieu de rencontre entre les enseignants et le monde de la television et contribue ainsi, de facon militante, a la reconnaissance de la fonction cognitive de la television et de son utilite dans la realisation des apprentissages scolaires
Making television part and parcel of school-learning remains a problem to-day. The gap is still too large between the world of the teacher and that of television. Accepting the cognitive function of television which alone can justify its pedagogical value, is therefore one of the main elements to allow the setting-up of television broadcastings which can serve as tools for school-learning. If we want teaching techniques which incorporate television to be generalised at all levels in our school system, there must be training-sessions affecting the largest number of teachers. Such is the original attempt of the magazine telescope. First it shows that certain broadcasts can indeed be used in a class context. The selective attitude of the review results in the emergence of a teachers'television, characterised by turning down prime-time private channels broadcasts which essentially focus on entertainment. Then it develops a television criticism serving to mould the viewers perspective and to have a professional dimension by acquainting teachers to elements of knowledge which can be derived from such broadcasts. Lastly, it sets up a model for a television pedagogy. This model however, remains very contradictory. Indeed, it both offers 1) a pedagogy of television which could become part of a general programme of media education, and a pedagogy via television which calls upon a structured conception of teaching processes ; 2) it also proposes to incorporate such learnings in school subjects and syllabuses with the possibility of acquiring related skills ; 3) new teaching techniques which also take into account the structure and composition of our school system. If such contradictions are not solved in the completion of the telescope- project, the review however, remains a major meeting-point for both teaching staff and television people and thus it helps, in a militant manner, to acknowledge the cognitive function of television and its usefulness in the fulfilment of school learning
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Malglaive, Gérard. "Enseigner à des adultes : travail et pédagogie." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H031.

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Abstract:
Partir de la pratique pour accéder à la connaissance est un souhait déjà ancien des formateurs d'adultes. Il restait à en définir les moyens sous la forme d'une procédure pédagogique fondée en théorie. La première question à poser est celle du savoir dans ses rapports à l'action. Le savoir en usage est constitué d'un ensemble de connaissances théoriques, pratiques et procédurales, structurées en une totalité dynamique au moyen d'un édifice de trois activités mentales : cognition, formalisation et thématisassions. C’est la structure des capacités. Au plan théorique, cette structure correspond à une articulation de systèmes et de structures de représentation et de traitement. Elle s'investit dans les pratiques autorisant un travail cognitif sur des modèles formalises du réel. Ces modèles peuvent être progressivement dégagés des pratiques, au moyen d'une proceduralisation de l'action, puis de la formalisation des données ainsi dégagées, et enfin de la thématisassions explicitant les ressorts de la formalisation et donc la construction des modèles
Starting from the practice to reach knowledge has been an old wish of the teachers for adults. The means had to be defined as a teaching procedure based on theory. The first question to ask is about the connections of knowledge and action. Common knowledge is made of a set of theorical, practical and proceeding knowledge, structured in a dynamic whole by means of a three-mental-activity work : cognition, rules and themes setting-down. This is the structure of abilities. On a theorical level, this structure corresponds to systems and structures links of representation and proceeding. It shows in practices permitting a cognitive work on formal models of reality. These models can be progressively drawn from practices by means of a proceding-setting of action, then organisation of the drawn out data, and eventually themes setting showing the incentive to rules setting-down and therefore, models making
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Aguiar, Márcia Barbosa. "Les Figures de la Médiation dans la Formation des Adultes : Une étude multicas à partir de l’expérience au Portugal et en France." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2013. http://www.theses.fr/2013VERS024S.

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Abstract:
La pratique de la Médiation en générale et de la Médiation Éducationnelle en particulier a pris une importance considérable dans les milieux éducatifs. Notamment dans le domaine de l'Éducation et Formation des Adultes, avec l'émergence de nouveaux processus au Portugal (les Cours d’Éducation et Formation d’Adultes, la Reconnaissance, la Validation et la Certification des Compétences) et dans d'autres pays, particulièrement en France, avec la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE). Ces modèles ont apporté de nouveaux Professionnels: les Médiateurs EFA, les Techniciens de Diagnostic et Orientation, les Professionnels de Reconnaissance et Validation des Compétences et les Professionnels liés au domaine de la VAE qui jouent des rôles fondés sur des pratiques pédagogiques innovatrices, basées sur les principes de la Médiation Formative. Avec ce Projet, nous avons essayé d'étudier les profils, les pratiques, les contraintes et les attentes de ces Professionnels, en favorisant la réflexion sur la Médiation Formative et les modèles curriculaires liés à ces pratiques et processus, dans une Étude Multicas comparant les réalités portugaise et française. Sur le plan méthodologique, nous avons utilisé une approche qualitative, constructiviste et d'interprétation, avec un échantillon de six Études de Cas, impliquant neuf Professionnels. La narrative écrite, l'observation participante et l’entretien semi-structuré ont été les principales techniques utilisées et les données ont été traitées et analysées en utilisant l'analyse de contenu émergente et inductive. On a également administré des enquêtes par questionnaire aux Stagiaires des Cours EFA des Médiatrices participantes à la recherche. Afin de compléter l’Étude Multicas, nous avons réalisé une Étude Extensive, par l'application des enquêtes à travers d’un questionnaire aux Professionnels objet d'étude, au Portugal et en France. La recherche réalisée, selon les informations recueillies, nous a permis de joindre les mondes vécus et ressentis des Professionnels et donner de la visibilité à la signification résultant de leurs expériences, à savoir: i) la connaissance de leurs pratiques et leurs rôles en termes législatifs et éducatifs, encadrés dans le domaine plus large de la Médiation Formative; ii) la comparaison entre les compétences et les profils des Figures de la Médiation; iii) l’identification et la problématisation de leurs expériences, leurs motivations, les contraintes et les significations attribuées au travail développé; iv) la réflexion sur les questions curriculaires qui façonnent les processus d’Éducation et Formation d’Adultes en analyse. Autant qu’éléments les plus pertinents qui ont émergé des sens exprimés par les Figures de la Médiation au Portugal et en France, nous soulignons les logiques d'action et d'intervention. C’est à dire, les pratiques et les compétences convergentes, même si elles sont insérées dans la divergence des spécificités de chaque contexte, basées sur un profil de Médiation Socio-pédagogique, qui peut être trouvé dans la potentialisation de la résolution créative et constructive des conflits, dans la promotion de la participation des Adultes, de leur autonomie et citoyenneté, des valeurs fondamentales de la Médiation, comme un espace-temps de (re)construction de l'identité(s) et de la coexistence(s). En termes de motivations, contraintes et significations attribuées au travail, il y a des dynamiques internes et externes qui évoluent sur un continuum entre le plaisir, la satisfaction, le sentiment de contribution et la détresse émotionnelle, fruit du propre défi identitaire que suppose le travail de Médiation et, parfois, la (non) reconnaissance que lui est inhérente. En fin de compte, il a été contesté un regard critique sur la place éminente de la Médiation et des Figures de la Médiation dans le domaine social et, en particulier, dans des contextes éducatifs-formatifs des Adultes
The Mediation in general and the Educational Mediation practice, in particular, have acquired an increasingly significant importance in the educational contexts, namely in the field of Adult Education and Training (AET) with the emergence of new processes in Portugal (Adult Education and Training, and Skills Recognition, Validation and Certification Courses) and in other countries, especially in France, with the Validation des Acquis de l’Expérience (VAE). These models have brought new Professionals: the AET Mediators, Diagnostic and Referral Technicians, Skills Recognition and Validation Professionals and Professionals working in the field of VAE, who perform functions grounded in innovative pedagogical practices, based on the principles of Formative Mediation. With this research project, we sought to study the profiles, practices, constraints and expectations of these Professionals, encouraging the reflection on Formative Mediation and on the curricular models associated to these practices and processes in a comparative Multicase Study of the Portuguese and French realities. In methodological terms, we used a qualitative, constructivist and interpretive approach with a sample of six case studies, involving nine Professionals. The written narrative, participant observation and the semi-structured interview were the main techniques used, and the data was processed and analyzed using an emerging and inductive content analysis. Questionnaire surveys were also administered to the Trainees of the AET Courses of the participating Mediators in the research. In order to complement the Multicase Study, we carried out an Extension Study through the application of questionnaire surveys to the Professionals object of study, both in Portugal and in France. The research, based on the information collected, gave us some insights into these Professionals’ experiences, providing visibility to their meaning, namely: i) through the knowledge of their practices and roles in legislative and educational terms, framed in the extended field of Formative Mediation; ii) through the comparison between the skills and profiles of the Mediation Figures; iii) through identifying and questioning their experiences, motivations, constraints and meanings attributed to the work developed; iv) through the reflection on the curricular issues that shape the processes of Adult Education and Training in analysis. Emerging as the most relevant elements of the experiences expressed by the Mediation Figures in Portugal and in France, we emphasize logics of action and intervention, i. E. , convergent practices and skills, even if inserted in the divergence of the specificities of each context, based on a Socio-pedagogical Mediation profile, manifested in the potentiation of creative and constructive resolution of conflicts, in the promotion of Adult participation, their autonomy and citizenship; core values of Mediation as a space-time of (re)construction of identity(ies) and coexistence(s). In terms of motivations, constraints and meanings attributed to the Mediation work, there are internal and external dynamics that evolve on a continuum between pleasure, gratification, sense of contribution and emotional distress, fruit of the identity challenge that Mediation implies and sometimes the (non)recognition that is inherent to it. Ultimately, a critical look was set on the Mediation and Mediation Figures’ prominence in social terms and, in particular, in the educational-formative contexts of the Adults
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Adamczewski, Georges. "Eléments pour une philosophie de la formation : construction et histoire de la notion de formation dans la société contemporaine." Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100171.

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Bélisle, Gouault Denise. "Éducation des adultes au troisième âge : le cas du Québec." Thesis, University of Ottawa (Canada), 1994. http://hdl.handle.net/10393/6663.

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Al, Suleiman Awad. "La dimension éducative de la télévision syrienne." Grenoble 3, 2005. http://www.theses.fr/2005GRE39038.

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Abstract:
Nous voulons par cette étude déterminer la dimension éducative de la télévision syrienne. Pour ce faire, l'analyse de contenu va nous permettre de mieux cerner le contenu éducatif que cette télévision s'accorde à transmettre, et évaluer ainsi son niveau sur différents points, à savoir sa concordance avec les publics visés, son langage, ses origines et ses objectifs, etc. . . Par ailleurs, le questionnaire a permis de déterminer ce que pense le public d'un tel contenu et à quel point il s'y intéresse. Des opinions prélevées sur un sondage peuvent servir l'entreprise syrienne à l'information de revoir ses programmes éducatifs. Cette étude va apporter la lumière sur les problèmes que connaissent les émissions éducatives à la télévision nationale commençant par la préparation, la présentation passant par le contenu. Ce qui nous procurerait la possibilité de reformuler ces instances télévisées avec plus de civisme et de professionnalisme. On ne peut aucunement, prétendre que cette étude a atteint tous ses objectifs ; néanmoins, elle peut se valoir en interpellant les décideurs sur de divers problèmes qui entravent le rôle des émissions éducatives à la télévision syrienne. De même, nous souhaitons que cet apport encourage les études à venir qui se veulent plus approfondies.
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Books on the topic "Télévision en éducation des adultes"

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Osterrieth, Paul Alexandre. Faire des adultes. Bruxelles, Belgium: Pierre Mardaga éditeur, 1988.

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Radio-Québec, Québec (Province) Groupe-conseil sur la mission de. Télé-Québec, le réseau du savoir: Rapport. [Québec: Ministère de la culture et des communications], 1995.

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3

Gosselin, Gilles R. Motifs de participation d'adultes à des activités d'éducation de la foi et stades du développement psychosocial de leur personnalité. Montréal: Université de Montréal, 1991.

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4

Malglaive, Gérard. Enseigner à des adultes: Travail et pédagogie. Paris: Presses universitaires de France, 1990.

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5

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Turcotte, Claire. Une formation accessible et adaptée: Qu'en pensent les adultes et le personnel? Québec, Qué: Conseil supérieur de l'éducation, Direction des communications, 1992.

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More sources

Book chapters on the topic "Télévision en éducation des adultes"

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SOLAR, CLAUDIE. "PARCOURS EN FAVEUR D’UNE PÉDAGOGIE FÉMINISTE EN ÉDUCATION DES ADULTES :." In Pour une éthique ouverte à l’inattendu. Libérer la face lumineuse de l’incertitude. Avec Guy Bourgeault, 215–34. Presses de l'Université Laval, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1h0p0fz.16.

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