Dissertations / Theses: 'Transposition professionnelle et didactique'

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Manceau, Corinne. "La formation professionnelle en prison : la transposition institutionnelle et l'environnement didactique en question." Thesis, Aix-Marseille, 2019. http://www.theses.fr/2019AIXM0488.

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Abstract:

Cette recherche porte sur la formation professionnelle pour l’apprentissage d’un métier en milieu carcéral et sur ce qui empêche ou, au contraire, favorise la diffusion des connaissances dans ce lieu de formation inhabituel. La recherche s’appuie sur le cadre de la théorie anthropologique du didactique et plus particulièrement sur la notion de rapports institutionnels et personnels. Nous examinons à travers des données socio-économiques et des textes de loi l’influence des rapports à la prison et aux personnes détenues sur la formation professionnelle puis, au sein de certains établissements pénitentiaires, la nature des conditions et des contraintes qui gouvernent le fonctionnement des systèmes didactiques. L’issue de ce travail, dont la méthodologie s’appuie sur une enquête par entretiens et par questionnaire, témoigne de l’incongruité de vouloir reproduire en prison ce qui se passe dans le monde libre et invite à repenser l’organisation didactique de la formation professionnelle afin que celle-ci soit plus efficace au regard de la mission de réinsertion de la prison à laquelle elle concoure
This research concerns vocational training in a penitentiary context and what both prevents and promotes the diffusion of knowledge in this unusual training facility. The research is based on the framework of the anthropological theory of didactics and more particularly on the notion of institutional and personal relations. We examine, through socioeconomic data and legal texts, the influence of relations with prisons and prisoners on vocational training and, in some prisons, the nature of the conditions and constraints that drive the functioning of educational systems. The results of the research based on an interview survey as well as a questionnaire survey, reveals the incongruity of attempting to reproduce in prison what is happening in the free environment and invites us to rethink the didactic organization of vocational training so that it is more effective in terms of the prison's reintegration mission to which it contributes

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Oueslati, Afifa. "L'activité de transposition professionnelle et didactique dans le travail de vulgarisatrices agricoles féminine en Tunisie." Thesis, Dijon, 2011. http://www.theses.fr/2011DIJOL030.

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Abstract:

En voulant revoir le concept de transposition didactique (TD) dans un milieu professionnel, nous avons étudié le travail des vulgarisatrices agricoles féminines en Tunisie. Deux thèses sont soutenues simultanément : a/ La limite du concept de transposition didactique dans la lecture d’un espace de travail et l’intérêt du concept d’activité. b/ Contrairement à la représentation répandue, à savoir d’être des agents d’exécution, les vulgarisatrices sont plutôt des travailleuses créatives et créatrices de possibles. La combinaison d’approches sociologiques, psychologique historico-culturelles, didactique disciplinaire et didactique professionnelle, a permis, par des observations directes, des analyses d’entretiens et de documents, de suivre le processus de TD du début jusqu’à la fin avec des vulgarisatrices sur le terrain. Nous découvrons alors que le processus de TD ne rend compte que d’une partie de la réalité professionnelle qui est complétée par l’analyse de l’activité des vulgarisatrices. La transposition n’est pas uniquement didactique mais elle est avant tout professionnelle pragmatique. Tout en constituant un référent à la transposition, le cadre prescriptif influence et contraint les vulgarisatrices prises dans son mécanisme, mais la transposition est également le produit de leur activité socialement, culturellement et émotionnellement située. Nous comprenons mieux ainsi la diversité des activités de transposition situées et individuelles
While re-examining the concept of didactic transposition (DT) in a professional environment, we studied the work of female agricultural advisors in Tunisia. Two arguments are simultaneously defended. A) The limits of the concept of “didactic transposition” in analysing a work environment and the interest of the concept of “activity”. B) Women who act as agricultural advisors are creative workers rather than simple executants. We combined sociological, psychological, historical and cultural approaches, academic and vocational didactics, directly observing women in charge of agricultural extension, analysing interviews and documents, following the process of DT from the beginning to the end. We thus discovered that the process of DT only partly accounts for the reality of these women’s work, the analysis of their activity supplementing it. Transposition is not only didactic; it is also vocational and pragmatic. The prescriptive framework constitutes a referent for transposition; it also influences and constrains the women who are involved in agricultural extension. Transposition is the result of their activity which is socially, culturally and emotionally situated. We are thus better able to understand the diversity of the activities of transposition once they have been situated in a context and recognized in their individuality

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Neyret, Robert. "Contraintes et déterminations des processus de formation des enseignants : nombres décimaux, rationnels et réels dans les Instituts universitaires de formation des maitres." Grenoble 1, 1995. http://www.theses.fr/1995GRE10081.

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Abstract:

L'etude didactique porte sur les determinations (externes) et les contraintes (internes) a propos des systemes de nombres (decimaux, rationnels, reels) qui delimitent le champ des possibles dans la formation des professeurs d'ecole. La premiere partie analyse l'evolution des savoirs dans l'institution de formation des maitres. Les manuels sont envisages comme une institution de formation des enseignants. De ce point de vue sont mis en evidence deux niveaux dans la transposition didactique: d'une part la production par des mathematiciens de traites dont le but est d'elementer le savoir a enseigner, d'en identifier et d'en organiser les elements, d'autre part la realisation d'un traite intermediaire, texte du savoir a l'usage des maitres (et des formateurs), ecrit par les scribes, assujettis a l'exigence d'elementation, mais aussi aux contraintes des systemes didactiques. Dans une deuxieme partie, on etudie la perturbation du systeme didactique par le biais d'une introduction d'une ingenierie didactique qui vise a creer les causes du savoir chez les etudiants et a permettre une institutionnalisation dans les termes d'un texte du savoir. L'analyse des differents placements des etudiants (semantique et syntaxique), ainsi que les negociations a propos des systemes de nombres permet d'identifier deux determinations: l'une dominante actuellement dans la noosphere, qui veut que l'on ne peut enseigner une technique sans lui donner du sens, l'autre relative a la legitimite institutionnelle des techniques employees (technologie justificative ou retour au contexte)

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Habboub, El Mostafa. "La didactique professionnelle et la didactique des savoirs professionnels dans la documentation scientifique francophone." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2005. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/569.

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Abstract:

L'objet de recherche de ce mémoire qui a porté sur 85 écrits francophones traitant de la DP et de la DSP. À partir d'une démarche d'analyse de contenu en six temps utilisant une grille d'analyse catégorielle portant sur les caractéristiques générales des écrits (auteur, année de publication, domaine d'application, enjeux, etc.), sur leurs attributs (statut épistémologique, finalités, objets traités) et sur les modes d'opérationnalisation présentés (situations, dispositifs et démarches), nous montrons comment les auteurs conçoivent la DP et la DSP et comment ils les opérationnalisent. De façon générale, les résultats permettent de préciser pour chacune des deux conceptions ses fondements, son cadre conceptuel, les savoirs interpellés par celle-ci et finalement les modalités d'opérationnalisation. Dans le cas du cadre conceptuel de la DP, le constructivisme piagétien et le socioconstructivisme vygotskyien sont complétés par les apports des didactiques des disciplines et de la psychologie du travail. Quant aux savoirs interpellés, ce sont les savoirs professionnels qui sont fréquemment abordés. Ces derniers regroupent différents types de savoirs, dont les savoirs théoriques, les savoirs techniques, et les savoir-faire. Les modalités d'opérationnalisation s'appuient sur les situations, les dispositifs et les démarches mis en oeuvre. Il est aussi fait appel à plusieurs concepts, dont certains sont davantage utilisés et caractérisent l'un ou l'autre des deux courants. L'analyse des écrits met également en évidence beaucoup de points communs entre eux, mais aussi quelques différences importantes, en particulier l'utilisation faite de certains concepts, dont l'insistance de la DSP sur les savoirs professionnels, alors que l'attention principale la DP porte plutôt sur les compétences à développer à partir des situations.

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Frechengues, Pierre. "Transposition didactique et compléxification conceptuelle : contribution à l'étude du cas de l'électron." Montpellier 2, 1999. http://www.theses.fr/1999MON20057.

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Abstract:

Cette thèse porte sur la construction du concept d'électron chez des élèves de lycée et sur les différentes étapes de la transposition didactique : savoir savant, savoir en construction chez les élèves, savoir a enseigner et savoir enseigne. Nous donnons d'abord un bref historique de l'émergence du concept d'électron (cf. Les compléments). Nous essayons d'interpréter les propriétés de l'électron et l'histoire de leur découverte par le modèle de la complexité, développe pour la sociologie par e. Morin, et que J. -L. Le Moigne a étendu a l'analyse des systèmes. Ensuite, nous montrons combien l'inductivisme et le positivisme ont retarde l'introduction de l'électron dans le savoir à enseigner ; ils imprègnent aussi la transposition récente de ce concept (livres de 2de et de 1eres). Nous analysons les programmes d'électricité actuels à l'aide d'une typologie rendant compte de leur évolution depuis 1902. Puis nous essayons de savoir comment les professeurs de lycée interprètent ces programmes. Enfin, nous explorons (au moyen de l'ingénierie didactique) le concept d'électron en cours d'apprentissage, principalement lors de l'étude de quelques situations typiques de l'oxydoréduction en première s (séquences d'enseignement de 5 semaines, exercices et questionnaires) ; l'étude de l'interaction électron-champ magnétique en terminale s est aussi abordée. L'hypothèse initiale consiste à considérer que les connaissances relatives au concept d'électron sont regroupées sous forme de blocs, actives par des situations. Nous examinons particulièrement les liens conceptuels dans ce réseau, la place et le rôle des attributs de ce concept, les rapports avec les concepts d'atome et d'intensité, les difficultés du passage microscopique / macroscopique et l'importance de certaines situations charnières. Nous étudions aussi l'influence d'un changement de programme. En conclusion, une ouverture vers l'utilisation de l'intelligibilité de la complexité en situation de classe est suggérée. .

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Haspekian, Mariam. "INTEGRATION D'OUTILS INFORMATIQUES DANS L'ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES,ETUDE DU CAS DES TABLEURS." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2005. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00011388.

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Abstract:

Bien que les programmes officiels de mathématiques recommandent l'utilisation du tableur dès le collège et bien que les ressources destinées à aider les enseignants se multiplient, l'intégration de cet outil reste aujourd'hui très marginale en France. Pour comprendre les problèmes posés, nous nous centrons sur le domaine de la transition arithmétique-algèbre où le tableur est identifié par les recherches didactiques comme particulièrement utile aux apprentissages mathématiques. L'approche instrumentale que nous adoptons permet d'étudier les potentialités théoriques du tableur en relation avec l'apprentissage de l'algèbre, et de questionner les travaux de recherche dans ce domaine, en montrant notamment la faible part qu'ils font aux questions pourtant cruciales de genèse instrumentale et de gestion de ces genèses par les enseignants et l'institution scolaire. Ces analyses théoriques nous servent alors à construire une ingénierie exploratoire en classe de 5e, à analyser des ressources proposées sur le site du Ministère de l'Education Nationale, et enfin à comparer les conceptions de professeurs stagiaires à celles d'enseignants experts assurant des formations aux TIC. Les résultats obtenus élargissent nos connaissances didactiques des questions d'intégration technologique, au-delà même de la technologie particulière étudiée dans la thèse. Ils offrent des perspectives du point de vue des ressources pédagogiques, de la formation des maîtres, et des outils eux-mêmes en introduisant notamment la notion de distance instrumentale. Reste à savoir, et nous en avons donné quelques pistes, comment mesurer cette distance...

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Faggion, Bergmann Juliana Cristina. "Manuel et Transposition dans l’enseignement des langues : entre savoir à enseigner, savoirs enseignés et savoirs appris, le manuel comme instrument de motivation : étude d’un exemple dans l’enseignement actuel du français langue étrangère au Brésil." Thesis, Lyon 2, 2009. http://www.theses.fr/2009LYO20029/document.

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Abstract:

Ce travail est né d’une réflexion sur la motivation et ses différents moteurs. Nous avons voulu sortir d’une vision trop uniquement psychologique de la motivation pour examiner ses outils didactiques, comme le manuel et son organisation, sa forme matérielle… Mais partant du principe qu’un manuel ou qu’une méthode – surtout universaliste – ne peut pas, à lui seul, influencer la motivation d’un apprenant particulier, dans une classe particulière d’un pays particulier, nous nous sommes demandés comment, de fait, l’enseignant utilise ces outils pour programmer son cours et pour – pendant le cours – stimuler ses apprenants dans leur apprentissage. Pour répondre à ces questions nous avons pris comme objet d’observation des classes de français langue étrangère d’un Centre de Langues au Brésil. Notre objectif était en particulier de mieux connaître la perception que les enseignants se font de leur groupe d’apprenants, leurs croyances concernant ce qui les intéresse et les solutions pratiques qu’ils trouvent pour les (re)motiver en opérant une transposition didactique « interne » des manuels dont ils disposent
This work was born after a reflection about motivation and its diverse agents. We wanted to go from a uniquely psychological vision of motivation towards the examination of teaching instruments such as the teacher’s manual and its structure, its material shape… But coming from the principle that a manual or a method – mostly universal – can’t by itself influence a specific student, in a specific classroom of a specific country we ask ourselves how, in fact, the teacher uses these instruments to organize a course and – during such – motivate the students on their learning. To answer these questions we use as observation object the classes of French as a second language (FSL) of a Brazilian Language Center. Our main goal was to better understand the perception that teachers have of their group of students, the beliefs regarding their interests and the practical solutions they find to (re)motivate while establishing an “internal” teaching transposition from the manuals at their disposal

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Loumouamou, Aubin Nestor. "Contribution à l'étude de la transposition didactique en chimie organique." Université Joseph Fourier (Grenoble ; 1971-2015), 1998. http://www.theses.fr/1998GRE10041.

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Abstract:

Cette these analyse la transposition didactique stricto sensu en chimie organique, dans le cadre de la theorie de chevallard, et les difficultes d'apprentissage qui en resultent. Elle decrit une etude epistemologique susceptible d'expliquer l'evolution de la discipline, notamment au cours du 20#e#m#e siecle. Cette etude aboutit a l'hypothese que trois paradigmes (au sens de kuhn) sont susceptibles d'expliquer la construction du savoir. Le paradigme lewis a permis l'etablissement de la theorie des mecanismes reactionnels. Les resultats previsibles par cette theorie n'etant pas toujours verifies, les chimistes ont ensuite du tenir compte du paradigme milieu impliquant deux niveaux de representation : moleculaire et thermodynamique. A partir de 1930, apparait le paradigme quantique qui constitue aujourd'hui la reference des chercheurs. Elle fait ensuite l'analyse des intentions des auteurs de 13 ouvrages marquants de chimie organique a travers l'etude des avant propos et des prefaces, et montre que les points de vue des enseignants et celui des etudiants ne sont pas tres eloignes. Elle considere enfin la construction du savoir et l'evolution de l'enseignement de six chapitres de la chimie organique. Apres une revolution didactique vers les annees 1960-65 l'enseignement n'integre pas correctement les savoirs etablis depuis et la distance savoir savant-savoir a enseigner augmente rapidement, ce qui pose le probleme de legitimite de ce dernier. L'explication proposee est que la transposition didactique se heurte elle meme a deux obstacles, l'un de nature epistemologique (non prise en compte du paradigme milieu sauf dans le cas des substitutions nucleophiles) et l'autre de nature ontogenetique (la description des phenomenes quantiques ne pouvant pour l'instant intervenir avant l'etude de chimie organique). En consequence, cet enseignement reste abstrait et ne peut donner a son message le sens chimi

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Naouar, Youssef. "La formation tout au long de la vie et l'approche par compétences entre la logique de complémentarité et l'épreuve de tension." Thesis, Aix-Marseille, 2018. http://www.theses.fr/2018AIXM0014.

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Abstract:

La formation tout au long de la vie (FTLV) est l’un des objectifs majeurs de la nouvelle réforme de la formation professionnelle initiale en Tunisie (2016-2020). Toutefois, le dispositif de la formation professionnelle, dans sa composante d’ingénierie de formation initiale, repose encore depuis deux décennies sur l’approche par compétences (APC), dans ce cadre nous nous interrogeons sur les liens entre les fondamentaux et les pratiques de cette approche et les visées de la FTLV, notamment au niveau des fondements conceptuels et théoriques, de l’élaboration des programmes de formation et des pratiques de l’évaluation des résultats de l’apprentissage.Puisant d’un cadre conceptuel construit autour de la didactique professionnelle et la psychologie cognitive, et sur la base d’une recherche qualitative à portée exploratoire, nous cherchons à montrer s’il est cohérent de développer la FTLV, qui est issue d’un cadre de référence spécifique, sur la base des principes et des pratiques de l’APC qui est, par ailleurs, le produit d’un autre cadre de référence, ou s’il y a lieu dans ce cas d’évoquer des limites et même des ambiguïtés et contradictions.Les résultats de notre recherche montrent l’existence de certaines tensions entre les visées de la FTLV et les pratiques de l’APC
Lifelong learning (LLL) is one of the major objectives of the new reform of initial vocational training in Tunisia (2016-2020).However, the continuing vocational training system in its training engineering has been based on the competency-based approach (CBA) for two decades, in this framework we interrogate the links between the fundamentals and the practices of this approach and the aims of the LLL, notably at the level of the conceptual and theoretical foundations, the development of training programs and the practices of evaluation of learning outcomes.Based on a conceptual framework built around professional didactics and cognitive psychology, and on the basis of qualitative research with an exploratory scope, we seek to show whether it is consistent to develop the LLL, which comes from a specific frame of reference, on the basis of the CBA, which is, moreover, the product of another reference framework, or whether there are limits and even ambiguities and contradictions.The results of our research show the existence of certain tensions between the aims of the LLL and the practices of the CBE

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Gopalan-Ranganathan, Malini. "La danse indienne Kathak en France : essai de transposition et conception d'une ingénierie didactique." Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20056.

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Abstract:

La danse indienne kathak, comporte des techniques corporelles et du sens des récits. La démocratisation de cet art a engendré des déformations dans son enseignement et dans sa présentation. C'est pourquoi, nous pensons réhabiliter son corpus de connaissances pour pouvoir formaliser et institutionnaliser son enseignement. L'étude consiste à élaborer des contenus d'enseignement du kathak à l'attention d'un public français, pour lequel aucune stratégie d'enseignement n'a été mise au point à ce jour. Notre hypothèse générale est que la transmission de savoir prévu pour un public tout venant en France nécessite une transposition. La question centrale est l'équilibre entre sens et technique dans le kathak transposé. Au plan théorique, nous fonctionnons sur le concept de Transposition didactique qui surveille le passage d'un objet de référence à un objet d'enseignement et au plan opérationnel, avec l'Ingénierie didactique qui contrôle la conception et les effets des contenus d'enseignement
Kathak, an Indian dance, comprises specific body technics and narrative significances. The democratisation of this art has lead to the deformation of its teaching and its presentation. Hence, we would like to rehabilitate its fundamental corpus in order to formalize and institutionalize its instruction. The study consists in elaborating teaching contents for a keen but uninitated French public for whom no teaching strategy has been defined as yet. Our general hypothesis is that the transmission of knowledge intended for lay French pubic requires transposition. Our principal question is the balanced mix of body techniques and narrative significances in the teachable kathak On the theoritical level, we will comply with the principles of didactic transposition which supervises the passage of an objet of reference into a teaching objet and on the operational level, we will follow the methodology of didactic engineering which controls the conception and the effects of teaching contents

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Mohseni, Sadaf. "Didactique de la traduction professionnelle dans les universités iraniennes." Thesis, Limoges, 2015. http://www.theses.fr/2015LIMO0019.

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Abstract:

La présente thèse a pour objet de définir les éléments qui ont un effet sur la composition des programmes d’études universitaires en traduction professionnelle en Iran et de mesurer le rapport d’impact de chacun de ces éléments sur les programmes. Après une synthèse des travaux publiés sur le savoir et le savoir-faire du traducteur, la thèse présente l’étude d’un corpus composé, d’une part, des contenus de onze programmes de la licence à l’université et, d’autre part, les résultats d’un sondage effectué auprès de formateurs de traducteurs en Iran. L’originalité de la thèse repose sur le rapprochement entre la pédagogie de la traduction professionnelle en Iran et les principes fondateurs de la pédagogie de l’enseignement universitaire de même que la didactique des disciplines
The aim of this thesis is to define factors which may have an effect on professional translation curricula in Iranian universities and to measure the scope of the effect each element may have on said curricula. Following a synthesis of published works on the knowledge and skill set specific to the professional translator, the thesis presents the study of a corpus based, on the one hand, on the content of eleven undergraduate curricula and, on the other hand, the results of a survey of university-based translator trainers in Iran. The originality of the thesis is founded on the merging of professional translation pedagogy as it is practiced in Iran and the founding principles of university level pedagogy as well as thedidactics of disciplines

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Tavignot, Patricia. "L'analyse du processus de transposition didactique : exemple de la symétrie orthogonale au collège." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H073.

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Abstract:

La transposition didactique caractérise le décalage entre les savoirs de référence (savoir savant et culture de la société), le savoir à enseigner puis le savoir enseigné. L'analyse du passage du savoir à enseigner au savoir, doit porter à la fois sur les programmes, les commentaires, les manuels, les préparations des cours et les pratiques effectives des enseignants en classe. La noosphère, lieu de recontre entre le système éducatif et son environnement sociétal, sélectionne des objets à enseigner. La psychologie des acteurs impliqués dans la transposition demande que soient prises en compte leurs représentations des savoirs, des élèves et des pratiques d'enseignement. Le processus de transposition didactique est à la fois sociologique et psychologique. Pour opérationnaliser la problématique de la transposition didactique d'une notion, il faut développer trois systèmes d'analyse (pour la noosphère, pour les manuels, pour le travail et les pratiques des enseignants). Les glissements entre savoirs de référence, programmes, manuels, et pratiques des enseignants forment la trace empirique de la transposition didactique de la notion. Cette méthode tridimensionnelle d'analyse est appliquée à la transposition didactique de la symétrie orthogonale. Les formes possibles d'enseignement de la symétrie orthogonale (pour un même niveau scolaire, la sixième) sont attestées par les manuels et les pratiques des enseignants en classe. Elles peuvent être schématisées par des graphes qui permettent de repérer des glissements entre les observables analyses
The concept of didactical transpositions points at the "decalage" between the reference knowledge (scientific and cultural), the knowledge to be taught, and the knowledge actually taught in the class-room. The understanding of the process requires a careful analysis of the syllabus, the official instructions and commentaries, the schoolbooks, the way lessons are prepared by teachers and the actual practice in the class room. The "noosphere" is the circle where the educational system and its societal environment interact to select the objets to be taught. The psychology of the actors requests that their representations be analysed : representation of science, of students, of teachers' practice. The process of didactical transposition is both sociological. And psychological to make this framework operational, one needs three systems of analysis (for the "noosphere", for the schoolbooks, for the work of teachers). The sliding process that goes from the reference knowledge to the teachers'practice is the empirical evidence of the transposition process. The above mentionned method is applied to the transposition of reflection. The possible ways of teaching reflection to sixth graders are exemplified by the schoolbooks and by the practice of teachers in the classroom. They can be summarized by diagrams and graphs which allow us to pick up the sliding meaning of reflection at different steps of the transposition process

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Habboub, El Mostafa. "Didactique professionnelle et formation initiale à l'enseignement au secondaire : analyse de la documentation scientifique et de points de vue de formateurs et de chercheurs." Thèse, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/6669.

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Abstract:

Pour rénover le métier enseignant, plusieurs systèmes éducatifs, dont celui du Québec, ont introduit, ces dernières décennies, des réformes des programmes de formation initiale à l'enseignement (FIE). La plus récente réforme à toucher les programmes québécois de formation date de 2001. Les nouvelles orientations, qui préconisent une professionnalisation du métier d'enseignant selon le paradigme du maître professionnel, visent le développement des compétences professionnelles chez les futurs enseignants. Ce modèle de professionnalité soulève la question de concevoir les savoirs professionnels du futur enseignant comme un système complexe, en plus de celle de l'approche qui tiendrait compte de la multidimensionnalité de ces savoirs. Par ailleurs, pour des préoccupations entre autres de professionnalisation, certains formateurs d'enseignants, de la France en particulier, font appel à la didactique professionnelle (DP), en tant qu'approche qui recourt à l'analyse du travail en vue de la formation des compétences professionnelles. Notre recherche doctorale a pour but d'étudier les apports (éventuels et effectifs) du recours à la DP, par le questionnement des justifications, des fondements et des modalités de sa mise en oeuvre. En plus d'être documentaires, les données sont issues de deux catégories de sujets: des chercheurs conceptualisateurs de la DP et des sujets formateurs qui utilisent la DP dans leur pratique de FIE. L'essentiel des résultats porte sur les fondements sur lesquels pourrait s'appuyer l'usage de la DP en FIE, sur les changements et adaptations conceptuels éventuels apportés ou à apporter à la DP dans son usage en FIE, sur certaines limites de l'usage de la DP en FIE, ainsi que sur les impacts potentiels que pourrait avoir le recours à la DP sur la FIE et sur la pratique de ce dernier. Enfin, les retombées de cette étude ouvrent à la mise en oeuvre d'une didactique professionnelle intégrative pour constituer un cadre d'analyse de la FIE.

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Amra, Nadia. "La transposition didactique du concept de fonction : comparaison entre les systèmes d'enseignement français et palestiniens." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070047.

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Abstract:

Cette recherche de type curriculaire porte sur la transposition didactique du concept de fonction dans l'enseignement secondaire en France (classes de 2nde et 1ère) et en Palestine (classes de 10ème, 11ème et l2ème). La première partie présente la problématique, les cadres théoriques et la méthodologie. La deuxième partie est consacrée à la détermination du rapport institutionnel aux fonctions dans les deux institutions à travers l'analyse des programmes et manuels. La troisième partie concerne l'étude du rapport personnel des élèves à l'objet fonction, elle correspond à la partie expérimentale de notre recherche et est effectuée à l'aide d'un questionnaire. Cette étude comparative met en évidence le poids de l'organisation institutionnelle sur les connaissances acquises par les élèves. Concernant plus particulièrement le projet curriculaire, elle projette également quelques lumières sur les organisations mathématiques relatives au thème mathématique des fonctions
This curricular-type research is concerned with the didactical transposition of the concept of function at secondary teaching level in France (corresponding to 10th and 11th grades) and Palestine (10th, 11th and 12th grades). In the first part, we present our problematic, theoretical frames and methodology. The second part handles out the study of the "institutional relation" to the concept of function in each one of the two teaching systems through the analysis of syllabus and textbooks. The third part is concerned by the study of the "personal relation" of students to the same object, it corresponds to the experimental part of our research and relies on a questionnaire. This comparative study reveals the institutional organisation weight on the knowledge acquired by students. Concerning more specifically the curricular project, it brings some light on mathematical organisations relative to the mathematical theme of functions

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Briand, Joël. "L'ÉNUMÉRATION DANS LE MESURAGE DES COLLECTIONS. UN DYSFONCTIONNEMENT DANS LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE." Phd thesis, Université Sciences et Technologies - Bordeaux I, 1993. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00494623.

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Abstract:

Certaines difficultés dans des activités de dénombrement sont imputables à la difficulté de passer d'un ensemble fini d'éléments à la détermination d'un ordre total sur cet ensemble. La capacité à faire ce passage peut être identifiée comme une connaissance que nous nommons énumération. L'apprentissage de l'énumération ne figure pas dans l'enseignement. Son existence culturelle même est faiblement reconnue. La première partie de notre étude montre d'une part que le contrôle du comptage et du dénombrement effectif des éléments d'une collection finie exige principalement de la part des élèves une conception de l'énumération, d'autre part que cette connaissance est nécessaire pour la construction et la compréhension des opérations arithmétiques. La deuxième partie étudie les conséquences dans l'enseignement : l'enseignement a besoin de connaissances qu'il ne prend pas en charge. L'impossibilité, pour l'enseignement, à réaliser une transposition didactique de l'énumération fait que cette connaissance est entièrement sous la responsabilité de l'élève et qu'il ne peut y avoir de négociation didactique à ce sujet. D'où des difficultés du côté des élèves comme du côté des professeurs. Nous étudions en particulier quels moyens l'institution enseignante se donne pour résoudre localement les problèmes posés par l'absence obligée de cette transposition, et les nouvelles difficultés que cela engendre. Pour permettre une transposition didactique de l'énumération, il est alors nécessaire de produire des situations a-didactiques de l'énumération et de réfléchir aux conditions de sa transformation en objet de savoir. Nous développons une ingénierie d'apprentissage de l'énumération d'ensembles. Nous posons ensuite la question du nécessaire choix, par le système enseignant, de la frontière entre les connaissances et les savoirs. Enfin, nous montrons comment notre ingénierie peut être comprise des enseignants en formation.

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Assude, Teresa. "Un phénomène d'arrêt de la transposition didactique : écologie de l'objet "racine carrée" et analyse du curriculum." Grenoble 1, 1992. http://www.theses.fr/1992GRE10190.

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Abstract:

La notion de racine carree figure en bonne place dans l'enseignement des mathematiques au college ou elle s'est acquis la reputation d'etre une notion difficile, sinon quelque peu rebutante. L'objet de ce travail est d'identifier les differents aspects de la difficulte signalee. Nous montrons en particulier que cette difficulte s'explique dans une large mesure par un phenomene d'arret de la transposition didactique, culturellement surdetermine, qui a conduit a agglutiner autour de la notion de racine carree, de maniere en partie arbitraire, un certain nombre de themes d'etude traites pour cela de maniere inadequate: irrationalite; approximations numeriques; algebre des radicaux. Ces artefacts s'evanouissent des lors que l'on considere, en rupture avec la tradition d'enseignement qui subsiste encore aujourd'hui, l'objet racine carree comme une fonction, parmi tout un ensemble de fonctions elementaires, depuis les fonctions lineaires et affines jusqu'aux fonctions transcendantes elementaires (fonctions trigonometriques, logarithmiques et exponentielles, etc. ) etudiees au lycee. C'est precisement cette organisation conceptuelle et technique unitaire qui fait defaut aujourd'hui dans le curriculum de l'enseignement secondaire. Le travail presente propose a cet egard quelques-unes des lignes de force possible pour une reprise de la transposition didactique sur les themes etudies

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Jutand, Marthe-Aline. "Études des phenomenes de transposition didactique de la statistique dans le champ universitaire et ses environnements : une contribution à la pédagogie universitaire." Thesis, Bordeaux, 2015. http://www.theses.fr/2015BORD0366/document.

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Abstract:

La spécificité de la statistique, en tant que science d’analyse et de décision,suscite l’intérêt de l’ensemble des domaines scientifiques et sociétaux. Elle endevient ainsi une discipline protéiforme s’appuyant sur des dimensions partagées,mais aussi sur des formulations spécifiques. Dans les deux situations étudiées,doctorat et expertise, le chercheur doit développer des capacités à expliciter lesétapes d’une démarche statistique et à communiquer de manière compréhensible àdes fins de diffusion et d’appropriation. L’analyse des thèses met en lumière desrégularités d’usage de concepts et de mots, mais aussi, de nombreuses spécificitésdisciplinaires. L’analyse de la situation d’expertise, quant à elle, souligne le travaildidactique mis en oeuvre par le chercheur afin de rendre possible le transfert deconnaissance à destination des politiques décisionnaires.Les différents éléments et analyses ayant constitué cette thèse ont pourobjet de participer à la réflexion sur l’enseignement de la statistique à l’université etsur les stratégies pédagogiques à développer. Notre analyse met en évidencel’importance de former les étudiants à la diffusion et la traduction de résultatsd’études statistiques. Tout ceci conduit à la question de la transformation desenseignements de la statistique à l’université afin de développer les temps et desméthodes d’apprentissage de diffusion, à visée d’explicitation, des savoirsstatistiques et des résultats auprès de publics variés
Statistics, with its particularity being a science based on analysis anddecision, generates interests from all scientific and social domains. Thus, statistics isa many-sided discipline based on shared dimensions, but also on specificformulations.Researchers must develop specific skills to explain each step of a statisticalapproach in both situations studied: doctoral theses and expertise. Additionally,results need to be communicated clearly and precisely by a researcher in order toassure their comprehension and the appropriation of knowledge. The analysis ofdoctoral theses highlights a regularity in the use of statistical concepts and statisticallanguage, but also numerous specificities for academic disciplines. Moreover, theanalysis of expertise highlights that researchers set up didactic approaches toimprove the transfer of knowledge to decision-making politics.This thesis aims to take part in the reflection about i) the teaching ofstatistics at the university and ii) the pedagogical strategies that needs to bedeveloped by highlighting the teaching strategies proven to be useful for statisticaleducation. Our analysis clearly shows the importance of qualifying students in thedissemination and communication of results from statistical analyses. Takentogether, there is a clear need to develop new teaching strategies for statistics at theuniversity aiming at developing teaching methods facilitating explicitcommunication of statistical expertise and results addressing a wide range ofaudiences

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Moineau, Christophe. "Didactique professionnelle du design : situations d’apprentissage, activités de conception et représentations : le cas de l’alternance." Thesis, Aix-Marseille, 2016. http://www.theses.fr/2016AIXM3061/document.

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Abstract:

La finalité de ce travail exploratoire, inscrit dans le cadre d’une didactique professionnelle du design naissante, est de comprendre l’incidence de l’alternance sur les apprentissages d’étudiants en design. Dans ce but, les connaissances ou savoirs impliqués et les représentations que les prescriptions proposent sont extraits puis mis en regard des représentations que les étudiants construisent de l’activité de conception en tant qu’objet social ou en jeu dans les activités d’apprentissage. Pour aborder ces représentations décrites ou construites, puis leur incidence sur l’activité de conception et sur les apprentissages, il est fait appel à un champ théorique multidisciplinaire et à un cadre méthodologique dialectique s’appuyant sur une analyse curriculaire et sur une analyse de l’activité des étudiants-apprentis. Les résultats mettent en lumière des représentations, parfois antagonistes, de l’activité de conception et de la profession de designer. Ils montrent que l’alternance des temps et des lieux d’apprentissage est un révélateur, pour les étudiants, des spécificités de l’activité de conception au sein de chacun des environnements. Ainsi, les environnements « organisants » et « capacitants » du curriculum réel, impensés dans le prescrit, modifient et régulent l’activité et le développement des compétences. Enfin, la production de connaissances, prescrite par le curriculum dans la cadre d’un « mémoire de recherche », permet aux apprentis-designers-chercheurs de développer des formes d’expertises qui interrogent sur les interactions entre savoirs pour agir et métaconnaissances pour concevoir et semblent redéfinir la représentation de la compétence de conception
The purpose of this exploratory work, grounded on an emerging professional pedagogy of design, is to understand the impact of work-linked training in design on the learning of the design activity by students. To that end, the knowledge involved is extracted, juxtaposed with the representations that the requirement offers, and then set against the representations that students build of design activity as a social object as well as those involved in learning activities. Therefore, the theoretical field which is used is multidisciplinary. It induces a dialectical methodologic framework based both on a curricular analysis, necessary to understand the observed teaching situations, and on an analysis of the students’ activities. The outcomes shed light on these (sometimes conflicting) representations of creative design activity and of the designer’s profession. Outcomes also show the alternating times and places of learning situations reveal to the students the specificity of both designing situation. Thus, the “organizing environments” of the real curriculum and untaught within the required one, modify and regulate the system of interactions and the development of the students’ design skills. Moreover, the exchange device induces a timeline and “enabling” working and learning environments. Finally, the production of knowledge, required by the curriculum through the “research thesis”, allows the “apprentices-designers-researchers” to develop forms of expertise that question the interactions between knowledge to act and meta-knowledge to design and seems to redefine the representation of the design skill

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Rajoson, Landy. "L'Analyse écologique des conditions et des contraintes dans l'étude des phénomènes de transposition didactique trois études de cas /." Grenoble 2 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37617819w.

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Prudhomme, Guy. "Le processus de conception de systèmes mécaniques et son enseignement : la transposition didactique comme outil d'une analyse epistemologique." Université Joseph Fourier (Grenoble), 1999. http://www.theses.fr/1999GRE10268.

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Abstract:

Dans un marché compétitif, le processus de conception de systèmes mécaniques prend une place de plus en plus importante pour produire dans le meilleur délai, au plus près des besoins et au moindre coût. Notre travail a comme objectif de comprendre ce processus et de faire des propositions pour son enseignement. Il montre qu'au cours d'un projet de conception, si l'organisation des activités de conception s'appuie initialement sur celle proposée par la méthode de référence, le processus effectif va se définir dans l'action, en s'adaptant aux singularités de la situation. Ce travail est le fruit d'un regard pluridisciplinaire, faisant interagir les concepts de conception mécanique avec ceux de didactique. Il s'appuie sur les observations de deux situations de formation : l'une dans une institution d'enseignement, l'autre dans une institution de formation en entreprise. Nous mettons en évidence que les méthodologies qui font référence sont celles proposées par les normes (analyse fonctionnelle ou analyse de la valeur). Mais nous montrons également que les pratiques effectives de conception sont fonction de la capacité des concepteurs a mobiliser d'autres savoirs, de différentes natures, qui vont être considères simultanément avec ceux de la méthode. Ils sont les conditions écologiques nécessaires pour que les concepteurs instrumentent les savoirs de la méthode pour concevoir. Le processus est alors bâti autour d'une conversation réflexive entre la situation qui pose problème, le problème tel qu'il est pose par les concepteurs et les solutions technologiques envisagées comme possibles. L'analyse de ces observations nous conduit a interroger les situations d'enseignement a construire pour que les étudiants apprennent sur le processus effectif de conception des systèmes mécaniques dans un environnement donne. Nous proposons d'instituer la pratique réflexive pour repérer les connaissances mises en usage et nourrir le répertoire personnel de connaissances des concepteurs.

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Martinez-Ibanez, Sylvain. "Transposition didactique externe et acquisition du concept de fraction : une comparaison internationale entre onze participants aux évaluations TIMSS." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2018. http://www.theses.fr/2018USPCB145.

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Abstract:

Cette thèse propose une analyse comparative de la transposition didactique externe du concept de fraction, en croisant, d'une part, les savoirs élaborés par les didacticiens dans ce domaine, et d'autre part, le contenu des programmes d'enseignement, et cela pour onze territoires, répartis dans trois zones géographiques (l'Amérique du Nord, l'Europe de l'Ouest et l'Asie du Sud-Est). Cette analyse est utilisée pour tenter de déterminer comment les savoirs à enseigner, entendus dans leurs composantes topogénétiques et chronogénétiques, sont corrélés aux performances des élèves aux évaluations internationales TIMSS, en particulier dans les tests de quatrième année pour l'année 2015 auxquels la France a participé. Elle s'appuie sur la théorie anthropologique du didactique pour établir comment les contraintes définies par les auteurs des programmes au niveau sociétal de l'échelle de codétermination didactique déterminent la diffusion des praxéologies relatives aux fractions. Ce cadre fournit également les outils d'examen des items, dont le contenu est étudié en fonction des organisations mathématiques mises en jeu. La pertinence de cette approche didactique des faits d'évaluation est comparée à l'analyse cognitive de ces mêmes faits réalisée par les auteurs de TIMSS, et la capacité des élèves à réussir différents types de tâches lorsque aucun enseignement n'est prescrit est discutée. En outre, l'inscription de la transposition didactique dans le contexte du système scolaire et de la société a également été prise en compte pour comprendre les résultats des élèves. Les déclarations de ces derniers, des parents et des enseignants à propos de l'enseignement des mathématiques en général, et des fractions en particulier, issues des questionnaires proposés par les auteurs de TIMSS, ont été analysées, ce qui a permis la mise au jour de caractéristiques spécifiques des systèmes didactiques étudiés, et d'une relation entre ces caractéristiques, le contenu des programmes scolaires et les performances des élèves
This thesis provides an analysis of the external didactic transposition of the concept of fractions by comparing the knowledge that has been generated from researchers in this field with the contents of teaching programs in eleven territories across three geographical areas (North America, Western Europe, Southeast Asia). This study is used as a means to determine how knowledge that is taught in schools, in its topogenetic and chronogenetic aspects, correlates to student performance in the international TIMSS evaluations, in particular in the fourth year tests for which France was a participant in 2015. It draws upon the anthropological theory of didactics to establish how constraints that have been defined by the authors of programs at the societal level of the didactic codetermination scale influence the dissemination of fractions-related praxeologies. This research framework also provides the appropriate tools to examine TIMSS items by considering the knowledge, techniques, and tasks required by students for success. To understand which approach better explains student results, the didactic approach has been compared with the cognitive analysis carried out by the TIMSS authors for these assessments. In addition, didactic transposition, in the context of school systems and society, has also been taken into consideration as a way to better understand student outcomes. Analysis of student, parent and teacher input about mathematics education in general, and fractions in particular, from the questionnaires proposed by the TIMSS authors, has led to the identification of specific characteristics of these educational systems and the relationship of these characteristics to the content of school curricula and student performance

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Fiola, Marco andré. "La notion de programme en didactique de la traduction professionnelle, le cas du Canada." Paris 3, 2003. http://www.theses.fr/2003PA030055.

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Abstract:

La présente thèse a pour objet de définir les éléments qui ont un effet sur la composition des programmes d'études universitaires en traduction professionnelle au Canada et de mesurer le rapport d'impact de chacun de ces éléments sur les programmes. Après une synthèse des travaux publiés sur le savoir et le savoir-faire du traducteur, la thèse présente l'étude d'un corpus composé, d'une part, des contenus de onze programmes de premier cycle universitaire et, d'autre part, les résultats d'un sondage effectué auprès de formateurs de traducteurs au Canada. L'originalité de la thèse repose sur le rapprochement entre la pédagogie de la traduction professionnelle au Canada et les principes fondateurs de la pédagogie de l'enseignement universitaire de même que de la didactique des disciplines
The aim of this thesis is to define factors which may have an effect on professional translation curricula in Canadian universities and to measure the scope of the effect each element may have on said curricula. Following a synthesis of published works on the knowledge and skill set specific to the professional translator, the thesis presents the study of a corpus based, on the one hand, on the content of eleven undergraduate curricula and, on the other hand, on the results of a survey of university-based translator trainers in Canada. The originality of this thesis is founded on the merging of professional translation pedagogy as it is practiced in Canada and the founding principles of university-level pedagogy as well as the didactics of disciplines

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Raymond, Caroline. "Les pratiques effectives de transposition didactique dans la planification et l’enseignement de la danse à l’école primaire québécoise : un mouvement dialogique intérieur et interactif." Thèse, Université de Sherbrooke, 2014. http://hdl.handle.net/11143/5483.

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Abstract:

Dans l’actuel Programme de formation au primaire (Gouvernement du Québec, 2001), la danse est définie comme une forme d’art fondée sur la création, l’interprétation et l’appréciation chorégraphique. Il s’agit de trois compétences artistiques qui contribuent à l’atteinte des visées d’éducation artistique, esthétique et culturelle que l’école québécoise s’est données au cours de la réforme de l’éducation des années 2000. La présente thèse vise à comprendre comment se développent les pratiques effectives de transposition didactique à la lumière des savoirs prescrits dans le programme de danse au primaire. La notion de transposition didactique (Chevallard, 1985/1991) sert de principale assise conceptuelle pour éclairer la compréhension des modes de transmission des savoirs dans la planification de situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) ainsi que dans l’enseignement de la danse. Une enquête socio-anthropologique (Olivier de Sardan, 2008) a été menée auprès de cinq enseignantes au moyen de quatre méthodes de production de données qualitatives (collecte de documents, entretien biographique (Demazière, 2003), entretien d’explicitation (Vermersch, 2006) et observation des pratiques). L’analyse des données, à l’aide de la méthode par catégories conceptualisantes (Paillé et Mucchielli, 2012) s’inscrivant dans la tradition de la grounded theory (Glaser et Strauss, 1967/2010), a permis de cerner des phénomènes transpositifs de diverses natures (processurales, temporelles et procédurales), de décrire des dispositifs didactiques favorisant les apprentissages artistiques (A), esthétiques (E) et culturels (C) ainsi que de développer un modèle théorique complémentaire à celui de Chevallard. Ce modèle illustre un mouvement d’alternance entre deux types de dialogue didactique (DD) : l’un intérieur, l’autre interactif. À la croisée de ce mouvement dialogique s’opère un processus d’actualisation de la SAÉ se déroulant selon trois phases didactiques (conceptualisation de la proposition dansée, mise en forme de la SAÉ et élaboration du scénario d’évaluation). La théorisation des pratiques effectives de transposition didactique propose des retombées dans la formation initiale et continue à l’enseignement de la danse, lesquelles peuvent profiter à d’autres disciplines scolaires de nature praxique.

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Catherine, Jean-Marie. "Nécessité d'une approche didactique du projet professionnel à l'île de la Réunion : privation culturelle, schème, conjectures et réfutation." Paris 5, 1998. http://tel.univ.run.elgebar.univ-reunion.fr/H/1997_CATHERINE_JM.pdf.

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Abstract:

1- Objet et problématique la question cherche à rationaliser le projet professionnel : comment, sur le plan cognitif, s'élabore-t-il ? S'affine-t-il ? Se transforme-t-il ? L'hypothèse porte sur l'idée que cette conduite d'élaboration, est une compétence organisée par un schème, qui permet au sujet d'entrer et de se maintenir en relation avec son environnement professionnel. 2- Les cadres de référence. L'approche réfère aux imbrications de la culture et du fonctionnement cognitif et au fait que la situation socio-économique de l'ile ne permet pas au sujet de développer des conduites de projet professionnel. Ainsi, le sujet est un deprivé culturel dans la mesure où il n'a pas fait l'objet d'expériences d'apprentissage médiatisé. Le projet professionnel est aléatoire et réfutable. La conduite emprunte ainsi au modèle scientifique du falsificationisme : à la manière d'un savant, le sujet énonce une conjecture et la teste. Dans le cas où elle survit aux tests, elle est corroborée. Dans le cas contraire, elle est falsifiée. Cette démarche par conjectures et réfutations, comporte des aspects constants et le schème permet d'en rendre compte. Il renferme les ressources cognitives permettant au sujet de générer, de finaliser et d'adapter ses activités en situation. En outre, il a deux fonctions : produire des effets sur le réel ou le questionner. 3- Les propositions. La fonction du schème de la conduite de projet est d'interroger le réel. Il est composé : - d'invariants opératoires (les conditions de réalisation du projet et le théorème dont la plausibilité et la faisabilité sont à étudier) ; - de règles de conduite qui permettent au sujet de développer l'étude ; - d'inférences dont le résultat peut être soit la réfutation soit la corroboration du projet. Propositions pour l'action - intervenir sur les objets du schème et à partir de formes de médiation particulières ; - trame et déroulement d'une situation didactique
1-Subject matter and problematics the aim is to rationalize the individual's vocational project : how is it initially set up from a cognitive point of view? Does it develop still further? Can it be radically modified? The hypothesis is : a setting up process is a skill which is organized by a schema which allows the individual to a grip with the working environment. 2-The reference framework. In this approach, reference is made to the fact that culture and cognitive functioning are closely entwined and that the socio-economical situation of reunion doesn't allow the individual to find ways of constructing a vocational project. The individual is thus "culturally deprived" in so far as he has never been given the benefit of mediated learning experiences. . The vocational project is aleatory and may be refuted. The conduct draws on the scientific paradigm of "falsificationisme" : in the same way as a scientist does, the individual states a conjecture and tests it out if it stands up to the tests, it is corroborated. Otherwise, it is simply falsified. This thought process based on conjectures and refutations is characterized by certain constants and the schema is a way of demonstrating this. It contains the cognitive resources which enable the individual to generate, finalize and adjust his activities in a real life situation. In addition, it serves two purposes : to produce effects on "reality" or to call this "reality" in to question. 3-Proposals. Theoretical aspects the function of the schema involved in the conduct of a project is to question "reality". It is made up of - operational invariants (i. E. The way, the project is set up and the theorem whose plausibility and feasability must be investigated) ; - rules of conduct which allow the individual to develop his investigation ; - inferences whose results may be either the refutation or the corroboration of the project. Proposals for action - to act upon the elements of the schema by means of specific forms of mediation - the structures and the successive steps of a didactic situation

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Rajoson, Landy. "L' analyse écologique des conditions et des contraintes dans l'étude des phénomènes de transposition didactique : trois études de cas." Aix-Marseille 2, 1988. http://www.theses.fr/1988AIX22013.

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Prévost, Philippe. "Le concept de régulation biologique et la formation professionnelle des agriculteurs : études didactiques." Lyon 1, 1997. http://www.theses.fr/1997LYO10028.

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Fortin, Corinne. "L'évolution : du mot aux concepts : étude épistémologique sur la construction des concepts évolutionnistes, et les difficultés d'une transposition didactique adéquate." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1993PA070012.

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Abstract:

L'enseignement de l'évolution en France, est marginalisé tout au long des programmes de biologie du secondaire. La mise à l'écart de la biologie de l'évolution apparaît comme la conséquence d'une conception positiviste de la pédagogie en sciences expérimentales. En effet, les instructions officielles donnent comme directives pédagogiques de présenter les faits d'évolution indépendamment des théories évolutionnistes. La progression pédagogique actuellement adoptée conduit inévitablement à abandonner toute problématique scientifique qui fonde les théories, et laisse supposer à l'élève que l'évolution n'a pas de réalité objective (savoir spéculatif). L'absence de relations conceptuelles entre problématique scientifique et faits a pour résultat que l'élève se construit sa propre vérité à l'histoire de la vie comme on se construit une croyance ; certains croient à l'évolution, d'autres pas
Evolution-tuition in France appears as being marginal throughout syllabuses of biology in the stage of secondary education. To set aside biologie of the evolution show the effect of a positivist conception concerning the pedagogy in natural science. Indeed, the official directions require as pedagogical rules, to bring forward evolutionary facts independently of the evolutionist theories. Pedagogical progression, in force at the present time, conveys unavoidably to give up scientific problematics based on the theories, and let the pupil supposing the evolution as having no objective reality (speculative knowledge). Because of the absence of conceptual links between facts and scientific problematics, the pupil comes to build up his own truth regarding the story of life, as one's can build a belief; some pupils believe in evolution;. . . Others don't

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Berkat, Mohammed. "Education et philosophie : la transposition didactique entre ouverture et achèvement : l'approche philosophique du langage de la méthodologie de la psychologie expérimentale comme modèle d'une didactique générale : explications, analyses et commentaires de textes choisis." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/berkat_m.

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Abstract:

The philosophic approach of the language of the methodology of the psychology experimental as model of a general didactics explanations, analyses and chosen commentaries considerations epistemologics. The didactic transposition is a concept which forces itself in the shaping and in movement of the knowledge and the complex knowledges and in high discursive density. In its opening in the things of the being of apprenants and institutions, it becomes a problematic, polysemous and containing concept. How to transpose notions, difficult contents of access to presumed apprenants publics without distorting the sense of them ? Can one pass from a "native", descriptive knowledge to a "deived" knowledge, prescriptif without changing the argumentation of it and countering the assertions of it and the results which it tries to shape ? What the "derived" text, prescriptif borrows it, removes it and adds it in the "native", descriptive text ? And why proceeds it so ? Some were the questions that we settled throughout this research, which impose themselves upon every researcher who opens and who questions in the direction of the things of apprenants and education. The opening in things is a very ancient technique. The one that uses it, gives himself the time of the taxonomisation of the things of the world the best distriuted finally to pass in the taxinomisation of englobantes, clear and distrinct things. The important for us is the research for the sense of this problematic concept when it is question of the passage of a learmed knowledge in a knowledge to be taught. To classify through didactic manuel what is honorable to know and what is not honorable to teach it, what is knowable and non-educable, is also the task of any successful didactic transposition. In this classification, the opening on the soul, on the genesis of the knowledge and the knowledges are tasks of the didactic transposition which draws the criticism of the origin of the concepts and the ideas, as a method for the understanding and the apprehension of the acts of the aim, the states and the experimental cognitive processes. Three paradigms are contrasted in any practices since it is question of the shaping and in movement of the knowledge and the knowledges. Indeed, if pragmatic paradigm is organized around the possible and nomothetic paradigm is organized around the proof, then hermeneutic paradigm is organized around the sense of the propositions. This last paradigm which reflects the classification of the rhetorical figures of the speeches, worried us throughout this work
La transposition didactique est un concept qui s'astreint à la mise en forme et en mouvement des connaissances et des savoirs complexes et à haute densité discursive. Dans son ouverture aux choses de l'être des apprenants et des institutions, elle devient un concept problématique, polysémique et englobant. Comment transposer des notions, des contenus difficiles d'accès à des auditoires présumés apprenants sans pour autant en altérer le sens ? Peut-on passer d'un savoir "originaire", descriptif à un savoir "dérivé", prescriptif sans en changer l'argumentation et en infirmer les affirmations et les résultats qu'il tente de mettre en forme ? Qu'est-ce que le texte "dérivé", prescriptif emprunte t-il, enlève t-il et ajoute t-il au texte "originaire", descriptif ? Et pourquoi procède t-il ainsi ? Telles étaient les questions que nous nous sommes posées tout au long de cette recherche, qui s'imposent à tout chercheur qui s'ouvre et qui questionne en direction des choses des apprenants et de l'enseignement. L'ouverture aux choses est une technique très ancienne. Celui qui en use, se donne le temps de la taxonomisation des choses du monde les mieux réparties pour enfin passer à la taxinomisation des choses englobantes, claires et distinctes. L'important pour nous est la recherche du sens de ce concept problématique lorsqu'il est question du passage d'un savoir savant à un savoir à être enseigné. Classer à travers des Manuels didactiques ce qui est honorable de connaître et qui n'est pas honorable de l'enseigner, ce qui est gnosiologiquement connaissable et non-scolarisable, est aussi la tâche de toute transposition didactique réussie. Dans ce classement, l'ouverture sur l'âme, sur la genèse des connaissances et des savoirs sont des tâches de la transposition didactique qui se trace la critique de la provenance des concepts et des idées, en tant que démarche pour la compréhension et l'appréhension des actes de la visée, des états et des processus cognitifs expérimentaux. Trois paradigmes sont contrastés dans toutes pratiques dès lors qu'il est question de la mise en forme et en mouvement des connaissances et des savoirs. En effet, si le paradigme pragmatique est organisé autour du possible et le paradigme nomothétique est organisé autour de la preuve, alors le paradigme herméneutique est organisé autour du sens des propositions. Ce dernier paradigme qui reflète le classement des arguments et des figures rhétoriques des discours, nous a préoccupé tout au long de ce travail

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Heshema, Gladys. "Situation sociale de développement et interactions entre jeunes en difficulté et formateurs : vers une approche de didactique socio-professionnelle." Thesis, Strasbourg, 2014. http://www.theses.fr/2014STRAG043/document.

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Abstract:

Nous menons une enquête longitudinale dans un dispositif de pré-formation auprès des formateurs et des jeunes peu qualifiés et ainsi en difficulté d’insertion sociale et professionnelle. Nous relevons les marqueurs d’apprentissage et de développement des jeunes par l’analyse des interactions verbales et des entretiens. Les résultats montrent l’importance de la socialisation du jeune novice par son interaction verbale avec le formateur expert des situations sociales. Dans le sens de Vygotsky, l’interaction est considérée comme une « Situation Sociale de Développement » qui vise à ce que le jeune apprenne les situations par leur ré-interprétation par le formateur. Ce travail mène à la transformation de ses activités cognitive et opératoire nécessaires à la maîtrise des situations et à l’adoption appropriée des règles qui régissent les espaces physiques, sociaux et culturels, avec des personnes étrangères à l’environnement social habituel du jeune
We conduct a longitudinal survey in a scheme for pre-training for trainers and youth with poor skills and thus in great difficulty of social and professional integration. We identify markers for young people’s learning and development of the verbal interactions and interviews. The results show the importance of socialization of young novice through his verbal interaction with the trainer who is expert with social situations. As discussed by Vygotsky, interaction is considered "Social Situation of Development" who aims to ensure that young people learn the situations through their reinterpretation by the trainer. This work leads to the transformation of young people’s cognitive and operational activities necessary for controlling situations and to the appropriate adoption of rules that govern the physical, social and cultural spaces, with people outside the usual social environment of young people

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Morand, Brigitte. "La guerre froide dans les manuels scolaires français des années soixante à nos jours : savoir universitaire, transposition didactique, représentations." Paris 4, 2006. https://eu02.alma.exlibrisgroup.com/view/uresolver/33PUDB_IEP/openurl?u.ignore_date_coverage=true&portfolio_pid=5364183950004675&Force_direct=true.

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Abstract:

Le discours sur la guerre froide dans les manuels scolaires construit une image du monde qui dépasse le simple récit de l'affrontement entre deux superpuissances. Autour du thème central du partage du monde, s'articule un système de représentations très cohérent, qui s’incarne dans les différents événements, personnages et lieux du conflit. La question de la place de l’Europe dans le monde se trouve au coeur de ces représentations. Réactualisé au gré des événements qui ponctuent cette histoire, ce système s'alimente également des concepts, politiques, historiques ou idéologiques, qui traversent le débat intellectuel des années soixante à nos jour. La nécessité de tenir compte des prescriptions des programmes peut expliquer certaines contradictions internes. Cependant les manuels d’histoire de terminale et de troisième sont en prise directe avec la recherche et les débats intellectuels de leur époque
The speech on the cold war in the textbooks builds an image of the world which exceeds the simple account of the confrontation between two superpowers. Around the central topic of the division of the world, is articulated a very coherent system of representations, which embodied the various events, characters and places of the conflict. The question of the place of Europe in the world is in the core of these representations. This system, actualized by the events that punctuate this history, also feeds from the ideological, political, historical concepts of the intellectual debate of the Sixties at our day. The need for taking account of the programs can explain the internal contradictions in these history textbooks. However they reflect directly the research and the intellectual debates of their time

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Galaup, Michel. "De la conception à l’usage d’un jeu sérieux de génie mécanique : phénomènes de transposition didactique dans l’enseignement secondaire et universitaire : le cas de Mecagenius®." Thesis, Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20014/document.

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Abstract:

Cette thèse, réalisée dans le cadre d’un projet de recherche pluridisciplinaire financé par le Ministère de l’Économie, de l’Industrie et de l’Emploi, étudie le fonctionnement de systèmes didactiques scolaires et universitaires dans un contexte d’apprentissage médiatisé par un serious game dédié au génie mécanique appelé Mecagenius®. Les travaux ont pour parti contribué à produire des outils de conception de ce serious game et à étudier les usages didactiques de professeurs et d’élèves dans des classes de lycée, d’IUT et d’université. Le processus de conception et d’évaluation s'est appuyé sur trois études emboitées relevant de programmes épistémologique, didactique et cognitif. Les résultats ont permis de rendre compte de l’usage didactique de Mecagenius® dans des classes ordinaires à travers la manière dont les professeurs l’utilisent et d'identifier les stratégies d’études individualisées mises en œuvre par des élèves contrastés selon leur position d'excellence dans la classe. La recherche met en évidence des usages contrastés d'intégration de l'artefact à la pratique des enseignants allant de modalités transmissives à des formes de genèse instrumentale spécifiques leur permettant, au fil des interactions avec les élèves, d'utiliser le serious game en plus ou moins grande adéquation avec les choix didactiques ayant présidé à sa conception. Du côté des élèves, les résultats pointent des stratégies différentielles pouvant contribuer pour les meilleurs au développement de compétences spécifiques de génie mécanique ; les plus faibles n'étant pas en mesure de dépasser les obstacles à l’apprentissage rencontrés dans le jeu. La conclusion envisage des pistes pour la formation des enseignants relative à l’usage des serious games en classe
This thesis, as part of a multidisciplinary research project financed by the Ministry of Economy, Industry and Employment, examines the process of educational systems using a serious game dedicated to mechanical engineering called Mecagenius® in schools and universities. The study partly contributed to produce engineering tools of that serious game and explore how students and teachers used it in high school, IUT and university classes. The design and evaluation process relied on three related studies based on epistemological, cognitive and didactic programs. The findings report on the didactic use of Mecagenius® in regular classes and identify individualized learning strategies implemented by students according to their contrasting level of excellence in the classroom. The research highlighted differences in the way teachers integrated the artifact to their teaching methods ranging from transmissive to specific forms of instrumental genesis allowing them over the interactions with students, to use the serious game in ways that are nearly consistent with the educational choices that led to its design. Concerning students, the results showed different strategies that could help high skilled students in acquiring specific skills on Mechanical Engineering but could not help the weakest ones to go through the learning obstacles encountered in the game. The conclusion is about ways to train and support teachers with use of serious games in classroom

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Scache, Daniel. "Référence technique et classe-laboratoire de sciences physique en lycée professionnel : Contribution à la didactique en formation professionnelle." Lille 1, 1993. http://www.theses.fr/1993LIL12007.

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Michel, Galaup. "De la conception à l'usage d'un jeu sérieux de génie mécanique : phénomènes de transposition didactique dans l'enseignement secondaire et universitaire. Le cas de Mecagenius®." Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00843418.

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Abstract:

Cette thèse, réalisée dans le cadre d'un projet de recherche pluridisciplinaire financé par le Ministère de l'Économie, de l'Industrie et de l'Emploi, étudie le fonctionnement de systèmes didactiques scolaires et universitaires dans un contexte d'apprentissage médiatisé par un serious game dédié au génie mécanique appelé Mecagenius®. Les travaux ont pour partie contribué à produire des outils de conception de ce serious game et à étudier les usages didactiques de professeurs et d'élèves dans des classes de lycée, d'IUT et d'université. Le processus de conception et d'évaluation s'est appuyé sur trois études emboitées relevant de programmes épistémologique, didactique et cognitif. Les résultats ont permis de rendre compte de l'usage didactique de Mecagenius® dans des classes ordinaires à travers la manière dont les professeurs l'utilisent et d'identifier les stratégies d'études individualisées mises en oeuvre par des élèves contrastés selon leur position d'excellence dans la classe. La recherche met en évidence des usages contrastés d'intégration de l'artefact à la pratique des enseignants allant de modalités transmissives à des formes de genèse instrumentale spécifiques leur permettant, au fil des interactions avec les élèves, d'utiliser le serious game en plus ou moins grande adéquation avec les choix didactiques ayant présidé à sa conception. Du côté des élèves, les résultats pointent des stratégies différentielles pouvant contribuer pour les meilleurs au développement de compétences spécifiques de génie mécanique ; les plus faibles n'étant pas en mesure de dépasser les obstacles à l'apprentissage rencontrés dans le jeu. La conclusion envisage des pistes pour la formation des enseignants relative à l'usage des serious games en classe.

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Roubaud, Jean-Louis. "Une approche de la transposition didactique : étude des conceptions d'étudiants de première année d'IUFM sur les grands phénomènes géologiques, objets à enseigner à l'école élémentaire." Aix-Marseille 1, 2001. http://www.theses.fr/2001AIX10111.

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Abstract:

Née de l'enseignement des mathématiques au milieu des années 80, élargie au début des années 90 par les concepts de rapports au savoir, la théorie de la transposition didactique est ici appliquée à l'enseignement des phénomènes géologiques à l'école élémentaire. Volcans séismes et tectonique des plaques, largement évoqués dans l'actualité et de nombreux ouvrages de vulgarisation, constituent des objets "publics" de savoir. Après avoir abordé les chemins par lesquels la tectonique des plaques entrait dans le monde de l'enseignement nous avons précisé la définition d'un objet à enseigner qui ne se limite pas à quelques lignes dans les programmes, mais s'inscrit dans un projet social d'enseignement. L'étude des manuels de 1882 à 1985 révèle une évolution hétérogène des savoirs et de leurs présentations, certains sont proches des conceptions archai͏̈ques de certains étudiants. Nous avons centré notre étude sur un moment du processus de la transposition : la construction d'un objet d'enseignement dans un IUFM. Les conceptions des étudiants nous renseignent sur les obstacles conceptuels relatifs aux objets étudiés dont l'un majeur, lié à l'espace et sa représentation, fait l'objet d'une analyse au niveau théorique. Il nous a été impossible de dégager des grands modèles mais plutôt une mosai͏̈que de conceptions. Nous avons isolé de ces conceptions des savoirs relatifs au volcanisme qui, même après la formation, montrent des écarts avec les savoirs de référence de l'institution. Les enjeux de la formation ne sont donc pas ceux fixés préalablement par le rapport institutionnel : la validation d'un cursus prend le pas sur l'approche conceptuelle des objets de savoir. La théorie de la transposition didactique, si elle s'intéresse à leurs dimensions conceptuelles, analyse le rôle social des objets de savoir dans l'apprentissage.

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Champion, François. "Le mot et ses indices : rôle du lexique dans l'interaction didactique avec des adultes migrants en situation professionnelle." Paris 10, 2004. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00169179.

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Abstract:

Cette thèse de didactique du Français Langue Etrangère analyse le rôle du lexique dans l'interaction avec des adultes migrants dans un environnement professionnel. Ce contexte révèle que le lexique tient une place centrale dans les procédures d'enseignement et d'apprentissage dont la description nécessite un modèle d'analyse des rapports du mot avec ses indices présents dans la situation didactique. L'analyse de l'indication, " processus à partir duquel se dissipe une incertitude à partir d'un indice ", tel que Prieto (1964 sq. ) l'a proposé, s'intègre aux avancées de la recherche en pragmatique et s'accorde au modèle de la pragmalinguistique de Bange (1992), qu'il complète même, par la notion d'univers de discours, en rendant sa cohérence et son autonomie au niveau discursif de l'analyse des données. Ce modèle intégré est mis à l'épreuve sur un corpus recueilli au cours d'une formation. La conclusion présente les perspectives de traitement didactique du lexique
This thesis of didactic of the French Foreign Language analyses the role of the lexicon in the interaction with migrant adults en a professional environment. This context reveals that the lexicon holds a central place in the procedures of teaching and training. Their description requires a model of analysis of the word's relationships with its indications present in the didactic situation. Analysis of the indication, "process from witch an uncertainty starting from an indication is dissipated", such as Prieto (1964 sq. ) proposed, is integrated into advanced research on pragmatic and agrees with the Bange's model of pragmalinguistic (1982), witch it even supplements by the concept of universe of speech, returning its coherence an autonomy on the discursive level of data analysis. This integrates model is put to the test on a corpus collected during a training. The conclusion presents the prospects for didactic treatment of the lexicon

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Musard, Mathilde. "De la pratique sociale de référence acrosport à sa transposition didactique en EPS : définition des principes à respecter en milieu scolaire." Cachan, Ecole normale supérieure, 2003. http://www.theses.fr/2003DENS0040.

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Abstract:

L'acrosport est une activité gymnique récente, confidentielle et quasiment inconnue, mais cette pratique est de plus en plus enseignée à l'école. Dans ce contexte, nous pouvons nous demander comment les enseignants d'EPS, les formateurs et les auteurs conçoivent les curricula et quelles sont les caractéristiques des activités scolaires proposées. Concernant la construction des activités scolaires, nous discutons les concepts de " transposition didactique " (Chevallard, 1991) et de " création " (Chervel, 1988). Finalement, l'idée de " composition sous influences" (Martinand, 2001) apparaît plus appropriée dans le cas de l'acrosport. L'analyse des pratiques est envisagée sur un plan global, en terme de curriculum, sur trois plans (formel, potentiel et déclaré). Le curriculum formel (les programmes d'EPS) et le curriculum potentiel (Ouvrages, articles de la revue EP. S et libellés de stages de formation continue sur l'acrosport) ont fait l'objet d'une analyse de contenu. Ensuite, le curriculum déclaré a été étudié à partir d'une centaine de questionnaires diffusés aux enseignants d'EPS et d'entretiens semi dirigés avec quatre professeurs. Les résultats montrent que Les enseignants ne transposent pas les pratiques sociales, mais ils composent les activités scolaires sous diverses influences, en particulier les élèves et le curriculum potentiel (proposé essentiellement par des collègues). D'autre part, les pratiques scolaires sont très hétérogènes et même éclectiques, car les élèves participent à l'élaboration des contenus d'enseignement. On peut alors s'interroger sur ce que les élèves apprennent réellement en acrosport

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Bonnet, Dominique. "Intérêt de la didactique professionnelle dans l’étude de l’apprentissage en formation initiale en sciences maïeutiques." Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0115.

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Abstract:

La thèse se situe dans le champ de la didactique professionnelle et concerne la formation initiale des sages-femmes qui s’inscrit depuis 2009 dans le cadre européen appelé processus de Bologne. Une première étude quantitative, descriptive concernant l’utilisation du référentiel métier et compétences a permis de considérer l’orientation que chaque étudiant donne à sa formation en fonction de sa motivation initiale et de son projet professionnel. Le référentiel n’est pas privilégié dans l’organisation de la formation initiale en sciences maïeutiques. Une deuxième étude quantitative, descriptive est conduite auprès des équipes enseignantes et des étudiants sur le contenu des enseignements en formation initiale. Les résultats sont paradoxaux. Si les équipes enseignantes utilisent des moyens pédagogiques innovants, elles se servent de leurs expériences personnelles pour proposer des dispositifs de formation, ce qui ne correspond pas forcément aux prérequis des étudiants en formation initiale ; les étudiants font peu de lien entre les connaissances théoriques et leur activité en stage.Une enquête qualitative est alors conduite par entretiens auprès des étudiants. Elle met en évidence que les étudiants s’inscrivent dans un apprentissage par compétences et dans une démarche réflexive. Ils utilisent certains dispositifs mis en place par les équipes enseignantes. L’encadrement en stage qui n’a pas été réformé avec l’universitarisation de la formation (2011) participe à cette démarche réflexive. La thèse précise les chemins de l’apprentissage des étudiants en formation initiale en sciences maïeutiques. Les étudiants utilisent l’autoévaluation pour se situer en formation
The research is in the purview of professional didactics and concerned the initial training in Maieutic Sciences, that is, since 2009, in the European framework called Bologna process. A first, quantitative, descriptive study about using of the Referencial of Job and Skills take care of the direction that each student gives his training according to its initial motivation and their professional project. This referencial is not privileged in the organization of initial formation in Maieutic Sciences. A second quantitative study, descriptive is undertaken with the teaching staff and students about the content of teaching in initial formation. The results are paradoxical. If the teaching teams use innovative teaching methods, they use their personal experiences to offer training devices, which does not necessarily correspond to the prerequisites of students in initial formation; the students make little link between theoretical knowledge and training in their internship.A qualitative survey is then conducted by interviews with students. It shows that students enroll in a learning skills, as well as a reflective process. They use certain features created by the teaching staff. The coaching during the internship has not been reformed by the 2011 program participate in this reflection process.The thesis has clarified the ways of student learning in maieutic sciences. The students use self-assessment to lie in formation

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Prébiski, Sonia. "Etude de la transposition à la classe de pratiques de chercheurs en modélisation mathématique dans les sciences du vivant. Analyse des conditions de la dévolution de la mathématisation horizontale aux élèves." Thesis, Montpellier, 2018. http://www.theses.fr/2018MONTS083/document.

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Abstract:

Dans cette thèse en didactique des mathématiques, nous étudions une possible transposition à la classe de pratiques de chercheurs utilisant la modélisation mathématique en nous intéressant à la dévolution aux élèves du secondaire (11 ans à 18 ans) du travail de mathématisation horizontale nécessaire pour envisager un traitement mathématique d’une situation ancrée dans le réel. Nous inscrivons notre travail dans la méthodologie de l'ingénierie didactique, en y intégrant, en outre, des problématiques liées aux pratiques enseignantes, présentant, en cela, certaines similitudes avec la démarche de l’ingénierie didactique de deuxième génération.Nous avons conduit une étude d’épistémologie contemporaine visant à identifier des éléments invariants dans les pratiques de chercheurs relevant de la mathématisation horizontale, en sciences du vivant. En appui sur ces résultats, nous avons caractérisé un énoncé de type fiction réaliste relevant d’une adaptation d’une problématique professionnelle de modélisation et avons élaboré un tel énoncé pour la classe autour de la prévision de la croissance dans un arbre. Nous avons mené des expérimentations dans des classes du secondaire, au sein d'un dispositif de formation continue de résolution collaborative de problèmes comportant une phase initiale de questions-réponses. Nous soutenons l’hypothèse que, les caractéristiques d’une fiction réaliste conçue comme une adaptation d’une problématique professionnelle de modélisation, et sa mise en œuvre dans les classes avec une phase de questions-réponses entre pairs pour débuter sa résolution, favorisent la dévolution de la mathématisation horizontale aux élèves. Les analyses didactiques des données recueillies ont été conduites en appui sur les résultats issus de l’étude épistémologique. Elles ont mis en évidence la dévolution aux élèves de la mathématisation horizontale et des traces de transposition des pratiques invariantes identifiées dans l'étude épistémologique. En appui sur le choix du cadre de la double approche didactique et ergonomique et sur une étude des obstacles à l’enseignement de la modélisation mathématique à travers la littérature en éducation mathématique, nous avons émis des hypothèses de travail sur les obstacles et les conditions à propos des pratiques enseignantes relevant de l’enseignement de la mathématisation horizontale. Nous avons utilisé l'effet de loupe potentiel offert par le dispositif de formation continue pour émettre et mettre à l’épreuve des hypothèses portant sur des leviers potentiels internes à la logique de ce dispositif, répondant, dans une certaine mesure, aux hypothèses concernant les obstacles et les conditions. L'étude de la portée générale de nos résultats à propos des pratiques ordinaires reste à faire
In this thesis in didactics of mathematics, we study a possible transposition to the classroom of practices of researchers using mathematical modelling. We are focusing on the devolution to secondary pupils (11 years to 18 years) of the work of horizontal mathematization necessary to make a situation rooted in reality accessible to a mathematical treatment.We frame our work in the methodology of didactic engineering. We also include issues related to teaching practices and also we have some similarities with the approach of second-generation didactic engineering.Our epistemological analyses allowed us to identify invariant practices of researchers in life sciences concerning horizontal mathematization. We then relied on these analyses to characterize, develop and analyse a realistic fiction designed as an adaptation of a professional problem of modelling on the prediction of growth of a tree. We conducted our experiments in a training device of collaborative problem solving with an initial phase of questions and answers. We support the hypothesis that the characteristics of a realistic fiction designed as an adaptation of a professional problem of modelling with an initial phase of questions-answers between peers are likely to favour the devolution of horizontal mathematization to pupils.The didactic analyses of the collected data were conducted based on the results of the epistemological study. They highlighted the devolution to students of horizontal mathematization. In addition, some traces of transposition of the invariant practices identified in the epistemological study were attested. Relying on the framework of the didactic and ergonomic double approach and on a study of literature in mathematics education on possible obstacles to the teaching of mathematical modelling, we have made hypotheses on the obstacles and conditions about teaching practices related to the teaching of horizontal mathematization. We used the potential magnifying effect offered by the in-service teachers’ training device to emit and test hypotheses about potential internal levers within this device, in respect to a certain extent, to possible obstacles and conditions. The study of the general scope of our results concerning ordinary teaching practices is still to be done

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Chanut, Véronique. "L'état employeur et l'état didactique : politique de gestion et formation au management public des cadres supérieurs du ministère de l'équipement." Paris 1, 2001. http://www.theses.fr/2001PA010063.

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Abstract:

C'est à grand renfort de formations que le management fait son entrée dans l'administration, au milieu des années 80. La figure du manager public tend alors à se substituer à celle du serviteur de l'Etat. Le cas du ministère de l'Equipement étudié dans la thèse, est particulièrement significatif de ces évolutions. Au sein de l'administration d'Etat, il représente cependant une réussite singulière. Le Cycle Supérieur de Management de l'Equipement (CSME), créé en 1987, reste une expérience inédite à la fois par sa longévité, le nombre de ses participants et l'originalité de sa pédagogie fondée sur le projet. La première partie analyse les linéaments d'une politique de gestion des cadres et l'introduction d'une logique managériale. Le CSME est alors replacé dans l'ensemble du projet gestionnaire qui lui a donné le jour. La formation des cadres au management participe d'un renouvellement des stratégies corporatistes au sein d'une administration structurée autour de deux corps d'encadrement (les ingénieurs des ponts et chaussées et les ingénieurs des travaux publics de l'Etat). Elle se révèle également un levier de transformation du marché interne du travail. La seconde partie consacrée à l'apprentissage du management public, débouche sur la réhabilitation de la connaissance ordinaire des décideurs publics. L'analyse éclaire la nature du management public, savoir interstitiel, entre connaissance savante et exigences pratiques, savoir captif de son public qui lui donne sens et substance. Les différents régimes d'apprentissage mis en évidence sont l'expression de dilemmes consubstantiels à l'activité managériale des cadres, sans cesse obligés de composer entre exploration et exploitation, entre prescription et autonomie. La pédagogie du projet joue un rôle central en particulier pour faciliter le passage de l'apprentissage individuel à un ordre collectif et favoriser l'institutionnalisation de la formation.

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Fillion, Jacqueline. "Hermès en didaxie : approche communicationnelle du métier d'enseignant et tentative d'identification d'une compétence professionnelle fondée sur la médiation didactique." Avignon, 1999. http://www.theses.fr/1999AVIG1019.

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Abstract:

Cette étude vise, par une approche communicationnelle du metier d'enseignant, à rapprocher deux champs théoriques peu confrontés jusque-là : celui des sciences de la communication et celui des recherches en didactique. Leur exploration croisée montre qu'ils ont eu recours aux mêmes concepts pour analyser les mécanismes qui entrent en jeu dans une situation d'enseignement. Même si cette dernière à plus volontiers été representée, au depart, par une schématisation triangulaire - le "triangle didactique" à trois pôles : enseignant, élève et savoir -, alors que les premiers schémas de la communication étaient linéaires, on voit que les modèles linguistiques et ceux de la psychologie sociale ont ensuite influencé, de facon parallèle, l'évolution de la recherche sur les notions de contexte, de contrat ou d'interaction. Enfin, les travaux sur le rapport au savoir - de l'élève comme de l'enseignant - font ressortir les liens entre construction identitaire et stratégies interactionnelles développées dans l'espace scolaire. La première partie de ce travail, d'ordre conceptuel, permet de comprendre le recours à la notion de "médiation" pour désigner le rôle que joue l'enseignant, à la fois dans la conception et dans le pilotage des situations qu'il met en oeuvre, lorsqu'il veut faciliter l'acquisition des savoirs par les élèves. Le modèle télégraphique de la communication montre le faible impact du cours "magistral" sur l'apprentissage de l'élève, réduit au rôle de récepteur d'un message dont le sens est pré-construit par l'enseignant. En revanche, un véritable dispositif de communication didactique - distinct du pseudo-dialogue fréquent dans les classes - favorise les interactions maitre-élève et élève-élève autour du savoir à construire, pourvu qu'il soit fondé à la fois sur une approche communicationnelle de la situation de classe et sur une analyse didactique des contenus à enseigner. La seconde partie, fondée sur des données recueillies auprés d'étudiants et de formateurs d'enseignants, propose une définition de la compétence professionnelle de communication caractéristisant l'enseignant médiateur d'apprentissage. Elle se clôt sur la présentation critique d'un dispositif de formation préprofessionnelle en université, visant à constuire progressivement les éléments constitutifs de cette compétence.

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Denizot, Nathalie. "GENRES LITTÉRAIRES ET GENRES TEXTUELS EN CLASSE DE FRANÇAIS Scolarisation, construction, fonctions et usages des genres dans la discipline français." Phd thesis, Université Charles de Gaulle - Lille III, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00532983.

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Abstract:

Les genres littéraires et textuels en usage dans la discipline français sont des contructions disciplinaires, qui servent différentes finalités selon les configurations disciplinaires. Ce sont donc à l'école des notions instables, dans leur définition, dans les corpus qui les actualisent ou dans les usages (scripturaux et lecturaux, par exemple) que l'on peut en faire. Telle est la thèse de cette recherche, qui s'intéresse à la scolarisation des genres (par transposition, secondarisation, reconfiguration et/ou création) dans l'enseignement secondaire français, de 1802 à nos jours. Une première partie envisage historiquement les "formes scolaires" des genres, articulées à différents paradigmes (rhétorique, poétique, histoire littéraire et théories linguistiques). Une deuxième partie met en perspective les classements génériques, en les articulant avec d'autres modes de classement, dans la discipline et, aux frontières de la discipline, dans les CDI. Une troisième partie s'organise autour de trois études de cas : la tragédie classique, le "biographique" en classe de première et les textes fondateurs en sixième, et décrit notamment une forme particulière de contextualité, amphitextualité, qui désigne les relations qu'un texte entretient avec les autres textes posés à côté de lui, dans les manuels, les groupements de textes, et plus généralement dans les pratiques disciplinaires. La dernière partie analyse des pratiques disciplinaires de lecture et d'écriture de genres : à travers une étude de la scolarisation des romans de Balzac, dans un ensemble de près de 400 manuels scolaires depuis 1880 ; à travers l'écriture d'invention et un ensemble de copies de baccalauréat

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Godard, Paul. "Parallélisation et passage à l'échelle durable d'une chaïne de traitement graphique pour l'impression professionnelle." Thesis, Strasbourg, 2019. https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2019/Godard_Paul_2019_ED269.pdf.

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Abstract:

Les nombreuses avancées du vaste domaine de l’impression professionnelle ont permis la multiplication des objets imprimés dans nos quotidiens. Désormais, la flexibilité introduite par les procédés d’impression numérique promet d’associer les souhaits de personnalisation avec les avantages de la production de masse. La rapide évolution des usages et des technologies, caractérisée par des fermes d’impression toujours plus grandes et des presses numériques toujours plus rapides, pose des problèmes inédits aux systèmes informatiques actuels qui pilotent les imprimantes. Dans cette thèse, nous explorons de nouvelles techniques inspirées des systèmes de calcul haute performance afin d’accélérer l’exécution des traitements graphiques indispensables à l’impression numérique. Nous introduisons pour cela une architecture de calculs distribués flexible exploitant des techniques de traitement et de synchronisation optimisées. Nous détaillons les principes de fonctionnement et les subtilités de l’implémentation de nos travaux qui permettent de respecter les contraintes spécifiques des flux de données produits. Nous réalisons une évaluation complète de notre solution qui y démontre ses excellentes performances et sa viabilité
The strong and continuous improvements in the professional printing field have led to the ubiquity of printed objects in our daily life. The flexibility introduced by the digital printing process promises to associate extensive customization with mass production. The quick growth of printing usages and technologies, illustrated by wider printer farms and faster digital presses, leads to original challenges for the computer system in charge of driving them. In this thesis, we explore new approaches inspired by the high performance computing field to speedup the graphics processing necessary to digital printing. To achieve this goal, we introduce a distributed system which provides the adequate flexibility and performance by exploiting and optimizing both processing and synchronization techniques. We present our architecture up to the subtle parts of its implementation which allows our solution to meet the specific constraints on generating streams for printing purpose. We perform a complete evaluation of our solution and provide experimental evidence of its great performance and viability

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Aignan, Fabien. "Ecologie et économie du fait religieux dans l'enseignement de l'histoire au collège et au lycée en France : une approche par la théorie anthropologique du didactique." Thesis, Aix-Marseille, 2018. http://www.theses.fr/2018AIXM0143.

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Abstract:

Malgré la sécularisation de la société française, la religion occupe une place importante dans notre quotidien. Le fait religieux s’impose comme un élément important pour la compréhension de l’histoire du monde. Nous devons donc nous questionner sur l’utilité de son enseignement dans l’école républicaine.Notre thèse se concentre sur l’enseignement de l’histoire dans l’enseignement secondaire français, via l’analyse des manuels scolaires édités entre 2008 et 2012 correspondant à un ensemble cohérent de la sixième à la terminale. Nous appréhendons le phénomène de transposition didactique de l’objet « fait religieux » au sein des manuels. Dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique, nous étudions l’enseignement du fait religieux à travers ses outils et mettons en lumière les complexes de praxéologies que nous pouvons retrouver dans les manuels d’histoires. Face à des tâches que nous retrouvons déjà dans les prescriptions, « raconter », « décrire » et « expliquer », nous pouvons mettre en évidence l’existence de différentes techniques qui relèvent de l’exploitation de l’iconographie ou du récit.Contours flous du fait religieux en tant qu’objet, prédominance des monothéismes, cantonnement du sujet dans le passé, notre étude met en lumière d’importantes variations dans notre corpus ainsi qu’une approche prudente de l’enseignement du fait religieux de la part de l’école
Despite the secularisation of the French society, religion takes an important place in our daily life. The religious fact is an important cog in the understanding of our world, and the teaching of it becomes a necessity.Our thesis focus on the teaching of history in secondary education, through the analysis of school textbooks published between 2008 and 2012, that correspond to a coherent set from year 7 to year 13. We grasp the phenomenon of didactic transposition of the ‘religious fact’ object within the textbooks. In the frame of the Anthropological Theory of didactics, we study the teaching of religious fact through its tool and set light on the praxeology complexes we can find in the history textbooks. In front of tasks we already find in the ‘tell’ ‘describe’, and ‘explain’ requirements, we can bring out the existence of different techniques that come under iconography or narration exploitationblurred outlines of the religious fact as an object, prevalence of monotheism, confinement of the subject in the past, our study brings light on large variations in the presentation of our subject and on the very cautious way the school treat with the teaching of the religious fact

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Loizon, Denis. "Analyse des pratiques d'enseignement du judo : identification du savoir transmis à travers les variables didactiques utilisées par les enseignants en club et en EPS." Toulouse 3, 2004. http://www.theses.fr/2004TOU30031.

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Nebout, Arkhurst Patricia. "La signification contextuelle dans les processus de transposition didactique : l'exemple de l'enseignement de la géométrie au niveau du collège en Côte d'Ivoire." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H034.

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Abstract:

L’étude présentée se situe dans le cadre général de l'analyse du processus de transposition didactique, dont le but premier est de déconstruire l'illusion de la transparence qui affecte le savoir enseigne en montrant le décalage entre le fonctionnement savant et le fonctionnement didactique. Cette recherche a choisi de considérer la discipline de la géométrie plane, telle qu'on peut en observer l'emploi et le rôle dans les mathématiques enseignées au premier cycle de l'enseignement secondaire. Cet exemple met en évidence des contraintes spécifiques de signification contextuelle qui appelle le processus de transposition et en même temps en constitue un monde; sont à distinguer des contraintes propres à ce qui est appelé la "noosphère" (sphère ou l'on pense, prend des décisions) et les contraintes internes au fonctionnement didactique, à travers les moyens didactiques (programme d'enseignement de géométrie, exercices de géométrie). Ces créativités didactiques offrent un champ d'étude ou d'autres aspects de la transposition didactique peuvent être concrètement examines au sein de la signification contextuelle. La signification contextuelle s'emploie à décrire les facteurs déterminants d'une situation didactique. L’objet d'enseignement ou le concept à enseigner s'inscrit dans un contexte, son sens en est marque, contextualise, d'où la notion de "signification contextuelle". L’intérêt de cette recherche est de décrire les effets d'une transposition didactique. Au-delà des décalages temporels et épistémologiques, les situations de références, ou autres emprunts ainsi sollicites dans une situation didactique, offrent un champ d'étude ou des aspects de la transposition didactique peuvent être concrètement examines
The general aim of this dissertation is the analysis of the process of didactic transposition whose major aim to challenge the illusion of transparency which affects the knowledge that is imparted. It hopes to achieve this by showing the differences between the intellectual and didactic functioning mechanisms. This dissertation has elected to consider the field of plane geometry because its use and role can be observed in the teaching of mathematics in the junior classes at the secondary school level. This example highlights the specific constraints of contextual meaning which require recourse in the process of transposition and also constitutes a mode of functioning. A distinction is made between constraints inherent in what is called the "noosphere" (the sphere of thought and decision-making), and contraints inherent in didactic functioning mechanisms through didactic means (syllabus for the teaching geometry, geometry exercises). These didactic creative models provide a field of study in which other aspects of didactic transposition may be examined concretely within a theory of contextual meaning. The contextual meaning attempts to describe the factors that determine a didactic situation. Teaching in itself or the concept to be taught must take place within a context form whence i derives its meaning and contextual significance. This is what is referred to as the concept "contextual meaning". The significant contribution of this dissertation will be its study of the effects of didactic transposition

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Holgado, Otilia. "Analyse didactique de l'activité en formation professionnelle : le cas de l'apprentissage des Systèmes d'Information Géographique." Phd thesis, Université de Bourgogne, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00732890.

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Abstract:

Des travaux de recherche en ergonomie et en psychologie cognitive signalent une difficulté d'apprentissage du SIG, sans pour autant s'attarder sur le sujet (Medyckyj-Scott 1991, Nyerges 1991, Davies 1995 et, en France, Wurtz 1996). Notre recherche vient à la suite de ces travaux et tente d'apporter, par la compréhension des mécanismes de l'apprentissage du SIG dans les conditions offertes par la formation professionnelle continue, un éclairage sur les difficultés d'apprentissage du SIG et les manières possibles de les dépasser. Nous avons retenu - filmé et analysé - deux sessions de formation SIG d'une semaine (env. 30h chacune), ayant lieu à 3 années d'intervalle, dans le même centre de formation et étant co-animées par les mêmes deux formateurs. A la manière d'Aline Robert (2008), nous avons observé et enregistré l'activité en formation sans intervenir : une caméra fixe (image et son) a été placée à l'écart, de manière à couvrir le plus largement possible la partie occupée de la salle. Sur le plan théorique, la thèse centrale est celle de la possibilité et de la pertinence d'accéder aux processus et aux mécanismes d'apprentissage par les représentations que les professionnels adultes se construisent. Nous avons examiné cela avec la théorie de la représentation fonctionnelle (Leplat), également appelée image opérative (Ochanine) ou représentation pour l'action (Teiger, Weill-Fassina, Rabardel). Plusieurs autres cadres théoriques ont également été mobilisés : les théories de la formation pour adultes (Barbier, Bourgeois, Kaddouri), celles de la formation professionnelle (Mayen, Pastré, Vergnaud), la théorie des instruments et de l'action instrumentée (Rabardel), la théorie de la médiation et du guidage par autrui (Galperine, Savoyant). Nous avons rendu compte du processus d'apprentissage dans son déroulement, à travers l'évolution du système de représentation des personnes, auquel nous avons eu accès par l'analyse de l'activité verbale. En effet, dans l'interaction verbale entre les formateurs et les apprenants, ou entre des apprenants, les représentations des personnes ressortent comme des ressources (représentations construites avant la formation) ou comme des effets de la formation (représentations récentes, en cours de construction ou de transformation). L'évolution du système de représentations est systématiquement mise en relation avec les conditions qui le déterminent. Une organisation a priori structurée en séquences, mais qui autorise l'intervention de chacun, laisse place à l'expression des représentations des professionnels en formation. L'accent est cependant mis sur l'interaction verbale entre les formateurs et les apprenants et les effets produits. La fonction formative est assurée par deux formateurs, qui sont des professionnels expérimentés et qui agissent en co-animation simultanée. Cela offre un terrain intéressant d'analyse du partage de l'activité de transmission. Nous observons comment les formateurs organisent leur intervention commune : ils se complètent et se soutiennent, mais aussi se contredisent et s'empêchent...La thèse s'inscrit dans une nouvelle orientation du courant de la didactique professionnelle, orientation initiée par Mayen : il s'agit d'analyser la formation en vue du travail et non plus seulement le travail en vue de la formation. En analysant le processus d'apprentissage en formation, la thèse reste toutefois centrée sur le travail. D'abord, parce que l'objet de l'apprentissage, le SIG, est un instrument professionnel. Ensuite, parce que les sujets de la recherche sont des professionnels en activité, qui ne se détachent pas de leur travail en arrivant en formation (Pastré, Mayen et Vergnaud, 2007). Enfin, parce que les tâches et les situations de travail connues et vécues par chacun - et verbalisées devant le groupe - sont autant de ressources pour apprendre en situation de formation.

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Galaup, Michel. "De la conception à l'usage d'un jeu sérieux de génie mécanique : phénomènes de transposition didactique dans l'enseignement secondaire et universitaire : le cas de Mecagenius®." Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00877257.

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Abstract:

Cette thèse, réalisée dans le cadre d'un projet de recherche pluridisciplinaire financé par le Ministère de l'Économie, de l'Industrie et de l'Emploi, étudie le fonctionnement de systèmes didactiques scolaires et universitaires dans un contexte d'apprentissage médiatisé par un serious game dédié au génie mécanique appelé Mecagenius®. Les travaux ont pour parti contribué à produire des outils de conception de ce serious game et à étudier les usages didactiques de professeurs et d'élèves dans des classes de lycée, d'IUT et d'université. Le processus de conception et d'évaluation s'est appuyé sur trois études emboitées relevant de programmes épistémologique, didactique et cognitif. Les résultats ont permis de rendre compte de l'usage didactique de Mecagenius® dans des classes ordinaires à travers la manière dont les professeurs l'utilisent et d'identifier les stratégies d'études individualisées mises en œuvre par des élèves contrastés selon leur position d'excellence dans la classe. La recherche met en évidence des usages contrastés d'intégration de l'artefact à la pratique des enseignants allant de modalités transmissives à des formes de genèse instrumentale spécifiques leur permettant, au fil des interactions avec les élèves, d'utiliser le serious game en plus ou moins grande adéquation avec les choix didactiques ayant présidé à sa conception. Du côté des élèves, les résultats pointent des stratégies différentielles pouvant contribuer pour les meilleurs au développement de compétences spécifiques de génie mécanique ; les plus faibles n'étant pas en mesure de dépasser les obstacles à l'apprentissage rencontrés dans le jeu. La conclusion envisage des pistes pour la formation des enseignants relative à l'usage des serious games en classe.

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Gillet, Guillaume. "Approche instrumentale de l'activité d'enseignement en sciences et techniques des agroéquipements : le cas d'une formation professionnelle agricole." Thesis, Toulouse 2, 2014. http://www.theses.fr/2014TOU20076/document.

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Abstract:

Cette thèse s’intéresse au travail enseignant en Sciences et Techniques des Agroéquipements (STA) dans le cadre de la transmission d’une « bonne pratique agricole » en situation d’enseignement professionnel. Elle vise à saisir l’organisation de l’activité d’enseignement, instrumentée dans un contexte particulièrement discrétionnaire et dans des environnements dynamiques multiples. Le cadre conceptuel mobilisé est au croisement de la didactique professionnelle et de l’approche instrumentale étendue. L’analyse porte à la fois sur des pratiques effectives et racontées et tient compte de la dimension symbolique de l’instrument dans la stratégie didactique mobilisée par l’enseignant. L’observation de l’activité didactique des enseignants, portant sur un même objet technique, permet de mettre en évidence les différents modes d’appropriations des instruments. L’analyse des résultats s’appuie sur la notion d’invariant (du sujet et de la situation) qui est envisagée au niveau du système d’instruments de l’enseignant et dans une articulation dialectique entre « pouvoir d’agir » et « accomplissement de soi ». La variabilité interindividuelle s’explique dans un processus dynamique de construction identitaire du sujet à l’origine « d’un sens pour soi » à chaque fois unique et sans cesse renouvelé : les connaissances en acte mobilisées par l’enseignant au travers de ses instruments apparaissent intimement liées à une forme de « re-connaissance en acte » donnant des styles d’enseignement variés. D’un point de vue plus général, les résultats valident le modèle « du sujet enseignant » proposé dans le cadre théorique en donnant à l’acte global d’enseignement une signification plus large et au-delà du langage
This University thesis looks into the work done by teachers in Agri-Sciences and Techniques: how a "sound agricultural practice" is transmitted in a vocational teaching situation. Its aim is to grasp the organisation of the teaching activity in a particularly discretionary context and in various fluctuating situations. The conceptual framework used for this research is at the intersection of Professional Teaching Practice and an extended instrumental approach. The analytical work is based on tangible teaching practices as they were expressed, and takes into account the symbolic dimension of the device used by the teacher. As it bears on one technical element, the observation of the teachers’ activity makes it possible to highlight the various ways they make use of the chosen devices. The results analysis is based on the concept of invariance (both of the subject and the situation), as it was expected from the teacher’s range of devices and also dialectic relation between the concepts of "empowerment" and "self-accomplishment". The variations can be explained by the active process of the person’s identity construction, proceeding from the feeling of personal sense, a feeling each time unique and incessantly renewed: the teacher’s knowledge and cognition, as it is mustered through the devices used, appear to be closely linked to a form of "re-cognition", leading to varied teaching styles. From a more general point of view, the results verify the model of a "teaching person", as it was propositioned in the theoretical framework; it gives the global teaching act a broader meaning that reaches beyond language

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Menssouri, Driss. "Essai de délimitation en termes de problématiques des effets de contrat et de transposition : le cas des relations entre droites et équations dans les classes de seconde et de première." Université Joseph Fourier (Grenoble), 1994. http://www.theses.fr/1994GRE10122.

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Le but de ce travail est d'essayer de délimiter les effets de contrat et de transposition comme concepts opérant dans l'analyse du savoir. Dans le premier chapitre, nous analysons différentes approches du concept de contrat et nous montrons la difficulté d'étudier ses effets sans l'étude des effets de transposition. Dans le deuxième chapitre, nous montrons que la transposition didactique s'occupe essentiellement de l'explication de l'écart entre deux fonctionnements du savoir et nous développons une approche des effets de contrat et de transposition en termes de problématiques. Dans la partie B, contenant tous les autres chapitres, nous essayons d'opérationnaliser cette distinction et de montrer sa pertinence à propos de l'étude des relations entre droites et équations dans les classes de Seconde et de Première. Ainsi dans les troisième et quatrième chapitres, nous proposons une synthèse du cadre général de leur établissement dans les mathématiques et de leur évolution dans les programmes. Dans le cinquième chapitre, nous développons une approche permettant de préciser ce qui, dans l'analyse des pratiques à propos d'un objet de savoir, permet de se situer dans l'une ou l'autre des deux problématiques. Puis nous analysons le fonctionnement du savoir dans le cadre d'une problématique du contrat (chapitres six et sept) et dans le cadre d'une problématique de la transposition avec comparaison des deux analyses (chapitre huit).

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Avila-Ponce, Ximena. "Temps et savoirs dans l'organisation de travaux pratiques des sciences physiques : le rôle de l'expérience professionnelle des enseignants." Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX1A031.

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Abstract:

Ce travail se situe dans le cadre des recherches en didactique de la physique et porte sur le rôle de l'expérience professionnelle des enseignants. Le but est d'étudier la façon dont des professeurs des sciences physiques organisent les Travaux-Pratiques en classe de seconde de lycée. Huit séances d'un même TP-cours de physique pratiquées par deux enseignants expérimentés et deux stagiaires ont été vidéoscopées et intégralement retranscrites ainsi que la séance de formation qui aidait les stagiaires à la mise en place de ce TP. L'analyse du corpus à partir du logiciel Hyperbase a permis de dégager le vocabulaire spécifique (technique et conceptuel), et la façon dont il se distribue dans l'avancée du temps didactique. Cette avancée peut être décrite par deux régimes différents. Les enseignants expérimentés font appel, dès le début du TP, à l'enjeu didactique et pratiquent une alternance entre aménagement du milieu et conceptualisation. Les enseignants stagiaires, de leur côté, procèdent de façon "linéaire" et commencent par l'aménagement du milieu pour ensuite introduire les concepts. La différence entre les enseignants expérimentés et les stagiaires se note aussi par l'utilisaton didactique du questionnement et du repérage de l'erreur. Les premiers sélectionnent les erreurs et posent des questions sur l'e'njeu conceptuel tandis que les seconds les prennent en compte sans différenciation. Les stagiaires mettent en oeuvre la séance préparée en formation en utilisant des supports médiatiques qui induisent une "rigidité" dans leur pratique alors que leurs collègues manifestent, l'expérience aidant, plus de souplesse. Ces deux modes d'organisation ne sont pas sans effet sur la place faite aux élèves et sur l'activité de conceptualisation mise en jeu.

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Dissertations / Theses on the topic 'Transposition professionnelle et didactique'

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