Academic literature on the topic 'Université de Ouagadougou'

AbstractIt is very difficult to start from scratch a new Astrophysics program in a country with very little or no researchers in the field. In 2007, we began to set-up an Astrophysics program by TWINNING the Université de Ouagadougou with the Université de Montréal in Canada, the Université de Provence in France and the University of Cape Town in South Africa. Already, courses are given at the undergraduate and Master levels and a teaching Observatory has been built. A 1m research telescope was also moved from the La Silla Observatory in Chile to Burkina Faso and the infrastructure is being built at the moment on mount Djaogari in the north-eastern part of the country. In the meantime, 6 students are doing their PhD in Astrophysics overseas (Canada, France and South Africa) and will become the core of the research group at the Université de Ouagadougou. An engineer is also doing his PhD in Astronomical Instrumentation to help with the maintenance of the equipment on the Research Telescope.

AbstractOn the African continent, most of the activities in Astronomy are found in South Africa where full training in Astrophysics is given in a few Universities and where most of the professional astronomers and of the research instruments (from small telescopes to the 11m SALT, in the optical) can be found. In 2007, we started a full program (undergraduate and graduate) in Astrophysics at the Université de Ouagadougou and an Observatory (ODAUO), for teaching purposes, was also built. In October 2009, we put in crates the 1m Marly telescope in La Silla, Chile which will be rebuilt in 2011-12, as a full research telescope, on mount Djaogari in Burkina Faso.

Résumé: Cet article relate deux expériences vécues dans deux contextes différents: la première se réfère à notre position d’enseignant-chercheur responsable d’un dispositif de formation à distance durant un regroupement présentiel en 2013, au sein de l’Université de Ouagadougou, Burkina Faso, pays d’Afrique subsaharienne. La seconde expérience est en lien avec les photographies réalisées lors de ce regroupement, présentées en tant que chercheur invité d’une université brésilienne lors d’une communication portant sur cette expérience de formation à distance. Le 8ème Séminaire du Laboratoire Educação e Imagemde l’UERJ, Brésil, s’est tenu en novembre 2014 avec pour thème général: L’usage des images dans les recherches en éducation: questions éthiques, production de connaissances et significations.

L’émergence des bactéries multi-résistantes nécessite la recherche de biomolécules à activité antibactérienne. L’objectif du travail était d’isoler et de caractériser des souches d’actinomycètes productrices de substances antimicrobiennes. Des échantillons de sol ont été prélevés sur 2 sites : le parc urbain Bangré Weogo (BW) et la serre de l’université Joseph KI-ZERBO. Les échantillons ont été analysés au LaBIA, université Joseph KI-ZERBO (Burkina Faso). L’isolement des souches d’actinomycètes a été fait sur le milieu Caséine-AmidonAgar supplémenté de nystatine et de chloramphénicol après enrichissement au CaCO3. L’activité antibactérienne a été réalisée par la méthode de diffusion de puits d'agar. L’observation des souches et les tests biochimiques ont été effectués en vue d’identifier les souches. Au total, 20 souches ont été isolées, 07 avaient une activité antibactérienne. Les souches BW12 et BW13 ont présenté une activité antibactérienne aussi bien sur les bactéries pathogènes à coloration Gram négatif que sur celles à coloration Gram positif. Le plus grand diamètre d’inhibition a été obtenu avec la souche BW12 contre Bacillus licheniformis et le plus petit a été obtenu avec les souches BW1, BW9, BW10 contre Bacillus spizini et BW14 contre Enterococcus feacalis. Ce travail nous a permis d’isoler de présumés Streptomyces productrices de substances contre les bactéries. English title: Isolation of antimicrobial-producing actinomycete strains from soil samples collected in the city of Ouagadougou, Burkina Faso L’émergence des bactéries multi-résistantes nécessite la recherche de biomolécules à activité antibactérienne. L’objectif du travail était d’isoler et de caractériser des souches d’actinomycètes productrices de substances antimicrobiennes. Des échantillons de sol ont été prélevés sur 2 sites : le parc urbain Bangré Weogo (BW) et la serre de l’université Joseph KI-ZERBO. Les échantillons ont été analysés au LaBIA, université Joseph KI-ZERBO (Burkina Faso). L’isolement des souches d’actinomycètes a été fait sur le milieu Caséine-AmidonAgar supplémenté de nystatine et de chloramphénicol après enrichissement au CaCO3. L’activité antibactérienne a été réalisée par la méthode de diffusion de puits d'agar. L’observation des souches et les tests biochimiques ont été effectués en vue d’identifier les souches. Au total, 20 souches ont été isolées, 07 avaient une activité antibactérienne. Les souches BW12 et BW13 ont présenté une activité antibactérienne aussi bien sur les bactéries pathogènes à coloration Gram négatif que sur celles à coloration Gram positif. Le plus grand diamètre d’inhibition a été obtenu avec la souche BW12 contre Bacillus licheniformis et le plus petit a été obtenu avec les souches BW1, BW9, BW10 contre Bacillus spizini et BW14 contre Enterococcus feacalis. Ce travail nous a permis d’isoler de présumés Streptomyces productrices de substances contre les bactéries.

In this paper, we review on diurnal variations of the foF2 ionospheric parameter predicted by the IRI-2012 model, and data from Ouagadougou ionosonde station located in the crest of the Equatorial Anomaly (Lat: 12.5°N; Long: 358.5°E, dip: 1.43°) during fluctuating geomagnetic activity conditions for the solar cycles 21 and 22. Our investigations are focused on the electrodynamic aspects, the influence of the ionospheric electric currents as well as the variations of the hourly values given by model and experimental measurements. A comparative study pointed out that the IRI-2012 model, through its URSI and CCIR subroutines, gives a good prediction of the critical frequency of the F2 layer between 0700 TL and 0000 TL. In addition, IRI -2012 tries to reproduce, as best as possible, the vertical drift E × B during minimum, decreasing phase, winter, and autumn. However, there is no effect of drift during the other seasons and solar cycle phases. A last, the model does not take into account the PRE phenomenon observed in autumn and the influence of the equatorial electrojet in this ionospheric zone.ReferencesAcharya R., Roy B., Sivaraman M.R., 2010. Dasgupta A. An empirical relation of daytime equatorial total electron content with equatorial electrojet in the Indian zone. J Atmos Terr Phys, 72(10), 774–780.Acharya R., Roy B., Sivaraman M.R.; Dasgupta A., 2011. On conformity of the EEJ based Ionospheric model to the Fountain effect and resulting improvements. J Atmos Terr Phys, 73, 779-784.Adeniyi J.O., Oladipo O.A., Radicella S.M., 2005. Variability of fof2 and comparison with iri model for an equatorial station. The Abdus Salam International Centre for Theoretical Physics, IC/2005/085, http://www.ictp.it/~pub_off.Adeniyi1 J.O., Oladjipo O.A., Radicella S.M., 2005. Variability of foF2 and comparison with IRI model for an equatorial station. The Abdus Salam International Centre for Theoretical Physics, IC/2005/085.Bilitza D., et al., 2014. The International Reference Ionosphere 2012-a model of international collaborationI. J. Space Weather Space Clim, 4, A07.Bilitza D., Reinisch B.W., 2008. International Reference Ionosphere 2007: Improvements and new parameters. Adv. Space Res, 42, 599–609.Farley D.T., Bonell E., Fejer B.G., Larsen M.F., 1986. The Prereversal Enhancement of the Zonal Electric Field in the Equatorial Ionosphere. J Geophys Res, 91(A12), 13,723–13,728.Faynot J.M., Villa P., 1979. F region at the magnetic equator. Ann Geophys, 35, 1–9.Fejer B.G., 1981. The equatorial ionospheric electric fields: A review. J Atmos Terr Phys, 43, 377.Fejer B.G., Farley D.T., Woodman R.F., Calderon C., 1979. Dependence of equatorial F region vertical drifts on season and solar cycle. J Geophys Res, 84, 5792.Legrand J.P., Simon P.A., 1989. Solar cycle and geomagnetic activity: A review for geophysicists. Part I. The contributions to geomagnetic activity of shock waves and of the solar wind. Ann. Geophys, 7, 565–578.Obrou K.O., 2008. Contribution à l’amélioration du modèle "International Reference Ionosphere" (IRI) pour l’ionosphère équatoriale. Thèse de doctorat Université de Cocody, Abidjan, Côte d’Ivoire.Ouattara F., 2009. Contribution à l’étude des relations entre les deux composantes du champ magnétique solaire et l’Ionosphère Equatoriale. Thèse de Doctorat d’Etat ès Sciences, Université Cheikh Anta Diop, Dakar, Sénégal.Ouattara F., 2013. IRI-2007 foF2 Predictions at Ouagadougou Station during Quiet Time Periods from 1985 to 1995. Archives of Physics Research, 4, 12–18.Ouattara F., Amory-Mazaudier C., 2009. Solar–geomagnetic activity and Aa indices toward a Standard. J. Atmos. Terr. Phys, 71, 1736–1748.Ouattra F., Nanéma, 2014. Quiet Time foF2 Variation at Ouagadougou Station and Comparison with TIEGCM and IRI-2012 Predictions for 1985 and 1990. Physical Science International Journal, 4(6), 892–902.Oyekola O.S., Fagundes P.R., 2012. Equatorial F2-layer variations: Comparison between F2 peak parameters at Ouagadougou with the IRI-2007 model. Earth, Planets Space, 64, 553–566.Rishbeth H., 1971. The F-layer dynamo. Planet, Space Sci, 19, 263.Vassal J.A., 1982. The variation of the magnetic field and its relationship with the equatorial electrojet in Senegal Oriental. Annals of Geophysics, Tome French, 38.Zerbo J.L., Amory-Mazaudier C. Ouattara F., Richardson J., 2012. Solar Wind and Geomagnetism, toward a Standard Classification 1868-2009. Ann Geophys, 30, 421–426. http://dx.doi.org/10.5194/angeo-30-421-2012.Zerbo J.L., Amory-Mazaudier C., Ouattara F., 2013. Geomagnetism during solar cycle 23: Characteristics. J. Adv. Res, 4(3), 265–274. Doi:10.1016/j.jare.2013.08.010.Zerbo J.L., Ouattara F., Zoundi C., Gyébré A., 2011. Solar cycle 23 and geomagnetic activity since 1868. Revue CAMES serie A, 12(2), 255–262.

Seenku (ISO 639-3: sos) is a Western Mande language of the Samogo group, whose other members include languages like Dzùùngoo (Solomiac 2014), Jowulu (Djilla, Eenkhoorn & Eenkhoorn-Pilon 2004), and Duungooma (Hochstetler 1996), spoken on either side of the Mali-Burkina Faso border. The endonymic language name Seenku [sɛ̃́ː-kû] (also spelled on Ethnologue as Seeku) literally means ‘thing of the Sɛ̃ː ethnicity’, but it is widely known to outsiders as Sembla (variant spelling Sambla), which doubles as an exonym for the ethnicity. Seenku has two primary dialects, Northern and Southern, spoken in villages approximately 40 km west of Bobo-Dioulasso in Burkina Faso (see map in Figure 1). This study focuses on the more populous southern dialect, particularly the variety spoken in and around the large village center of Bouendé (local name [ɡ͡béné-ɡũ̏]), with a population of approximately 12,000 speakers; the Northern dialect, spoken around the village center of Karangasso (local name [təmî]), has a population of approximately 5000 speakers and was the subject of a sketch grammar (Prost 1971). The southern dialect had until recently received little scholarly attention, with the exception of a Master's thesis on the morphophonology at the Université de Ouagadougou (Congo 2013), but is now the subject of the NSF Documenting Endangered Languages grant supporting this research (BCS-1664335). Other published work includes McPherson (2017a, b, c, d).

The year 1989 represents the starting point of the cooperation between botanists of the Goethe-University in Frankfurt (Germany) and of the University of Ouagadougou (Burkina Faso). Some years later, the University of Abomey-Calavi (Benin) joined the cooperation. This paper gives an overview on joint projects, resulting publications and theses, and on other achievements of this fruitful cooperation, which meanwhile also comprises partners of Ivory Coast, Niger and Senegal.

In sub-Saharan Africa, Gastrointestinal parasites infections are widespread, particularly among immune deficient individuals. Prevalence of these infections varies from locality to other due to many factors. The present cross-sectional study aimed to assess the prevalence of intestinal parasites among HIV-positive children in the paediatric clinic at the University Hospital Yalgado Ouedraogo of Ouagadougou. A cross-sectional study was conducted in the University hospital of Ouagadougou from July to November 2015. Ninety-three (93) freshly issued stool samples were collected in HIV-positive children less than 15 years old. Stool samples were analysed for the presence of various intestinal parasites using direct microscopy, formol-ether concentration method, modified Ziehl Neelsen stain and Weber trichrome stain. The study included 93 HIV positive children. The prevalence of intestinal parasitic infection was 24.73% (23/93). The most detected parasites were Entamoeba coli (52.17% of total detected parasites), Trichomonas intestinalis (21.73%), Giardia intestinalis (8.65%), Entamoeba histolytica (4.34%). Patients with multi-infection (2 or 3 parasites) have been detected. The participants, 97.5% (89/93) were on cotrimoxazole prophylaxis and 81.76% (76/93) were on ARV therapy. Despite the medical care given to the HIV-infected children, the prevalence of opportunistic intestinal is high at the University hospital Yalgado Ouédraogo (CHU-YO)and deserves special attention.

The preliminary results of on-going research in Burkina Faso, undertaken in collaboration with the University of Ouagadougou, suggest that the lack of titled land and land markets does not necessarily imply serious economic disadvantages, such as little investment or low productivity, and that the transaction costs of moving from a traditional to a modern system of land tenure would be far higher than if old arrangements continued to operate.

Background: Female students are exposed to unsafe sex, sources of unwanted pregnancy and abortions. It is recognized that emergency contraception can effectively prevent pregnancy. The purpose of this study was to evaluate the knowledge and practices of Ouagadougou public university students in relation to emergency contraception in order to propose solutions to reduce the proportion of unwanted pregnancies among female students.Methods: This was a cross-sectional study conducted between May 1st and October 31st, 2016 in the public universities of Ouagadougou. A questionnaire was administered to a sample of 732 students randomly selected.Results: The average age of female students was 22.7 years old. The age group 19 to 24 was the most represented (68.03%). Of the students surveyed, 87% knew or had heard of emergency contraception. The students only used the emergency contraceptive pill. The emergency contraceptive use rate was 44.42%. Approximately, 83% of users were aware of the delay in using emergency contraception. The reasons for using emergency contraception were condom breakage (25.10%) and unprotected sex (74.9%). Female students purchased the contraceptive directly in pharmacies (93.61%).Conclusions: Emergency contraception gives women a last chance to avoid an unwanted pregnancy after unprotected sex. Awareness and free availability of emergency contraception (EC) could improve the reproductive health of female students.

The need of making arsenic contaminated ground water potable is urgent in parts of Burkina Faso. An implementation of a treatment design using Granular Ferric Hydroxide (GFH) is under development. Water from a tube-well in Lilgomdé, Yatenga province, Burkina Faso, has been treated with the adsorbent GFH through column experiments. The water had an arsenic concentration varying between 99 and 215 μg/L and an average pH of 7.9. The study has shown that arsenic, predominantly in the form of arsenate, can be adsorbed to the material in significant amounts despite a high natural pH and the presence of ions competing with arsenic for adsorption sites on the GFH. When run through the column, the pH of the effluent water drastically decreased in the beginning. However, the low pH was soon followed by a slower readjustment towards the pH of the influent water. The adsorption of phosphates and fluorides was also studied. Both competitors exist in higher molar quantities than arsenic in the ground water. Even though arsenic displays a higher affinity for the GFH, an average 44 % of total phosphate and 64 % of the fluoride were adsorbed, making them a factor affecting the results of the study. Hydrogen carbonate is also believed to affect the adsorption process but this could not be confirmed. The empty bed contact time (EBCT), describing the average time of contact between the adsorbent and the water, has shown to be of importance. Increasing the EBCT resulted in notably more arsenic being adsorbed per volume GFH. When increasing the contact time, the study showed that reducing the speed of the flow was more effective than increasing the volume of the adsorbent. The GFH was also found to have a self-regenerating ability to a certain extent. When interrupting the experiment and leaving the column material in the aqueous solution for several days, the arsenic adsorption capacity after the break was shown to be higher than just before it. A 13 % increased capacity was shown in one experiment. Conclusively, the results of this study suggest no hindrances towards developing larger scale columns and prototypes to be applied at tube-well pump stations. Further investigations on the treatment method with GFH, on arsenic contaminated water, are recommended.

L’objectif général de cette recherche doctorale est l’étude des déterminants de l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) par les professeurs à l’Université de Ouagadougou (UO). Cela nous a conduit à étudier respectivement les compétences technologiques des professeurs, les facteurs de résistance contraignant l’intégration pédagogique des TIC par ces professeurs, l’acceptation et les usages spécifiques des TIC par les professeurs. Ce travail s’est bâti autour des concepts théoriques sur les usages éducatifs des TIC, les compétences technopédagogiques, les facteurs de résistance, l’acceptation des TIC et l’intégration pédagogique des TIC. Ces concepts se sont inscrits dans les cadres d’analyses des modèles d’intégration des TIC par les professeurs et des modèles d’acceptation et d’utilisation d’une nouvelle technologie. La stratégie d’analyse des données s’est construite autour des approches descriptives et analytiques notamment au moyen de l’utilisation de la psychométrie et/ou de l’économétrie des modèles à variables dépendantes limitées. Utilisant la recherche quantitative, le recrutement de 82 professeurs par avis de consentement à participer, a permis de collecter les données sur la base de questionnaires dont la majeure partie est bâtie autour de questions à échelle de Likert. L’étude des compétences technologiques des professeurs a permis d’une part, de dresser un portrait des usages des TIC par les professeurs. En effet, les usages les plus répandus des TIC dans cette université sont les logiciels de bureautique, les logiciels de messagerie électronique et de navigation dans Internet. Elle a aussi permis de faire un portrait des compétences technologiques des professeurs. Ceux-ci utilisent à la fois plusieurs logiciels et reconnaissent l’importance des TIC pour leurs tâches pédagogiques et de recherche même si leur degré de maîtrise perçue sur certaines des applications télématiques reste à des niveaux très bas. Par rapport à certaines compétences comme celles destinées à exploiter les TIC dans des situations de communication et de collaboration et celles destinée à rechercher et à traiter des informations à l’aide des TIC, les niveaux de maîtrise par les professeurs de ces compétences ont été très élevés. Les professeurs ont eu des niveaux de maîtrise très faibles sur les compétences destinées à créer des situations d’apprentissage à l’aide des TIC et sur celles destinées à développer et à diffuser des ressources d’apprentissage à l’aide des TIC malgré la grande importance que ceux-ci ont accordée à ces compétences avancées essentielles pour une intégration efficace et efficiente des TIC à leurs pratiques pédagogiques. L’étude des facteurs de résistance a permis d’ériger une typologie de ces facteurs. Ces facteurs vont des contraintes matérielles et infrastructurelles à celles liées aux compétences informatiques et à des contraintes liées à la motivation et à l’engagement personnel des professeurs, facteurs pouvant susciter des comportements de refus de la technologie. Ces facteurs sont entre autres, la compatibilité des TIC d’avec les tâches pédagogiques et de recherche des professeurs, l’utilité perçue des TIC pour les activités pédagogiques et de recherche, les facilités d’utilisation des TIC et la motivation ou l’engagement personnel des professeurs aux usages des TIC. Il y a aussi les coûts engendrés par l’accès aux TIC et le manque de soutien et d’assistance technique au plan institutionnel qui se sont révelés enfreindre le développement de ces usages parmi les professeurs. Les estimations des déterminants de l’acceptation et des usages éducatifs des TIC par les professeurs ont montré que c’est surtout « l’intention comportementale » d’aller aux TIC des professeurs, « l’expérience d’Internet » qui affectent positivement les usages éducatifs des TIC. Les « conditions de facilitation » qui représentent non seulement la qualité de l’infrastructure technologique, mais aussi l’existence d’un soutien institutionnel aux usages des TIC, ont affecté négativement ces usages. Des éléments de recommandation issus de ce travail s’orientent vers la formation des professeurs sur des compétences précises identifiées, l’amélioration de la qualité de l’infrastructure technologique existante, la création d’un logithèque, la mise en œuvre d’incitations institutionnelles adéquates telles que l’assistance technique régulière aux professeurs, l’allègement des volumes horaires statutaires des professeurs novateurs, la reconnaissance des efforts déjà réalisés par ces novateurs en matière d’usages éducatifs des TIC dans leur institution.
The general objective of this doctoral research is the study of the determinants of the pedagogical integration of information and communication technology (ICT) by teachers at the University of Ouagadougou (UO). This led us to study respectively the technological skills of teachers, the resistance factors forcing the integration of ICT by these teachers together with the driving forces of ICT acceptance and ICT educational uses by teachers at this university. This work is built around theoretical concepts of educational uses of ICT, techno pedagogical competences, factors of resistance to ICT use, acceptance and use of ICT and pedagogical integration of ICT. These concepts are included in frameworks for analysis of ICT integration models by teachers and acceptance and use of new technology models. The strategy of data analysis is built around descriptive and analytical approaches, including the use of psychometrics and / or econometrics models with limited dependent variables. Using quantitative research, the recruitment of 82 professors of this university by a notice of consent to participate to the survey, has allowed collecting data on the basis of questionnaires, most of which being built around Likert scale questions. The study of teachers’ technological skills enables on the one hand, to portray a picture of ICT use by teachers. The most common ICT uses at the University of Ouagadougou are the office software, software for email and Internet browsing. On the other hand, it allows a portrait of teachers’ technological skills. They use many softwares and most of them recognize the importance of ICT to their teaching duties and research, but their degree of perceived control on some of ICT applications remains at very low levels. The teachers presented very high control over the skills to exploit ICT in situations of communication and collaboration and also those intended to seek and process information using ICT. These skills reflect their use of electronic means of communication and search engines and the importance that teachers attach to these ICT applications. Moreover, despite the great importance that teachers give to some advanced skills in ICT, they were found at very low levels of mastery of these skills which are those to create learning situations in using ICT and those intended to develop and disseminate learning resources using ICT. Although teachers already use and combine several applications of ICT, their current level of technology skills and teaching does not allow them to effectively use these technologies in their teaching practices. They must necessarily acquire these essential advanced skills. The study of resistance factors helped to establish a typology of these factors. They range from material and infrastructural constraints to those related to computer skills and the availability of support and technical assistance at the institutional level to promote the use of ICT applications in education. It also assessed the compatibility of ICT with teaching duties and research faculty, the perceived usefulness of ICT for educational activities and research facilities, the motivation and / or personal commitment of teachers to use ICT and the influence of social conditions on such uses. There are also the costs of ICT access (Internet and computer equipment), which have shown a negative influence on teachers and violating the development of these educational uses of ICT. The empirical assessment of determinants of acceptance and educational uses of ICT by teachers reveals that, it is mainly the teachers’ "behavioural intention" to go to ICT and "the Internet experience" that affect positively these uses. The "facilitation conditions" that represent not only the quality of the technological infrastructure, but also the existence of institutional support to use ICT, have negatively affected these practices. The elements that can improve educational uses of ICT in the university have been identified from the results of this research: these recommend the teachers’ training on specific identified skills, the improvement of the quality of the existing technological infrastructure, the creation a software library, the implementation of adequate institutional incentives such as regular technical assistance to teachers, the reduction of statutory hourly volumes to innovative teachers, the recognition of the efforts already made by these innovative educational uses of ICT within their institution.

En mars 2020, les premiers cas de COVID-19 sont diagnostiqués au Burkina Faso. Pour limiter la propagation de la maladie, l’État annonce un ensemble de mesures dont la fermeture des écoles et des universités. Ces mesures contraignent les élèves à rester dans leurs domiciles, limitant ainsi les possibilités de la continuité des activités pédagogiques. Face à cette situation, plusieurs stratégies sont développées par l’État, afin de permettre aux élèves de pouvoir continuer leurs apprentissages : ce sont les cours à la Télévision et à la radio. Avec ces innovations qui demandent des moyens matériels, les élèves n’ont pas les mêmes possibilités d’apprentissage. Les conditions sociales et économiques des ménages imposent en effet des inégalités face aux apprentissages. Comment l’origine sociale des élèves joue sur leurs apprentissages en temps de COVID-19 ? Aussi face à la situation d’arrêt des activités pédagogiques en présentiel, certains parents d’élèves ont mis en œuvre d’autres stratégies afin d’assurer une continuité des apprentissages pour leurs enfants. Quelles sont les stratégies employées par les élèves et leurs parents pour continuer les apprentissages dans ce contexte de COVID-19 ? Qui sont les élèves qui bénéficient de cette continuité pédagogique ? Comment la poursuite des activités pédagogiques en ce temps de COVID-19 laisse apparaître des inégalités sociales ? Pour répondre à ces questions, une démarche socio-anthropologique a été mobilisée. Elle a consisté à réaliser des enquêtes de terrain (entretien et enquête par questionnaire) auprès des élèves, des parents d’élèves et des enseignants. Aussi une observation a été réalisée, afin de saisir la réalité des activités d’apprentissage des élèves pendant la période de suspension des cours.