Academic literature on the topic 'Troubles du développement – Enfants autistes'
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Journal articles on the topic "Troubles du développement – Enfants autistes"
1
Ebwel, Joachim Mukau, and Herbert Roeyers. "Pour une approche diagnostique de l’autisme en République Démocratique du Congo." Revue francophone de la déficience intellectuelle 27 (February 21, 2017): 88–100. http://dx.doi.org/10.7202/1039017ar.
Full textAbstract:
La présente recherche porte sur l’approche du diagnostic de l’autisme réalisé en milieu africain où, dans la majorité des communautés, les personnes autistes non seulement ne reçoivent pas ce diagnostic, mais certains sont par ailleurs assimilés au diagnostic social de la sorcellerie. L’étude consiste à évaluer une population de personnes qui présentent une déficience intellectuelle, une surdité, une maladie mentale ou un diagnostic social de la sorcellerie. L’objectif consiste à d’identifier, parmi elles, celles qui répondent non seulement aux critères de diagnostic des Troubles Envahissants de Développement (TED), mais aussi celles qui sont autistes. L’échelle d’évaluation des troubles Envahissants de développement et des autres troubles apparentés (EATA) a servi au dépistage des participants présentant un TED. Le CARS et l’ADI-R ont permis d’identifier, parmi les participants présentant un TED, ceux qui sont autistes. Tous les participants autistes présentent également un diagnostic de déficience intellectuelle mesuré à l’aide du test de Bonhomme de Goodenough et de la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-R). Les résultats confirment que l'autisme peut être identifié dans la population des enfants qui présentent des troubles de développement divers. Dans le contexte africain, les enfants autistes peuvent donc être identifiés parmi ceux qui sont considérés comme présentant de la sorcellerie.
2
Mineau, Suzanne, and Laurent Mottron. "Étude de cas : Intervention thérapeuthique utilisant les « intérêts particuliers » chez un enfant autiste avec agnosie visuelle." Santé mentale au Québec 23, no. 1 (September 11, 2007): 67–84. http://dx.doi.org/10.7202/032437ar.
Full textAbstract:
RÉSUMÉ Bien que l'éducation spécialisée sous ses divers modes soit consensuellement reconnue comme l'abord privilégié des troubles envahissants du développement, il n'existe à ce jour que peu de travaux sur l'intervention rééducative chez les personnes autistes d'intelligence normale. Cet article présente l'intervention psychoéducative faite avec un jeune garçon autiste de trois ans dans un centre de jour pédopsychiatrique. L'intérêt de cette observation est double. Tout d'abord, cet enfant était porteur, en plus de son autisme, d'une affection de caractère exceptionnel, l'agnosie visuelle. D'autre part, ses « intérêts restreints » autistiques, c'est-à-dire les comportements d'attirance perceptive et de questionnement pour une classe d'objets particuliers ou un paramètre particulier de ces objets, ont été utilisés comme levier pour l'amener à améliorer ses capacités de communication et d'interactions sociales.
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Degré-Pelletier, Janie, Anne-Marie Nader, Valérie Bouchard, and Isabelle Soulières. "La capacité à générer des catégories dans le trouble du spectre de l’autisme : critères perceptifs ou conceptuels?" Neuropsychologie clinique et appliquée 2, Fall 2018 (2018): 68–80. http://dx.doi.org/10.46278/j.ncacn.20180722.
Full textAbstract:
Regrouper les informations en catégories permet de simplifier l’analyse de notre environnement, et de faire des apprentissages. Plusieurs études suggèrent que les enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) utilisent des processus différents des enfants au développement typique (DT) pour catégoriser l’information, possiblement en se basant davantage sur des critères perceptifs plutôt que conceptuels. L’objectif de cette étude était de comparer la capacité d’enfants TSA et DT âgés de 7 à 14 ans à générer des regroupements par catégories, ainsi que le type de catégories générées dans chaque groupe, à l’aide du test de Catégorisation d’animaux du NEPSY-II. Les 37 enfants TSA inclus dans cette étude ont généré moins de catégories que les 35 enfants DT, mais le type de catégories générées ne différait pas entre les groupes, les deux produisant davantage de catégories perceptives que conceptuelles. Les catégorisations de type perceptif semblent ainsi être plus saillantes à l’âge scolaire, tant chez les enfants autistes que typiques.
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Pourre, F., J. Andanson, E. Aubert, and J. P. Raynaud. "Harcèlement et Troubles du Spectre Autistique à l’adolescence : vulnérabilités et stratégies pratiques." European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 606. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.213.
Full textAbstract:
ContexteLes enfants et adolescents avec Troubles du spectre autistique sont davantage victimes de harcèlement que les enfants « typiques ». Ce phénomène majore les difficultés sociales, l’anxiété et peut conduire à des phobies scolaires ou des épisodes dépressifs.Objectifs– Présenter les résultats d’une enquête menée auprès d’adolescents avec Troubles du spectre autistique sans retard mental (syndrome d’Asperger, autisme de haut niveau);– Décrire les modalités spécifiques de prévention et de gestion du harcèlement dans le cadre d’un dispositif « Groupes d’Habiletés Sociales ».MéthodeUne enquête a été menée auprès de 48 adolescents présentant un Trouble du spectre autistique sans retard, celle ci explore la présence et la nature du harcèlement : physique, verbal, social ou via internet. Le dispositif mis en place inclut les dimensions de détection, de prévention et de gestion de ces phénomènes :– Sous-modules thématiques d’une méthode d’entraînement aux habiletés sociales centrée sur les émotions et les cognitions;– Partenariat avec les parents et les établissements scolaires;– Séances individuelles.L’évaluation de l’impact du dispositif sur le harcèlement s’effectue par questionnaire, entretien, enquête auprès des partenaires et utilisation de tests explorant la réciprocité sociale, la théorie de l’esprit et la détection des émotions.RésultatsLes résultats de l’enquête indiquent que près de 90 % des adolescents ont été ou sont victimes de harcèlement.Ce phénomène se trouve réduit de manière importante après inclusion dans le dispositif « Groupes d’Habiletés Sociales ».Il y a, par ailleurs une amélioration statistiquement significative aux échelles psychométriques utilisées, traduisant de meilleures capacités dans le développement de liens affinitaires, le décryptage de l’environnement social et l’inférence sur les pensées et les émotions d’autrui.ConclusionsLes adolescents avec Troubles du spectre autistique sont particulièrement vulnérables au harcèlement. Ce phénomène implique des moyens d’exploration et d’accompagnement thérapeutique spécifiques en accord avec les données récentes de la littérature internationale.
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Martinot, C., M. Fath, C. Chabaux, E. Florence, C. Bursztejn, and C. M. Schroder. "« Fausse déficience » des enfants avec trouble du spectre autistique : l’efficience intellectuelle vue à travers différents tests d’intelligence." European Psychiatry 28, S2 (November 2013): 64. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.168.
Full textAbstract:
ObjectifsLes enfants atteints de troubles du spectre autistiques (TSA) présentent des capacités intellectuelles hétérogènes qui ne sont pas toujours reflétées de manière adaptée par les tests d’intelligence classiques comme les échelles de Wechsler. Certains auteurs ont ainsi mis en évidence un risque élevé de « fausse déficience » avec les tests classiques. L’objectif de notre étude était de tester l’hypothèse que l’efficience intellectuelle d’enfants avec TSA pouvait être sous estimée par les tests d’intelligence classiques.MethodsÉtude rétrospective comparative menée auprès d’enfants avec TSA et évalués au Centre Ressource Autisme de Strasbourg entre 2008 et 2012. Trente-cinq enfants avec TSA ont été testés aussi bien aux échelles de Wechsler (WISC-IV ou WPSSI-III) qu’aux matrices progressives de Raven. RésultatsSur les 35 enfants testés (4 filles, 31 garçons, moyenne d’âge de 7,2 ans [± 2,6]), la moyenne du QI de performance au Wechsler (QIP) était de 70,8 (± 12,5) alors que la moyenne du QI aux Matrices de Raven (Raven–QI) était de 95,9 (± 14), (p < 0,0001). La moyenne des différences entre le QIP et le Raven–QI était de 27,2 points variant de 9 à 50 points pour un enfant donné. En conséquence, seuls 8,8 % d’enfants avec TSA se révèlent déficients au Raven contre 46 % aux échelles de Wechsler (p > 0,0001). Au total, 40 % de notre population pourrait être considérées comme « faux déficient » (Wechsler–QI < 70 et Raven–QI > 70). ConclusionNotre étude confirme que l’efficience intellectuelle peut être sous-estimée chez les enfants avec TSA, en fonction des tests choisis. Nos résultats suggèrent qu’il est primordial d’employer des tests adaptés à leurs particularités cognitives pour refléter au mieux leurs capacités intellectuelles et ainsi d’améliorer les méthodes de soins et le développement cognitif des enfants avec TSA.
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Recasens, C. "Le numérique au service de la personne avec autisme." European Psychiatry 30, S2 (November 2015): S55. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2015.09.155.
Full textAbstract:
Si les outils numériques et particulièrement les tablettes tactiles ont été rapidement investies pour la prise en charge des troubles du spectre autistique et d’autres formes de troubles du développement, leur utilisation raisonnée devant la multitude des applications ne va pas sans difficulté. Construit en cohérence avec les recommandations HAS et les programmes scolaires de l’éducation nationale, le programme LearnEnjoy développé en France est un support particulièrement bien structuré pour guider cliniciens et éducateurs dans leur travail. En s’appuyant sur la construction et le fonctionnement de cet outil, la session développera sa thématique en décrivant l’environnement théorique, le contenu des applications, l’utilisation dans le cadre de recherches en psychologie du développement, et le suivi dans plusieurs institutions de la mise en œuvre de ce programme. Olivier Bourgueil, psychologue spécialisé en analyse fonctionnelle du comportement (ABA) montrera comment le contenu des activités a été construit en prenant en compte les spécificités cognitives, attentionnelles et motivationnelles des enfants avec TSA. Les applications sont autant un espace pour le travail des compétences de l’enfant (ou de l’adulte) qu’un guide pour les accompagnants, parents, éducateurs et rééducateurs. Sylvain Moutier, professeur de psychologie cognitive, décrira un protocole de recherche en cours sur les troubles des fonctions exécutives utilisant ce support numérique, recherche visant à mieux connaître les particularités développementales de certains handicaps cognitifs et à améliorer les remédiations en fonction des difficultés observées. Un des atouts essentiels du travail avec LearnEnjoy repose sur le dispositif d’évaluation inclus dans le programme, enregistrant les progressions de l’enfant quel que soit l’endroit où il travaille. Cela renforce les liens de travail entre accompagnants et familles et permet au clinicien de documenter l’évolution des progrès. Gaële Régnault conclura la session en présentant les résultats encourageants de travaux menés dans 22 établissements médicosociaux.
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Bastos, Marise Bartolozzi. "Inclusion scolaire d’élèves avec TSA : pour l’inclusion de la notion de sujet." psychologie clinique, no. 50 (2020): 72–83. http://dx.doi.org/10.1051/psyc/202050072.
Full textAbstract:
Ce travail est le fruit de nos recherches dans la formation de professeurs des écoles au Brésil. Il aborde les impasses vécues dans le processus d’inclusion scolaire d’élèves avec un trouble du spectre autistique (TSA). L’un des principaux problèmes qui se présente dans la scolarisation de ces enfants est constitué par les difficultés qu’ils rencontrent dans l’établissement de relations avec les autres, ce qui peut parfois aussi engendrer des impasses face aux apprentissages scolaires. L’inclusion scolaire de ces élèves requiert de la part des enseignants un changement de position face aux processus usuels de l’acte d’enseigner et d’apprendre. La scolarisation d’enfants psychotiques et autistes doit être pensée dans une perspective qui inclut la notion de sujet freudien. Un paradigme très différent de l’agent de l’action présent dans les théories pédagogiques contemporaines, et du développement de compétences prescrit dans les théorisations de la formation d’un « enseignant réflexif ». Nous souhaitons montrer comment nos expériences universitaires nous portent à analyser non seulement la question de l’inclusion de l’enfant en tant que sujet dans les dispositifs scolaires, mais aussi la nécessaire inclusion de l’enseignant en tant que sujet dans des dispositifs de formation qui favorisent la circulation de la parole.
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Hochmann, J. "Soin institutionnel aux enfants et aux adolescents souffrant de troubles graves et précoces du développement (autismes et psychoses de l'enfance)." EMC - Psychiatrie 6, no. 1 (January 2009): 1–9. http://dx.doi.org/10.1016/s0246-1072(08)45828-5.
Full text
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Carasco, E. "Autisme infantile et musicothérapie." European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 667. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.061.
Full textAbstract:
La musicothérapie constitue un soin pertinent pour les enfants présentant un TSA. Elle offre des effets sur les altérations des modalités de communication, d’interaction et de compétences sociales des patients. Ces données, détaillées par des travaux cliniques et théoriques essentiellement dans le domaine de la psychopathologie, trouvent aujourd’hui des pistes de compréhension étio-pathogénique dans les travaux d’imageries cérébrales et de neurosciences en général.La perception des sons, en particulier, participe à la construction du langage préverbal et verbal, dans une dimension dyadique d’interaction telle que le définissent les modèles neuropsychologiques du développement, en articulation avec les théories psychodynamiques. Ces nouveaux modèles permettent de penser que la musicothérapie peut avoir un intérêt majeur dans la prise en charge précoce des patients autistes.Nous verrons en quoi les perceptions sont modifiées dans l’autisme et comment les processus d’accordage affectif et de communication peuvent être soutenus et améliorés en musicothérapie, spécifiquement dans des dimensions vocales et rythmiques.Une revue complète de la littérature concernant les effets et l’efficacité de la musicothérapie sur les troubles relationnels dans l’autisme fait apparaître un manque d’études rigoureuses et des méthodologies hétérogènes, souvent discutables. Partant de ce constat, en prenant en compte les liens entre les spécificités de la musique, les caractéristiques de la perception sonore du patient TSA et les modalités d’interactions entre le thérapeute, le patient et la musique, nous proposons une étude clinique d’évaluation de l’efficacité de la prise en charge en musicothérapie sur les symptômes autistiques. Cette recherche se déroule auprès d’enfants TSA âgés de 4 à 7 ans, en simple aveugle, sur 9 mois, dans les lieux de soin des patients.Cette étude, qui débute en octobre 2014 au CHU de Nantes sera présentée dans sa méthodologie et les résultats attendus seront discutés.
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Beaulne, Stéphane. "Les troubles neurosensoriels chez cinq enfants autistes d’âge préscolaire." Revue francophone de la déficience intellectuelle 24 (January 15, 2014): 36–58. http://dx.doi.org/10.7202/1021264ar.
Full textAbstract:
Au cours de leur vie, un certain nombre d’enfants autistes présentent des symptômes de nature sensorielle. Afin de mieux comprendre l’ontogénie de ces symptômes, cet article présente une recension des écrits récents concernant les manifestations neurosensorielles de ces enfants. L’auteur résume ensuite les manifestations sensorielles qui ont été observées chez cinq jeunes enfants autistes, à partir des données recueillies dans une grille remplie respectivement par leurs parents, une intervenante et le chercheur. Ces grilles permettent d’identifier certaines manifestations communes aux cinq enfants, et d’autres, qui sont spécifiques à chacun. L’analyse des résultats de cette étude révèle que les cinq jeunes participants autistes présentaient plusieurs manifestations sensorielles, un constat qui souligne combien il est important de tenir compte des symptômes de nature sensorielle dans tout travail cherchant à tracer le profil de l’enfant autiste. L’article conclut sur une discussion des conséquences de ces observations pour les enfants autistes.
Dissertations / Theses on the topic "Troubles du développement – Enfants autistes"
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Blanc, Romuald. "Les troubles de la régulation du jeu symbolique et le développement de la communication chez les enfants autistes." Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2001PA05H008.
Full textAbstract:
L'autisme infantile est un trouble grave du développement caractérisé par un retrait social, une difficulté à communiquer et à utiliser les symboles, une résistance aux changements et des comportements bizarres et stéréotypés. Nous émettons l'hypothèse générale que ces difficultés de l'enfant autiste proviennent d'un trouble basal de la capacité à organiser et à régler ses actions en fonction des variations environnementales : il s'agit d'un trouble de la régulation de l'activité. Ce trouble, défini par les difficultés à produire spontanément des actions, à les maintenir durablement et à interrompre en temps voulu appauvrirait la construction de réprésentations mentales. .Infantile autism is a severe developmental disorder characterised by social withdrawal, disorders of communication and use of symbols, resistance to change, and bizarre, stereotyped behaviours. We hypothezise that the difficulties an autistic child displays originate from basic disorders of organisation and regulation of actions according to environmental changes : it is thus an activity regulation disorder. Defined by difficulties in spontaneous production of actions, and in maintaining and breaking off actions intentionally, this disorder impoverishes general mental representation skills,. .
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Ünsaldi-Cordier, Inci. "La régression dans l'autisme et les trajectoires développementales des enfants atteints d'autisme avec et sans régression." Toulouse 2, 2008. http://www.theses.fr/2008TOU20080.
Full textAbstract:
L'objectif de cette étude est de décrire la régression dans l'autisme et de présenter les profils des enfants avec et sans régression dans une approche comparative et longitudinale. Au total, 66 enfants (34 sans régression, 32 avec régression) âgés de 2 à 8 ans et atteints d'autisme ont été inclus dans notre protocole. Dans un premier temps, 3 questionnaires sur la régression ont été administrés auprès des parents de manière rétrospective. Les résultats montrent que la régression apparaît entre 18-24 mois et de manière soudaine dans la majorité des cas (56,3%). Les domaines les plus touchés sont le langage oral, le sourire social, les gestes communicatifs. Alors que les capacités motrices sont souvent préservées. Dans un second temps, les analyses comparatives à l'aide des outils d'évaluation (ADI-R, ADOS-G, Griffiths, PEP-R, SON-R) nous ont permis de mettre en évidence les différences entre les groupes d'enfants avec et sans régression. Les enfants avec régression prononcent leurs premiers mots plus tôt par rapport aux enfants sans régression. Les parents d'enfants avec régression présentent des inquiétudes plus tôt comparés au groupe sans régression. De plus, les enfants avec régression obtiennent des scores plus élevés dans l'ADI-R qui traduisent une sévérité plus prononcée de la symptomatologie autistique et des scores moins élevés dans le PEP-R qui montrent un retard du développement plus important. Enfin, les trajectoires développementales ont été retracées afin d'illustrer les profils des enfants sur 2 et 3 ans et l'effet de la régression sur l'évolution des capacités. Le suivi sur 3 ans montre des différences significatives au niveau du langage oral entre les groupes. La trajectoire développementale des capacités langagières semble être moins positive dans le groupe avec régressionThe objective of this study is to describe the regression in autism and to present the profiles of children with and without regression in a comparative and longitudinally approach. 66 children with autism (34 without regression, 32 with regression) from 2 to 8 years old were included in our protocol. In the first phase three questionnaires about regression were administered to the parents in a retrospective way. The result of these three questionnaires showed that the regression appears between 18 to 24 month-old children. The regression happens in a sudden way in the majority of the children (56. 3 %). While the motor capacities are often protected, the oral language, social smile, and the communicative gesture movements are the major domains of the regression. In the second phase, the comparative analyses by means of the tools of evaluation (ADI-R, ADOS-G, Griffiths, PEP-R, SON-R), allowed us to observe the differences between children with and without regression. As a result, the children with regression pronounce their first words earlier than the children without regression. The parents of children with regression present anxieties earlier compared with the group without regression. Furthermore, the children with regression obtain scores more raised in the ADI-R and less raised in the PEP-R, which shows a delay of the development compared to the children without regression. And as a final, developmental trajectories were redrawn over 2 and 3 year period to illustrate the profiles of the children in order to see the effect of the regression on the evolution of capacities. The follow-up at the third year showed significant differences at the level of the oral language between the two groups and the developmental trajectory of the linguistic capacities seemed to be less positive in the group with regression
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Bodet, Joffrey. "Développement psychologique, facteurs d'évolution et handicap chez le jeune enfant autiste." Montpellier 3, 2005. http://www.theses.fr/2005MON30023.
Full textAbstract:
L'autisme est un trouble du développement responsable chez l'enfant d'altérations précoces et durables de la communication, de la socialisation et des activités. On observe une variabilité interindividuelle importante de ces troubles, notamment sur le plan développemental. Cette hétérogénéité qui vient marquer l'évolution des enfants autistes est classiquement attribuée à des facteurs d'ordre cognitif et linguistique. Cette recherche se centre sur le développement psychologique, de 219 enfants autistes, âgés de 5 à 8 ans. La première étape de ce travail a permis d'isoler quatre groupes d'enfants autistes ayant des développements psychologiques distincts. Le premier groupe (21%) présente les transformations psychologiques les plus importantes, entre les deux temps de la recherche. Le second groupe (24%) montre une progression notable, mais moindre, comparée au groupe 1. Le troisième groupe (30%) présente les progrès les plus faibles et une évolution globale de type retard. Enfin, le quatrième groupe (25%) conserve un fonctionnement psychologique stable entre l'âge de 5 et 8 ans. Dans un second temps nous avons tenté d'identifier certains facteurs d'évolutions. Nos résultats montrent que l'âge des premières productions verbales, ainsi que le rapport aux objets peuvent être considérés comme de bons marqueurs du développement ultérieur des enfants autistes. Enfin, dans la troisième étape nous nous sommes intéressé au handicap dans l'autisme, à travers les notions d'incapacités et de désavantages. Nos résultats indiquent que ces deux formulations du handicap sont très liées à ces différents développements psychologiquesAutism is a developmental disorder that causes premature and lasting distortions at the level of communication, socialization and activities. Such disorders vary significantly from one individual to another, particularly at the developmental level. The heterogeneity that characterizes the development of autistic children is typically imparted to cognitive and linguistic factors. This study focuses on the psychological development of 219 autistic children, aged between 5 and 8 years. The first part of the study identifies 4 groups of autistic children having clearly different psychological developments. The first group (21%) demonstrates the most significant psychological transformations undergone throughout the first part of the study. The second group (24%) shows an important progression, though not to the same extent as the first group. The third group (30%) presents the weakest progression and the global development of a retarded child. Finally, the fourth group (25%) maintains a stable psychological behavior between 5 and 8 years old. The second part of this study seeks to identify some developmental factors. Our results reveal that relating to objects and the age at which the first verbal productions occur may be considered as good indicators of the autistic children's later development. Then, the third and last part of the study deals with the issue of impairment in autism through the notions of disability and disadvantage respectively. Our results show that these two formulations of impairment are closely related to the different psychological developments
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Barua, Uttam Kumar. "Les problèmes diagnostiques de l'autisme : étude sur une cohorte de 362 enfants autistes." Brest, 2007. http://www.theses.fr/2007BRES3202.
Full textAbstract:
Les Troubles Envahissants du Développement (TED) comme les conceptualisent la CIM-10, CFTTMEA et DSM-IV-TR sont extrêmement insatisfaisants pour les cliniciens, pour les chercheurs même pour les parents. Les systèmes actuels et passés des classifications des TED basés sur des catégories diagnostiques posent des problèmes majeurs, en particulier par le chevauchement important de certaines catégories diagnostiques. Aucune validation des catégories diagnostiques de ces classifications n’a pu être proposée. Notre étude sur une cohorte de 362 enfants autistes a démontré une grande discordance des diagnostics entre les deux systèmes de classifications, la CFTMEA et la CIM-1O-CDR qui soulève la question de la pertinence de la validité diagnostique de système catégoriel. Nous plaidons pour une classification multidimensionnelle qui devrait permettre de surmonter une partie des inconvénients et limites des systèmes catégoriels. Pour la clinique surtout, il serait utile de faire un diagnostic multidimensionnel car on est loin de trouver l’étiologie, donc, la préoccupation principale, c’est la cliniqueThe pervasive developmental disorders (PDDs) as conceptualized in the lCD-10, CFTMEA and DSM-IV are deeply unsatisfying to clinicians, academic researchers and same to parents. There are major problems with the past and current classification systems of the PDDs, based on categories, which to a large extent overlap with each other. No objective measures have been found to test the validity of the diagnostic categories used in the existing classification systems. Our research study on a cohort of 362 autistic children has shown a great discordance between Pie two classification systems such as the CFTMEA and the ICD-1O-DCR which arises the question of the pertinence and the validity of the categorical diagnostic system. We plead for the multidimensional approach to classification which could allow overcoming some of the inconvenient and limitations of the categorical systems. As the multidimensional approach to classification is much more in line with clinical reality than is any categorical system, it is practical to make s multidimensional diagnostic formulation, moreover the etiology is not yet found, so the principal preoccupation is clinical
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Baghdadli, Amaria. "Étude des facteurs de variabilité des troubles autistiques de l'enfant : vers une identification de facteurs pronostiques de l'autisme." Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON1T009.
Full textAbstract:
L'autisme est un trouble du developpement responsable chez un enfant d'alterations precoces et durables de la communication, de la socialisation et des activites. On observe une variabilite interindividuelle importante de ces troubles, reliee aux differences dans l'intensite symptomatiques autistiques, le developpement ou les troubles associes. Cette variabilite retrouvee au cours de l'evolution est habituellement attribuee a des facteurs d'ordre cognitif sans que soit etablie la part d'autres facteurs individuels ou environnementaux. Les etudes portant sur le pronostic evolutif sont en effet limitees par d'importants problemes methodologiques et n'apportent le plus souvent que des donnees partielles. Notre travail est un pas dans cette recherche de facteurs pronostiques. [. . . ] il s'agit d'analyser a cette etape les facteurs relies a la variabilite des troubles observee chez ces enfants lors de leur premiere evaluation. Nos resultats permettent en particulier de faire la part de la variance liee aux troubles autistiques de celle liee au developpement general ou aux troubles associes. Ils serviront de base a l'etude de la variabilite evolutive observee au terme de trois annees de suivi dans ce meme echantillon. Ils laissent des interrogations importantes sur la variabilite liee aux strategies therapeutiques qui ne peut etre circonscrite qu'a l'interieur de protocoles methodologiques specifiques.
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Excoffier, Elsa. "Approche dimensionnelle des comportements sociaux dans les troubles envahissants du développement. Intérêt d'un nouvel outil d'évaluation : le Children's Social Behavior Questionnaire." Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR23050.
Full text
7
Fouchères, Fabrice. "Evaluation et troubles du développement de l'enfant." Montpellier 1, 1995. http://www.theses.fr/1995MON11085.
Full text
8
Chrétien-Vincent, Myriam. "Application d'un programme d'activités vestibulo-proprioceptives avec des élèves présentant un trouble du spectre autistique intégrés en classe régulière." Master's thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25954.
Full textAbstract:
Les enfants avec un Trouble du Spectre de l’Autisme rencontrent de nombreux obstacles dans leur quotidien, entre autres, en lien avec le traitement des stimuli dans leur environnement. Comme ces enfants sont de plus en plus scolarisés dans les milieux réguliers, il apparait pertinent de se questionner sur les interventions qui peuvent favoriser leur participation scolaire. Une recension des écrits scientifiques a permis de ressortir les différentes approches et de déterminer les retombées de quelques modalités sensorielles étudiées depuis l’an 2000. Suite à cette analyse, l’efficacité d’un programme d’activités sensorimotrices nommé SPIFE (Stimulations Proprioceptives pour l’Intégration et le Fonctionnement de l’Élève) a été évaluée avec sept élèves avec un TSA intégrés dans une classe du premier cycle du primaire. Les résultats obtenus permettent de mettre en évidence des retombées positives du programme SPIFE, particulièrement pour favoriser l’éveil des élèves à participer aux tâches scolaires.Children with Autism Spectrum Disorders (ASD) face many obstacles in their daily lives, including processing sensory stimulations in their environment. As children are more frequently included in typical school setting, interventions to increase their social participation must be found. A lot of sensory interventions are known by occupational therapists. A systematic review of original researches concerning the use of sensory modalities for children with ASD was conducted to evaluate their effectiveness and to define the different approaches. Only studies from the year 2000 were considered. Following this, efficacy of a sensorimotor program named SPIFE (Stimulations Proprioceptives pour l’Intégration et le Fonctionnement de l’Élève) was measured with seven children with ASD at the beginning of their elementary scholarship in regular groups. Results show some positive effects of the SPIFE, mostly to increase arousal of students in the classroom.
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Cousin, Stéphanie. "Apprentissage dans le développement de la discrimination des stimuli sociaux chez l’enfant avec ou sans troubles du développement." Thesis, Lille 3, 2013. http://www.theses.fr/2013LIL30016/document.
Full textAbstract:
L'environnement semble jouer un rôle important dans le développement de la discrimination des stimuli sociaux. Le développement précoce de la discrimination des stimuli sociaux tels que les visages et les expressions faciales a suscité de nombreuses recherches. Par ailleurs, les individus avec autisme ne semblent pas répondre aux stimuli sociaux de la même façon que des individus au fonctionnement normal et ces différences apparaissent de manière précoce.Cependant, les recherches actuelles ne nous fournissent pas assez d'éléments dur la façon dont cette discrimination se met en place, en particulier sur les régions du visage qui sont importantes pour la discrimination. C'est ce point que nous avons choisi d'étudier au cours de cette thèse, auprès d'enfants avec autisme. Les travaux effectués dans le cadre de cette thèse ont eu pour objectifs tout d'abord de développer une tâche permettant de mesurer les éléments du visage impliqués dans la discrimination d'expressions faciales chez des enfants au développement typique et des enfants avec autisme (Etudes 1 & 2). Puis, nous avons mis en place une tâche ayant pour objectif d'évaluer l'importance des régions des yeux et de la bouche auprès d'enfants avec autisme et de montrer l'effet de la modification des patterns d'observation des visages sur la façon dont les éléments du visage exercent un contrôle discriminatif sur les réponses des enfants avec autisme (Etudes 3 & 4). Ces résultats sont discutés au regard de l'importance de l'environnement dans la mise en place de la discrimination des stimuli sociaux. Les implications concernant les recherches chez l'enfant au développement typique seront discutées, ainsi que la place de la direction du regard, en plus de l'expression des yeux, comme élément discriminatifThe role of the environment has been demonstrated in the development of the discrimination of social stimuli. The discrimination of social stimuli such as faces and facial expressions have been extensively studied during the past decades. In addition, people with autism show atypical responses to social stimuli compared to typically functioning individuals. Those discrepancies can be seen very early in life. However, there is still much to know about how this learning takes place, particularly on the face parts that are relevant for the discrimination. The focus of this work is to study more precisely how face parts come to control the responses of children with autism. The goal of our studies was first, to build a task to measure precisely which parts of the face are involved in facial expressions discrimination in children with autism and in typically developing children (Experiments 1 & 2). Subsequently, we devised a task which evaluated the role of the eyes' and mouth regions in children with autism and typically developing children in order to see the effect of the modification of observing patterns of faces on the way eyes and mouth come to control the responses of children with autism (Experiments 3 & 4). Results are discussed in line with the role of the environment in participating in the development of facial expressions discrimination. Implications for the study in early facial expression discrimination learning in typically developing children are discussed. Direction of gaze, in adition to the eyes region expression, is discussed as a relevant element for the discrimination of facial stimuli
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Bruneau-Bhérer, Rosée. "Le développement de la cognition sociale chez les enfants et ses liens avec le fonctionnement social dans les troubles du spectre de l'autisme." Doctoral thesis, Université Laval, 2012. http://hdl.handle.net/20.500.11794/24160.
Full textAbstract:
Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) se manifestent principalement par des difficultés persistantes sur le plan des interactions sociales, de la communication, ainsi que par une restriction des intérêts et des activités (American Psychiatrie Association, 2000). Le fonctionnement social est déficitaire à différents niveaux chez tous les enfants et adolescents qui présentent un TSA, mais la sévérité de cette atteinte varie beaucoup d'un individu à l'autre. À ce jour, il n'existe aucun profil génétique, cognitif ou comportemental typique, à même d'expliquer l'ensemble des difficultés chez cette population (Happé & Ronald, 2008). L'hétérogénéité des résultats des différentes études et des tableaux cliniques chez les jeunes qui présentent un TSA suggère que plusieurs causes distinctes pourraient expliquer leur faible fonctionnement social. D'ailleurs, le modèle du développement de l'empathie (Decety & Meyers, 2008) ainsi que le modèle du développement des habiletés sociales (SOCIAL; Beauchamp & Anderson, 2010) proposent que plusieurs fonctions en interaction sont nécessaires au fonctionnement social et donc, que plusieurs déficits distincts peuvent être à l'origine des difficultés sociales. L'objectif principal de cette thèse doctorale est d'étudier le développement des différents aspects de la cognition sociale, ainsi que leurs liens avec le fonctionnement social dans les TSA. D'abord, les éléments pertinents à la mesure des différents déterminants du fonctionnement social chez les enfants sont présentés. Ensuite, les différentes fonctions impliquées dans le développement de l'empathie, un aspect important du fonctionnement social, sont explorées à l'aide d'une tâche d'observation de la douleur chez un groupe d'enfants au développement typique, ainsi que chez trois jeunes atteints d'un TSA. De plus, une étude de cas multiples approfondie permet de mettre en lien les profils cognitifs et comportementaux de deux jumeaux identiques qui présentent un TSA, avec leurs difficultés sociales respectives. Finalement, les résultats de ces études sont intégrés et interprétés à la lumière d'un nouveau modèle de développement du fonctionnement social proposé en discussion générale. Ce nouveau modèle pourrait contribuer à améliorer la compréhension des difficultés sociales dans les TSA et à mieux planifier les interventions selon les besoins individuels.
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Schopler, Eric. Stratégies éducatives de l'autisme et des autres troubles du développement. Paris: Masson, 1989.
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Lorelei, Dake, ed. Teach me language: A language manual for children with autism, Asperger's syndrome, and related developmental disorders. 2nd ed. Langley, B.C: SKF Books, 1997.
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4
Freeman, Sabrina Karen. Teach me language: A language manual for children with autism, Asperger's syndrome and related developmental disorders. Langley, B.C: SKF Books, 1996.
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6
Amar-Tuillier, Avigal. Mon enfant souffre de troubles du développement. Paris: La Découverte, 2004.
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7
Tourrette, Catherine. Évaluer les enfants avec déficiences ou troubles du développement: Déficiences motrices, sensorielles ou mentales : troubles autistiques et troubles des apprentissages : tests, échelles, épreuves. Paris: Dunod, 2006.
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Illingworth, Ronald S. Développement psychomoteur de l'enfant. 2nd ed. Paris: Masson, 1990.
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Soyez-Papiernik, Evelyne. Comprendre la rééducation des anomalies du développement. Paris: Masson, 2005.
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Les troubles de la personnalité: Fondements et traitements. Outremont, Québec: Quebecor, 2003.
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Munnich, Arnold. "Quelles explorations chez un enfant présentant un trouble envahissant du développement ?" In Autismes : spécificités des pratiques psychanalytiques, 17. ERES, 2016. http://dx.doi.org/10.3917/eres.amy.2016.01.0017.
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2
Marcelli, Daniel, and David Cohen. "Autisme infantile, troubles envahissants du développement et schizophrénie à début précoce." In Enfance et Psychopathologie, 315–52. Elsevier, 2012. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-10368-1.00014-0.
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Plumet, Marie-Hélène. "Chapitre 4. Le développement des compétences socio-communicatives et émotionnelles chez les enfants avec TSA : des recherches aux pratiques." In Neuropsychologie et remédiations des troubles du spectre de l’autisme, 105–36. De Boeck Supérieur, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.breti.2018.01.0105.
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