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Dissertations / Theses on the topic 'Télévision en éducation des adultes'
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Glikman, Viviane. "Évolution d'une politique en matière de technologie éducative : histoire de "RTS promotion " : une expérience française de télévision éducative pour adultes : 1964-1985." Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H028.
Full textAbstract:
Des émissions de télévision éducative pour adultes, produites par un établissement du ministère de l'éducation nationale, ont été diffusées sur le réseau national entre 1964 et 1985, a l'intention de publics peu ou moyennement scolarises. Ces émissions n'ont relativement atteint leur but que lorsque, accompagnées de documents écrits, elles ont proposé, dans une perspective de promotion sociale, des contenus didactiques exploitant des formes télévisuelles variées et volontairement attrayantes. L'indifférence des pouvoirs publics et le faible intérêt de leur ministère de tutelle pour l'utilisation des medias dans l'éducation des adultes les ont laissé marginaliser par les chaines de télévision et dériver peu à peu : sous l'influence de la loi de 1971 sur la formation professionnelle continue, des idéologies de mai 1968 et de l'attraction pour une télévision dite "de communication", elles n'ont plus vise qu'à motiver le "grand public" à s'engager dans des actions de formation assurées par d'autres instances ou à s'interroger sur des faits sociaux ou culturels. Leur efficacité s'est alors avérée peu probante. Desservie par les pesanteurs institutionnelles et ne réussissant, des lors, ni à s'inventer des finalités originales, ni à s'inscrire dans un système de formation à distance structure et sanctionne, l'action a commencé à décliner, puis a été abandonnée. Une télévision éducative est, selon nous, une nécessité mais exige, pour être efficace, une forte volonté politique et une définition préalable et rigoureuse des publics vises, ainsi que des contenus et des formes appropriésEducational television programs, aimed at adults with average or below average levels of education, and produced by an agency of the French ministry of national education, were transmitted between 1964 and 1985 by national television channels. Initially, the broadcasts took a direct teaching approach, used various production styles planned to be attractive, and were accompanied by printed materials. The experiment was relatively successful. Later, government indifference and the lack of concern for the use of media in adult education by the responsible ministry allowed the television channels to marginalize these broadcasts. There was also a shift in the content and style of the programs due to the 1971 continuing education law, to the influence of ideologies associated with the events of May 1968, and to the attraction towards a "communication style" of television. The broadcasts now sought either to encourage viewers to enroll in education and training activities organized by other institutions, or to sensitize the "public at large" to social and cultural issues. This approach was less effective. The project failed to create a clearly identifiable role for itself nor did it contribute to a structured distance teaching system leading to qualifications ; after some years of steady decline, it was finally abandonned. There is still a real need for adult educational television in France to day but, for it to be effective, a strong government commitment, prior, detailed definition of target-groups
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Gagné, Pierre. "Analyse des besoins de formation des auteurs de cours à la télé-université." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29100.
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3
Valois, Jeanne. "Les images dans la communication télévisuelle de l'histoire : émission et réception : une expérience " Origines de l'Occident"." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29432.
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4
McCowan, Mary. "Éducation des adultes et éducation des consommateurs : essai de rapprochement." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29377.
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5
Carrier, Jean-Pierre. "Télévision et apprentissages scolaires : Téléscope, une revue militante." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081216.
Full textAbstract:
L'integration de la television dans les apprentissages scolaires reste aujourd'hui problematique. Trop de choses separent le monde des enseignants de celui de la television. La reconnaissance de la fonction cognitive de la television, qui seule peut fonder sa valeur pedagogique, constitue ainsi une des principales conditions de possibilite de la constitution des emissions de television comme outil d'apprentissage a l'ecole. Pour que des pratiques pedagogiques integrant la television puissent se generaliser a tous les niveaux du systeme scolaire, des actions de formation doivent toucher le plus possible d'enseignants. C'est ce que tente de facon originale la revue telescope. D'abord, en montrant que certaines emissions sont effectivement utilisables en classe. La pratique de selection de la revue aboutit ainsi a la constitution d'une television des enseignants, caracterisee par le rejet des emissions diffusees par les chaines privees aux heures de plus grande ecoute et centrees essentiellement sur le divertissement. Ensuite, en developpant une critique de television qui ait une valeur de formation du regard des telespectateurs, mais aussi une portee professionnelle, en informant les enseignants sur les contenus de connaissance qui peuvent etre degages des emissions. Enfin, en elaborant le modele d'une pedagogie televisuelle. Ce modele reste cependant tres fortement antinomique. Il propose en effet a la fois : 1) une pedagogie de la television pouvant s'inscrire dans un projet d'education aux medias, mais aussi une pedagogie par la television renvoyant a une conception systemique des technologies de l'education ; 2) des apprentissages inscrits dans les disciplines et les programmes scolaires, mais permettant aussi de developper des competences transversales ; 3) des pratiques pedagogiques innovantes, mais respectant aussi les structures et l'organisation du systeme scolaire. Si ces antinomies ne sont pas resolues dans la realisation du projet de telescope, il n'en reste pas moins que cette revue constitue un important lieu de rencontre entre les enseignants et le monde de la television et contribue ainsi, de facon militante, a la reconnaissance de la fonction cognitive de la television et de son utilite dans la realisation des apprentissages scolairesMaking television part and parcel of school-learning remains a problem to-day. The gap is still too large between the world of the teacher and that of television. Accepting the cognitive function of television which alone can justify its pedagogical value, is therefore one of the main elements to allow the setting-up of television broadcastings which can serve as tools for school-learning. If we want teaching techniques which incorporate television to be generalised at all levels in our school system, there must be training-sessions affecting the largest number of teachers. Such is the original attempt of the magazine telescope. First it shows that certain broadcasts can indeed be used in a class context. The selective attitude of the review results in the emergence of a teachers'television, characterised by turning down prime-time private channels broadcasts which essentially focus on entertainment. Then it develops a television criticism serving to mould the viewers perspective and to have a professional dimension by acquainting teachers to elements of knowledge which can be derived from such broadcasts. Lastly, it sets up a model for a television pedagogy. This model however, remains very contradictory. Indeed, it both offers 1) a pedagogy of television which could become part of a general programme of media education, and a pedagogy via television which calls upon a structured conception of teaching processes ; 2) it also proposes to incorporate such learnings in school subjects and syllabuses with the possibility of acquiring related skills ; 3) new teaching techniques which also take into account the structure and composition of our school system. If such contradictions are not solved in the completion of the telescope- project, the review however, remains a major meeting-point for both teaching staff and television people and thus it helps, in a militant manner, to acknowledge the cognitive function of television and its usefulness in the fulfilment of school learning
6
Malglaive, Gérard. "Enseigner à des adultes : travail et pédagogie." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H031.
Full textAbstract:
Partir de la pratique pour accéder à la connaissance est un souhait déjà ancien des formateurs d'adultes. Il restait à en définir les moyens sous la forme d'une procédure pédagogique fondée en théorie. La première question à poser est celle du savoir dans ses rapports à l'action. Le savoir en usage est constitué d'un ensemble de connaissances théoriques, pratiques et procédurales, structurées en une totalité dynamique au moyen d'un édifice de trois activités mentales : cognition, formalisation et thématisassions. C’est la structure des capacités. Au plan théorique, cette structure correspond à une articulation de systèmes et de structures de représentation et de traitement. Elle s'investit dans les pratiques autorisant un travail cognitif sur des modèles formalises du réel. Ces modèles peuvent être progressivement dégagés des pratiques, au moyen d'une proceduralisation de l'action, puis de la formalisation des données ainsi dégagées, et enfin de la thématisassions explicitant les ressorts de la formalisation et donc la construction des modèlesStarting from the practice to reach knowledge has been an old wish of the teachers for adults. The means had to be defined as a teaching procedure based on theory. The first question to ask is about the connections of knowledge and action. Common knowledge is made of a set of theorical, practical and proceeding knowledge, structured in a dynamic whole by means of a three-mental-activity work : cognition, rules and themes setting-down. This is the structure of abilities. On a theorical level, this structure corresponds to systems and structures links of representation and proceeding. It shows in practices permitting a cognitive work on formal models of reality. These models can be progressively drawn from practices by means of a proceding-setting of action, then organisation of the drawn out data, and eventually themes setting showing the incentive to rules setting-down and therefore, models making
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Aguiar, Márcia Barbosa. "Les Figures de la Médiation dans la Formation des Adultes : Une étude multicas à partir de l’expérience au Portugal et en France." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2013. http://www.theses.fr/2013VERS024S.
Full textAbstract:
La pratique de la Médiation en générale et de la Médiation Éducationnelle en particulier a pris une importance considérable dans les milieux éducatifs. Notamment dans le domaine de l'Éducation et Formation des Adultes, avec l'émergence de nouveaux processus au Portugal (les Cours d’Éducation et Formation d’Adultes, la Reconnaissance, la Validation et la Certification des Compétences) et dans d'autres pays, particulièrement en France, avec la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE). Ces modèles ont apporté de nouveaux Professionnels: les Médiateurs EFA, les Techniciens de Diagnostic et Orientation, les Professionnels de Reconnaissance et Validation des Compétences et les Professionnels liés au domaine de la VAE qui jouent des rôles fondés sur des pratiques pédagogiques innovatrices, basées sur les principes de la Médiation Formative. Avec ce Projet, nous avons essayé d'étudier les profils, les pratiques, les contraintes et les attentes de ces Professionnels, en favorisant la réflexion sur la Médiation Formative et les modèles curriculaires liés à ces pratiques et processus, dans une Étude Multicas comparant les réalités portugaise et française. Sur le plan méthodologique, nous avons utilisé une approche qualitative, constructiviste et d'interprétation, avec un échantillon de six Études de Cas, impliquant neuf Professionnels. La narrative écrite, l'observation participante et l’entretien semi-structuré ont été les principales techniques utilisées et les données ont été traitées et analysées en utilisant l'analyse de contenu émergente et inductive. On a également administré des enquêtes par questionnaire aux Stagiaires des Cours EFA des Médiatrices participantes à la recherche. Afin de compléter l’Étude Multicas, nous avons réalisé une Étude Extensive, par l'application des enquêtes à travers d’un questionnaire aux Professionnels objet d'étude, au Portugal et en France. La recherche réalisée, selon les informations recueillies, nous a permis de joindre les mondes vécus et ressentis des Professionnels et donner de la visibilité à la signification résultant de leurs expériences, à savoir: i) la connaissance de leurs pratiques et leurs rôles en termes législatifs et éducatifs, encadrés dans le domaine plus large de la Médiation Formative; ii) la comparaison entre les compétences et les profils des Figures de la Médiation; iii) l’identification et la problématisation de leurs expériences, leurs motivations, les contraintes et les significations attribuées au travail développé; iv) la réflexion sur les questions curriculaires qui façonnent les processus d’Éducation et Formation d’Adultes en analyse. Autant qu’éléments les plus pertinents qui ont émergé des sens exprimés par les Figures de la Médiation au Portugal et en France, nous soulignons les logiques d'action et d'intervention. C’est à dire, les pratiques et les compétences convergentes, même si elles sont insérées dans la divergence des spécificités de chaque contexte, basées sur un profil de Médiation Socio-pédagogique, qui peut être trouvé dans la potentialisation de la résolution créative et constructive des conflits, dans la promotion de la participation des Adultes, de leur autonomie et citoyenneté, des valeurs fondamentales de la Médiation, comme un espace-temps de (re)construction de l'identité(s) et de la coexistence(s). En termes de motivations, contraintes et significations attribuées au travail, il y a des dynamiques internes et externes qui évoluent sur un continuum entre le plaisir, la satisfaction, le sentiment de contribution et la détresse émotionnelle, fruit du propre défi identitaire que suppose le travail de Médiation et, parfois, la (non) reconnaissance que lui est inhérente. En fin de compte, il a été contesté un regard critique sur la place éminente de la Médiation et des Figures de la Médiation dans le domaine social et, en particulier, dans des contextes éducatifs-formatifs des AdultesThe Mediation in general and the Educational Mediation practice, in particular, have acquired an increasingly significant importance in the educational contexts, namely in the field of Adult Education and Training (AET) with the emergence of new processes in Portugal (Adult Education and Training, and Skills Recognition, Validation and Certification Courses) and in other countries, especially in France, with the Validation des Acquis de l’Expérience (VAE). These models have brought new Professionals: the AET Mediators, Diagnostic and Referral Technicians, Skills Recognition and Validation Professionals and Professionals working in the field of VAE, who perform functions grounded in innovative pedagogical practices, based on the principles of Formative Mediation. With this research project, we sought to study the profiles, practices, constraints and expectations of these Professionals, encouraging the reflection on Formative Mediation and on the curricular models associated to these practices and processes in a comparative Multicase Study of the Portuguese and French realities. In methodological terms, we used a qualitative, constructivist and interpretive approach with a sample of six case studies, involving nine Professionals. The written narrative, participant observation and the semi-structured interview were the main techniques used, and the data was processed and analyzed using an emerging and inductive content analysis. Questionnaire surveys were also administered to the Trainees of the AET Courses of the participating Mediators in the research. In order to complement the Multicase Study, we carried out an Extension Study through the application of questionnaire surveys to the Professionals object of study, both in Portugal and in France. The research, based on the information collected, gave us some insights into these Professionals’ experiences, providing visibility to their meaning, namely: i) through the knowledge of their practices and roles in legislative and educational terms, framed in the extended field of Formative Mediation; ii) through the comparison between the skills and profiles of the Mediation Figures; iii) through identifying and questioning their experiences, motivations, constraints and meanings attributed to the work developed; iv) through the reflection on the curricular issues that shape the processes of Adult Education and Training in analysis. Emerging as the most relevant elements of the experiences expressed by the Mediation Figures in Portugal and in France, we emphasize logics of action and intervention, i. E. , convergent practices and skills, even if inserted in the divergence of the specificities of each context, based on a Socio-pedagogical Mediation profile, manifested in the potentiation of creative and constructive resolution of conflicts, in the promotion of Adult participation, their autonomy and citizenship; core values of Mediation as a space-time of (re)construction of identity(ies) and coexistence(s). In terms of motivations, constraints and meanings attributed to the Mediation work, there are internal and external dynamics that evolve on a continuum between pleasure, gratification, sense of contribution and emotional distress, fruit of the identity challenge that Mediation implies and sometimes the (non)recognition that is inherent to it. Ultimately, a critical look was set on the Mediation and Mediation Figures’ prominence in social terms and, in particular, in the educational-formative contexts of the Adults
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Adamczewski, Georges. "Eléments pour une philosophie de la formation : construction et histoire de la notion de formation dans la société contemporaine." Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100171.
Full text
9
Bélisle, Gouault Denise. "Éducation des adultes au troisième âge : le cas du Québec." Thesis, University of Ottawa (Canada), 1994. http://hdl.handle.net/10393/6663.
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10
Al, Suleiman Awad. "La dimension éducative de la télévision syrienne." Grenoble 3, 2005. http://www.theses.fr/2005GRE39038.
Full textAbstract:
Nous voulons par cette étude déterminer la dimension éducative de la télévision syrienne. Pour ce faire, l'analyse de contenu va nous permettre de mieux cerner le contenu éducatif que cette télévision s'accorde à transmettre, et évaluer ainsi son niveau sur différents points, à savoir sa concordance avec les publics visés, son langage, ses origines et ses objectifs, etc. . . Par ailleurs, le questionnaire a permis de déterminer ce que pense le public d'un tel contenu et à quel point il s'y intéresse. Des opinions prélevées sur un sondage peuvent servir l'entreprise syrienne à l'information de revoir ses programmes éducatifs. Cette étude va apporter la lumière sur les problèmes que connaissent les émissions éducatives à la télévision nationale commençant par la préparation, la présentation passant par le contenu. Ce qui nous procurerait la possibilité de reformuler ces instances télévisées avec plus de civisme et de professionnalisme. On ne peut aucunement, prétendre que cette étude a atteint tous ses objectifs ; néanmoins, elle peut se valoir en interpellant les décideurs sur de divers problèmes qui entravent le rôle des émissions éducatives à la télévision syrienne. De même, nous souhaitons que cet apport encourage les études à venir qui se veulent plus approfondies.
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Lattanzio, Liliane. "La télévision éducative au Japon : la force de l'héritage." Paris 8, 2001. http://www.theses.fr/2001PA081849.
Full textAbstract:
Ce travail se propose d'éclairer les facteurs socioculturels à l'origine du formidable développement de la télévision éducative de la NHK depuis les années 60. L'analyse s'est développée selon trois axes majeurs : 1° les spécificités de l'éducation japonaise ; 2° l'étude diachronique et comparative du média devancier : la radio ; 3° le contexte socioculturel et politique de naissance et d'expansion de la télévision éducative. Nous avons montré que la réussite de la télévision scolaire réside avant tout dans un rapport privilégié avec l'éducation, dans une adéquation aux valeurs, aux contenus et aux structures de celle-ci. Cette complicité entre les deux institutions repose sur deux traits caractéristiques constants de la société japonaise depuis l'ère Meiji : la très forte valorisation de l'éducation et l'attitude bienveillante à l'égard des technologies. Par ailleurs, la force de la télévision éducative résulte aussi de la longue expérience de la NHK en ce domaine. . .
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Vinérier, Anne. "Réapprentissage des savoirs de base avec des personnes en situation d'illettrisme et tensions transitionnelles : à partir d'une Formation-Recherche-Action avec des apprenants." Tours, 2007. http://www.theses.fr/2007TOUR2006.
Full textAbstract:
A peine 2% des adultes en situation d'illettrisme font la démarche de retourner dans un lieu de formation pour réapprendre à lire, écrire, compter, alors que la première expérience d'apprentissage a été marquée par l'échec. Entre obstacles et leviers, nous avons exploré les tensions que ces personnes "réapprenantes" traversent dans leur rapport à elles-mêmes, aux autres et au monde en nous appuyant sur la théorie tripolaire de la formation (Pineau G. ). Sur l'axe temporel, nous avons étudié le chemin emprunté par celles-ci dans une dialectique entre fermeture et ouverture, à partir des archétypes et symboles du mythe de la caverne (Platon). Nous avons cherché à comprendre le rôle des tiers qui peuvent favoriser le réapprentissage des savoirs de base et nous avons souligné la place de la relation (théorie de l'écoute sensible, Barbier R. ). Nous situons la question du réapprentissage dans une problématique de "passages à niveaux", dont l'un consiste symboliquement à changer de paysBarely 2 % of illiterate adults make the effort to return to further education to learn to read, write and count since their first learning experience ended in failure. By identifying obstacles and solutions, we explore here the tensions to which these "remedial" students are subject in respect to themselves, others and their environment as laid out in the tripolar theory on training (G. Pineau). Using the archetypes and symbols of the caveman myth (Plato) we study the route these people take between mental acceptance and refusal, and the time-scale necessary. We shall try to understand the role played by third parties in encouraging the acquisition of basic skills, and underline the importance of interpersonal relations (R. Barbier's theory of sensitive listening). We shall place the question of retraining in a scenario of "level crossings", one problem symbolically being that of moving country
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Fijalkow, Yona. "Le rapport à l'écriture : adultes de faible niveau de maîtrise de l'écrit et adultes en reprise d'études." Toulouse 2, 2003. http://www.theses.fr/2003TOU20110.
Full textAbstract:
L'objectif de la recherche est de voir quel rapport à l'écriture ont deux types de population : une population de faible niveau de maîtrise de l'écrit et une population en reprise d'études ne possédant pas le baccalauréat. La population de faible niveau de maîtrise de l'écrit est composée de 1435 personnes qui sont considérées comme analphabètes ou illettrés. Le matériel utilisé est constitué de productions écrites présentées au concours d'écriture du CLAP de 1990 à 1998. L'analyse porte sur les procédés extra-linguistiques. Les résultats montrent que ces écrivants ne mettent en place pas un mais des rapports à l'écrit qui relèvent de trois catégories : extéro-centré, intéro-centré ou encore intéro et extéro-centré. Ces rapports à l'écrit engendrent des procédés spécifiques. En effet, 1)Les écrivants utilisent des supports différents et les disposent différemment. 2) Ils font également des ajouts à l'écrit tels que collage, coloriage d'unités linguistique, dessin. 3) Ils présentent un écrit manuscrit ou tapuscrit. 4) Leurs écrits se réfèrent souvent également à un écrit social, tels que journal, poème, faits divers, lettre, recette, théâtre, bande dessinées, plan de ville. La population en reprise d'études est composée d'apprenants inscrits au Diplôme d'accès aux études universitaires (DAEU). L'analyse porte sur les devoirs (281) effectués en salle tout au long d'une année et des périodes d'enseignement. (4). On s'intéresse aux aspects attendus de la dissertation en sciences humaines tant sur le plan de la structure textuelle (sauts de ligne) que sur celui de l'adéquation du contenu (introduction, première problèmatique, première argumentation, phrase de transition, reprise de la problèmatique, deuxième argumentation, conclusion) en tant qu'effets de l'enseignement. Les résultats permettent de voir qu'un nouveau rapport à l'écrit se met en place qui paraît concerner aussi bien la forme que le contenuThis study was realised in order to know what are the attitudes to writing of adult literacy students enrolled in Adults Education Literacy and General Education Degree programs, all of them being under secondary scholl degree. The first sample was 1435 enrolled in Adults Education Literacy programs and considered as illiterate or little literate. In order to identify what their attitudes are, we analysed texts they wrote for a competition of written texts between 1990 and 1998, a competition organized by an adult literacy French organisation. The dissertation analyses the extra linguistic markers. The results document that these writers have attitudes that could be self-centered, other-centered, or self centered and other-centered. These attitudes give rise to specific means : 1) different sheets ordered differently, 2) different addings to the writtent text as pastings, colouring of specific linguistic units. 3) hand scripts or machine typing, 4) references to social writings refered as newspaper, poem, new item, theatre, comics, mapping of a town. The second part of the study is about people enrolled in a General Education Degree program. The compositions of 281 adult students were analysed all over the year and for each of the 4 periods of teaching. We examined different expected aspects of a ompostion in social sciences such as markers of textual structure (skipping a line) and adequation of contents (introduction, question, argumentation, conclusion. ). Résults schow some chagens occuring in the attitudes toward writing during the school year. They concerne the general outside form of a composition and the discourse itself
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Blanc, Jean-Marie. "Enseigner en prison : d'un exercice exigeant à une authentique gageure." Lyon 2, 2005. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2005/blanc_jma.
Full textAbstract:
Après douze ans d'enseignement en milieu pénitentiaire à la maison d'arrêt de Nîmes, dont il a été exclu, l'auteur de ce travail se propose de mettre en lumière ce qu'il a appelé la "pénitentiarisation" de l'enseignement en milieu carcéral. Celle-ci se laisse appréhender au niveau local, par des faits et gestes quotidiens, comme sur un plan plus général, plus abstrait par l'évolution des textes régissant cette toute petite partie de l'éducation nationale. Malgré cela, dans ce monde particulier qu'est la prison, il montre que toute forme d'action, d'enseignement en l'occurrence n'est pas vaine à condition de s'adosser à des convictions d'ordre éthique devant s'incarner au quotidien dans des pratiques pédagogiques mais aussi à la périphérie de la fonction d'enseignant dont l'acception ne saurait être trop stricte. Enfin, de façon plus ample, après avoir posé quelques jalons quant à "sa" réforme de la prison fondée essentiellement sur la recherche d'autonomie et de responsabilisation des détenus, il s'interroge sur les "bénéfices" que la société peut retirer de la "carcéralisation" croissante d'une part d'elle même et, modestement, dégage quelques pistes pour contrecarrer ce phénomène qui n'est pas fatalement inexorableAfter 12 years spent teaching in a prison environment at the State Prison of Nîmes, from which he was dismissed, the author aims here at bringing to light what he calls the progressive "penitentiarization" of the teaching activity within a prison universe. This can be perceived on a local scale through a daily routine of occurrences and attitudes, and, on a wider scale, by the evolution of rules and decrees governing this tiny niche of the national system of education. Nevertheless, the author tries to demonstrate that in this very specific environment of a prison, it is not impossible to be active, and therefore to teach, provided your work rests on ethical convictions to be enacted daily not only in your teaching practices, but also on the peripheral activities of the teacher, whose job should not be defined too narrowly. At the end, trying to widen the scope of his study, after setting some markers about "his" vision of a reform of the prison system, mainly based on granting the prisoners more autonomy and responsibility, he ventures to question the benefits a given society can derive from the imprisonment of a growing portion of its members, and humbly offers a few leads to counteract this not altogether inexorable evolution
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Vallet, Patricia. "Désir d'emprise et relation formative." Montpellier 3, 2001. http://www.theses.fr/2001MON30026.
Full text
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Ouellet, Gaétan. "Les motivations qui amènent les adultes à revenir à la formation." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29260.
Full text
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Gravé, Patrick. "De l'identité sociale et professionnelle : le cas de ceux que l'on nomme les formateurs d'adulte." Rouen, 1999. http://www.theses.fr/1999ROUEL328.
Full textAbstract:
Un véritable système de formation professionnelle continue est né en France voici plus de 25 ans, et il s'est développé au point que certains observateurs le considèrent comme un secteur économique à part entière. A l'intérieur, un groupe social, ceux que l'on nomme les formateurs d'adultes, voit ses effectifs croitre, mais reste mal connu. La question principale de cette recherche était de savoir s'il existait une identité sociale et professionnelle de ce groupe. La thèse comprend deux parties. La première partie est l'occasion de parcourir les travaux antérieurs qui traitent de l'identité professionnelle, et notamment les principales approches des formateurs et de leur formation. Le cadre théorique s'inspire explicitement de l'approche interdisciplinaire des formes identitaires selon C. Dubar, qui vise à dépasser l'opposition traditionnelle entre identité individuelle et identité collective. La deuxième partie éprouve ce modèle (complété de certaines dimensions) à la lumière des résultats d'une enquête réalisée auprès de 679 formateurs et de 83 organismes de formation en Basse-Normandie. La méthodologie associe des méthodes quantitatives et des interprétations qualitatives. L'analyse s'appuie sur le principe de la dualité de l'identité, à la fois identité pour autrui et identité pour soi. 1 l'analyse porte sur les organismes de formation dans lesquels s'insèrent les formateurs, sur les modes de gestion du personnel (identité proposée); puis sur les rôles intériorisés par les formateurs dans ces contextes (identité intériorisée); le compromis entre ces deux dimensions dévoile l'identité pour autrui (reconnaissance (ou non) d'une professionnalité). 2 le deuxième niveau explore l'identité pour soi à partir de typologies fondées sur la trajectoire biographique, la perception du rôle professionnel actuel et la façon d'envisager l'avenir. La combinatoire de ces deux niveaux révèle une pluralité d'identités professionnelles des formateurs.
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Nestor, Carmel. "Le multimédia au service de l'apprentissage de l'anglais par des adultes." Toulouse 2, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU20030.
Full textAbstract:
L'objectif de ce travail étant d'identifier le rôle du multimédia dans l'apprentissage linguistique adulte, les arguments qui lui sont souvent associés sont examinés. Les recherches débutent par un examen de son fonctionnement car les aspects techniques et pédagogiques sont intimement liés. Le chapitre 1 traite de l'ergonomie physiologique et cognitive (interface et organisation de données en hypertexte) et fait ressortir les différences entre l'intersubjectivité homme/homme et l'interactivité homme/machine. La difficulté de la machine à fournir une aide individualisée à l'apprenant rend plus importants les choix pédagogiques incorporés au didacticiel et sa synergie avec le reste d'une formation. Aux chapitres 2 et 3, les théories de la communication mettent en relief les limites du multimédia pour l'acquisition d'une compétence communicative ; un rapprochement est établi entre le structuralisme et l'essor de la logique formelle, comme entre les sciences cognitives et une moindre importance accordée à l'aspect intersubjectif de l'apprentissage linguisitique. La progression se fait de l'examen du multimédia vers son intégration sociale. Au chapitre 4 sont examinées différentes configurations d'apprentissage linguistique avec multimédia, le module apprenant/machine est analysé de manière contextualisée à l'INSA Toulouse et dans quatre autres institutions. Les outils de collecte de données sur l'attitude d'apprenants utilisateurs ou non-utilisateurs du multimédia, des enseignants et des organismes de formation continue y sont présentes. Les résultats apportent des éclaircissements sur les arguments associés au multimédia et montrent la nécessité d'une vigilance portant à la fois sur la didactisation des produits, sur la méthodologie de l'apprenant et sur l'intégration dans une variété d'activités intersubjectives avec le guidage d'un expert. L'étude de CD-Roms (chapitre 5) conduit à une synthèse sur la typologie des exercices, sur leur médiatisation et, au chapitre 6 sur leur mise au service d'un apprentissage individualisé. L'interaction humaine générant des occasions d'apprentissage linguistique autres qu'avec la machine, dans le chapitre 7 sont identifiés les atouts de chacune d'entre elles afin d'associer l'acquisition du code de la langue AThe research aims to identify the role of multimedia in language learning and a number of arguments associated with new technology are examined with reference to this field. As the technical and pedagogical aspects are closely intertwined, the work begins by examining the characteristics of digital multimedia. The physoliogical and cognitive ergonomy of educational software (interface and hypertext organisation) are considered and the importance of distinguishing human intersubjectivity and man/machine interactivity is underlined. The limits of the machine in supplying personaIised help to the autonomous learner increase the importance of the pedagogical options present in the software and the necessary connections with other learning activities. In chapters 2 and 3 a link between structuralist theory and the development of formal logic is put forward as is a possible correlation between the orientation of cognitive research and a lack of interest in the intersubjective aspect of language learning. The study of language and communication theory concludes that self-standing computer assisted language learning is not conducive to the acquisition of a communicative competence but can favour the acquisition of other language skills. After the analysis of multimedia technology the research deals with its social integration. Chapter 4 presents some learning situations and examines the learner/machine module more closely at INSA of Toulouse and four other institutes. The results of questionnaires on the attitudes towards multimedia of learners, teachers, and training institutes shed light on certain arguments associated with multimedia. The importance of maintaining a concomitant interest in the didactic quality of the product, the learner's methodology and the associated use of multimedia with a variety of intersubjective activities guided by an expert becomes apparent. The analysis of CD-Roms (chapter 5) leads to a synthesis of the typologie of the exercises, their mediatization and in chapter 6 of how they can contribute to individualised learning. As human interaction provides learning opportunities othe than those with a machine, chapter 7 identifies the advantages of each type of learning in order to favour a combined acquisition of the language code and a communicative competence
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Albero, Brigitte. "L'autoformation des adultes en langues étrangères : interrelations entre les dispositifs et les apprenants." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070073.
Full textAbstract:
Les centres d'autoformation en langues etrangeres se développent en France depuis les années quatre-vingt dix, dans des contextes institutionnels divers. Sur les plans structurel et relationnel, ils portent en eux un principe de nouveauté. Sur le plan pédagogique, l'hypothèse générale qui fonde la recherche est que l'autoformation en contexte institutionnel devrait modifier la relation pédagogique entre l'instance de formation et l'apprenant, en permettant le passage d'une logique de l'enseignement à une logique de l'apprentissage. La thèse comprend trois aspects : 1 - un travail théorique relatif au concept d'autoformation. 2 - une étude portant sur trente-six dispositifs d'autoformation en langues. Ceux-ci accueillent un public adulte dans quatre types de contextes institutionnels : grand public, formation initiale en université, formation continue hors et dans l'entreprise. L'analyse aboutit à une catégorisation qui permet de conforter l'hypothèse selon laquelle le terme + autoformation ; fédère des dispositifs ayant en commun un projet ingeniérique très proche, mais qui se différencient par des représentations de l'apprentissage et des pratiques pédagogiques très différentes. 3 - une enquête menée auprès de deux cent vingt-cinq apprenants inscrits dans ces mêmes dispositifs. Elle permet de caractériser les publics et de mettre en évidence un haut degré de satisfaction des usagers, quels que soient les dispositifs ; Un lien fort entre le degré de contrôle de l'apprentissage et les catégories de dispositifs ; Un lien faible entre les stratégies que les apprenants déclarent mettre en œuvre dans leur apprentissage et les catégories de dispositifs. Ainsi, l'hypothèse d'une relation entre les caractéristiques des dispositifs d'autoformation en langue et les conduites d'apprentissage que les apprenants déclarent a pu être confortée, même si une étude complémentaire s'impose en ce qui concerne les stratégies. Discipline : sciences de l'éducationSince the beginning of the nineties, self-access centres for foreign language learning have blossomed in France, in various institutional contexts. On structural and relational levels, these new centres foster innovations. The general hypothesis grounding the research is that self-learning in institutional context modifies the pedagogical relationship between the institution and the learner. It favours a transfer of logic: from one of teaching to one of learning. The thesis contains three parts : 1 - a theoretical framework relating to the concepts of + self-access ; and + self-directed learning ; 2 - a study of thirty-six foreign language self-access centres. These centres accommodate a varied adult clientele in four types of institutional contexts : general public, initial training in university, continuing education and business. The analysis of the survey leads to a categorisation which confirms the hypothesis that the term + selflearning ; (autoformation) federates institutions which share a rather similar organisational project. However, they have very different representations of what training or learning are and they put establish very different teaching practices. 3 - a survey of 225 learners registered in each category of institutions. The results of this survey show that: the self-access clientele expresses a high degree of satisfaction, whatever the category of institution ;. A strong relationship exists between the degree of control of the learning process and the category of institution; a weak relationship exists between the strategies that learners use and the category of institution. Then, the hypothesis of a relationship between the characteristics of the self-access centre in foreign language and the learning behaviour of learners seem probable. Further research is needed on this topic. Field of education
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Claire, Champel. "Emmaüs-Etoile : une communauté éducative ? : contribution à une compréhension de l'éducation informelle." Lyon 2, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO20055.
Full textAbstract:
Le thème de cette recherche est la communauté éducative. Son objectif principal consiste à comprendre les conditions d'une éducation informelle des adultes. Ce travail s'appuie sur l'expérience des compagnons d'Emmaüs à Etoile, près de Valence dans la Drôme. La première partie de la thèse propose un modèle de l'éducation grâce à l'apport théorique de praticiens aussi divers que Durkheim, Pestalozzi ou Guy Avanzini. Ce modèle de l'éducation se décline dans l'ensemble de la thèse. Une seconde partie nous met en relation avec la communauté d'Emmaüs, l'abbé Pierre et ses compagnons. Par la suite l'accent est mis sur l'éducation spécifique au travers le suivi des personnes hébergées et des responsables. Une quatrième partie accompagne le lecteur à l'extérieur d'Emmaüs dans un souci de vérification de la validité du mocèle éducatif. Une conclusion montre que la communauté facilite le développement des personnes en difficulté, même s'il convient de relativiser la fonction éducative d'Emmaüs. L'auteur est riche d'une longue expérience d'enseignante et de formatrice dans les milieux extrêmes comme les prisons et les structures pour personnes en difficulté.
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Zoghlami, Saida. "Une seconde chance pour l' «illettré» ? : récits de vie : une clinique de l'expérience difficile." Paris 8, 2007. http://www.theses.fr/2007PA083807.
Full textAbstract:
"Ce travail de recherche porte sur l'histoire de toute personne "illettrée" qui a été confrontée à des situations et des expériences diverses ayant perturbé sa vie dans toutes ses dimensions, humaines, sociales, professionnelles et culturelles. L'objectif de cette thèse est de mettre l'accent sur le dispositif de formation qui accueille dans la plupart des cas des "illettrés" qui ont une image négative d'eux-mêmes et qui souhaitent être écoutés, pris en conside��ration, reconnus et respectés dans leur être et leur identité. Ainsi, nous avons posé le problème global de la formation des adultes en difficulté face aux savoirs de base : objectifs, conduites, stratégies éducatives, méthodes, médiations, etc. Dans la pratique, la question est de savoir comment le formateur aide et accompagne la construction de l'apprenant. Aborder ces questions, c'est entre autres viser à la compréhension du "comment cela fonctionne". C'est aussi permettre une mise en lien et favoriser l'accès à l'anticipation de la personne. Comment anticiper, comme se projeter vers un avenir et passer par une abstraction temporelle ? En se basant sur des observations et des entretiens qualitatifs, nous avons essayé de mettre en lumière ce contrat éthique moral et social entre le stagiaire et le formateur pour une nouvelle conception du monde. "This survey is about illiterate persons who have been faced with diverse situations and experiences that have upset their lives in all aspects: human, social, professional as well as cultural ones. This thesis aims at focusing on the training facilities designed to cater for illiterate people, most of whom have a negative image of themselves and wish to be listened to, to be socially integrated, considered and respected in their own self and identity. Thus, we raise the global issue of training for adults lacking basic knowledge: objectives, course of action, educational strategies, methods, mediations and so forth. Practically, the question is to know how the teacher helps and backs up the learner's intellectual progress. This issue also brings in the need for an understanding of this progress: how does it work? How does anticipation work? How does projection towards the future through temporal abstraction work? On the basis of observations and qualitative interviews, we tried to highlight the ethical, moral and social contract between the trainee and the trainer for a new conception of the world
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Nicolas, Cécile. "Le rapport à l'apprentissage d'adultes en formation : une étude réalisée à partir de la mise en récit d'expériences d'apprentissage de seize personnes en formation d'animateur gestionnaire d'équipements." Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3014.
Full textAbstract:
Comment comprendre, chez l'adulte, le rapport qu'il entretient avec l'apprentissage ? Une approche biographique est en train de se développer, aux filiations théoriques appartenant aux sciences de l'Education et de la formation ainsi qu'à la psychologie clinique et culturelle qui vise à comprendre comment s'articule la formation de l'adulte avec le rapport que celui-ci entretient avec ses expériences d'apprentissage ainsi qu'avec sa vie toute entière. La visée de cette thèse est de montrer comment le sens que le sujet donne à ses expériences peut être soutenu par un retour critique sur celles-ci, dans le but d'y percevoir les atouts et aspects plus difficiles en lien avec l'éducation qu'il a reçue au cours de sa vie. Un accompagnement structuré de l'expérience d'apprentissage dans les formations pour adultes y contribuerait. En raison de la nature de l'objectif d'étude, le processus de recherche repose essentiellement sur une approche interprétative critique et clinique. Il est appliqué à une étude de cas de 16 adultes en formation, invités à participer à un module ayant pour objectif de les mener à une transmission orale et à l'écriture de leurs récits d'apprentissage. Deux techniques sont utilisées : l'écoute et l'oralisation directe du récit d'expérience , l'entretien semi-direct if à questions ouvertes. Les résultats obtenus révèlent que les expériences d'apprentissage sont en rapport au temps, à l'environnement de vie, au « réel », à soi, à l'autre. Les tensions visibles à l'intérieur des rapports à l'apprentissage sont à relier à l'oscillation du soi, tantôt renforcé par les expériences ancrées en mémoire et réactivées au cours de cette recherche. La question se pose alors de la prise de conscience, dans l'après coup, qui peut favoriser une nouvelle orientation sémiologique de l'expérience, mieux intégrée par un usage plus systématique du concept d' »aire intermédiaire »d'apprentissage (D. W. Winnicott) ainsi que par la notion d'ouverture à l'expérience d'apprentissage. Au fil de cette étude, nous avons repéré un certain nombre de pistes de réflexions et d'actions qui peuvent présenter une ouverture en direction d'un accompagnement structuré du rapport qu'entretient l'adulte face à l'apprentissage.
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Cottier, Jean-Philippe. "La science à la télévision : pour une approche qualitative des programmes scientifiques à la télévision." Rennes 2, 2000. http://www.theses.fr/2000REN20060.
Full textAbstract:
Quelques études déploraient à la fin des années 80 la disparition des émissions scientifiques dont l'émergence remontait aux premières heures de la télévision. Le paysage audiovisuel français s'est depuis peu à peu réouvert à ce genre de programmes et, si l'ampleur de la représentativité des sciences à l'écran n'est aujourd'hui plus problématique, celle de la qualité de cette représentation mérite d'être posée. Mais qu'est ce que la qualité, appliquée à un objet si complexe que la télévision et si multiple que les programmes scientifiques, à la fois divertissants, éducatifs et informatifs ? Ce travail s'attache à mettre en œuvre une méthode d'approche qualitative, plurielle, qui associe les critères utilisés par les spécialistes, gens de télévision, scientifiques, experts, aux recherches menées dans le domaine des médias de masse et de la vulgarisation scientifique. Trois dimensions de la qualité des programmes scientifiques sont ainsi étudiées : qualité de la programmation, du rapport à la science et formelle. Cette approche met en évidence, contre les énoncés décriant l'univocité et l'uniformité télévisuelle, une programmation relativement diversifiée, une participation du monde scientifique qui ne se résume pas uniquement à quelques figures médiatiques, et des discours qui ne sacralisent pas nécessairement le monde savant. Mais l'analyse montre aussi combien la télévision met plus volontiers en évidence les techniques, supposées à la fois outils de production de la connaissance et applications, que la science et ses méthodes. Cette apologie dessine ainsi une manière de légitimation des sciences par leur technicité, leur "opérativité ". Au mythe de la scientificité, il convient d'adjoindre aujourd'hui, expression du passage à une certaine post-modernité, celui de la technicitéLn the late eighties, many scholars deplored that scientific programmes were disappearing from television. Since that rime, the French television screen has gradually been opening up to these specific programmes. However, though the presence of science is no longer a problem, the quality of the programmes has not really be addressed. What does "quality" mean when the notion is applied to such a complicated abject as television or to scientific programmes which must entertain people, educate them and inform them ? This research intends to set up a qualitative assessment method which associates the criteria used by experts, television professionals and scientists, with academic reflections on mass media and scientific, popularisation. Therefore, the analysis focuses on three dimensions: the programming quality, the quality of the relationship with science and the formai quality. Contrary to most discourses discrediting the univocity and standardisation of television productions, this approach reveals a much wider diversity of scientific programmes than expected as well as the regular participation of scientists who are far from being media stars. It also shows that television does not necessarily regard the scholarly world as sacred. But the analysis proves that television tends to privilege technique - considered as both knowledge production tools and applications -, than science and its methods. This portrays a way of legitimising the sciences through their technicity and their propensity to produce concrete artefacts. Today, the myth of science gives way to a new one which expresses the transition towards the so-called post-modernity : the myth of technique
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Milly, Bruno. "Professions et prison : soigner et enseigner en prison : un regard sociologique croisé sur le fonctionnement de la prison et sur les professions de la santé et de l'enseignement intervenant dans ce milieu." Lyon 2, 2000. http://www.theses.fr/2000LYO20004.
Full textAbstract:
A partir d'une enquete par entretiens menee aupres de professionnels de la sante et de l'enseignement intervenant dans les prisons francaises, la recherche propose un double regard sociologique, inspire des sociologies de l'action. Un premier regard est porte sur la prison a travers le prisme des professions : la prison ne peut plus etre assimilee a une institution uniformement totale - en ce qu'elle limiterait structurellement l'autonomie de tous ceux qui y exercent une profession -, et necessairement totalitaire - en ce qu'elle priverait les personnes detenues de droits dont celles-ci ne sont pas juridiquement privees -. Si l'acces des detenus a l'enseignement (encore concu comme un privilege) et l'autonomie des enseignants restent fort limites, l'acces a la sante (concu comme un droit)et l'autonomie des medecins et infirmiers se sont fortement developpes ces dernieres decennies. Un second regard est porte sur les professions a travers le prisme de la prison. Il etablit la diversite des actions et des representations de ceux qui sont generalement nommes ou qui se nomment sous de memes etiquettes professionnelles, alors meme que ces acteurs interviennent dans un systeme de contraintes suppose uniformisant. La diversite des modeles normatifs et des facons dont chaque professionnel concoit sa place en prison, explique l'eclatement des comportements d'acteurs pourtant recouverts sous de memes etiquettes professionnelles. Cet eclatement, reconnu et revendique par les enseignants, est passe sous silence par la plupart des professionnels de sante. L'analyse degage alors les poids et les enjeux, differents selon les ensembles professionnels etudies, des effets d'affichage et des presentations de soi dans l'usage de denominations professionnelles.
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Brown, David. "L'autocorrection dans l'enseignement de l'anglais aux adultes." Nancy 2, 1987. http://www.theses.fr/1987NAN21018.
Full text
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Devillers, Gérard. "La mission d'éducation permanente de Montbéliard : contribution à l'étude de l'éducabilité des adultes." Lyon 2, 1987. http://www.theses.fr/1987LYO20007.
Full textAbstract:
Dans le cadre de la politique de développement de la formation professionnelle continue, en 1975, l'Etat et les collectivités locales créent et financent des organismes d'éducation permanente destinés aux publics défavorisés (jeunes, migrants, chômeurs) dans le but d'accroître leur mobilite sociale et professionnelle. A Montbéliard, installée au coeur de la zup la structure appelée MEP (mission d'éducation permanente) a fonctionné de 1975 à 1983 avec l'aide de trois partenaires Etat, ville et rectorat. Au moment où, grâce à des pratiques sociales et pédagogiques adaptées à ces publics de bas niveau, la MEP atteint ses objectifs, les financeurs décident la cessation des activités de formation (1983). La recherche a pour objet d'analyser les raisons de l'arrêt de l'organisme en évaluant son fonctionnement interne et l'enjeu local qu'il représente; par l'expérimentation qu'elle étudie, elle contribue à spécifier les pratiques formatives adaptées à ce public peu scolarisé, ainsi que le fonctionnement institutionnel autorisant le développement d'une innovation socialeWithin the expansion of vocational training policy, in 1975, the state and the local governments found "permanent education" organisms for under-privileged groups (young and unemployed people, women, emigrants), in order to increase their social and professional mobility. In montbeliard, situated in the heart of the Z. U. P. , the frame named M. E. P. (mission d'éducation permanente) ran since 1975 to 1983, with help from three partners : the state, the township and the rector. As the MEP, through social and pedagogic practices applied to these lower publics, reached her target, the financial power decided to stop all vocational training activities (1983). The investigation is trying to analyse the reasons of the cessation of the organism by evaluating his inner method of functioning and the local challenges is standing for. The investigation is conducing too, by the experience that it's studying, to specify the pedagogy practices suited to a public not much familiarized with the scholastic world, as well as the institutional working allowing to develop a social innovation
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Lemeunier, Magali. "Transmettre ou communiquer : l'enseignement en tant que média." Paris 3, 1996. http://www.theses.fr/1997PA030026.
Full textAbstract:
Peut-on a la lueur de ce que nous connaissons du monde des medias, avancer que l'enseignement est l'un d'entre eux ? question a laquelle nous aurons repondu par l'affirmative a travers une etude des medias, principalement axee sur la television, que l'on aura decide de mettre en parallele de celle de l'enseignement. Contenant, contenus, communicateurs et public envisages sous cet angle auront permis de confirmer que l'enseignement peut, aujourd'hui, etre considere comme un moyen de communication de masse au potentiel d'interactions immediates. Plus qu'un media, il apparait meme comme un multimedia par la mobilisation generale des sens dont il peut etre l'initiateur. Si la proliferation des medias nous amene, aujourd'hui, a les considerer comme un milieu syncretique, le devoilement de l'enseignement en tant que media devrait mener a reconsiderer les rapports entre ecole et television. La seconde rebaptisee "ecole parallele", nous aura menee a une ecole a concevoir comme un media parallele. L'education aux medias n'en parait alors que plus importante a dispenser au sein de l'institution scolaire puisqu'elle devrait la pousser a se remettre en question elle-memeIs the perspective of reconsidering teaching as a media acceptable when enlighted by what we actually know about medias ? an affirmative answer is to be found in this work. Answer based on a study of medias in general, of television in particular, and presented in parallel with a study of teaching. The structure, messages, communicators and the public will have been reconsidered in accordance with this approach and will have led us to the conclusion that teaching can revendicate the status of mass media of wich the potential has to be regarded as based on immediate interactions. More than a media, teaching appears as a multimedia through the general mobilization of senses which can be induced by it. The multiplication of medias makes us consider them as responsible of a new syncretism. But reconsidering teaching as a media should lead to a new perspective regarding the relations between school and television. The latest rebaptised "parallel school" will have led us to the conception of a school to be reconsidered as a parallel media. The education to medias then appears of a clear importance as to be offered by the institution itself since this specific kind of education should make it question itself
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Silva, Maria Isabel Ramos Lopes da. "De l'education des enfants a la formation des adultes : vers une methologie de la recherche-action." Caen, 1993. http://www.theses.fr/1993CAEN1119.
Full textAbstract:
La nature, la specificite et la scientificite d'une approche de la construction de connaissances, son role dans la production de savoirs sur les pratiques educatives sont des questions qui orientent la comparaison entre deux projets de formation et recherche dans lesquels l'auteur a participe. L'analyse comparative est ensuite elargie a vingt trois projets developpes au portugal,debutant entre 1978 et 1986,dans les domaines de l'education pre-scolaire,la formation des enseignants,l'education des adultes et le developpement communautaire. Les caracteristiques des systemes en interaction - systeme d'intervention. Systeme a changer (defini par rapport a son systeme environnant) et systeme d'evaluation recherche constituent une grille d'analyse permettant d'aboutir a une typologie. Celle-ci se fonde sur le processus de construction de modeles de ces systemes et leur organisation dans un modele global en fonction de la production de savoirs sur les pratiques soit des intervenants soit des acteurs sociaux. L'analyse qualitative de demarches qui articulent le changement et la production de savoirs,intitulees ou non recherche-action,permet finalement de differencier des niveaux de scientificite selon la rigueur de l'evaluation et de la formalisation theorique des modeles construits
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Lansiaux, Valérie. "Entre identités et représentations sociales : étude de la professionnalité autour de l'illettrisme : étude structurelle, analytique et comparative." Lille 1, 2004. https://pepite-depot.univ-lille.fr/RESTREINT/Th_Num/2004/50377-2004-10.pdf.
Full textAbstract:
Notre recherché interroge le processus de professionnalisation en lien avec la problématique de l'illettrisme et suppose que la lutte contre l'illettrisme constitue un champ d'actions professionnelles trop éclaté pour permettre l'émergence d'une professionnalité autour de l'illettrisme. Se situant dans la catégorie des recherches explicatives au sein du champ des sciences de l'éducation à orientation psychosociologique, cette recherche propose d'une part, d'enrichir notre connaissance de la lutte contre l'illettrisme, de ce qui s'y fait et s'y dit, d'autre part d'étudier la professionnalité des acteurs impliqués dans la lutte contre l'illettrisme. Elle repose sur une analyse structurelle, analytique et comparative de la lutte contre l'illettrisme réalisée à partir d'entretiens semi-directifs menés auprès de 42 professionnels directement ou indirectement confrontés à la problématique de l'illettrisme.
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Faria-Fortecoëf, Clarisse. "Formation tout au long de la vie en Europe : approche comparée exploratoire centrée sur l'initiative individuelle : le cas de la France et du Portugal." Paris 8, 2010. http://www.theses.fr/2010PA083809.
Full textAbstract:
En mettant en place des cadres juridiques propres à la formation, s’inscrivant dans la stratégie de Lisbonne et visant à atteindre les objectifs de l’Union européenne à l’horizon de 2010, des pays européens comme la France et le Portugal, offrent notamment un cadre favorable au salarié avec la création d’un droit à la formation, dans lequel les différents acteurs ont un nouveau rôle à jouer. L’individu est ainsi appelé à devenir acteur de son développement tout au long de la vie. Après avoir vu comment progressivement, on est passé d’un contexte d’éducation permanente à celui de formation professionnelle tout au long de la vie en Europe, la recherche a pour ambition de s’inscrire dans le champ de la Formation comparée en produisant une approche centrée sur l’initiative individuelle. La question devient alors : Au-delà de la diversité culturelle, économique, sociale et historique, qu’est-ce qui a été mis en place en France et au Portugal pour répondre à la problématique de l’Education et de la Formation tout au long de la vie et quelle est la part d’initiative individuelle que cela convoque ou implique ? Un travail de contextualisation à travers les textes officiels, les programmes, les mises en œuvre, des enquêtes et des témoignages, est l’occasion de faire émerger les tendances communes et la dimension ou importance des différences entre les deux pays étudiés. La recherche s’attache ensuite, à établir des liens, par changement d’échelle, entre un niveau macro et méso (cadre historique, juridique, programmes, dispositifs, mises en œuvre, etc. ) et un niveau micro (parcours individuels) et propose une approche comparée exploratoire de quatre trajectoires individuelles de formation. Enfin, en se centrant sur les parcours individuels, une nouvelle problématisation de l’initiative individuelle en formation, est proposée : Comment l’individu qui se forme à son initiative se saisit-il des dispositifs existants pour construire son projet et individualiser son parcours de formation ?With the introduction of specific legal frameworks to training, as part of the Lisbon strategy and which aims at achieving the objectives of the European Union by 2010, European countries like France and Portugal, provide a favourable framework to the employee with for example, the creation of a right to the education or training, in which the different actors have a new role to play. The individual is thus expected to become actor of his development throughout life. After having seen how progressively we moved from a context of continuing education or lifelong education to the one of lifelong vocational education and training in Europe, the research has for goal to be situated in the comparative education field by producing an approach centred on individual initiative. The question then becomes: Beyond the cultural, economical, social and historical diversities, what has been set up in France and Portugal for addressing the problematic of Lifelong Learning and what is the individual initiative degree that it means or involves?A contextualization work based on official documents, programs, implementations, investigations and testimonials, represents the opportunity to bring out the common trends and the dimension or significance of the differences between the both studied countries. The research then tries to establish links, by scale changing between a macro and a meso level (historical and legal frameworks, programs, devices, implementations, etc. ) as well as with a micro level (individual paths), and suggests an exploratory comparative approach of four educational individual trajectories. Finally, by focusing on individual paths, a new problematization of the individual initiative in training, is proposed: How does an individual who learns on his own initiative use the available schemes to build his project and individualize his educational path?
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Fauvel, Philippe. "Les films pédagogiques d'Éric Rohmer : un cinéma in vitro : le cas exemplaire de la littérature." Thesis, Amiens, 2018. http://www.theses.fr/2018AMIE0051.
Full textAbstract:
De 1963 à 1970, Éric Rohmer conçoit et réalise pour la Radio-Télévision scolaire un ensemble de vingt-huit films pédagogiques. Ces programmes sont un laboratoire pour son écriture cinématographique où infusent ses motifs et thématiques. Avec pour figures tutélaires ses anciens maîtres en philosophie et en cinéma, Alain et Rossellini, Rohmer élabore sa pédagogie : il croit en la capacité du cinéma et à celle de la télévision pour questionner littérature, écriture, image, parole, création, dans un souci didactique certes, mais faisant aussi écho à ses aspirations. Il s'agit ici de confronter ses idées théoriques ou esthétiques à des problématiques qui l'animent, en particulier l'approche des différents arts. Cette thèse s'attarde exclusivement sur les émissions consacrées à la littérature, très révélatrices de l'intérêt que Rohmer porte au texte et aux grands auteurs : Pascal, Cervantès, Chrétien de Troyes, La Bruyère, Mallarmé, Michelet, Poe, Hugo... Investissant un support de l'immédiat, le cinéaste redonne vie à une forme classique, lui offre l'accès à une nouvelle contemporanéité. Pour chaque film, il cherche l'expression audiovisuelle adaptée à l'auteur. Les films pédagogiques se diffusent bien au-delà de leurs frontières étroites, contaminant l'œuvre de fiction. Un des enjeux du présent travail consiste donc à expérimenter l'analyse conjointe des films de télévision et de cinéma, ainsi que les textes de Rohmer, en les considérant comme une œuvre unique qui, au-delà de la comparaison ou de l'influence, fait émerger une pensée communeFrom 1963 to 1970, Eric Rohmer elaborates and directs a collection of twenty-eight educational films for the Radio-Television Scolaire. For Rohmer, this programme is also a laboratory that allows him to experiment cinematographic writing where his motifs and themes can infuse. With his former masters in philosophy or cinema as tutelary figures, Alain and Rossellini, he builds up his own pedagogy : Rohmer believes in the cinema and television's abilities to question literature, writing, image, speech and creation, for didactic reasons certainly, but they also echo his own aspirations. The objective here is to confront his theoretical or esthetical ideas to the themes that he is interested in, particularly the approach towards arts.This thesis focuses exclusively on the films dedicated to literature, that greatly show Rohmer's interest in the texts and the great writers : Pascal, Cervantès, Chrétien de Troyes, La Bruyère, Mallarmé, Michelet, Poe, Hugo... Investing in a support for immediacy, the film director revives a classical form, allowing it to reach posterity. For every film, he seeks the audiovisual expression that corresponds to the author. His educational films go beyond their own narrow limits, to contaminate his works of fiction. One of the stakes of this thesis consists therefore in offering a joint analysis of his feature films and TV movies, as well as Rohmer's texts, by considering them as a unique œuvre that, beyond comparison or influence, reveals a common thought
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Barna, Judith. "Les processus de modernisation dans l'enseignement des langues pour adultes." Lille 3, 2005. http://www.theses.fr/2005LIL30022.
Full textAbstract:
Dans la première partie de ma thèse, j'analyse les discours des acteurs concernés par la modernisation de l'enseignement des langues pour faire apparaître leurs espaces de sens et les grandeurs auxquelles ils se réfèrent. Des divergences apparaissent entre les discours politiques, qui situent la problématique dans le cadre d'une "société du savoir" à constituer, et les discours des enseignants, qui mettent en avant les problèmes pédagogiques et se représentent comme devant être les principaux acteurs du changement. Dans la seconde partie j'étudie les actions concrètes menées sur le terrain, notamment la mise en place d'une nouvelle certification, le Certificat pour les Langues dans l'Enseignement Supérieur (CLES). Ces actions sont étudiées à la lumière de trois concepts émergents, l'évaluation, la qualité, la normalisation. Ces trois notions aparaissent comme des "objets frontière" dans la mesure où ils peuvent être mobilisateurs pour les différents acteurs, même si ceux-ci leur donnent des interprétations différentes. Il apparaît ainsi que ces objets frontière peuvent être interprétés dans le cadre de la néoindustrialisation de la formation, mais aussi dans le cadre de nouvelles formes d'actions collectives, fondées sur le désintéressement et la gratuité. Mais la réussite de telles actions suppose la construction d'une nouvelle identité pour les enseignants, qui ne soit plus fondée sur le principe de singularisation
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Marchand, Louise. "Conception de l'apprentissage chez des apprenants adultes qui suivent des cours à distance." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080895.
Full textAbstract:
Le sujet de notre recherche est lie a la fois a l'education des adultes et a l'education a distance. Nous avons voulu connaitre le point de vue de l'apprenant adulte dans un contexte de formation a distance, utilisant l'audio-conference et le tableau electronique. Le premier chapitre presente l'education des adultes, la recherche en education a distance et un tableau de l'enseignement a distance au canada. Le chapitre deux, les references theoriques sont presentees. Au chapitre trois, on y donne la definition de la phenomenolographie et sa place face a la phenemenologie et a l'echnomethodologie. Au chapitre quatre, le dispoitif de formation est explique ainsi que les etapes et les instruments de recherche. Le chapitre cinq rend compte des resultats. La recherche a permis de faire ressortir les elements presentes en grilles categorielles avec six phenomenes et trois caracteristiques pour l'apprentissage et trois phenomenes et onze caracteristiques pour l'apprentissage a distance. Les categories descriptives de la phenomenographie sur l'apprentissage et l'apprentissage a distance ont permis de repondre a nos questions de recherche. This research describe an investigation of adult's students perceptions of the audioconferencing and electronic board environment in a m. A. Program in canada. Using a phenomenographic approach, the adult's learners have been asked their perceptions of learning and perceptions of learning at a distance. A questionnaire and a telephonic interwew before and alter the courses were used in this study, 883 answers have been analysed, and from 15 to 22 1 2 hours, of verbatim have been presented from a phenomenographic point of vew. The results indicate 6 phenomenons and 3 caracteristics on learning and 3 pheniomenons and 11 caracteristics on learning at a distance. Cluster analysis reveals that adult's learning is related to self concept and the adult's interior reality. Self concept when the learner means self development, power he is giving to himself. The exterior reality when he is talking about the accessibility to graduate studies and difficulties related within. Learners does not talk about the pelasure of learning. For theim pleasure is related to the power they can get in front of the others who can not learn.
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Ait-Abdesselam, Nacira. "Rapport au(x) savoir(s) des adultes "en situation d'illettrisme" en formation." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082247.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur l'expérience des adultes dits " illettrés " avec le savoir. L'objectif de ce travail est d'approcher le sens qu'ils attribuent au fait d'entrer en formation et d'apprendre à lire et écrire. Quel sens un individu, familiarisé avec l'échec, donne-t-il au fait d'entrer en formation ? Comment se mobilise-t-il sur des contenus de savoirs en apparence très éloignés de ses préoccupations et problèmes quotidiens ? Qu'est-ce que le savoir pour lui ? Cette recherche se situe dans une problématique du sens du savoir et de l'apprendre et vise à comprendre le rapport des personnes à la formation, et plus largement leur rapport au savoir. Comment abordent-elles les différentes pratiques de lecture/écriture ? Quels sens et valeurs confèrent-elles à ces activités? Quel(s) usage(s) en font-elles ? Au travers d'observations et d'entretiens, cette recherche qualitative permet des éclairages sur la manière dont les adultes faiblement scolarisés construisent et organisent leur mondeThis thesis relates to the experiment with the knowledge of adults known as "illiterate". The objective of this work is to approach the meaning they allot to the fact of starting a formation and learning to read and write. What meaning does a person familiarized with the failure give to the fact of following a formation ? How is this person mobilized on contents of knowledge seemingly far away from her daily concerns ? What is knowledge for her ? This research dealing with the meaning of knowledge and training, aims at understanding the relationship of people to formation, and more largely their relationship to the knowledge. How do they approach the various practices of reading and writing ? Which meaning and values do they confer on these activities ? How would they use it ? Through observations and talks, this qualitative research allows lightings on the way the adults slightly educated build and organize their world
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Barsoom, Awatif. "L'éducation des adultes : la formation continue et ses perspectives en Irak." Paris 1, 1986. http://www.theses.fr/1986PA010547.
Full text
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Bonnet, Bernard. "La formation professionnelle des adultes : une institution et ses agents : 1934-1994." Paris 10, 1994. http://www.theses.fr/1995PA100040.
Full textAbstract:
C'est à l'initiative du patronat de la métallurgie qu'un premier dispositif de FPA est élaboré dans les années trente. Les principes fondamentaux d'une rationalisation pédagogique seront repris et massivement diffuses sous vichy, appliques a la formation professionnelle des adolescents. A la libération, c'est le syndicalisme ouvrier, en l'occurrence la CGT, qui s'empare de ce mode de formation pour l'articuler aux intérêts de la classe ouvrière. Les trente glorieuses consacrent l'ancrage ouvrier de la FPA : elle se décline essentiellement sur le mode de la qualification ouvrière dans le BTP et le travail des métaux. Au cours de ces deux dernières décennies, la volonté publique d'intégrer l'AFPA au sein des politiques d'emploi exacerbe les tensions entre une logique de gestion du chômage et une logique de qualification de la force de travail. L'investigation se déplace ensuite au sein des établissements de l'AFPA, à la rencontre des formateurs. Leurs pratiques pédagogiques portent en elles la marque des contradictions entre les caractéristiques singulières de leur morphologie sociale et les fonctions aujourd'hui assignées a l'AFPA. Majoritairement issus des catégories populaires, entres précocement dans la vie active, ils ont eu recours a la formation continue pour gravir un à un les échelons conduisant aux fonctions d'encadrement et d'agent technique. A l'issue de ces exceptionnels mouvements de mobilité professionnelle, ils deviennent enseignants au sein d'une institution qui accueille de plus en plus les exclus du système scolaireFor more than 60 years, AFPA (national association for adult vocational training) has been following economic and social changes, whether in periods of crisis or development. Today, the largest adult training organization in Europe (5 000 trainees and 600 psychologists) is confronted with contradictions between its economic and social functions
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Denantes, Jacques. "Les freins à l'engagement des universités dans la formation continue." Paris 10, 2005. http://www.theses.fr/2005PA100020.
Full textAbstract:
La mission de formation continue des universités a été affirmée par les pouvoirs publics depuis 1968. La loi de 1971 a institué la formation continue en tant que prestation de service rendue par un producteur à un organisme financeur. La comparaison entre deux universités montre l'inégalité de leur engagement. Une recherche historique fait apparaître un décalage entre l'affirmation d'une politique nationale et la réalité du développement de la formation dans les universités. Le modèle de la configuration universitaire représente les réactions des partenaires de la configuration que sont le ministère de l'éducation, la profession universitaire et les universités. Le modèle du processus de classement fait ressortir les transformations induites par la formation continue dans les prestations rendues à leurs usagers par les universités. Ces deux modèles permettent d'expliquer le décalage par le jeu des structures et par les comportements des partenaires de la configuration. L'analyse des discours permet de comprendre le positions prises par différentes catégories d'acteurs de la profession universitaireThe assignment to develop continuing education was endowed by government to the French universities since 1968. A 1971 law ruled that financing education for adults would proceed from an agreement between the ordering and the performing organizations. Universities complied differently with these provisions. An historic investigation makes obvious the contrast between the official lines and the reality of the development. Staging the impact of continuing education, the model of the "configuration universitaire" points out the reactions of the configuration partners, the Ministry of Education, the academic profession and the universities. Staging the universities performances through the "classifying process" model points out the changes the adult education brings in the process. Referring to these two models, it is possible to explain the restraints of the universities through the structure reactions of the three configuration members and through their behaviours. Analysis of academic people discourses gives some understanding of their postures
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Bessieux, Claude. "La formation personnalisée : contribution à une compréhension des stratégies de personnalisation pour former de futurs formateurs." Lyon 2, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO20067.
Full textAbstract:
L'objectif de cette thèse est de proposer, en formation continue, une recherche finalisée, fondée sur une prise en compte de la personnalité du futur formateur dans sa globalité. Indépendamment de la transmission des savoirs, une formation personnalisée repose sur un double principe : prescrire au futur formateur ce qu'il est indispensable d'apprendre et lui laisser construire et fixer l'ordre d'exécution de ses tâches et le rythme des transpositions qui lui conviennent. La nécessité d'une forte expérience d'autrui, de se définir soi-même et de définir les autres, de faire des projets et de les faire reconnaître, de mettre en mots les trajectoires personnelles et les histoires collectives, s'explique par les déphasages actuels de la formation continue. Qu'il s'agisse des notions de "futurs formés" dans un stage ou de "compétences" dans l'entreprise, ces nouvelles représentations de la personne se heurtent à la montée des crises identitaires et, tout particulièrement, à celle du futur formateur dont la position se trouve altérée. Cette approche de la personnalisation induit une grille de lecture spécifique qui se dessine au fur et à mesure de la thèse. L'auteur est lui-même Consultant en Management et pilote des missions d'accompagnement qui seront, à leur tour, transférées à d'autres futurs formateurs. Ce travail s'inscrit dans la discipline des sciences de l'Education ; le terrain d'investigation vise, en grande partie, les métiers commerciaux et ceux de la négociation inter-personnelle. Il fait appel à une pluralité d'approches à la fois sociologique et pédagogiqueThe objective of this thesis is to propose, in training, a finalized search, based on a consideration of the personality of formative future in its global nature. Independently of the transmission of knowledge's, a personalized training bases on a double principle: to prescribe to the formative future what it is indispensable to learn and to let with her build and to fix the order of execution of his tasks and the rythm of the transpositions which are convenient for her. The necessity of a strong experiment of others, to define itself and to define the others, to make projects and to recognize them, of put in words the personal careers and the collective histories, explains himself by the current gaps of training. That it is about notions of "future formed" in a training or by "competence" in a company, these new representations of the person collide on the way up crises identities and, quite particularly, in that of the formative future position of which is distorted. This approach of the personalization leads a railing of specific reading which is outlined according to the thesis. The author is himself Consulting in Management and pilots missions of accompanying which will be, then, transferred to the other formative future. This work joins in the discipline of the science of the Education; the ground of investigation aims, in big part, commercial professions and at those of the inter-personal negotiation. He appeals to a plurality of at the same moment sociological and educational approaches
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Tupin, Frédéric. "Efficacité pédagogique et utilisation d'un médium privilégié (?), la télévision : médiation culturelle, médiation didactique." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H036.
Full textAbstract:
Une des sources de l'échec scolaire est certainement liée au fossé existant entre, la culture valorisée par l'école et le capital culturel possède par l'ensemble des élèves, comme l'attestent de nombreux travaux de sociologie de l'éducation. Les enquêtes de portée nationale, confirmées par notre étude, précisent que cette culture de masse a pour principal canal de transmission la télévision. Ce trait est particulièrement marque dans l'univers culturel des adolescents en âge fréquenter les classes de 4eme et de 3eme des collèges. Plus spécifiquement, l'écoute qui constitue le plus largement un lien transclasses est centrée autour du pole des fictions. Prenant appui sur ce constat, notre objectif principal de recherche est de mettre en lumière les effets éventuels que pourrait avoir une action pédagogique qui s'appuierait sur cette culture première des élèves. La pratique scolaire "fictionnelle" la plus répandue étant le réécrit, notre hypothèse centrale met en jeu le rôle de médiation que pourraient jouer les enseignants entre ces deux formes narratives. La complexité de l'analyse de tout acte pédagogique suppose que soit dépassée cette première opposition dichotomique. Aussi, d'autres variables semblent avoir des effets directs sur les résultats des élèves, y compris dans la perspective d'une démocratisation scolaire. Il s'agit de : l'utilisation de supports iconiques dans le cadre des cours, la référence culture télévisuelle des élèves, les pratiques intersémiotiques, l'enseignement des macrostructures textuelles et l'élaboration d'une progression linguistico-didactique définie précisément. Leurs effets se conjuguent, ne s'expriment qu'en interactions, et la condition minimale de "l'efficacité" pédagogique passe par le canal d'une pédagogie linguistiquement explicite. Cette thèse participe au chantier de réflexion centre sur la lutte contre l'exclusion scolaire a forte empreinte cultureOne of the causes of academic failure is certainly the gap that exists between the culture valued by the schools and the culture of their students, as attested to by numerous sociological research in education. Inquiries at the national level, confirmed by this study, indicate that mass culture is for the most part transmitted through television. This phenomenon is particularly evident in the cultural word of adolescents in the 9th and 10th grades. More specifically the audience which constitutes the broadest connection transanding social class is centered around the genre of fiction it is, therefore, the principal goal of this research to ascertain the possible results of an educational approach that utilizes the student's primary culture. Because "fiction" in the schools is usually in the form of written stories, it i writer's purpose to explore the role of teachers as mediators between these two narrative forms. The complex analysis of any pedagogical method supposes that dichotomy between the two be transcended. Furthermore, other variables seem to have direct effects on student's success, even in the perspective of a scholastic democratization. To be taken into consideration are: the use of iconic supports in the framework of the courses, refere to the televisual culture of students, intersimiotic practics, the teaching of textual macrostructures, and the elaborate of a precisely defined linguistic-didactic progression. Effects of all the above come together and expressed only through interactions, and their pedagogical efficacity depends on an explicit linguistic pedagogy. This thesis is consistent with point of view that students must not be discriminated against in the classroom because of their culture
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Ploix, Hélène. "Alphabétisation : enjeu interculturel." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H070.
Full text
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Harlé, Mélusine. "L'ecole dans les journaux televises francais et americains : codes, messages, sens, et construction d'un imaginaire." Paris 3, 2000. http://www.theses.fr/2000PA030120.
Full textAbstract:
A quoi servent les journaux televises ? a quoi sert l'ecole ? peut-on comparer les journaux televises americains et francais ? a ce propos, la france et les etats-unis ont developpe trois imaginaires distincts et pourtant proches. Le premier est celui de l'information televisee comme lieu virtuel de decouverte, de pouvoir et de perte de sens. Le second, celui de l'ecole comme lieu reel d'appropriation des savoirs, des normes sociales, et des structures de communication, mais egalement d'evaluation permanente des possibilites de futur de nos societes. Le troisieme repose dans l'idee de la toute puissance americaine face au vieux continent. Cliche ? discours ? realite sociale ? une reflexion theorique sur les journaux televises et la communication pose d'abord une question fondamentale : les journaux televises sont-ils representation ou expression ? representation de quoi ? expression de qui ? pour quoi ? le premier element de reponse se trouve dans une etude statistique des sujets de journaux televises francais et americains sur l'ecole, de six chaines a diffusion nationale : tf1, france 2, france 3, abc, cbs, nbc, dans les annees 1990. Le second reside dans l'analyse de 74 reportages francais et americains sur l'ecole dans les annees 1990, et dans le visionnage de plus de 600 reportages des deux pays. Au terme de l'aventure, l'ecole apparait comme lieu seul d'acquisition de normes sociales au detriment du libre arbitre. Le mythe d'une main d'oeuvre adaptee au monde economique actuel predomine dans l'oubli d'evolutions differentes, conservant ainsi l'ordre present comme il devrait etre. Dans ces conditions, c'est justement l'acquisition du libre arbitre par l'enseignement de la rhetorique et de l'expression qu'il convient de renforcer dans les ecoles, pour donner a chaque citoyen la possibilite de jouer pleinement son role dans la cite.
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Harry, Isabelle. "Analyse des échanges écrits entre patients adultes et parents d’enfants, diabétiques de type 1, sur les forums d’internet : implication pour l'éducation thérapeutique du patient." Paris 13, 2011. http://www.theses.fr/2011PA132020.
Full textAbstract:
L’éducation thérapeutique permet aux patients de développer des compétences d’auto-soins et d’adaptation dans la gestion de la maladie chronique. Notre thèse a pour but de comprendre leur nature, à partir des situations de vie quotidienne dont discutent les adultes diabétiques de type 1 et les parents d’enfants diabétiques de type 1, sur les forums asynchrones d’Internet. Nous avons analysé 3756 messages écrits durant trois années, sur deux forums de discussion (314 patients diabétiques sont inclus dans l’étude) et réalisé des entretiens auprès de patients volontaires et usagers de ces forums. Nous avons utilisé les recommandations professionnelles publiées par la HAS et l’INPES (2007), pour relier nos résultats avec leur référentiel de compétences du patient chronique et pour rapporter à des objectifs pédagogiques les thématiques abordées par les discussions sur les forums. Ainsi, nos résultats mettent en évidence la capacité des patients à renforcer, via les forums d’internet, des compétences d’auto-soins liées à leur sécurité. La nature des compétences d’adaptation et d’auto-soins, indiquée par nos résultats, souligne le rapport que les patients entretiennent avec la maladie et le traitement. Les perspectives de cette thèse sont donc discutées. Dans le but d’associer les patients à la démarche en éducation thérapeutique, comme le précisent la législation actuelle et les recommandations professionnelles, la possibilité de poursuivre la recherche avec les exemples d’autres pathologies chroniques s’avère une voie pertinente. Mieux comprendre les situations de vie et la nature des compétences révélées par les échanges sur les forums d’Internet permettrait, en respectant les règles éthiques, de contribuer à l’élaboration des programmes d’éducation thérapeutique adaptés aux besoins réels des patients porteurs de maladie chronique. En outre, notre thèse permet de comprendre la nature des situations d’éducation informelle liées à la vie avec un diabète de type1 : nous en discutons l’intérêt pour l’éducation formelle proposée par les soignants éducateursTherapeutic education enables patients to develop their self-care and adaptation skills in the management of chronic illness. The aim of our thesis is to understand their nature from every day real-life situations which type 1 diabetics adults and the parents of type 1 diabetics children discuss on asynchronous Internet forums. We analysed 3756 messages written over a three-year period on two discussion forums (314 diabetic patients are included in the study) and we interviewed voluntary patients and users of these forums. We used professional recommendations published by the HAS and the INPES (2007), to link our results to their frame of reference of skills developed by patients suffering from chronic illnesses, and related to educational objectives the topics covered by discussions on forums. Thus, our results bring to light the ability of patients with diabetes to strengthen, via the internet forums, self-care skills in association with their security. The nature of the adaptation and self-care skills indicated by our results emphasizes the relationship that the patients have with the illness and the treatment. The prospects of this thesis are therefore discussed. In order to enable the patients to share in the therapeutic education procedure, as stipulated by current legislation and professional recommendations, the possibility to continue research with examples of other chronic pathologies seems a relevant path to follow. A better understanding of real-life situations and the nature of the skills revealed by exchanges on Internet forums, whilst respecting ethical rules, would permit the elaboration of therapeutic education programmes adapted to the real needs of patients with chronic illness. In addition, our thesis permits an approach to the nature of informal educational situations in relation to everyday life with a type 1 diabetes : we discuss their significance for the elaboration of structured therapeutic education programmes proposed by carers
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Durrive, Louis. "L' expérience des normes : Formation, éducation et activité humaine." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2006. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2006/DURRIVE_Louis_2006.pdf.
Full textAbstract:
Dans la perspective de Canguilhem, l'expérience normative est le propre du vivant humain : " Tout homme veut être sujet de ses normes ". Quoi qu'on imagine en cherchant à imposer des cadres contraignants, l'être humain ne se laisse pas anticiper tel un automate. Il prend position face à la norme proposée, il a un point de vue forcément singulier. L'ergologie désigne ce pouvoir normatif de l'humain par le terme d'activité. Notre thèse explore les conséquences du concept en formation et en éducation. Dès lors que l'on exclut tout effet mécanique des environnements normatifs, comment interpréter les difficultés portant sur les apprentissages de base et sur l'insertion sociale et professionnelle ? Quel est le rapport au savoir de ceux qu'on tient pour " inéducables " ? Comment réconcilier l'effort de connaître avec l'effort de vivre ? Face à la performance des machines, comment décrire la spécificité humaine de la compétence ? L'expérience des normes – " l'activité " – n'est pas immédiatement disponible en un point de vue construit et communicable. C'est un véritable travail, un exercice à la fois de rigueur conceptuelle et d'humilité face à l'inédit de la vie. Ce retour d'activité s'organise sous certaines conditions décrites à partir d'une technique d'entretien fondée sur la double anticipation, saisie par repérage et ancrage. Les contenus recueillis donnent une idée des débats de valeurs qui médiatisent toujours l'activité et les savoirs, précisément parce qu'un être humain n'applique jamais à la manière d'un ordinateur un programme ou un prescrit quelconque. S'entraîner à découvrir sa propre activité est une voie pour faciliter les apprentissages et gagner en autonomieAccording to Canguilhem, experience of norms is peculiar to the human being : “every man wants to be reason for his norms”. A man's work cannot be fully foreseen as an automaton's task in spite of the organization attempts. The worker actually takes a stand on the proposed norm. He necessarily has a singular viewpoint. In the lexicon of ergology, this ability towards the norms is called “activity”. Our study analyses the consequences of this concept to vocational training and education. Our hypothesis rules out any mechanical effect of a normative environment. In this way of thinking, we can try to explain : a) the difficulties coming to the beginners with the basic skills and social integration ; b) the relation to knowledge among the young people seen as “uneducable” ; c) the need to retie the effort of knowing and the effort of living ; d) the importance of distinguishing the human competences from the machine's performance. Experience of norms – or “activity” – is not immediately expressed with structured speech. It is a real task to help someone to formulate his viewpoint. It requires both exactness and listening to perceive unforeseeable life. We suggest a method to interview people at work about their personal activity. It features two steps called “location” and “deep rooting in time”. We discover through the interview there are debates on values between activity and knowledge because the man never obeys orders like a computer does. To practise discovering one's own activity is a way not only to make learning easier but also to gain autonomy
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Pradier, Claire. "L'abandon des adultes étudiant les langues étrangères : motifs, causes, interprétations." Paris 3, 1995. http://www.theses.fr/1996PA030012.
Full textAbstract:
Apres une definition du concept d'abandon a partir de differents aspects (linguistique, etymologique, semantique, sociologique, psychologique et didactique), la premiere partie fait un etat des lieux de l'abandon mais aussi de l'echec qui debute par une presentation des differentes theories d'apprentissage. L'analyse s'attarde non seulement aux aspects theoriques mais aussi aux motivations, attitudes et pratiques d'abandon. La seconde partie comporte une enquete (datant de 1990) dont les resultats sont repris dans le detail et des entretiens (datant de x1994), eux aussi longuement commentes permettant de determiner quatre grandes causes a l'anbandon : les distorsions entre les attentes et la realite du cours, des raisons externes, des raisons psychologiques et l'abandon "positif". La troisieme partie aborde le domaine des propositions et avance quelques conseils pour tenter de remedier a l'abandon des adultes etudiant les languesAfter a definition of drop out concept from several aspects (lingusitical, etymological, semantical, psychological, sociological and didactical) the first part is an inventory of reasons for drop out and failures, it begins by a presentation of the different learning theories. This analysis comprises not only theorical aspects but also practical examples of incentives, behaviours and reasons of drop out. The second part includes a survey (made in 1990), which results are commented in details, and a series of interviews (made in 1994) also commented. From this material four reasons of drop out are determined : discrepancy between expectations and the reality of the tuition, external reasons, psychological reasons and "positive" drop out. The third part gives some propositioins and advices to intent to reduce drop out of adults while studying foreign languages
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Villemagne, Carine. "L'éducation relative à l'environnement en milieu communautaire urbain : un modèle théorique en émergence enrichi de l'exploration collaborative de pratiques éducatives." Rennes 2, 2005. http://www.theses.fr/2005REN20055.
Full textAbstract:
Cette recherche contribue au développement du champ théorique et pratique de l'éducation relative à l'environnement en milieu communautaire par l'élaboration d'un modèle théorique de ce champ selon ses dimensions formelle, axiologique, praxéologique et explicative. L'élaboration d'un tel modèle prend appui sur une méthodologie articulée en deux volets interreliés et complémentaires : un volet théorique (anasynthèse) incluant un volet empirique (études de cas collaboratives). Au terme de cette recherche, il apparaît que l'éducation relative à l'environnement en milieu communautaire cherche à (re) construire la relation à l'environnement des communautés à l'intérieur d'un processus qui induit la construction ou la consolidation des communautés elles-mêmes. Elle propose à l'adulte en tant qu'être relié aux autres membres de sa communauté, de (re) bâtir les fondements d'une société moins aliénante pour les humains et moins destructrice pour le vivantThis research contributes to the development of the theoretical and practical field of environmental community education through the elaboration of a theoretical model of this field according to its formal, axiologic, praxeologic and explanatory dimensions. The development of such a model is supported by a methodology articulated around two interrelated and complementary components: a theoretical component (anasynthesis) including an empirical component (collaborative case studies). At the outcome of this research, it appears that environmental community education seeks to (re) build the community relationship with the environment through a process that induces the building or consolidation of the communities themselves. It proposes to the adult, as a being connected to the other members of its community, to (re) build the bases of a society that is less alienating for humans and less destroying for Life
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Poupon, Buffière Martine. "Processus de communication dans les groupes en formation." Paris 8, 1990. http://www.theses.fr/1991PA080540.
Full textAbstract:
Ce texte est une etude des processus de transformation et de changement dans les groupes en formation a l'aide d'une problematique transdisciplinaire qui met en jeu : la theorie des actes de langage, de l'analyse des recits, les theories psychanalytiques sur la notion de crise et de transition. Dans les recits de formation, apparaissent des figures, sortes de choregraphies symboliques qui ont une efficacite dans les processus de changementThis analysis is a study about transformation process in training groups. It uses a transdisciplinary way based on theory of speech acts, narrative analysis, psychoanalysis theories about crisis and transition notions. In training tales occure features, kind of symbolic choregraphy which are efficient in changment process
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Bragagnolo, Marie-France. "Tutorat et accompagnement scolaire : effet de l'âge et de la culture des tuteurs-adultes." Bordeaux 2, 2004. http://www.theses.fr/2004BOR21107.
Full textAbstract:
Le tutorat est utilisé pour lutter contre l'échec scolaire et en particulier, dans le cadre de l'accompagnement scolaire. Le mot " tutorat " signifie qu'un adulte assume une tutelle c'est-à-dire qu'il a la charge de prendre soin d'une personne et de ses biens. Ce mot suggère donc une relation qui n'est pas définie en termes de réciprocité. L'accompagnement scolaire a été défini en 2001 dans la " Charte nationale de l'accompagnement scolaire ". Il s'agit de " l'ensemble des actions visant à offrir, aux côtés de l'école, l'appui qu'ils (les enfants) ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social ". Le tutorat semble avoir trouvé sa place dans l'accompagnement scolaire. En effet, les enfants ont besoin d'une aide individualisée, souvent assurée par des non professionnels. Le tutorat et l'accompagnement scolaire semblent s'adapter réciproquement et de façon spontanée. Cette recherche s'appuie sur des données recueillies auprès de trois cent huit enfants (âge moyen : 9. 2 ans) avec une démarche expérimentale portant sur des tâches scolaires en mathématiques et en français. Le tutorat sera abordé d'un point de vue intergénérationnel et interculturelThe tutor study method is used to reduced the level of failures in scolarity and in particular, in the field of school accompaniment. Tutoring means that adult assumes the responsability of take care of a person and her goods. This words thus suggests a relation which is not defined in terms of reciprocities. The school accompaniment was definite in 2001 in " national charter of the school accompaniment ". It acts of the whole of the actions aiming at offering, at the sides of school, the support that they (chidren) always do not find in their home environment and social. Tutoring seems to have found its place in the school accompaniment. In deed, the chidren need an individualized help, often ensured by non professionals. The tutoring and the school accompaniment seem to adapt reciprocally and in a spontaneous way. This research is based on data received from three hundred and eight children (average : 9. 2 years) with an experimental method relating to task school in mathematics and french. The tutoring will be approached of a point of considering intergeneration and intercultural
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Vernet, Julien. "L'autoformation en APP [Atelier de pédagogie personnalisée] à la Réunion : quelle contribution pour le développement de l'autodirection des apprentissages ?" La Réunion, 2003. http://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/03_12_Vernet.pdf.
Full textAbstract:
À partir des orientations européennes en matière d'éducation et de formation de ces dernières années, de leurs sources et de leurs impacts à la fois sociaux et psycho-pédagogiques, cette recherche tente de vérifier le potentiel de développement de l'autonomie des apprenants (entendue en tant qu'autodirection des apprentissages) par un dispositif de formation institutionnalisé. Le réseau des Ateliers de pédagogie personnalisée (APP) de la Réunion, tête de file de l'autoformation en contexte institutionnel, a été retenu pour cette étude. Les valeurs, modèles et principes de référence des équipes pédagogiques de ce réseau ainsi que les niveaux d'individualisation qu'ils proposent ont ainsi été analysés et mis en relation avec l'évolution des deux composantes, conative (sentiment de compétence et motivation) et cognitive (autorégulation des apprentissages) de l'autodirection des apprentissages exprimée par une cohorte de stagiaires ayant suivi un parcours de formation en APP. Les résultats de cette recherche mettent en lumière les liens entre sentiment de compétence et capacités d'autorégulation ainsi que les conditions technico-pédagogiques nécessaires au développement de l'autodirection des apprentissages par les institutions éducatives.
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Marie-Pierre, Feuvrier. "Éducation des adultes au bonheur : modélisation du bonheur, caractérisation des modalités et des principes d’apprentissage." Thèse, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6806.
Full textAbstract:
Dans un contexte où la demande sociétale de bonheur croît parallèlement aux diverses expressions du mal-être, y compris au travail, le bonheur fait l’objet de propositions éducatives - jusqu’à présent, l’éducation ciblait plutôt sur un bonheur différé. Leur apparition jouxte les découvertes scientifiques en psychologie positive, qui mettent à jour la possibilité d’améliorer son bonheur par des facteurs endogènes. Cette recherche vise la caractérisation des dispositifs d’éducatifs au bonheur. Le bonheur étant un construit polysémique, nous avons analysé les conceptualisations, parfois divergentes, du bonheur, pour aboutir à la proposition d’un modèle intégratif. Le bonheur n’apparaît pas comme un état statique ou un but, mais comme un processus motivationnel contribuant à la gestion de nos ressources, nous permettant d’agir et d’évoluer dans nos environnements. Le modèle est conforté par une première étude auprès un échantillon de 33 personnes. La deuxième étude concerne l’analyse qualitative des principes et modalités d’apprentissage proposé par un échantillon diversifié de cinq éducateurs d’adultes au bonheur. Elle révèle que le bonheur peut s’apprendre et que cela permet d’obtenir un état de bonheur plus durable. Des postulats communs se dégagent, malgré des approches très différentes. Ils concernent la compréhension et la prise de conscience des mécanismes intérieurs en œuvre dans nos actions et nos interactions avec l’environnement, et le développement de capacités essentielles, conatives, émotionnelles et cognitives, non intégrées par l’éducation initiale. L’apprentissage est socioconstructiviste et expérientiel. Les méthodes employées présentent des divergences, et notre modèle s’avère capable de positionner chaque mode d’apprentissage du bonheur, non seulement des cinq cas étudiés, mais, par extension, des multiples représentations du bonheur. Les retombées sont avant tout scientifiques sur l’avancée de la compréhension de la nature et du rôle du bonheur, et pratiques dans le domaine de la formation adulte et de la qualité de vie au travail.
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Caselles-Desjardins, Brigitte. "Regards sur les pratiques en éducation des adultes perceptions d'enseignants en alphabétisation et pratiques professionnelles." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/5609.
Full textAbstract:
Cette recherche se situe dans le champ de l'éducation des adultes au Québec et s'intéresse aux pratiques d'enseignement des enseignants en alphabétisation. Plus particulièrement aux perceptions de ces derniers qui ont été considérées sous deux angles: comme fondements de leurs pratiques d'enseignement et comme révélatrices d'une conception du métier de formateur d'adultes. La réflexion s'appuie sur les univers théoriques de la pédagogie et des pratiques en formation des adultes. Deux modèles pédagogiques ont été retenus qui ont permis, en les croisant, de proposer une nouvelle grille de lecture des pratiques. Ces dernières reposent sur des interventions éducatives et socioéducatives selon des modes variés. La recherche éclaire les difficultés rencontrées par les enseignants et met en lumière certaines pistes de réflexion en ce qui concerne une certaine conception du métier de formateur d'adultes. Elle suggère également certaines indications afin de répondre à des enjeux de l'éducation des adultes au Québec.