Dissertations / Theses on the topic 'Temps plein'

Comment un projet de formation évolue-t-il? Telle est la question à laquelle cette recherche répond en analysant ce qui a été proposé successivement, de 1977 à 1986 à des professeurs de l'enseignement agricole privé catholique (c. N. E. A. P. ) parmi les diverses formations pédagogiques dispensées par l'I. F. E. A. P. (Institut de Formation de l'Enseignement Agricole Privé), c'est la formation pédagogique à temps plein qui a été retenue, puisqu'avec elle est né l'institut et que, d'autre part, l'auteur de ce travail en est responsable. Elle accueille des enseignants de cycle court (C. A. P. Et B. E. P. ) pour une durée d'un an partagé entre temps à l'institut et stages sur le terrain. Cette étude s'est basée sur tous les documents écrits qui ont pu être édigés à l'usage des stagiaires, des formateurs et du ministère de l'agriculture qui participe à la validation de la formation, afin d'en cerner l'évolution selon les trois axes suivants: population, système de formation et système d'évaluation-validation au terme de cette recherche, trois étapes apparaissent clairement. Elles peuvent être définies par les concepts d'existence(. . . )
How does a proposal for training evolve ? Such is the question that this research answers by analysing what was offered to teachers from private agricultural schools (c. N. E. A. P. ), successively between 1977 and 1986. Among the various training courses in pedagogy offered by theI. F. E. A. P. (training institute for private agricultural education), it is the full-time course which is chosen here, because, on the one hand, it started with the institute itself, and, on the other hand, the author of this study is responsible for it. It receives secondary school teachers (who prepare pupils for c. A. P. And b. E. P. Diplomas) for a one-year period, which is divided between time at the institute and practical periods in schools or elsewhere. This study is based on all the written documents for the use of students, teachers in the institute and the ministry of agriculture (who contribues to the ratification of the course) in order to grasp its evolution along three lines : population, training system and assessment system. (. . . )

Cette thèse porte sur les modalités d’adoption du rôle de pourvoyeur de soins par un homme dans le cadre d’un congé parental à plein temps en France dans les années 2010 ; c’est-à-dire qu'elle interroge comment un homme devient responsable de la satisfaction des besoins des autres membres de la famille, notamment ceux des enfants. Le questionnement est double : il s’agit d’une part de comprendre à quelles conditions un père en couple hétérosexuel recourt au dispositif du congé parental, et d’autre part de rendre compte des processus de socialisation par lesquels un père devient pourvoyeur de soins dans ce cadre.L’analyse s’appuie principalement sur un corpus d’entretiens semi-directifs menés auprès de pères ayant pris un congé parental d’éducation à temps plein et/ou un complément de libre choix d’activité à taux plein. Des enquêtes complémentaires ont également été menées sur d’autres populations, interrogées dans le cadre d’entretiens semi-directifs : conjointes de pères en congé parental, mères en congé parental, pères ayant au moins un enfant de moins de trois ans et n’ayant pas bénéficié d’un congé parental, pères en congé parental à temps partiel.L’analyse des parcours de vie des pères en congé parental à plein temps met en évidence que si certains aspects de leurs socialisations antérieures peuvent éclairer le recours masculin (minoritaire) au congé parental, ce recours dépend principalement de facteurs contextuels. Loin de dessiner une trajectoire unique, les emplois que ces hommes font du temps du congé parental dessinent une pluralité de logiques de recours au dispositif.Cette pluralité ne doit pas pour autant dissimuler une socialisation temporelle commune à ces hommes (du moins pour ceux dont les enfants ne sont pas confiés à un autre mode d’accueil les journées de semaine). Le congé parental est l’occasion pour les parents bénéficiaires d’apprendre ou de développer les compétences et connaissances nécessaires à l’exercice de la responsabilité de pourvoyeur.euse de soins. Cependant, cette responsabilité prend des contenus différents en fonction du sexe du parent
This thesis focuses on how men become caregivers when they take a full time parental leave in France in the 2010s. It asks under which conditions fathers in a heterosexual relationship take a parental leave and how they are socialized while on leave.Based on an investigation mainly focused on interviews with fathers who took a full time educational parental leave and/or a full rate family benefit (the Complément de libre choix d’activité). A secondary investigation was made among other parents (also interviewed) : fathers on parental leave’s partners, mothers on parental leave, fathers who didn’t take parental leave and had children of preschool age, fathers on part time parental leave.The life paths of fathers on full time parental leave show that the leave-taking is mainly due to contextual factors, despite the impact of previous socializations. There is no single trajectory leading those men to take a parental leave, but rather a diversity of them. This diversity of paths affects leave time allocation between family, work-related and personal time.This diversity mustn’t hide a shared temporal socialization of men on parental leave (at least when they don’t use a full time childcare service). While on leave, parents learn or master skills and knowledge needed to be a caregiver. However, being a caregiver doesn’t mean the same responsibilities for mothers and fathers

Au cours des dernières années, différents types de travaux ont été réalisés indépendamment au sein du même centre de recherche (Centre de Recherche en Géomatique de l’Université Laval). Parmi ceux-ci, on retrouve des travaux axés sur l’acquisition et le traitement des données spatiales en sport de plein air d’une part, et des travaux axés sur l’exploration et l’analyse des données spatiales avec une solution SOLAP d’autre part. L’exploitation conjointe de ces travaux permettait de répondre à de nouvelles attentes et plus particulièrement à une nouvelle application : l’évaluation et l’analyse de la performance d’athlètes pratiquant un sport extérieur grâce à des données calculées à partir d’observations GPS. En effet, suite à des observations GPS, la position, la vitesse et l’accélération de l’athlète peuvent être calculées précisément. Cependant, aucun logiciel ne permettait d’analyser rapidement et facilement les nouvelles données recueillies. Pourtant, les entraîneurs d’athlètes de haut niveau désirent obtenir des données sur les performances actuelles, de façon rapide et exacte, pour ainsi adapter immédiatement leur entraînement et favoriser le succès de l’athlète. Or, la technologie SOLAP offre aux utilisateurs une interface cliente très intuitive pour l’analyse spatio-temporelle. Cependant, son fonctionnement ne permettait pas d’ajouter rapidement de nouvelles données obtenues à partir d’observations GPS. Cette recherche visait alors à développer une approche répondant à des besoins d’analyse SOLAP en temps réel retrouvés dans certaines applications et plus particulièrement dans le sport de haut niveau. Nous avons aussi vérifié qu’une solution SOLAP utilisée dans le domaine de la gestion des entreprises pour faciliter les prises de décision peut être transposée dans celui de l'analyse de la performance des athlètes. Pour ce faire, un SOLAP juste-à-temps, baptisé SOLAP-SPORT, a été développé dans le cadre de ce projet de recherche.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertacaoLEDAMARIASILVASANTOS2015.pdf: 1333803 bytes, checksum: 174d4fb73d6449a96bf9c850e8ec5484 (MD5) Previous issue date: 2015-09-25
La discussion de l'éducation à temps plein au Brésil a conduit les gouvernements étatiques et locaux à adhérer à des programmes fédéraux comme un moyen d'élargir les possibilités d'apprentissage des élèves. Face à cette question, cette recherche dans bibliographique, documentaire et de terrain, enquêter sur le Plus Programme d'éducation dans le développement de l'éducation en temps intégral, compte tenu du programme d'études intégré, ce travail a permis à l'approche de la réalité d une école, pionnier dans expérience avec ce programme dans le comté de St. Louis. Les discussions ont comme cadre théorique qui sous-tend l'histoire de l'éducation à temps plein au Brésil, Antunes et Cavalière (2007), Gadotti (2009), Moll (2000), Paro (1988) , Teixeira (1999) et Veiga (2003), mais le déroulement des lois, entre autres, le dialogue sur le programme intégré, Silva (2012), qui présente toute une trajectoire historique de théories du curriculum; Santomé (1898), Goodson (2005), Veiga-Neto et Pacheco (2011). Dans ce chemin, il y avait 11 sujets interrogés, avec les fonctions suivantes: gestionnaire, ingénieur, enseignant et moniteur qui subissent la pratique de tous les jours à l'école. Les questions portaient sur les aspects politiques et pédagogiques de l'éducation Expérience à temps plein dans 2010-2014 période du champ de recherche. Les instruments ont été analysés en se concentrant sur les thèmes les plus récurrents dans la perception des répondants, les résultats montrent que la pratique implanté à l'école, ne se fait pas dans de bonnes conditions, l'examen des questions de base telles que la structure physique, matériel et des ressources humaines, le salaire incitation et de formation continue. Les répondants ont également révélé qu'il n'y a aucun lien entre les matières activités à temps partiel et à temps plein. Parmi les principales conclusions, on peut dire que les défis sont latentes, sur la base de l'organisation de la planification collective entre les enseignants et les moniteurs, en vue de la mise en oeuvre du programme intégré et imprègne l'approche participative de professionnels et de l'engagement de l'éducation municipale.
A discussão em torno da Educação em Tempo Integral no Brasil tem levado governos estaduais e municipais a aderirem a programas federais, como forma de ampliar as possibilidades de aprendizagem dos alunos. Frente a essa questão, esta pesquisa de natureza bibliográfica, documental e de campo, investigou o Programa Mais Educação no desenvolvimento da Educação em Tempo Integral na perspectiva do currículo integrado, dessa forma a aproximação com a realidade de uma escola pioneira em experiência com o referido Programa no município de São Luís. As discussões trouxeram autores para embasamento histórico da Educação em Tempo Integral no Brasil, Antunes e Cavalière (2007), Gadotti (2009), Moll (2000), Paro (1988), Teixeira (1999) e Veiga (2003), ainda o desdobramento das legislações, dentre outros que, dialogam sobre o currículo integrado, Silva (2012) que apresenta todo um trajeto histórico das teorias de currículo; Santomé (1898), Goodson (2005), Veiga-Neto e Pacheco (2011). Nesse trajeto, foram entrevistados 11 sujeitos, com as seguintes funções: gestor, coordenador, professor e monitor que vivenciam a prática cotidiana na escola. Os questionamentos versaram sobre aspectos políticos e pedagógicos a partir da experiência da Educação em Tempo Integral no período de 2010 a 2014 no campo pesquisado. Os instrumentos foram analisados privilegiando os temas mais recorrentes na percepção dos entrevistados, os resultados demonstram que a prática implantada na escola, não acontece nas condições adequadas, considerando questões elementares como estrutura física, recursos materiais e humanos, incentivo salarial e formação continuada. Sobretudo os entrevistados revelaram não se pratica articulação curricular entre as atividades do tempo parcial com o tempo integral, sendo necessário, novas intervenções pedagógicas. Dentre as principais conclusões, pode-se afirmar que os desafios são latentes, partindo da organização do planejamento coletivo entre professores e monitores, tendo em vista a prática do currículo integrado, sendo fundamental o acompanhamento da Secretaria Municipal de Educação.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1869351 bytes, checksum: 9eaab59677e19090f713a567ee2bf476 (MD5) Previous issue date: 2012-12-13
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Cette thèse analyse ce que le Programa de Erradicação do Trabalho Infantil (PETI) (Programme d Elimination du Travail Enfantin) à cote du Programa Mais Educação (Programme Plus Education) proposent, comme possibilité, l intervention qui permette à l enfant de sortir du monde du travail, vers celui de l école. On y analyse ausssi, la manière dont cette intervention se produit, ainsi que ses contradictions. Dans cette perspective, ayant le PETI et le programme Plus Education comme champ de recherche, on a cherché d identifier dans ces deux programmes , la persistence de l association entre le travail enfantin et la situation de vulnérabilité de l enfant pauvre, laissant de côté les contradictons du capitalisme lui-même, et voyant la pauvreté en tant qu un facteur qui crée le besoin de ce type de travail, et pas que ce travail est aliéné. Alors, sans prendre en consideration les questions propres au capitalisme, l Etat et la société civile proposent, de manière totalement subordonnée au capital, l´élargissement de la période scolaire pour combattre le travail enfantin. La recherche part de la configuration historique du travail enfantin dans le contexte de la révolution industrielle, point de référence de l insertion des enfants dans le monde du travail, et privilégie la réalité brésilienne, à partir de sa formation sociohistorique, montrant des elements et des conceptions liés aux justificatives de l utilisation du travail des enfants, et leur règlement dans l ordre juridique brésilien. L hypothèse central est celle selon laquelle des mécanismes effectifs pour une meilleure distribution de rendements, doivent être créés, pour que des programmes sociaux et éducationnels tells que le PETI et le Plus Education puissant être efficaces, c est à dire, retirer les enfants du monde du travail et les mettre à l école. De telles politiques, par leur caractère ponctuel et d assistance, peuvent renforcer et contribuer à la précarité des conditions de vie des travailleurs et de leurs enfants, les conduisant plus encore vers le monde du travail. Du point de vie théorique et méthodologique, on a choisi de donner l emphase sur le Matérialisme Historique Dialectique. Les considérations finales montrent la permanence du travail enfantin comme le résultat des conditions de vie des familles, très difficilles. Elles montrent surtout que a Journée du PETI et l Education Intégrale du Programme Plus Education, quoiqu ayant contribué à l insertion et à la permanence de l enfant à l école, ne garantit pas qu il y reste, car ces programmes ne touchent pas la source du problème: l inégalité sociale.
A presente tese analisa o que o Programa de Erradicação do Trabalho Infantil (PETI) e o Programa Mais Educação anunciam como possibilidade de mediar a saída da criança do mundo do trabalho para o mundo da escola e como se dá essa mediação, bem como, as contradições encontradas nessa mesma mediação. Nessa perspectiva, tomando o PETI e o Programa Mais Educação como campo de investigação, buscou-se identificar, nos dois programas, a persistência da associação entre o trabalho infantil e situação de vulnerabilidade da infância pobre, deslocando a análise das contradições do próprio capitalismo e naturalizando a pobreza como lesiva e não o trabalho alienado. Sem considerar, pois, as questões estruturais, próprias do capitalismo, Estado e sociedade civil vêm propondo, de forma dominantemente subordinada ao capital, a ampliação do tempo escolar como estratégia de combate ao trabalho infantil. A investigação parte da configuração histórica do trabalho infantil no âmbito da revolução industrial, marco referencial da inserção de crianças no mundo do trabalho, e privilegia a realidade brasileira, a partir da formação sócio-histórica, destacando elementos e concepções vinculados às justificativas da utilização do trabalho de crianças e à regulamentação no ordenamento jurídico brasileiro. A hipótese central é a de que não sendo instituídos mecanismos efetivos que garantam uma melhor distribuição de renda, programas sociais e educacionais, a exemplo do PETI e do Programa Mais Educação, não surtirão efeitos significativos no deslocamento da criança do mundo do trabalho para o mundo da escola. Ao contrário, tais políticas, por seu caráter assistencialista e focal, poderão reforçar e, contribuir para a precarização das condições de vida dos trabalhadores e de seus filhos, empurrando-os, ainda mais, para o mundo do trabalho. Do ponto de vista teórico e metodológico, optou-se pela ênfase no Materialismo Histórico Dialético. As considerações finais apontam a persistência do trabalho infantil diante das precárias condições de vida das famílias. Apontam, sobretudo, que a Jornada Ampliada do PETI e a Educação Integral do Programa Mais Educação, embora tenham contribuído para a inserção e permanência do aluno na escola, não têm garantido o deslocamento da criança do mundo do trabalho para o mundo da escola, uma vez que não incide sobre a raiz do problema: a desigualdade social.

Dans leur parcours universitaire, plusieurs étudiants prennent la décision de modifier leur régime d'études de temps plein à temps partiel. Conséquemment, l'adoption d'un tel régime d'études accroît le risque d'abandon scolaire. En effet, le régime d'études à temps partiel prolonge la durée des études et est associé négativement à l'investissement dans les travaux scolaires, à l'intégration dans le milieu scolaire ainsi qu'à l'obtention d'un diplôme. Même si plusieurs recherches ont porté sur le phénomène de l'abandon scolaire, très peu ont abordé la problématique des études à temps partiel et aucune recherche recensée n'a traité des motifs liés à la modification du régime d'études de temps plein à temps partiel. Cette recherche vise donc à décrire les facteurs menant à un changement de régime d'études de temps plein à temps partiel. Une méthode qualitative a été privilégiée pour étudier ce qui a conduit les participants à prendre leur décision. Lors de visites en classe, 824 étudiants ont accepté d'être contactés advenant une modification de leur trajectoire scolaire. Parmi ceux-ci, 19 ayant effectué un changement de régime d'études ont été invités à participer à une entrevue semi-dirigée et à compléter un questionnaire sociodémographique. De ce nombre, seulement deux personnes ont refusé. S'inspirant du modèle de Tinto (1975, 1993), le guide d'entrevue aborde les sujets suivants: les motifs à entreprendre des études universitaires et à faire le choix du programme auquel ils se sont inscrits, l'importance accordée à l'obtention du diplôme, l'expérience des premiers trimestres à l'université, les difficultés rencontrées avant le changement de régime d'études, les motifs justifiant le changement de régime d'études de temps plein à temps ainsi que les pour et les contre reliés à ce changement. Les résultats de l'analyse de contenu révèlent des différences selon que les étudiants détiennent un diplôme d'études collégiales (DEC) technique ou préuniversitaire lors de leur inscription à l'université. Ainsi, la majorité des étudiants qui détiennent un DEC technique donnant accès au marché du travail se sont inscrits à l'université pour bénéficier de meilleures conditions de travail et parfaire leurs connaissances dans leur spécialité. Le changement de régime d'études peut alors être une stratégie de conciliation étude-travail-vie personnelle leur permettant de mener à terme leur scolarité tout en investissant du temps dans leurs autres activités de vie. Par contre, les étudiants détenant un DEC préuniversitaire au moment de leur inscription ont moins souvent de l'expérience de travail dans leur domaine d'études et méconnaissent leur programme. Ainsi, une majorité effectue un changement de régime d'études à la suite d'une désillusion, d'un désintérêt ou d'une remise en question face au domaine d'études. Ils sont aussi plus sujets à investir leur temps et énergie dans leurs autres activités de vie, ce qui peut nuire à leur implication dans les études. Comme le taux de diplomation est plus faible chez les étudiants à temps partiel, il s'avère primordial de se pencher sur les motifs menant à un changement de régime d'études afin d'identifier des moyens susceptibles d'aider les étudiants sur le plan de la persévérance et de la réussite scolaires.

Le contexte de la globalisation des marchés et la croissance exponentielle des technologies accentuent le besoin de chaque société de former des individus compétents qui pourront participer, le plus rapidement possible, à l’accroissement de sa richesse. Pour ce faire, la diplomation des étudiants inscrits dans un établissement d’enseignement collégial ou universitaire devient un enjeu majeur. Afin de mieux comprendre le phénomène de l’abandon et de la persévérance aux études postsecondaires, plusieurs approches théoriques ont vu le jour dans les quarante dernières années. Celles de type interactionnel et institutionnel sont ici développées. Certains auteurs (Sandler, 1998; Tinto, 1993) ont créé des modèles théoriques en lien avec ces deux approches afin de mieux comprendre les facteurs qui amènent les étudiants à changer d’établissement d’enseignement. En plus de ces modèles, plusieurs facteurs pouvant être regroupés en catégories distinctes permettent d’approfondir l’analyse de ce phénomène. Les évènements de vie précédant la décision d’effectuer ce changement sont des éléments qui peuvent être tout autant significatifs. Une méthode qualitative a été choisie et elle se fonde sur la passation d’entrevues semi-dirigées. L’échantillon pour cette étude se compose de 28 participants. Parmi ceux-ci, 19 ont changé d’université alors que 9 autres ont fait le choix de retourner étudier au collégial. L’analyse de contenu vise à cerner les facteurs institutionnels et ceux qui prennent racine dans les différents contextes de vie et qui mènent les étudiants à changer d’établissement d’enseignement. Elle permet de rassembler les facteurs en trois catégories : institutionnels (n=8), reliés à l’entourage (n=7) et professionnels (n=13). Les étudiants du premier profil ont vécu de l’insatisfaction en lien avec des facteurs institutionnels. En ce sens, ceux-ci mentionnent le manque d’accessibilité des enseignants, ainsi que leur manque de compétence. Les étudiants du deuxième profil ont vécu des expériences majoritairement positives et ils ont apprécié leur établissement d’enseignement. Toutefois, ils ont décidé de déménager afin de suivre un proche ou de rejoindre leurs proches dans une autre région. Pour les participants du troisième profil, les difficultés rencontrées lors des premiers trimestres les ont amenés à réfléchir sur l’intérêt ainsi que sur leur perception de leurs aptitudes liées à leur future profession. Ce faisant, ils se sont inscrits dans un nouveau programme qui était offert dans un autre établissement d’enseignement. Il a été permis de constater qu’une plus grande proportion d’étudiants qui ont effectué un retour au collégial l’ont fait par manque d’intérêt envers leur profession. En effet, plus de la moitié des participants qui ont continué à étudier dans une institution universitaire se sont inscrits dans un domaine similaire, voire même identique lors de leur inscription dans une nouvelle université comparativement à un peu moins du quart des participants qui ont effectué un retour au collégial. L’ensemble des participants a fourni des pistes de solution afin que leur établissement d’enseignement évite leur départ vers un autre établissement. Ils ont, entre autres choses, nommé la révision de la description des programmes et la tenue d’un stage lors des premiers trimestres.