Academic literature on the topic 'Transposition professionnelle et didactique'

Cette recherche porte sur la formation professionnelle pour l’apprentissage d’un métier en milieu carcéral et sur ce qui empêche ou, au contraire, favorise la diffusion des connaissances dans ce lieu de formation inhabituel. La recherche s’appuie sur le cadre de la théorie anthropologique du didactique et plus particulièrement sur la notion de rapports institutionnels et personnels. Nous examinons à travers des données socio-économiques et des textes de loi l’influence des rapports à la prison et aux personnes détenues sur la formation professionnelle puis, au sein de certains établissements pénitentiaires, la nature des conditions et des contraintes qui gouvernent le fonctionnement des systèmes didactiques. L’issue de ce travail, dont la méthodologie s’appuie sur une enquête par entretiens et par questionnaire, témoigne de l’incongruité de vouloir reproduire en prison ce qui se passe dans le monde libre et invite à repenser l’organisation didactique de la formation professionnelle afin que celle-ci soit plus efficace au regard de la mission de réinsertion de la prison à laquelle elle concoure<br>This research concerns vocational training in a penitentiary context and what both prevents and promotes the diffusion of knowledge in this unusual training facility. The research is based on the framework of the anthropological theory of didactics and more particularly on the notion of institutional and personal relations. We examine, through socioeconomic data and legal texts, the influence of relations with prisons and prisoners on vocational training and, in some prisons, the nature of the conditions and constraints that drive the functioning of educational systems. The results of the research based on an interview survey as well as a questionnaire survey, reveals the incongruity of attempting to reproduce in prison what is happening in the free environment and invites us to rethink the didactic organization of vocational training so that it is more effective in terms of the prison's reintegration mission to which it contributes

En voulant revoir le concept de transposition didactique (TD) dans un milieu professionnel, nous avons étudié le travail des vulgarisatrices agricoles féminines en Tunisie. Deux thèses sont soutenues simultanément : a/ La limite du concept de transposition didactique dans la lecture d’un espace de travail et l’intérêt du concept d’activité. b/ Contrairement à la représentation répandue, à savoir d’être des agents d’exécution, les vulgarisatrices sont plutôt des travailleuses créatives et créatrices de possibles. La combinaison d’approches sociologiques, psychologique historico-culturelles, didactique disciplinaire et didactique professionnelle, a permis, par des observations directes, des analyses d’entretiens et de documents, de suivre le processus de TD du début jusqu’à la fin avec des vulgarisatrices sur le terrain. Nous découvrons alors que le processus de TD ne rend compte que d’une partie de la réalité professionnelle qui est complétée par l’analyse de l’activité des vulgarisatrices. La transposition n’est pas uniquement didactique mais elle est avant tout professionnelle pragmatique. Tout en constituant un référent à la transposition, le cadre prescriptif influence et contraint les vulgarisatrices prises dans son mécanisme, mais la transposition est également le produit de leur activité socialement, culturellement et émotionnellement située. Nous comprenons mieux ainsi la diversité des activités de transposition situées et individuelles<br>While re-examining the concept of didactic transposition (DT) in a professional environment, we studied the work of female agricultural advisors in Tunisia. Two arguments are simultaneously defended. A) The limits of the concept of “didactic transposition” in analysing a work environment and the interest of the concept of “activity”. B) Women who act as agricultural advisors are creative workers rather than simple executants. We combined sociological, psychological, historical and cultural approaches, academic and vocational didactics, directly observing women in charge of agricultural extension, analysing interviews and documents, following the process of DT from the beginning to the end. We thus discovered that the process of DT only partly accounts for the reality of these women’s work, the analysis of their activity supplementing it. Transposition is not only didactic; it is also vocational and pragmatic. The prescriptive framework constitutes a referent for transposition; it also influences and constrains the women who are involved in agricultural extension. Transposition is the result of their activity which is socially, culturally and emotionally situated. We are thus better able to understand the diversity of the activities of transposition once they have been situated in a context and recognized in their individuality

L'etude didactique porte sur les determinations (externes) et les contraintes (internes) a propos des systemes de nombres (decimaux, rationnels, reels) qui delimitent le champ des possibles dans la formation des professeurs d'ecole. La premiere partie analyse l'evolution des savoirs dans l'institution de formation des maitres. Les manuels sont envisages comme une institution de formation des enseignants. De ce point de vue sont mis en evidence deux niveaux dans la transposition didactique: d'une part la production par des mathematiciens de traites dont le but est d'elementer le savoir a enseigner, d'en identifier et d'en organiser les elements, d'autre part la realisation d'un traite intermediaire, texte du savoir a l'usage des maitres (et des formateurs), ecrit par les scribes, assujettis a l'exigence d'elementation, mais aussi aux contraintes des systemes didactiques. Dans une deuxieme partie, on etudie la perturbation du systeme didactique par le biais d'une introduction d'une ingenierie didactique qui vise a creer les causes du savoir chez les etudiants et a permettre une institutionnalisation dans les termes d'un texte du savoir. L'analyse des differents placements des etudiants (semantique et syntaxique), ainsi que les negociations a propos des systemes de nombres permet d'identifier deux determinations: l'une dominante actuellement dans la noosphere, qui veut que l'on ne peut enseigner une technique sans lui donner du sens, l'autre relative a la legitimite institutionnelle des techniques employees (technologie justificative ou retour au contexte)

L'objet de recherche de ce mémoire qui a porté sur 85 écrits francophones traitant de la DP et de la DSP. À partir d'une démarche d'analyse de contenu en six temps utilisant une grille d'analyse catégorielle portant sur les caractéristiques générales des écrits (auteur, année de publication, domaine d'application, enjeux, etc.), sur leurs attributs (statut épistémologique, finalités, objets traités) et sur les modes d'opérationnalisation présentés (situations, dispositifs et démarches), nous montrons comment les auteurs conçoivent la DP et la DSP et comment ils les opérationnalisent. De façon générale, les résultats permettent de préciser pour chacune des deux conceptions ses fondements, son cadre conceptuel, les savoirs interpellés par celle-ci et finalement les modalités d'opérationnalisation. Dans le cas du cadre conceptuel de la DP, le constructivisme piagétien et le socioconstructivisme vygotskyien sont complétés par les apports des didactiques des disciplines et de la psychologie du travail. Quant aux savoirs interpellés, ce sont les savoirs professionnels qui sont fréquemment abordés. Ces derniers regroupent différents types de savoirs, dont les savoirs théoriques, les savoirs techniques, et les savoir-faire. Les modalités d'opérationnalisation s'appuient sur les situations, les dispositifs et les démarches mis en oeuvre. Il est aussi fait appel à plusieurs concepts, dont certains sont davantage utilisés et caractérisent l'un ou l'autre des deux courants. L'analyse des écrits met également en évidence beaucoup de points communs entre eux, mais aussi quelques différences importantes, en particulier l'utilisation faite de certains concepts, dont l'insistance de la DSP sur les savoirs professionnels, alors que l'attention principale la DP porte plutôt sur les compétences à développer à partir des situations.

Cette thèse porte sur la construction du concept d'électron chez des élèves de lycée et sur les différentes étapes de la transposition didactique : savoir savant, savoir en construction chez les élèves, savoir a enseigner et savoir enseigne. Nous donnons d'abord un bref historique de l'émergence du concept d'électron (cf. Les compléments). Nous essayons d'interpréter les propriétés de l'électron et l'histoire de leur découverte par le modèle de la complexité, développe pour la sociologie par e. Morin, et que J. -L. Le Moigne a étendu a l'analyse des systèmes. Ensuite, nous montrons combien l'inductivisme et le positivisme ont retarde l'introduction de l'électron dans le savoir à enseigner ; ils imprègnent aussi la transposition récente de ce concept (livres de 2de et de 1eres). Nous analysons les programmes d'électricité actuels à l'aide d'une typologie rendant compte de leur évolution depuis 1902. Puis nous essayons de savoir comment les professeurs de lycée interprètent ces programmes. Enfin, nous explorons (au moyen de l'ingénierie didactique) le concept d'électron en cours d'apprentissage, principalement lors de l'étude de quelques situations typiques de l'oxydoréduction en première s (séquences d'enseignement de 5 semaines, exercices et questionnaires) ; l'étude de l'interaction électron-champ magnétique en terminale s est aussi abordée. L'hypothèse initiale consiste à considérer que les connaissances relatives au concept d'électron sont regroupées sous forme de blocs, actives par des situations. Nous examinons particulièrement les liens conceptuels dans ce réseau, la place et le rôle des attributs de ce concept, les rapports avec les concepts d'atome et d'intensité, les difficultés du passage microscopique / macroscopique et l'importance de certaines situations charnières. Nous étudions aussi l'influence d'un changement de programme. En conclusion, une ouverture vers l'utilisation de l'intelligibilité de la complexité en situation de classe est suggérée. .

Bien que les programmes officiels de mathématiques recommandent l'utilisation du tableur dès le collège et bien que les ressources destinées à aider les enseignants se multiplient, l'intégration de cet outil reste aujourd'hui très marginale en France. Pour comprendre les problèmes posés, nous nous centrons sur le domaine de la transition arithmétique-algèbre où le tableur est identifié par les recherches didactiques comme particulièrement utile aux apprentissages mathématiques. L'approche instrumentale que nous adoptons permet d'étudier les potentialités théoriques du tableur en relation avec l'apprentissage de l'algèbre, et de questionner les travaux de recherche dans ce domaine, en montrant notamment la faible part qu'ils font aux questions pourtant cruciales de genèse instrumentale et de gestion de ces genèses par les enseignants et l'institution scolaire. Ces analyses théoriques nous servent alors à construire une ingénierie exploratoire en classe de 5e, à analyser des ressources proposées sur le site du Ministère de l'Education Nationale, et enfin à comparer les conceptions de professeurs stagiaires à celles d'enseignants experts assurant des formations aux TIC. Les résultats obtenus élargissent nos connaissances didactiques des questions d'intégration technologique, au-delà même de la technologie particulière étudiée dans la thèse. Ils offrent des perspectives du point de vue des ressources pédagogiques, de la formation des maîtres, et des outils eux-mêmes en introduisant notamment la notion de distance instrumentale. Reste à savoir, et nous en avons donné quelques pistes, comment mesurer cette distance...

Ce travail est né d’une réflexion sur la motivation et ses différents moteurs. Nous avons voulu sortir d’une vision trop uniquement psychologique de la motivation pour examiner ses outils didactiques, comme le manuel et son organisation, sa forme matérielle… Mais partant du principe qu’un manuel ou qu’une méthode – surtout universaliste – ne peut pas, à lui seul, influencer la motivation d’un apprenant particulier, dans une classe particulière d’un pays particulier, nous nous sommes demandés comment, de fait, l’enseignant utilise ces outils pour programmer son cours et pour – pendant le cours – stimuler ses apprenants dans leur apprentissage. Pour répondre à ces questions nous avons pris comme objet d’observation des classes de français langue étrangère d’un Centre de Langues au Brésil. Notre objectif était en particulier de mieux connaître la perception que les enseignants se font de leur groupe d’apprenants, leurs croyances concernant ce qui les intéresse et les solutions pratiques qu’ils trouvent pour les (re)motiver en opérant une transposition didactique « interne » des manuels dont ils disposent<br>This work was born after a reflection about motivation and its diverse agents. We wanted to go from a uniquely psychological vision of motivation towards the examination of teaching instruments such as the teacher’s manual and its structure, its material shape… But coming from the principle that a manual or a method – mostly universal – can’t by itself influence a specific student, in a specific classroom of a specific country we ask ourselves how, in fact, the teacher uses these instruments to organize a course and – during such – motivate the students on their learning. To answer these questions we use as observation object the classes of French as a second language (FSL) of a Brazilian Language Center. Our main goal was to better understand the perception that teachers have of their group of students, the beliefs regarding their interests and the practical solutions they find to (re)motivate while establishing an “internal” teaching transposition from the manuals at their disposal

Cette these analyse la transposition didactique stricto sensu en chimie organique, dans le cadre de la theorie de chevallard, et les difficultes d'apprentissage qui en resultent. Elle decrit une etude epistemologique susceptible d'expliquer l'evolution de la discipline, notamment au cours du 20#e#m#e siecle. Cette etude aboutit a l'hypothese que trois paradigmes (au sens de kuhn) sont susceptibles d'expliquer la construction du savoir. Le paradigme lewis a permis l'etablissement de la theorie des mecanismes reactionnels. Les resultats previsibles par cette theorie n'etant pas toujours verifies, les chimistes ont ensuite du tenir compte du paradigme milieu impliquant deux niveaux de representation : moleculaire et thermodynamique. A partir de 1930, apparait le paradigme quantique qui constitue aujourd'hui la reference des chercheurs. Elle fait ensuite l'analyse des intentions des auteurs de 13 ouvrages marquants de chimie organique a travers l'etude des avant propos et des prefaces, et montre que les points de vue des enseignants et celui des etudiants ne sont pas tres eloignes. Elle considere enfin la construction du savoir et l'evolution de l'enseignement de six chapitres de la chimie organique. Apres une revolution didactique vers les annees 1960-65 l'enseignement n'integre pas correctement les savoirs etablis depuis et la distance savoir savant-savoir a enseigner augmente rapidement, ce qui pose le probleme de legitimite de ce dernier. L'explication proposee est que la transposition didactique se heurte elle meme a deux obstacles, l'un de nature epistemologique (non prise en compte du paradigme milieu sauf dans le cas des substitutions nucleophiles) et l'autre de nature ontogenetique (la description des phenomenes quantiques ne pouvant pour l'instant intervenir avant l'etude de chimie organique). En consequence, cet enseignement reste abstrait et ne peut donner a son message le sens chimi

La formation tout au long de la vie (FTLV) est l’un des objectifs majeurs de la nouvelle réforme de la formation professionnelle initiale en Tunisie (2016-2020). Toutefois, le dispositif de la formation professionnelle, dans sa composante d’ingénierie de formation initiale, repose encore depuis deux décennies sur l’approche par compétences (APC), dans ce cadre nous nous interrogeons sur les liens entre les fondamentaux et les pratiques de cette approche et les visées de la FTLV, notamment au niveau des fondements conceptuels et théoriques, de l’élaboration des programmes de formation et des pratiques de l’évaluation des résultats de l’apprentissage.Puisant d’un cadre conceptuel construit autour de la didactique professionnelle et la psychologie cognitive, et sur la base d’une recherche qualitative à portée exploratoire, nous cherchons à montrer s’il est cohérent de développer la FTLV, qui est issue d’un cadre de référence spécifique, sur la base des principes et des pratiques de l’APC qui est, par ailleurs, le produit d’un autre cadre de référence, ou s’il y a lieu dans ce cas d’évoquer des limites et même des ambiguïtés et contradictions.Les résultats de notre recherche montrent l’existence de certaines tensions entre les visées de la FTLV et les pratiques de l’APC<br>Lifelong learning (LLL) is one of the major objectives of the new reform of initial vocational training in Tunisia (2016-2020).However, the continuing vocational training system in its training engineering has been based on the competency-based approach (CBA) for two decades, in this framework we interrogate the links between the fundamentals and the practices of this approach and the aims of the LLL, notably at the level of the conceptual and theoretical foundations, the development of training programs and the practices of evaluation of learning outcomes.Based on a conceptual framework built around professional didactics and cognitive psychology, and on the basis of qualitative research with an exploratory scope, we seek to show whether it is consistent to develop the LLL, which comes from a specific frame of reference, on the basis of the CBA, which is, moreover, the product of another reference framework, or whether there are limits and even ambiguities and contradictions.The results of our research show the existence of certain tensions between the aims of the LLL and the practices of the CBE

La danse indienne kathak, comporte des techniques corporelles et du sens des récits. La démocratisation de cet art a engendré des déformations dans son enseignement et dans sa présentation. C'est pourquoi, nous pensons réhabiliter son corpus de connaissances pour pouvoir formaliser et institutionnaliser son enseignement. L'étude consiste à élaborer des contenus d'enseignement du kathak à l'attention d'un public français, pour lequel aucune stratégie d'enseignement n'a été mise au point à ce jour. Notre hypothèse générale est que la transmission de savoir prévu pour un public tout venant en France nécessite une transposition. La question centrale est l'équilibre entre sens et technique dans le kathak transposé. Au plan théorique, nous fonctionnons sur le concept de Transposition didactique qui surveille le passage d'un objet de référence à un objet d'enseignement et au plan opérationnel, avec l'Ingénierie didactique qui contrôle la conception et les effets des contenus d'enseignement<br>Kathak, an Indian dance, comprises specific body technics and narrative significances. The democratisation of this art has lead to the deformation of its teaching and its presentation. Hence, we would like to rehabilitate its fundamental corpus in order to formalize and institutionalize its instruction. The study consists in elaborating teaching contents for a keen but uninitated French public for whom no teaching strategy has been defined as yet. Our general hypothesis is that the transmission of knowledge intended for lay French pubic requires transposition. Our principal question is the balanced mix of body techniques and narrative significances in the teachable kathak On the theoritical level, we will comply with the principles of didactic transposition which supervises the passage of an objet of reference into a teaching objet and on the operational level, we will follow the methodology of didactic engineering which controls the conception and the effects of teaching contents