Academic literature on the topic 'Teoria Histórico-Cultural da Atividade (THCA)'

A Teoria Histórico-Cultural da Atividade é uma teoria viva, que vem sendo desenvolvida desde os anos 1920 e 1930, a qual busca entender a formação do humano na atividade social. A Teoria vem se transformando pari passu com as mudanças nos contextos culturais das investigações teóricas e práticas que a utilizam, apresentando, assim, mudanças e continuidade das ideias ao longo de seu desenvolvimento. Nesse sentido, alguns estudiosos definem três gerações da Teoria, cada uma representada por um expoente na área da pesquisa: a primeira por Vygotsky (fundador), a segunda por Leontiev e a terceira por Engeström. O objetivo neste artigo é apresentar as propostas teóricas dos três autores, delineando as relações entre elas e oferecendo um panorama da Teoria Histórico-Cultural da Atividade. O conceito de atividade, que em Vygotsky aparece como atividade mediada (mediada por signos e ferramentas), em Leontiev aparece como atividade coletiva, base da consciência humana, e em Engeström aparece como sistema de atividade em transformação. A produção e a expansão da Teoria podem ser entendidas como atividades históricas e coletivas.

Neste artigo, analisamos o jogo protagonizado (jogo de papéis), buscando compreender o seu papel no desenvolvimento da criança e a sua relação com a organização do ensino na infância. Tendo a teoria histórico-cultural como a que fundamenta este trabalho, assumimos uma concepção de desenvolvimento eminentemente histórica, na qual o desenvolvimento do psiquismo é determinado por relações socioculturais mediadas. Nesta perspectiva, o jogo é entendido como uma atividade na qual o homem reconstrói as relações sociais e, nesse processo, formam-se novas funções psíquicas. Desse modo, o jogo protagonizado surge como uma forma peculiar e específica da atividade humana pela qual as crianças se apropriam da experiência social da humanidade e se desenvolvem como personalidade. Na organização do ensino, o educador não deve apenas utilizar o jogo como instrumento, mas ter por objetivo revelar as relações humanas presentes nele, para que as crianças possam delas se apropriar.

Este artigo tem por objetivo refletir sobre as contribuições da teoria histórico-cultural, particularmente, da teoria da atividade na análise da educação escolar e de seu significado no processo de emancipação dos seres humanos, enfatizando o pensamento de Vygotsky (concepção desenvolvimento/aprendizagem) e Leontiev (concepção de atividade humana e atividade escolar) e suas implicações pedagógicas na formação da individualidade e na prática escolar. Essas reflexões concretizam-se num diálogo com referências textuais desses autores e intérpretes, com destaque para a produção intelectual de Duarte (1993), Libâneo (2003) e Martins (2007). Inicialmente, sob o fundamento da teoria marxista, será demarcado o conceito de gênero humano como ser histórico e educável. Em seguida, discute-se a educação escolar na mediação de processos educativos alienantes, contrapondo-a com a atividade educativa com potencialidades de humanização. Por último, destacam-se algumas implicações da teoria da atividade para o desenvolvimento humano e para a atividade escolar.PALAVRAS-CHAVE: Teoria histórico-cultural. Humanização. Atividade. Educação escolar.HUMANIZATION AND SCHOOL ACTIVITY ON HISTORICAL-CULTURAL THEORYABSTRACT: This article has the objective to reflect about the contributions of the Historical-Cultural Theory,particularly, of the activity theory in the analysis of the school education and about this meaning in the process of emancipation of humans, emphasizing Vygotskys (development conception/apprenticeship) and Leontievs thoughts (conception of the human activity and school activity) and their pedagogical implications on the degree of the individuality and school practice. Those reflections accomplish in a dialogue with textual references of those authors and interpreters, with prominence to the intellectual production of Davilov, Duarte, Libâneo, Mello and Martins. Initially, under the foundation of Marxist Theory, will be determinated the concept of human species as historical and teachable been. Afterwards, it is discussed school education on the mediation of alienating educative processes, opposing with the educative activity with potentialities of humanization. At last, it is detached some implications of the activity theory for the human development and for the school activity.KEYWORDS: Historical-cultural theory. Humanization. Activity. School education.LA HUMANIZACIÓN Y LA ACTIVIDAD ESCOLAR EN LA TEORÍA HISTÓRICO-CULTURALRESUMEN: En este artículo se objetiva reflexionar sobre las contribuciones de la teoría histórico-cultural, particularmente, de la teoría de la actividad en el análisis de la educación escolar y de su significado en el proceso de emancipación de los seres humanos, enfatizando el pensamiento de Vygotsky (concepción desarrollo/aprendizaje) y de Leontiev (concepción de la actividad humana y de la actividad escolar) y sus implicaciones pedagógicas en la formación de la individualidad y en la práctica escolar. Esas reflexiones se concretizan en un diálogo con referencias textuales de esos autores e intérpretes, con destaque para la producción intelectual de Davilov, Duarte, Libâneo, Mello y Martins. Inicialmente, sobre el fundamento de la teoría marxista, será demarcado el concepto de género humano como ser histórico y educable. En seguida, se discute la educación escolar en la mediación de procesos educativos alienantes, contraponiéndola con la actividad educativa con potencialidades de humanización. Por último, se destacan algunas implicaciones de la teoría de la actividad para el desarrollo humano y para la actividad escolar.PALABRAS CLAVE: Teoría histórico cultural. Humanización. Actividad. Educación escolar.

O papel nuclear da didática é oferecer conhecimentos que instrumentalizem os professores para a realização da atividade de ensino de conteúdos escolares. Com a finalidade de colaborar para a produção desses conhecimentos, apontamos, neste texto, algumas contribuições que a interação entre os estudos da Didática e da Teoria Histórico-Cultural pode oferecer aos professores. Apresentamos alguns princípios didáticos e ações docentes que, tendo sido objetos de investigação em experimentos didáticos, mostraram-se favoráveis à promoção da aprendizagem conceitual dos estudantes na perspectiva de formação do pensamento teórico.

O objetivo deste artigo é apresentar algumas contribuições da Teoria Psicológica da Atividade (Vigotski, Leontiev, Luria, Davidov, entre outros) à pesquisa sobre a atividade pedagógica docente. O foco desses autores, especialmente Leontiev e Davidov, é o estudo da atividade humana, entendida como unidade de constituição do psiquismo, e sua intervinculação com a consciência. Para eles, na sociedade de classes, a consciência humana caracteriza-se como fragmentada, desintegrada; significações sociais e sentidos pessoais, componentes estruturais da consciência, apresentam uma relação de exterioridade e tornam-se contraditórios. Partindo dessas reflexões, nos questionamos qual seriam as implicações da ruptura significado e sentido na atividade pedagógica do professor e quais seriam as possibilidades de coincidência dessas duas dimensões da consciência humana no trabalho pedagógico. Para responder a essas questões, buscamos, primeiramente, delimitar o significado da atividade pedagógica do professor tendo em vista as proposições da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. Essa etapa foi condição necessária para que se pudesse pesquisar o sentido pessoal da atividade do professor, ou seja, o que motiva a atividade docente. Depois, analisamos brevemente as implicações da ruptura entre o significado e o sentido pessoal da atividade pedagógica. Por último, apontamos, no plano teórico, algumas possibilidades de resistência a essa ruptura.

Resumo: O artigo apresenta considerações de ordem epistemológica sobre as contribuições da teoria histórico-cultural e da teoria do ensino desenvolvimental para o ensino na Educação Básica. Defende-se a tese de que estas duas teorias formam uma epistemologia psicológico-didática que articula dialeticamente ensino e aprendizagem. Apresenta-se conceitos da teoria histórico-cultural e da teoria do ensino desenvolvimental, entendidos como nucleares para a compreensão destas teorias como uma epistemologia, buscando articulá-los ao ensino escolar, com destaque para: o papel da educação escolar no processo geral de desenvolvimento humano; a lei genética geral do desenvolvimento dos processos psíquicos superiores; a zona de desenvolvimento próximo; a mediação; o pensamento teórico e a atividade de estudo. Palavras-chave: Teoria histórico-cultural. Teoria do ensino desenvolvimental. Atividade de estudo. Mediação pedagógica.

Apresenta algumas contribuições teóricas da pesquisa sobre a psicologia histórico-cultural e a Teoria Histórico-cultural da Atividade para o pensamento didático. Inicialmente, são sugeridos caminhos para linhas de investigação em didática em relação aos processos de formação de conceitos e desenvolvimento do pensamento. Em seguida, é apresentado um breve histórico da Teoria Histórico-cultural da Atividade e de conceitos básicos a partir de Vygotsky e alguns de seus seguidores. Finalmente, são apresentadas idéias de Vasili Davydov sobre as relações entre ensino e desenvolvimento mental e as bases do ensino desenvolvimental voltado para a formação do pensamento teórico.

Esse artigo, de natureza teórica, tem como objetivo apresentar os aportes do enfoque histórico-cultural e da teoria da atividade à compreensão da constituição do humano no homem. O ponto de partida, para explicar o processo de humanização, é a teoria histórico-cultural, cuja origem epistemológica está no materialismo dialético, a partir das obras de Marx. O artigo, primeiramente, apresenta as categorias teóricas centrais à explicação do desenvolvimento e constituição do humano, tais como atividade, consciência, necessidade, motivo, apropriação. Num segundo momento, apresenta as contribuições da perspectiva teórica em foco à educação, especialmente à educação escolar. Entende-se, nesse sentido, a educação como o processo de apropriação da cultura humana resultado da atividade efetiva do homem sobre os objetos e o mundo circundante mediados pela comunicação. Por último, propõe o método materialista histórico dialético como base para a pesquisa em educação e apresenta seus princípios fundamentais à investigação da constituição dos fenômenos humanos.

Este texto objetiva apresentar subsídios teórico-metodológicos às atividades de ensino de Geografia realizadas com alunos nas escolas de educação básica, baseados em pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. A partir das experiências espontâneas com o meio formamos pensamentos sincréticos, com nexos vagos e isolados entre as informações, ou seja, sem ligação com outras totalidades ou com ligações cujas intencionalidades podem ser pouco claras. Na escola, o professor é o profissional especializado em mediar esta aprendizagem utilizando-se de conhecimentos e instrumentos específicos para isso, com o objetivo de desenvolver o pensamento dos alunos, de forma planejada e dialética e com intencionalidades políticas, éticas e didáticas. Ao orientar os processos de ensino e aprendizagem, o professor pode permitir fazer análises, comparações e sínteses; visando à autonomia para o estudo e para o desenvolvimento do pensamento e existencial. Palavras-chave: Ensino de Geografia, Escola, Atividade, Teoria Histórico-Cultural.

Este trabalho avalia possibilidades teóricas de renovação das práticas de formação inicial e continuada de professores com base na concepção histórico-cultural da aprendizagem escolar, compreendendo o trabalho de professor efetivamente como atividade teórica e prática. Após constatação das demandas formativas postas ao desenvolvimento teórico da didática em face das exigências educacionais contemporâneas, são apontados elementos teóricos da concepção histórico-cultural e suas vertentes, com destaque à atividade de aprendizagem escolar. No final, são apresentadas as possibilidades de aplicação dessa teoria à formação de professores, numa tentativa de buscar um paradigma teoricamente mais ampliado de orientação das práticas de formação profissional de professores.

Pesquisas intervencionistas baseadas na Teoriada AtividadeHistórico-Cultural (TAHC), do aprendizado expansivo e que utilizam o método dialógico auxiliam no encontro de soluções para crises interinstitucionais complexas que exigem decisões urgentes e de impacto na sociedade. O objetivo do estudo foi aplicar e analisar a metodologia intervencionista Laboratório de Mudanças (LM), seus princípios esuas meta-ferramentas em um caso empírico de distanciamento institucional entre a Faculdade de Saúde Pública da Universidade de São Paulo (FSP/USP) e o Centro de Saúde Escola Geraldo de Paula Souza (CSEGPS). Trata-se de uma pesquisa de intervenção formativa na modalidade de estudo de caso que ocorreu entre 2013 e 2016. Foram realizadas análise de documentos e observação exploratória para coleta de dados etnográficos,entrevistas semiestruturadas, reuniões de planejamento e sessões do LM. O referencial teórico utilizado para análise dos dados foi a metodologia do LM. O uso do princípio de dupla estimulação de Vygostsky ajudou os participantes e pesquisadores a identificar as contradições nos Sistemas de Atividades (SAs) e desvelar a gênese histórica e sistêmica dos problemas que culminaram na crise e no afastamento nas relações de colaboração em atividades acadêmicas. Oresgate das origens das contradições manifestadas como conflitos e distúrbios e a análise dessas contradições serviu para retroalimentar o processo de aprendizagem dos participantes.A Linha do Tempo foi uma das meta-ferramentas utilizadas que auxiliou a identificar que no passado havia uma convergência entre os objetos da FSP/USP e do CSGPS e os eventos críticos decorrentes de mudanças nas políticas econômicas, de saúde e educação, que dentre outros fatores internos às instituições influenciaram direta e indiretamente para o distanciamento, a ruptura e a crise vivenciada.A análise histórica foi um elemento essencial no processo para a aprendizagem organizacional e expansiva porque favoreceua manifestação do protagonismo dos atores envolvidos.Ao final da intervenção, a visão que os atores tinham sobre os problemas foi expandida para o entendimento de uma crise da universidade pública com a sociedade, que foi compreendida como crise de legitimidade da universidade pública. Houve ampliação de conceitos que possibilitaram aos atores visualizar soluções e desenhar a atividade de colaboração futura, no âmbito de quais seriam as relações acadêmico-pedagógicas e o processo de trabalho no SistemaÚnico de Saúde (SUS). Apesar da pesquisater sido realizada 9 em um contexto de incerteza institucional, onde havia falta de decisões políticas sobre o destino de uma das instituições, a intervenção formativa com o LM, que associa pesquisa com a extensão, foi considerada uma poderosa ferramenta para o desenvolvimento da aprendizagem e do protagonismo dos atores, com capacidade de produzir transformações nos SAs.
Interventionist Research based on the Cultural-Historical Activity Theory (CHAT), of expansive learning and which uses the dialog method helps in the quest for solutions for complex institutional crises which call for urgent decisions which impact society. The objective of the study was to apply and analyze the interventionist Change Laboratory (CL) methodology, its principles and its meta-tools to an empirical case of the institutional distancing of the School Public Health of the University of São Paulo (SPH/USP) from the Educational Health Center Geraldo de Paula Souza (EHCGPS). This is a formative interventionist research in the case study mode which occurred between 2013 and 2016. A documentary analysis and exploratory observation were undertaken for the collection of ethnographic data, as also were semi-structured interviews, planning meetings and CL sessions. The theoretical frame of reference used for the data analysis was the CL method. The use of Vygostsky\'s double-stimulation principle helped the participants and researchers to identify the contradictions in the Activity Systems (ASs) and reveal the historical and systemic genesis of the problems which culminated in the crisis and the distancing in the collaborative relationship in academic activities. The recovery of the origins of the contradictions revealed as conflicts and disturbances and the analysis of these contradictions served to retro-feed the participants\' learning process. The Time-line was one of the meta-tools used which helped to identify the convergence which had existed in the past between the objectives of the SPH/USP and the EHCGPS and the critical events which arose from the changes in the policies, at one and the same time economic, of health and of education which, among other internal factors of the institutions concerned contributed both directly and indirectly to the distancing, the rupture and the crisis experienced. The historical analysis was an element essential to the organizational and expansive learning process because it favored the expression of the activity of the authors involved. At the end of the intervention, the vision which the actors hadof the problems involved was enlarged into the understanding of the crisis of the public university in its relationship with society, understood as a crisis of the legitimacy of the public university. There was a broadening of concepts which enabled the actors to visualize solutions and plan the activity of future collaboration within the ambit of what the academic-pedagogical relations and the process of the working of the Unified 11Health System (UHS) would be. Despite the research\'s having been undertaken in a context of institutional uncertainty, in which there was a lack of political decision as to the fate of one of the institutions concerned, the formative intervention using the CL, which associates research and extension work, was considered a powerful tool for the enlargement of learning and the actors\' participation, capable of transforming the ASs.

O objetivo desta pesquisa consiste em investigar o significado da avaliação em matemática na perspectiva histórico-cultural, focalizando a teoria da atividade. Para o desenvolvimento dessa investigação, foi formado o grupo colaborativo da Oficina Pedagógica de Matemática de Ribeirão Preto (OPM/RP), constituído por professoras da Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental, as quais foram sujeitos da pesquisa. A função principal do grupo colaborativo foi proporcionar uma formação orientada às professoras sobre o ensino de matemática na perspectiva histórico-cultural, com o intuito de levantar dados sobre o processo de apropriação dos conhecimentos matemáticos pelas docentes. O processo formativo, pautado nos pressupostos da Atividade Orientadora de Ensino, privilegiou a apresentação de situações-problema, cujas soluções possibilitaram a elaboração de conhecimentos, referentes não apenas aos conteúdos matemáticos, mas, também, à prática docente: ensinar, aprender e avaliar em matemática. Na análise dos dados, utilizamos o conceito de isolado (CARAÇA, 1989, MOURA, 2000) como princípio teórico-metodológico para a compreensão do fenômeno em desenvolvimento. Os dados foram organizados em três isolados aprendizagem docente, organização do ensino e prática pedagógica, tendo em vista a relação de interdependência e fluência entre os mesmos. Na relação entre a aprendizagem docente (apropriação dos conceitos teórico-metodológicos sobre o ensino de matemática), a organização do ensino (como elaborar atividade de ensino para que os alunos se apropriem dos conceitos) e a prática pedagógica (como colocar os conceitos teórico-metodológicos em ação na sala de aula) é que o professor se desenvolve profissionalmente, isto é, aprende a ser professor em um contínuo processo formativo. A síntese sobre o processo de aprendizagem docente foi importante para a sistematização dos elementos norteadores da avaliação em matemática na perspectiva da teoria histórico-cultural. Os resultados evidenciaram que a avaliação constitui-se em um constante processo de análise e síntese e seu direcionamento é dado pelo objetivo da atividade de ensino elaborada pelo professor, ou seja, sua intencionalidade pedagógica. A característica principal da avaliação consiste no acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, por meio da análise do sistema de atividade, na dinâmica entre a atividade de ensino e a atividade de aprendizagem, considerando os elementos constitutivos da atividade (necessidade, motivos, objetivos, ações e operações). Por meio da análise das ações de ensino e de aprendizagem, tendo como parâmetros as características do pensamento teórico (reflexão, análise e planificação teórica), concluímos que a avaliação é mediadora entre a atividade de ensino elaborada pelo professor e a atividade de aprendizagem realizada pelos escolares.
This research aims to investigate the meaning of evaluation in mathematics from the historical-cultural perspective, focusing on the activity theory. In order to develop the investigation, a collaborative group was formed from the Oficina Pedagógica de Matemática de Ribeirão Preto São Paulo (Math Pedagogic Workshop of Ribeirão Preto OPM/RP), constituted by teachers of Educação Infantil (Brazilian Primary Education) and teachers of the first years of Ensino Fundamental (Brazilian Secondary Education), which were participants of this research. The main role of the collaborative group was to offer an oriented development to the teachers about the teaching of mathematics from the historical-cultural perspective, aiming at collecting data on the process of appropriation of mathematical knowledge by the teachers. The development process, based on the premises of the Teaching Oriented Activity, privileged the introduction of problem-solving situations, whose solutions allowed the elaboration of knowledge, referring not only to math contents, but also to the teaching practice: teaching, learning and evaluating in mathematics. In analyzing data, we used the concept of isolated (CARAÇA, 1989, MOURA, 2000) as a theoreticalmethodological principle to understand the phenomenon under development. Data were organized into three isolated teachers learning, teaching organization and pedagogical practice, having in mind the relationship of interdependency and fluency among them. It is in the relationship among the teachers learning (appropriation of theoretical-methodological concepts on the teaching of mathematics), the organization of teaching (how to elaborate the teaching activity so that students can appropriate concepts) and the pedagogical practice (how to put theoretical-methodological concepts into practice in the classroom) that the teacher develops professionally, that is, learns to become a teacher through a continuous developing process. The synthesis about the teachers learning process was important to systematize the guiding elements of evaluation in mathematics from the historical-cultural perspective. Results showed that evaluation is constituted of a continuous process of analysis and synthesis, and its north is set by the aim of the teaching activity elaborated by the teacher, that is, his/her pedagogical intentionality. The main characteristic of evaluation lies on keeping track of the teaching and learning process, by means of the analysis of the activity system, along the dynamics between the teaching activity and the learning activity, taking into consideration the activity constitutive elements (need, reasons, objectives, actions and operations). By analyzing the actions of teaching and the actions of learning, having as parameters the characteristics of the theoretical thought (reflection, analysis and theoretical rationalization), we conclude that evaluation is a mediator between the teaching activity elaborated by the teacher and the learning activity performed by the school students.

Orientador : Prof. Dr. Manoel Flores Lesama
Coorientador : Prof. Dr. Marco Antonio Pereira Querol
Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Programa de Pós-Graduaçao em Meio Ambiente e Desenvolvimento. Defesa: Curitiba, 16/03/2017
Inclui referências : f. 397-403
Resumo: Esta tese aborda o aprendizado de trabalhadores que operacionalizam o crédito rural por meio do cooperativismo de crédito, e, releva suas criações que almejam inserir princípios socioeconômicos nas atividades imersas no sistema econômico. O estudo que gera esta tese, objetivou conhecer e explanar, quanto aos desafios que o ramo de crédito rural Central Cresol Baser, da União das Cooperativas da Agricultura Familiar e Economia Solidária (UNICAFES) enfrenta, e, discutir suas criações visando superação. Os procedimentos analíticos fundamentam-se na Teoria Histórico Cultural da Atividade de Lev Sémionovitch Vigotsky (1896-1934) e Aleixei Nikolaievich Leontiev (1904-1979). O ambiente empírico foi abordado por meio de Mini Intervenções Formativas (MIF) apoiadas por pares de trabalho, conforme noções da Pesquisa em Desenvolvimento do Trabalho (PDT) de Yrjö Engeström (Universidade de Helsinque). Transcritos de videografias das MIF, foram escrutinados com as categorias analíticas dilema, conflito, conflito crítico e duplo vínculo. A história da estruturação da comunidade cooperativa evidencia que esta carrega consigo, oposição ao modelo da modernização conservadora da agricultura, por este privilegiar a operacionalização do crédito rural para latifúndios produtores de monoculturas para exportação e por excluir minifúndios. O delineamento empírico revela tensões quanto à necessidade de operar o crédito para desenvolvimento econômico de minifúndios, inclusos os dos agricultores familiares, convictos em praticarem agriculturas de base ecológica em geral e agroecologia. As análises revelam trabalhadores criadores de soluções, objetivando transformações imprescindíveis e construtoras de uma nova forma social de operacionalização do crédito rural para custeio. Dentre as criações, destacamos a adequação para o uso de insumos de origem local (Plano de Crédito e Substituição de Insumos) e a Assistência Técnica e Extensão Rural (ATER Estratégica) enfatizando a relação dialética com cooperados em nível de imóvel. O estudo discute e problematiza que a comunidade cooperativa é arrastada pela dinâmica financeira do sistema econômico, que lhe restringe à generalização das criações, que conduziriam a nova forma social. A discussão ainda pondera, quanto aos conflitos internos que limitam relações dialéticas entre trabalhadores de níveis hierárquicos. A tese explana sobre os desafios e sugere um caminho. Os trabalhadores estão desafiados a construírem a nova forma social, compartilhando e orquestrando criações com os níveis hierárquicos da Rede de Sistemas de Atividades da comunidade cooperativa UNICAFES. O desafio maior é o da colaboração para compartilhamento de criações. A colaboração para efetivação do conjunto de criações propicia a visualização de um objeto comum a ser perseguido pelos trabalhadores, e os auxilia a conceberem a comunidade cooperativa como Rede de Sistemas de Atividades. Ponderados os conflitos internos, a tese sugere aos trabalhadores um pequeno passo transitivo que consiste na efetivação de uma Linha de Crédito motivada pela ação identificada como Plano de Crédito e Substituição de Insumos, por esta abrir a perspectiva de colaboração. Concluímos o estudo alertando os trabalhadores colaboradores que as necessidades internos que lhes exigem ações emergenciais limitam suas objetivações para criação de soluções superadoras de problemas agravados historicamente. Palavras-chave: trabalhadores, desafios, aprendizagem, desenvolvimento.
Abstract: This study addresses the learning of workers that operationalize rural credit through a cooperative of credit, highlighting their creations that seek to incorporate socioeconomic principles in activities immersed in the actual economic system. The study aims to understand and explain the challenges faced by the Central Cresol Baser of rural credit, a branch of the Union of Cooperatives of Family Agriculture and Solitary Economy (UNICAFES), and to discuss their actions to overcome such challenges. The analytical procedures are based on the Cultural Historical Activity Theory, initiated by Lev Sémionovitch Vigotsky'(1896-1934) and Aleixei Nikolaievich Leontiev (1904-1979). The empirical case was approached through mini formative interventions supported by work pairs, inspired by the notions of the Developmental Work Research proposed by Yrjö Engeström (University of Helsinki). Transcriptions of the videos from the interventions were scrutinized with the analytical categories: dilemma, conflict, critical conflict and double bond. The history of the cooperative community shows that it carries with it, an opposition to the model of the conservative modernization of agriculture, because it privileged the operationalization of rural credit for large monocultural exporting farms and for excluding small farmers. The analysis reveals tensions regarding the need to operate credit for the economic development of small farmers, including family farmers who are practiced ecologically based farming and agroecology. The analysis reveals workers creation of solutions, aiming at transformations that are essential and constructive of a new social form of operationalization of rural credit for costing production. Among these creations, we highlight the adaptations for the use of inputs of local origin (Credit and Replacement of Inputs) and Strategic Technical Assistance and Rural Extension (ATER Estratégica) emphasizing the dialectical relationship with cooperatives at the farm level. The study discusses and problematizes that the cooperative community is dragged by the financial dynamics of the economic system, which restricts the kind of generalization created, which could lead to the new social form. The discussion still ponders, as to the internal conflicts that limit dialectical relations between workers of hierarchical levels. The thesis explains the challenges and suggests a path. Workers are challenged to build a new social form, sharing and orchestrating creations with the hierarchical levels of the network of activity systems of the UNICAFES Cooperative Community. The biggest challenge is collaboration for sharing creations. Collaboration for the realization of the set of creations allows the visualization of a common object to be pursued by the workers, and helps them to conceive the cooperative community as an Activity Systems Network. Considering the internal conflicts, the thesis suggests to workers a small transitive step that consists in the implementation of a Line of Credit motivated by the action identified as a Credit Plan and Substitution of Inputs, because it opens the perspective of collaboration. We conclude the study by alerting the collaborative community of workers that the internal needs that require urgent actions limit their objectification to the creation of solutions that overcome problems historically aggravated. Key-words: workers, challenges, learning, development.
Rémumé: Cette thèse porte sur l'apprentissage des travailleurs qui opérationnalisent le crédit rural par le coopérativisme de crédit, et relève leurs créations qui visent à insérer les principes socio-économiques dans les activités plongés dans le système économique. L'étude qui génère cette thèse, qui vise à connaître et à expliciter les défis que le secteur du crédit rural Central Cresol Baser, de l'Union des coopératives de l'agriculture familiale et de l'économie solidaire (UNICAFES) doivent faire face, et discuter de leurs créations visant à les surmonter. Les procédures analytiques sont basées sur la théorie historico-culturelle de l'activité de Lev Vygotsky Semionovitch (1896-1934) et de Aleixei Nikolaievich Leontiev (1904-1979). L'environnement empirique a été abordé par le biais des Mini Interventions Formatives (MIF) prises en charge par des paires de travail, selon les notions de la recherche en développement du travail (PDT) de Yrjö Engeström (Université d'Helsinki). Les transcriptions des vidéographies des MIF ont été passées au crible par les catégories d'analyse : les dilemmes, les conflits, les conflits critiques et la double contrainte. L'histoire de la structuration de la communauté coopérative montre que celle-ci porte l'opposition au modèle de la modernisation conservatrice de l'agriculture, une fois que celui-ci privilégie l'opérationnalisation de crédit rural pour les grandes étendues de terres agricoles en monocultures pour l'exportation et d'exclut les petites exploitations. l'étude empirique révèle des tensions sur la nécessité d'opérer le crédit pour le développement économique des petites exploitations, inclus les agriculteurs familiaux, convaincus dans la pratique de l'agriculture de base écologique et agroécologie. Les analyses montrent des travailleurs créateurs de solutions, visant des transformations essentielles et constructrices d'une nouvelle forme sociale de la mise en oeuvre du crédit rural pour financer les coûts de production. Parmi ces créations, nous mettons en évidence l'aptitude à l'utilisation des intrants d'origine locale (Plan de crédit et remplacement d'intrants) et l'assistance technique et d'extension rurale (ATER stratégique) mettant l'accent sur la relation dialectique avec les coopérés au niveau de la propriété. L'étude examine et discute qui la communauté coopérative est entraînée par la dynamique financière du système économique, ce qui lui limite à la généralisation des créations qui conduiseraint à une nouvelle forme sociale. La discussion se penche encore sur les conflits internes qui limitent la relation dialectique entre travailleurs des niveaux hiérarchiques. La thèse explicite sur les défis et suggère un chemin. Les travailleurs sont mis au défi de construire la nouvelle forme sociale, le partage et l'orchestration des créations avec les niveaux hiérarchiques du réseau des systèmes d'activités de la communauté coopérative UNICAFES. Le plus grand défi est la collaboration pour le partage de créations. La collaboration pour la réalisation de l'ensemble de créations permet la visualisation d'un objet commun à être ciblé par les travailleurs, et les aide à concevoir la communauté coopérative comme un Réseau des Systèmes d'Activité. Après la pondération des conflits internes, la thèse suggère aux travailleurs un petit pas transitif consistant à l'exécution d'une ligne de crédit motivée par l'action identifiée comme Plan de crédit et remplacement des intrants, par l'ouverture de la perspective de collaboration. Nous concluons l'étude mettant en garde les travailleurs collaborateurs sur le fait que les besoins internes qui exigent des mesures d'urgence limitent leurs objectivations pour créer des solutions aux problèmes historiquement accentués. Mots-clés: travailleurs, défis, apprentissage, développement.

Este trabalho incide sobre um problema antigo e ainda atual observado na educação escolar: a ruptura entre os conteúdos disciplinares ensinados na escola e a vida do aluno fora dela. O aluno é apartado de uma forma de conhecimento que o torne consciente de sua realidade como sujeito ativo de sua história e da história humana. Esta separação é refletida na Educação em Ciências, sendo muitas as propostas que buscam proporcionar ao aluno um entendimento crítico do conhecimento científico, tais como a perspectiva CTSA (ciência, tecnologia, sociedade e ambiente), que aponta em direção à inclusão de questões sociais da realidade do aluno nas aulas de ciências. A motivação inicial deste trabalho baseou-se na busca de uma fundamentação teórica que pudesse nos ajudar a compreender o processo humano de apropriação do conhecimento, e, a partir desta compreensão, organizar uma aula de química que pudesse superar a referida ruptura. Nessa direção, assumimos como fundamentação teórica a Teoria da Atividade Histórico-Cultural, estabelecendo, como objetivo da tese, analisar o processo de formação de conceitos da termoquímica em meio a questões do contexto histórico-social do aluno mediadas por relações CTSA e por questões sociocientíficas. A pesquisa centrou seu foco no processo de aplicação de uma atividade de ensino, elaborada e aplicada em um curso pré-vestibular do movimento de Educação Popular da cidade de Ribeirão Preto, localizada no estado de São Paulo. A atividade de ensino foi desenvolvida numa perspectiva socioambiental crítica em relação à produção e ao uso de combustíveis pelo homem, sendo registradas todas as falas dos alunos durante as atividades, por meio do uso de câmeras dispostas estrategicamente para a coleta do áudio durante as atividades, como também desenvolvidas produções textuais, analisadas a partir de alguns referenciais teórico-metodológicos da Teoria da Atividade Histórico-Cultural. Como resultado da análise dos dados, observou-se que o processo de formação dos conceitos da termoquímica em meio ao contexto histórico-social do aluno é determinado pela estrutura e pelo movimento da atividade, o qual depende da preparação e mediação do professor, já que tanto a concretização e sistematização, como as generalizações, as apropriações e significações configuram-se como processos mediados. Observou-se, também, o papel relevante da mediação do professor em considerar os conceitos espontâneos do aluno como forma de proporcionar concretude aos conceitos científicos. Tanto nas interações de sala de aula quanto nos textos analisados, identificou-se que a apropriação de conceitos ocorreu por meio da união entre uma necessidade humana real e o conceito químico. Os conceitos científicos da termodinâmica, cujas formas de ação (operações) fundamentais não são executadas pelo aluno, mostraram ter desenvolvimento reduzido, enquanto os aspectos CTSA e as QSC, coordenados pela estrutura e movimento da atividade de ensino-aprendizagem, mostraram servir como instrumentos úteis para a interação do conhecimento químico com o contexto histórico-social do aluno.
This work focuses on an old and still current problem observed in school education: the rupture between the disciplinary contents taught in school and the life of the student outside it. The student is deprived of a knowledge form that makes him aware of his reality as an active author of his history and of human history. This problem is reflected in Science Education being many the proposals that seek to provide the student a critical understanding of scientific knowledge. Among them we share intentions with those that aims to include social issues of the student\'s reality in science classes, such as the CTSA perspective (relations between science, technology, society and environment). The initial motivation for this work is set in the search for a theoretical foundation that can help us to understand how the human process of knowledge appropriation happens, and, from this understanding, to organize a chemistry class that surpasses the said rupture. In this direction, we assume this theoretical foundation in the Historical-Cultural Activity Theory establishing, as the thesis objective, to analyze the process of thermochemistry concepts formation in the middle of questions of the student historical and social context mediated by STSE relations and socio-scientific issues. The research focused on the process of applying a teaching activity, elaborated and applied in a pre-vestibular course of Popular Education movement of Ribeirão Preto city, located in the São Paulo state. The teaching activity was developed from a critical socio-environmental perspective in relation to the production and use of fuels by man, and all the speeches of the students were recorded during the activities, through the use of strategically arranged cameras to collect the audio during the activities, as well as developed textual productions, analyzed from some theoretical-methodological references of the Theory of Historical-Cultural Activity. The analysis results shows that the process of thermochemistry concepts formation in the student\'s historical-social context is determined by the activity structure and movement, which depends on the activity preparation and mediation by the teacher. The concretization and systematization, the generalizations, the appropriations and significations are mediated processes. It is important to consider, in the teacher\'s mediation, the spontaneous concepts of the student to provide concreteness to the scientific concepts. In both classroom and text interactions, the appropriation of concepts occurs through the union of a real human need with a chemical concept. The concept whose fundamental forms of action (operations) are not executed by the student has a reduced development. The CTSA aspects and socioscientific issues, coordinated by the structure and movement of the teaching-learning activity, serve as instruments to provide the interaction between the chemical knowledge and the student socio-historical context.

Submitted by Rose Suellen (rosesuellen@ufpa.br) on 2018-03-02T16:19:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_OrganizacaoMeioSocial.pdf: 2240309 bytes, checksum: 7c9098e0b47094bbc4ffcd6cc7d234e3 (MD5)
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A presente dissertação investiga a atuação de uma coordenadora pedagógica da educação infantil na organização do meio social educativo destinado à formação dos professores. Trata-se de um estudo de caso, numa perspectiva qualitativa, fundamentada na teoria histórico-cultural, principalmente nas ideias de Vigotski. Segundo essa perspectiva teórica, o processo educativo apresenta três elementos fundamentais: o professor, o aluno e o meio social educativo. Embora cada elemento desempenhe uma função específica no processo, os três juntos formam uma unidade dialética, sendo, portanto, indissociáveis. O professor desempenha um papel ativo por orientar e/ou organizar as atividades do aluno. Este, por sua vez, assume papel ativo pela importância de sua atividade pessoal. O meio social educativo que os envolve, também é ativo, pois é nele que se processam, intencionalmente, as experiências sociais tanto do professor quanto do aluno. Partindo dessa ideia de Vigotski, passamos a interpretar o papel do coordenador pedagógico como o organizador do meio social educativo para a formação continuada dos professores, visto que ele é um profissional da educação cuja principal atribuição é formar o professor em serviço e acompanhar o trabalho pedagógico por ele realizado. Nesse sentido, essa investigação teve por objetivo pesquisar como uma coordenadora pedagógica de uma escola da infância do município de Ananindeua–PA organiza o meio social educativo para a formação continuada das professoras da educação infantil e qual a intenção dessa formação. O estudo foi dividido em duas etapas. A primeira etapa consistiu na caracterização do contexto histórico-cultural da coordenadora alvo da pesquisa, a fim de compreender o que tem contribuído para a sua constituição enquanto coordenadora pedagógica de uma escola da infância. Nessa etapa, as informações foram coletadas por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas com uma representante da Divisão de Educação Infantil – DEI, vinculada à Secretaria Municipal de Educação – SEMED, uma gestora do Centro Municipal de Referência em Educação Infantil – CMREI “Gunnar Vingren” e a referida coordenadora pedagógica. A segunda etapa consistiu na investigação acerca de como a coordenadora organiza o meio social educativo para a formação continuada das professoras do centro de educação infantil e qual a sua intenção com essa organização. Nessa etapa, as informações foram coletadas por meio de entrevistas semiestruturadas, roteiros de observações e anotações no caderno de campo das atividades desenvolvidas pela coordenadora. Os resultados mostraram que sua formação inicial deixou sérias inconsistências teóricas, que ainda não foram amenizadas e/ou superadas pelas formações continuadas que tem participado, o que a tem levado a buscar formações por conta própria, porém sem um direcionamento teórico. Ainda assim, a coordenadora demonstra preocupação com a qualidade da formação das professoras do centro de educação infantil e empenha-se em organizar o meio social educativo de modo que elas formem conhecimentos acerca do desenvolvimento infantil e da organização do trabalho pedagógico, envolvendo aspectos como a organização do currículo, planejamento, atividades, espaços, tempos, materiais e o apoio às famílias para que acompanhem as crianças em suas atividades. O estudo sugere que os órgãos do município de Ananindeua-PA, responsáveis pela formação dos professores da educação infantil, atuem de forma mais intensa, sistemática e coerente, promovendo momentos de formação continuada voltadas especificamente aos coordenadores pedagógicos, utilizando-se da proposta pedagógica do município, que encontra-se em processo de atualização e que fundamenta-se em uma abordagem teórica capaz de promover o desenvolvimento de uma melhor organização do meio social educativo para a formação das/os professoras/es da educação infantil da referida rede municipal de ensino.
The present dissertation investigates the performance of a pedagogical coordinator of childhood education in the organization of the social environment for the education of teachers. This is a case study, from a qualitative perspective, based on historical-cultural theory, mainly in Vygotsky's ideas. According to this theoretical perspective, the educational process presents three fundamental elements: the teacher, the student and the educational social environment. Although each element performs a specific function in the process, the three together form a dialectical unity and are thus inseparable. The teacher plays an active role in guiding and / or organizing student activities. This, in turn, assumes an active role for the importance of his personal activity. The educational social environment that surrounds them is also active, because it is in them that the social experiences of both the teacher and the student are intentionally processed. Starting from this idea of Vygotsky, we come to interpret the role of the pedagogical coordinator as the organizer of the educational social environment for the continuous formation of the teachers, since he is an education professional whose main assignment is to train the teacher in service and follow the pedagogical work carried out by him. In this sense, this research had as objective to investigate how a pedagogical coordinator of a school of the childhood of the municipality of Ananindeua-PA organizes the social educational environment for the continuous formation of the teachers of the infantile education and what the intention of this formation. The study was divided into two stages. The first stage consisted in characterizing the historical-cultural context of the research coordinator in order to understand what has contributed to her constitution as a pedagogical coordinator of a kindergarten. At this stage, the information was collected through semi-structured interviews with a representative of the Division of Early Childhood Education (DEI), linked to the Municipal Education Secretariat (SEMED), a manager of the Municipal Reference Center for Early Childhood Education (CMREI) "Gunnar Vingren" and the said pedagogical coordinator. The second stage consisted of research on how the coordinator organizes the social educational environment for the continuing education of the nursery school teachers and what their intention is with this organization. At this stage, the information was collected through semi-structured interviews, observation guides and notes in the field book of the activities developed by the coordinator. The results showed that their initial formation left serious theoretical inconsistencies, which have not yet been softened and / or overcome by the continuing formations they have participated in, which has led them to seek training on their own, but without a theoretical orientation. Nevertheless, the coordinator demonstrates her concern about the quality of the training of the teachers of the child school and undertakes to organize the educational social environment so that they form a knowledge about the child's development and the organization of the pedagogical work, involving aspects such as organization of curriculum, planning, activities, spaces, times, materials and support to families to accompany children in their activities. The study suggests that the agencies of the municipality of Ananindeua-PA, responsible for the training of nursery teachers, act in a more intense, systematic and coherent way, promoting moments of continuous formation specifically directed to pedagogical coordinators, using the pedagogical proposal of the municipality, which is in the process of updating and which is based on a theoretical approach capable of promoting the development of a better organization of the social educational environment for the training of the children's education teachers of said municipal school system.

Submitted by LIZBETH OLIVEIRA DE ANDRADE null (liztermay@hotmail.com) on 2016-04-06T18:39:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertação completa FINAL.pdf: 684422 bytes, checksum: fffe14c3a87f9f600ea9d5f972a685ce (MD5)
Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-07T16:59:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andrade_lo_me_mar.pdf: 684422 bytes, checksum: fffe14c3a87f9f600ea9d5f972a685ce (MD5)
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
Esta dissertação é um estudo bibliográfico sobre o desenvolvimento da função psíquica memória em crianças pré-escolares, tendo como aporte teórico a Teoria Histórico-Cultural, realizado junto ao Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista – UNESP – Campus de Marília, vinculada à Linha de Pesquisa Teoria e Práticas Pedagógicas. A pesquisa teve como questão central: “Quais as contribuições das atividades literárias para pensarmos a formação e o desenvolvimento da memória segundo a concepção dos estudiosos da Teoria Histórico-Cultural Vygotsky e A. R. Luria, em crianças da Educação Infantil?” Partimos da hipótese de que as atividades literárias, quando intencionalmente organizadas, podem colaborar com o desenvolvimento de funções psíquicas superiores, dentre elas a memória. O objetivo foi compreender o processo de desenvolvimento da função psíquica memória em crianças pré-escolares segundo os estudiosos Vygotsky e A. R. Luria e de seguidores contemporâneos da Teoria Histórico-Cultural (THC) e de modo específico, propor uma reflexão, a partir das referências localizadas, sobre atividades literárias que possam ser capazes de mobilizar o uso e o desenvolvimento dessa função psíquica, a memória, em crianças de idade pré-escolar e que poderão servir como base orientadora para uma proposta de trabalho dos educadores. Por ser de natureza bibliográfica, o caminho percorrido durante a pesquisa centrou-se na realização da localização, reunião, sistematização e análise de referências bibliográficas dos estudiosos Vygotsky e A. R. Luria e de seguidores contemporâneos da Teoria Histórico-Cultural (THC), sobre o desenvolvimento da memória e de estudiosos contemporâneos da área da leitura e da Literatura infantil para reflexões acerca da formação e do desenvolvimento de memória na Educação Infantil. Neste contexto, a pesquisa teve como principal resultado a compreensão sobre o processo de desenvolvimento da memória segundo os estudiosos da Teoria Histórico-Cultural e confirmamos a nossa hipótese inicial de que as atividades atreladas ao texto literário iniciadas desde a Educação Infantil, mobilizam a organização das funções psíquicas superiores, fazendo-se avançar dos seus modos mais elementares para seus níveis mais elaborados e complexos.
This dissertation is a bibliographic study on the development of psychic memory function in preschool children, having as theoretical support the Historical-Cultural Theory, conducted by the Graduate Program in Education of the Faculty of Philosophy and Sciences, Universidade Estadual Paulista - UNESP - Marilia, linked to the Research Line Theory and Pedagogical Practices. The research had as central question: "What are the contributions of literary activities to think about the training and development of memory in the design of scholars Theory Cultural-Historical Vygotsky and AR Luria, in children from kindergarten" Our hypothesis is that literary activities when intentionally organized, can contribute to the development of higher mental functions, including memory. The aim was to understand the process of development of psychic memory function in preschool children according to Vygotsky scholars and AR Luria and contemporary followers of the Historical-Cultural Theory (THC) and specifically propose a reflection, from localized references on literary activities that may be able to mobilize the use and development of this mental function, memory in children of preschool age and that may serve as a guiding basis for a proposal for the work of educators. Being bibliographic nature, the path taken during the research focused on the realization of the location, meeting, systematization and analysis of references of Vygotsky scholars and AR Luria and contemporary followers of the Historical-Cultural Theory (THC) on the development memory and contemporary scholars of the reading area and children's literature to reflect on the formation and memory development in early childhood education. In this context, the research was mainly a result the understanding of memory development process according to scholars Theory Historical-Cultural and confirm our initial hypothesis that the activities linked to the literary text starting from kindergarten, mobilize the organization of higher mental functions, making it advance of their most basic modes for your most elaborate and complex levels.
CNPq: 130576/2014-0

Compreender o processo de organização do ensino para o desenvolvimento do pensamento teórico constituiu-se no objetivo central desta pesquisa. Com base nos estudos da teoria histórico-cultural entendemos ser possível e necessário organizar o ensino de modo que o mesmo seja maximamente favorável ao desenvolvimento do pensamento teórico dos educandos. Considerando que o pensamento teórico em geral forma-se a partir de um objeto concreto, procuramos investigar o processo de organização do ensino para a formação do pensamento teórico a partir de uma manifestação particular desse tipo de pensamento: o pensamento teórico no campo da arte ou o pensamento estético-artístico. Procuramos demonstrar ao longo do trabalho a possibilidade de vincular esse tipo de pensamento ao ensino da educação física, disciplina que tem como objetivo organizar a apropriação dos significados das atividades da cultura corporal, dentre eles o estético-artístico. Organizamos a presente pesquisa como uma investigação bibliográfico-conceitual (em que analisamos o papel da arte no processo de formação humana; a atividade de estudo e a formação do pensamento teórico; o processo de organização do ensino e alguns princípios didáticos presentes na teoria histórico-cultural) e uma investigação didático-experimental (em que criamos as condições para a análise do processo de organização do ensino para a formação do pensamento teórico). Nosso experimento didático, instrumento investigativo para a análise do trabalho pedagógico, foi constituído pela elaboração, e posterior realização com estudantes do 4º ano do ensino fundamental I, de uma unidade didática sobre o circo. A partir da explicitação da unidade fundamental do circo (a composição de cenas) e das suas abstrações conceituais (os elementos de criação das cenas), organizamos o ensino buscando garantir que os estudantes tivessem momentos diretos de trabalho com os conceitos, isto é, que agissem mediados pelos conceitos. Assim, a exposição das sínteses conceituais para os estudantes, o planejamento orientado da criação das cenas e a análise das cenas criadas mediadas pelos conceitos teóricos permitiram que os educandos trabalhassem com o modo geral de ação do artista circense, ou seja, o modo como o artista abstrai os elementos da realidade e os sintetiza em uma nova realidade ou no seu objeto artístico. Avaliamos que esse percurso de aprendizagem e essa forma de organização do ensino possibilitam ao sujeito a apropriação de instrumentos para abstrair os elementos essenciais de uma dada realidade artística, bem como para criar conscientemente seu próprio objeto artístico, o que lhe permite uma maior aproximação da arte, um maior conhecimento desse tipo de atividade humano-genérica. Por fim, a pesquisa nos indica para uma real possibilidade de construção de um modo geral de ação docente ou uma base teórico-metodológica para a organização do ensino referenciada na teoria histórico-cultural.
Understanding the organization of teaching for the development of theoretical thinking constitutes the main goal of this research. Based on the cultural-historical theory we assume that it is possible and even necessary to organize teaching in order to contribute to students theoretical thinking development. Considering that theoretical thinking always develops from a concrete object, in our research we sought to investigate the teaching organization process for the formation of theoretical thinking from a particular point of view: the aesthetic-artistic thinking, which is the theoretical thinking present in art. Throughout this work we have tried to demonstrate the possibility of linking this type of thinking to physical education a school subject that aims to organize the appropriation of the meanings of body culture activities, and among those meanings is the aesthetic-artistic. We organized this present research as a conceptual-bibliographical investigation (in which we analyzed the role of art in human development; the studying activity and the formation of theoretical thinking; the process of organizing teaching and some didactic principles present in cultural-historical theory) and as a didactic-experimental investigation (in which we created the conditions to analyze the process of organizing teaching for the development of theoretical thinking). Our teaching experiment, which is an investigative instrument to analyze pedagogical work, was formed by the preparation and subsequent implementation, with students in 4th year of elementary school, of a didactic unit about the circus. From the explicitness of the fundamental unity of circus (to compose the scenes) and its conceptual abstractions (the elements that create the scenes), we organized teaching seeking to ensure that students had moments of direct work with the concepts, that is, that they could act mediated by them. Thus, exposure of students to conceptual overviews, the guided planning of the scenes making and the analysis of the created scenes mediated by theoretical concepts allowed the students to work with the general way of action of the circus artist, which is how the artist abstracts the elements of reality and summarizes them in a new reality or in his artistic object. We assess that this learning course and this form of organizing teaching enable the subject to appropriate instruments, both to abstract the essential elements of a given artistic reality, as to consciously create its own artistic object, which allows a closer approximation of art, a greater knowledge of this type of human-generic activity. Finally, the research points us to a real possibility of constructing a general mode of teaching action or a theoretical and methodological basis for the organization of teaching, referenced in the cultural- historical theory.

Esta tese discute o processo de transformação e/ou criação dos motivos na atividade de aprendizagem dos futuros licenciados em Matemática durante o desenvolvimento do estágio supervisionado. Neste trabalho, os motivos são compreendidos como os elementos que impulsionam e orientam a ação e nascem das necessidades do sujeito. O pressuposto é que os motivos somente podem ser percebidos nas relações intrínsecas da atividade. Dentro desse contexto, essa pesquisa demonstra que o processo de formação do professor somente permitirá a descoberta do real sentido do trabalho docente a partir do momento que este esteja inserido em uma proposta de educação humanizadora, que supere o caráter alienante dos modelos atuais de formação do professor. Em decorrência disto, a formação docente deve ocorrer de um modo que possibilite aos indivíduos a apropriação da atividade de ensino. Tendo como base os aportes teóricos fornecidos pela abordagem histórico-cultural da psicologia e, em particular, da Teoria da Atividade. A tese, apoiada principalmente nas idéias de Leontiev, Vigotski e Davidov, destaca a atividade e a sua relação com os motivos, aborda a relação entre a atividade de ensino e atividade de aprendizagem como um componente estruturador da prática docente e como elemento de mediação do processo de apropriação do saber universal do homem. O procedimento metodológico utilizado nesta investigação foi o experimento formativo. Este experimento foi organizado e desenvolvido durante um ano letivo com estagiários do curso de licenciatura em Matemática de uma universidade pública brasileira. Os resultados obtidos pela pesquisa indicam para a necessidade de uma organização de processo de formação do docente que permita não somente a vivência da atividade de ensino, mas a reflexão e a tomada de consciência das suas ações possibilitando a superação da alienação do sujeito humano frente a si mesmo. Com isso acreditamos na possibilidade do processo de transformação da docência em atividade para o professor de Matemática.
This thesis discusses the process of transformation and/or creation of motives in the teaching activities of future bachelors in mathematics during the development of supervised training. In this work, the motifs are understood as elements which impulse and orient the action and induce the subjects necessities. Therefore, the motives can only be perceived in the intrinsic relations of the activity. In this context, this research demonstrates that the process of teacher education will only permit the discovery of the real meaning of the teachers work when it is inserted in a humanizing educational proposal, which overcomes the alienating character of actual models of teacher education. Due to this fact, the teachers education should occur in a way that allows the individuals to significantly appropriate the learning activity. Having as basis the theoretical references supplied for the cultural-historical approach and Activity Theory, supported mainly by the ideas of Vigotski, Leontiev and Davidov, the thesis highlights the activity and its relation with the motifs, tackles the relation between teaching activity and learning activity as a component structuring the teaching practice and as an element of mediation in the appropriation process of universal knowledge of man. The methodological procedure used in this investigation was the formative experiment. This experiment was organized and developed during one school year with pre-service mathematics teachers of a public Brazilian university. The results obtained by the research indicate the necessity of an organization of the teachers education process which allows not only the living of the teaching activity, but the reflection and consciousness taken from his actions making possible the overcoming the alienation of the human subject towards himself. With that we believe in a transformation process of teaching into an activity for the individual.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-05-21T20:06:12Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Douglas Aires da Silva - 2014.pdf: 3528996 bytes, checksum: d8fd2adf0425ad620de48058136877f2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
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Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG
This research aims to understand the transformation of the reasons for the activity study of students in Math Club in search of the answer to our question: What is the movement of the reasons for the activity study of students in relation to mathematical knowledge? Become aware of this process is relevant in a space in which the organization of teaching in mathematics can be more one of the factors that contribute to the process of humanization of the subjects involved in the teaching-learning dyad. The current model of education has proved inefficient for emancipation of children maintaining the conditions of alienation developed in the historical path, due to the economic system we live. Think about a humanizing education, that is, capable of humanizing the child and overcome this alienation that exist in the capitalist education; implies thinking of a way to organize the teaching in which subjects are participants of the learning process. The Mathematics Club is a project that is an example of this mode of organization. This bias, we considered three pillars: collaborative work, the problem situation (triggering learning) and the playful character. Based on cultural-historical theory and activity theory, with foundations in the historical - dialectical materialism, we conducted our research with a group of twelve children during development of a Mathematics Club at a municipal school in Goiânia. The teaching experiment was the research methodology used in this research. Our research instruments sought to explain the reasons for children during all the time of the project. The unfolding of the research were to prove the importance of collaborative work in human development and the role of play activity in children's learning. In addition, we noted the Mathematics Club as teaching organization model able to put the subject moving in the direction of the transformation reasons for the study activity.
Esta pesquisa tem o objetivo de compreender a transformação dos motivos para a atividade de estudo dos alunos no Clube de Matemática em busca da resposta de nosso problema: qual o movimento dos motivos para a atividade de estudo dos alunos em relação ao conhecimento matemático? Tomar ciência desse processo se torna relevante em um espaço em que a organização do ensino em matemática pode ser mais um dos fatores que contribuem para o processo de humanização dos sujeitos envolvidos na díade ensino-aprendizagem. O modelo de educação vigente tem se demonstrado ineficiente para emancipação das crianças mantendo as condições de alienação desenvolvida no percurso histórico, decorrente do sistema econômico que vivemos. Pensar em uma educação humanizadora, isto é, capaz de humanizar a criança e superar a alienação presente na educação capitalista; implica em pensar em um modo de organizar o ensino no qual os sujeitos sejam participantes do processo de aprendizagem. O Clube de Matemática é um projeto que representa um exemplo desse modo de organização. Nesse viés, levamos em consideração três pilares: o trabalho colaborativo, a situação-problema (desencadeadora da aprendizagem) e o caráter lúdico. Baseados na teoria histórico-cultural e na teoria da atividade, com fundamentos no materialismo histórico-dialético, realizamos nossa pesquisa com um grupo de doze crianças durante o desenvolvimento de um Clube de Matemática em uma escola municipal de Goiânia. O experimento didático foi a metodologia de pesquisa utilizada nessa investigação. Nossos instrumentos de pesquisa buscaram explicitar os motivos das crianças em todo o momento do projeto. Os desdobramentos da pesquisa foram a comprovação da importância do trabalho colaborativo no desenvolvimento humano e o papel da atividade lúdica na aprendizagem das crianças. Ademais, evidenciamos o Clube de Matemática como modelo de organização de ensino capaz de colocar os sujeitos em movimento, em direção a transformação dos motivos para a atividade de estudo.

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A presente tese tem como objetivo expor cientificamente as contribuições teórico-metodológicas da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento psíquico que concorrem para a alteração da base teórico-metodológica do ensino escolar com vistas ao desenvolvimento do pensamento teórico do estudante. O nosso objeto de estudo é o trato com o conhecimento da cultura corporal nas aulas de Educação Física, com ênfase, na organização e sistematização lógica do conhecimento da cultura corporal nos ciclos de escolarização básica. O materialismo histórico-dialético é a nossa base explicativa por entendermos que o complexo categorial imanente a essa filosofia e teoria do conhecimento nos permite apreender radicalmente o nosso objeto de estudo. Nossas fontes empíricas foram as obras que tomam como referência teórico-metodológica a teoria histórico-cultural, notadamente, a teoria da atividade e a teoria da periodização histórico-cultural do desenvolvimento humano. Tendo em vista uma lacuna sentida na obra Metodologia do Ensino da Educação Física (Coletivo de Autores), no que diz respeito à proposta dos ciclos de escolarização básica que não aponta de forma clara o movimento dialético entre as linhas centrais e as linhas acessórias do desenvolvimento psíquico do estudante, ou seja, os ciclos de escolarização não explicitam os nexos e relações entre a lógica interna do desenvolvimento psíquico do estudante e o trato com o conhecimento. Portanto, foi necessário atualizar a obra inserindo novos elementos na forma de organização e sistematização lógica do conhecimento da cultura corporal nos ciclos de escolarização básica. Através da análise das fontes empíricas, mediada pelo instrumental filosófico-científico presente nas obras que se apoiam na teoria histórico-cultural, confirmamos nossa hipótese a qual explicita que os fundamentos teórico-metodológicos da concepção Histórico-Cultural da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento psíquico oferecem os instrumentos conceituais e metodológicos necessários para a superação das concepções idealista, naturalista e biologizante do ensino da Educação Física porque apresentam elementos teóricos que permitem avanços nas formulações da abordagem critico-superadora da Educação Física, no que diz respeito a favorecer a compreensão dos princípios da lógica dialética materialista histórica no currículo escolar, no trato com o conhecimento clássico, nuclear sobre a cultura corporal, fazendo-o a partir dos fundamentos da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento humano, o que nos ajuda a superar o trato com o conhecimento escolar da Educação Física estruturado a partir de princípios ontológicos, pedagógicos e psicológicos idealistas impermeáveis às determinações sócio-históricas do ser social. Esta tese tem como horizonte teleológico o projeto histórico socialista e um projeto de escolarização da classe trabalhadora que permite a esta classe social o máximo desenvolvimento de suas funções psíquicas superiores e de sua personalidade para-si.
ABSTRACT This thesis aims at scientifically exposing the theoretical and methodological contributions of the activity theory and the periodization of the psychic development that compete for the alteration of the theoretical-methodological basis of school teaching in view of the development of the theoretical thinking of the student. Our study-object is the treat with the knowledge of the body culture at Physical Education classes, with emphasis on the logical organization and systematization of the body culture knowledge at the basic education cycles. The historical-dialectic materialism is our explanatory basis as we understand that the immanent categorical complex of this philosophy and the theory of knowledge allows us to radically seize our object of study. Our empirical sources were the works that take as their theoretical-methodological reference the historical-cultural theory, notably the theory of activity and the historical-cultural theory of periodization of the human development. By observing a gap in the work Methodology of Physical Education Teaching (several authors) as far as its proposition of the cycles of basic education, as it does not point out clearly the dialectic movement among both central and accessory lines of the psychic development of the student, i.e., the education cycles do not make explicit the relations and senses between the internal logic of the psychic development of the student and the treat with knowledge. Therefore, it was necessary to update the referred work by inserting new elements in the way of logically organizing and systematizing the body culture knowledge in the basic education cycles. Through analysis of empirical sources, mediated by the philosophical-scientific instrumental present in the works which are supported upon the historical-cultural theory, we confirm our hypothesis which turns explicit that the theoretical-methodological fundaments of the historical-cultural conception of the theory of activity and periodization of the psychic development do offer the conceptual and methodological instruments necessary for the overcoming of the idealist, naturalist and biologizing conceptions of the teaching of Physical Education because they present theoretical elements that allow for the advance in the formulations of the critical-surpassing approach of Physical Education, as far as favoring the comprehension of the principles of the historical, materialist and dialectic logic in the education curriculum, in the treat with classical knowledge, and also nucleate upon body culture, and, in order to do so, departing from the fundaments of the theory of activity as well as periodization of the human development, which, in turn, help us to overcome the treat with the school-based knowledge of Physical Education structured from both idealist ontological, pedagogical and psychological principles, impermeable to the social-historical determinations of the social being. This thesis has as its teleological horizon the historical-socialist project and an education project for the working class that allows this social class access to the maximum development of the superior psychic functions and the self-personality of its individuals.

O presente estudo tem como objetivo apresentar algumas reflexões sobre a influência da educação no processo de desenvolvimento psíquico fundamentadas na teoria histórico-cultural e nos processos de organização do ensino que visam o desenvolvimento cultural da criança (Vygotski, 2000), cuja raiz teórico-metodológica são os princípios do materialismo histórico e dialético. Tais princípios são considerados o diferencial da teoria histórico-cultural, segundo Tanamachi, Asbhar e Bernardes (2015), pois possibilitam a explicação do movimento do real a partir das possibilidades existentes para a sua transformação. Sejam estes, o ‘trabalho’ enquanto atividade humana que visa a um fim, o ‘caráter material’ da existência humana que define as bases das relações humanas, e a ‘historicidade’ que nos permite compreender o movimento de transformação das relações sociais e da conduta humana (Bernardes, 2016).

A pedagogia histórico-crítica constitui-se como esforço coletivo de formulação de uma teoria pedagógica que possa orientar a atividade pedagógica a serviço dos interesses históricos da classe explorada da sociedade. O ponto de partida da proposição histórico-crítica é a análise crítica da relação escola-sociedade, reconhecendo a escola como instituição necessariamente atravessada pelas determinações e contradições da sociedade capitalista. Sendo assim, a instituição escolar colabora para a reprodução das relações de dominação e exploração que sustentam o modo de vida regido pelo imperativo de reprodução ampliada e incessante do capital. Não obstante, essa mesma instituição contém em si contradições que podem ser tensionadas na direção dos interesses da massa trabalhadora, com destaque à possibilidade de acesso ao conhecimento teórico sobre a realidade, que tem sido mantido como propriedade privada e privilégio da classe exploradora e de segmentos minoritários da classe explorada (...).

No contexto de ascensão dos movimentos sociais organizados na década de 1980 e promulgação da Constituição Federal de 1988, ganha espaço a discussão sobre a necessidade de equipes multiprofissionais atuando nas políticas públicas. Com a aprovação da Lei Orgânica da Saúde (1990) e a estruturação do Sistema Único de Saúde (SUS), inicia de maneira progressiva a contratação de psicólogas e psicólogos nas políticas de saúde. A psicologia já aparece entre as profissões que compõem as equipes especializadas dos Centros de Saúde, ambulatórios especializados e Naps/Caps desde a portaria 224 do Ministério da Saúde, de janeiro de 1992. Todavia, o aumento significativo de psicólogas(os) na rede ocorrerá a partir da lei 10.216, da reforma psiquiátrica, e da portaria 336 do Ministério da Saúde de 2002, que preconiza o profissional de psicologia na equipe mínima dos Centros de Atenção Psicossocial (Caps). Desde então e com o estabelecimento da Rede de Atenção Psicossocial (Raps)26, os profissionais de Psicologia passam a se inserir mais amplamente nas políticas públicas de saúde nos diferentes níveis de atenção, especialmente nos Caps, e mais recentemente na Atenção Básica - por meio dos Núcleos de Apoio à Saúde da Família (Nasf).Esse cenário leva a uma modificação no perfil de inserção do profissional de psicologia. Segundo dados do Conselho Federal de Psicologia, em 2009, com exceção de cerca de metade da categoria que exercia sua atividade como autônomo, o setor público já se caracterizava como maior empregador (40,3% dos psicólogos com vínculo contratual), seguido pelas empresas e organizações privadas (24,4%) e organizações sem fins lucrativos (35,3%). A saúde pública despontava como o setor público com a maior concentração de profissionais. Em números absolutos, a pesquisa dava conta de 29.212 psicólogas(os) atuando no SUS (Conselho Federal de Psicologia, 2013)(...).

Este trabalho apresenta o jogo Potencializa 3D, desenvolvido à luz da teoria histórico-cultural – thc (VYGOTSKY, 1984), cuja finalidade é servir como instrumento pedagógico ao professor no ensino de conceitos matemáticos básicos a discentes com Deficiência Intelectual (DI). O Potencializa 3D propõe trabalhar relações estabelecidas por meio de formas geométricas básicas, para melhor desenvolver a coordenação motora, percepção e noções de lateralidade. Suas atividades foram desenvolvidas com base nas categorias de mediação, zonas de desenvolvimento e atividade, da thc. O trabalho surge da necessidade de proporcionar aos discentes com DI da cidade de Viana-MA acessibilidade a recursos tecnológicos no cotidiano escolar, de forma pedagógica.

O ARTIGO RELATA UMA PESQUISA DE INTERVENÇÃO CRÍTICA (MAGALHÃES, 2009) NO CAMPO DOS LETRAMENTOS EM POLÍTICAS EDUCACIONAIS A PARTIR DO ANO DE 2019, PARA OS CURSOS DE PÓS-FORMAÇÃO MILITAR DA FORÇA AÉREA BRASILEIRA (FAB). TAL ANÁLISE FOI FUNDAMENTADA NA TEORIA DA ATIVIDADE (TA) NUMA PERSPECTIVA SÓCIO-HISTÓRICA-CULTURAL DA ATIVIDADE (ENGESTRÖN, 2002). A TA SERVIU COMO LENTE PARA INVESTIGAR AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS RESPONSIVAS (OLIVEIRA & SZUNDY, 2014) COM O FOCO NA INTRODUÇÃO DA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO CONTEXTO DA DIRETORIA DE ENSINO DA AERONÁUTICA POR MEIO DE: PERGUNTAS CRÍTICAS (TORRES, 2011; FREIRE, 2011); QUADRO TEÓRICO SOBRE CONCEPÇÕES DE LETRAMENTO (SOARES, 1998; COPE & KALANTZIS, 2010; LEMKE, 2010; ROJO, 2017 ET AL.). O ESTUDO AINDA ESTÁ EM ABERTO, JÁ QUE A DIRETRIZ (ICA 37-833, 2019) É RECENTE E OS IMPACTOS AINDA NÃO FORAM MAPEADOS DE MODO CONSCIENTE. POR ISSO, O LETRAMENTO CRÍTICO (FREIRE,2010; ROJO, 2016; AU, 2011), COMO INSTRUMENTO-E-RESULTADO DE MEDIAÇÃO NOS SISTEMAS DE ATIVIDADE ESTUDADOS, PROPICIA COMPREENSÃO DO CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO-CULTURAL DA MODALIDADE A DISTÂNCIA NA AERONÁUTICA.

O ARTIGO RELATA UMA PESQUISA DE INTERVENÇÃO CRÍTICA (MAGALHÃES, 2009) NO CAMPO DOS LETRAMENTOS EM POLÍTICAS EDUCACIONAIS A PARTIR DO ANO DE 2019, PARA OS CURSOS DE PÓS-FORMAÇÃO MILITAR DA FORÇA AÉREA BRASILEIRA (FAB). TAL ANÁLISE FOI FUNDAMENTADA NA TEORIA DA ATIVIDADE (TA) NUMA PERSPECTIVA SÓCIO-HISTÓRICA-CULTURAL DA ATIVIDADE (ENGESTRÖN, 2002). A TA SERVIU COMO LENTE PARA INVESTIGAR AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS RESPONSIVAS (OLIVEIRA & SZUNDY, 2014) COM O FOCO NA INTRODUÇÃO DA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO CONTEXTO DA DIRETORIA DE ENSINO DA AERONÁUTICA POR MEIO DE: PERGUNTAS CRÍTICAS (TORRES, 2011; FREIRE, 2011); QUADRO TEÓRICO SOBRE CONCEPÇÕES DE LETRAMENTO (SOARES, 1998; COPE & KALANTZIS, 2010; LEMKE, 2010; ROJO, 2017 ET AL.). O ESTUDO AINDA ESTÁ EM ABERTO, JÁ QUE A DIRETRIZ (ICA 37-833, 2019) É RECENTE E OS IMPACTOS AINDA NÃO FORAM MAPEADOS DE MODO CONSCIENTE. POR ISSO, O LETRAMENTO CRÍTICO (FREIRE,2010; ROJO, 2016; AU, 2011), COMO INSTRUMENTO-E-RESULTADO DE MEDIAÇÃO NOS SISTEMAS DE ATIVIDADE ESTUDADOS, PROPICIA COMPREENSÃO DO CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO-CULTURAL DA MODALIDADE A DISTÂNCIA NA AERONÁUTICA.