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Posgrado y Sociedad, Revista. "Conversatorio. Estrategias de construcción de paz en contextos de crisis: acciones para la protección de niñas, niños y adolescentes." Posgrado y Sociedad. Revista Electrónica del Sistema de Estudios de Posgrado 15, no. 2 (December 15, 2017): 101. http://dx.doi.org/10.22458/rpys.v15i2.1967.
Full textAbstract:
Abel Saraiba, psicólogo especialista en Derecho de Familia y Niñez, coordinador del Programa Creciendo sin Violencia del Centro Comunitario de Aprendizaje (CECODAP), Venezuela. Accesible en http://videoteca_vau.uned.ac.cr/videos/video/3358/#view-chat
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Romero, Lupe, Olga Torres-Hostench, and Stavroula Sokoli. "La subtitulación al servicio del aprendizaje de lenguas: el entorno LvS." Babel. Revue internationale de la traduction / International Journal of Translation 57, no. 3 (November 10, 2011): 305–23. http://dx.doi.org/10.1075/babel.57.3.04rom.
Full textAbstract:
LvS (Learning via Subtitling) is a subtitling tool for language teaching. The main objective of LvS is to provide educational material for the active learning of foreign languages through subtitled video clips. Using this tool and the specific activities created by the teacher, students can add subtitles to video clips, thus participating in active writing and listening comprehension activities. LvS is a subtitle simulator for specific purposes.<p>This paper presents the possibilities offered by an environment such as LvS for learning languages through subtitling and the effectiveness of the use of news videos in L2 teaching. It describes the different stages of a LvS activity involving teaching Italian for translators.<p>
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Guervós Sánchez, Esther. "Videos inmersivos 360º de prácticas de física." Revista Infancia, Educación y Aprendizaje 5, no. 2 (June 30, 2019): 155. http://dx.doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1692.
Full textAbstract:
Se presenta una propuesta didáctica elaborada con videos esféricos en 360º, diseñados, grabados y editados por los docentes, y la experiencia educativa inmersiva de realidad virtual generada con estudiantes en las prácticas de laboratorio de Física, de primer curso de titulaciones universitarias de Grado en ingenierías y ciencias de la salud, en la Universidad Alfonso X El Sabio. La evaluación formativa aplicada durante el proceso de trabajo colaborativo pone de manifiesto que entre un 80 y un 90% de los estudiantes adquieren competencias (aprendizaje autónomo, trabajo en equipo, compresión de fenómenos físicos y su aplicación a la resolución de problemas, tratamiento analítico de datos experimentales) de forma más rápida y mejor que con los métodos tradicionales. Casi la totalidad de los estudiantes que participan, reconocen que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación asociada a la práctica al aplicar procesos inmersivos de audio y video digital a sus estudios.
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Yangali Vargas, Juan Carlos. "PRODUCCIÓN DE VIDEOS EN EL APRENDIZAJE DE LAVADO DE MANOS DEL NIVEL INICIAL-ESPECIAL DE SAN RAMÓN." Opera Prima Revista Educativa 1, no. 1 (June 7, 2015): 48–52. http://dx.doi.org/10.36651/operaprima.1.5.
Full textAbstract:
La presente investigación establece la influencia que ejerce el uso de la producción de video basado en análisis de tarea como Estrategia en el desarrollo del aprendizaje de lavado de manos en los niños del nivel inicial del CEBE “San Manuelito” de San Ramón 2014. El objetivo de la presente investigación fue: Determinar la influencia de la producción
de videos basados en el análisis de tarea en el aprendizaje de lavado de manos en los alumnos del nivel inicial del CEBE “San Manuelito” de San Ramón en el año 2014.
La investigación es de método experimental y diseño pre experimental, con variables la producción de videos basados en análisis de tarea y el aprendizaje de lavado de manos con las dimensiones de aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal, la población queda definido con los estudiantes del CEBE “San Manuelito”, se aplico el instrumento de
2 ficha de observación. Donde la contrastación de la hipótesis se realizaron con prueba X Chi cuadrada; se concluye que los estudiantes del nivel inicial después de observar reiteradas veces el video de lavado de manos, mejoraron en su aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de lavado de manos a la prueba del pre test, Por otro lado en la contrastación de la hipótesis general nos permitió confirmar la hipótesis alterna, en el 2 2 sentido de que la X > X ; 37,6 > 5,991.; lo que permite aseverar la influencia c t significativamente del video en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos del nivel inicial de la institución educativa “San Manuelito” de San Ramón 2014. La muestra de la investigación estuvo constituido por 22 alumnos del nivel inicial del CEBE “San
Manuelito” de San Ramón – 2014, el procesamiento de datos e interpretación de resultados se realizó a través de cuadros y gráficos estadísticas, así mismo se aplicó la 2 prueba estadística “X ” Chi cuadrada. La conclusión principal a la que se arribo fue: Se determinó que la producción de videos basados en análisis de tarea como estrategia
influye significativamente en el desarrollo del aprendizaje de lavado de manos en los niños del nivel inicial del CEBE. “San Manuelito” de San Ramón 2014, a un 95% de confiabilidad 2 2 la X > X ; 37,6 > 5,991. En los resultados en el pre y post test se afirma que más del 90.9 % c t
llegaron a desarrollar indicadores favorables respecto a su lavado de manos, toda vez que de ningún estudiante en el nivel bueno, llegaron a obtener el 90.9 % y en el nivel regular de 64 % en el pre test todos pasaron a buenos en el post test, además se disminuyó el porcentaje de deficiente de 36 % a 9,1 %, pasando estos niños a Buenos.
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Troncoso-Pantoja, C. A., F. Díaz-Aedo, J. P. Amaya-Placencia, and S. Pincheira-Aguilera. "Elaboración de videos didácticos: un espacio para el aprendizaje activo." Revista de la Fundación Educación Médica 22, no. 2 (2019): 91. http://dx.doi.org/10.33588/fem.222.989.
Full text
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Saiz Manzanares, María Consuelo, Miguel Ángel Queiruga Dios, Raúl Marticorena Sánchez, Maria del Camino Escolar Llamazares, and Álvar Arnaiz González. "Cuestionarios de e-autoevaluación y e-feedback: una aplicación en Moodle." European Journal of Health Research 4, no. 3 (December 3, 2018): 135. http://dx.doi.org/10.30552/ejhr.v4i3.116.
Full textAbstract:
En los entornos Learning Management System (LMS), uno de los recursos de aprendizaje mejor valorados por los estudiantes es la utilización de cuestionarios de autoevaluación (quizzes) en los que se incluyen procesos automáticos de feedback a las respuestas en tiempo real. El uso de estos sistemas facilita el desarrollo de competencias conceptuales y procedimentales. Los objetivos de este estudio fueron conocer si esta herramienta y si su frecuencia de uso incrementaban los resultados de aprendizaje y la satisfacción del estudiante con el proceso de enseñanza. Para ello se realizó un estudio longitudinal a lo largo de dos cursos académicos. Se trabajó con una muestra de 179 estudiantes de Ciencias de la Salud en la Plataforma Moodle v.3.1. En el análisis de los datos se aplicaron técnicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados indican que cuando las preguntas de autoevaluación se insertan dentro de videos instruccionales, los aprendices obtienen mejores resultados y experimentan un mayor grado de satisfacción. Además, los estudiantes de ambos grupos (experimental y control) consideraron que la inserción de videos en el LMS facilitó su comprensión conceptual y respetó su ritmo de aprendizaje. La inclusión del feedback automático, en tiempo real (tanto dentro de los videos como en los cuestionarios de autoevaluación) fue valorada como una buena técnica de personalización del aprendizaje.
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Salazar Mera, Javier, Estefanía Sánchez, Efraín Velasteguí López, and Silvia Núñez Acosta. "EL VIDEO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR." Ciencia Digital 2, no. 2 (May 12, 2018): 28–46. http://dx.doi.org/10.33262/cienciadigital.v2i2.71.
Full textAbstract:
El uso del video como una herramienta de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje es una estrategia innovadora que se puede utilizar dentro y fuera del aula de clase, con el fin de reforzar y obtener nuevos conocimientos ya sea mediante documentales, tutoriales, películas o cortometrajes. Esta investigación se basa en determinar el uso del video por parte del docente en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, siendo esta una facultad que cuenta con los recursos tecnológicos adecuados para la reproducción y producción de videos. La investigación se realizó con una muestra de 74 educadores en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, con los resultados obtenidos se observa que la mayoría de docentes utilizan el video como un recurso informático como apoyo al proceso enseñanza aprendizaje (PEA).
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Salvador, Pétala Tuani Candido de Oliveira, Manacés Santos Bezerril, Cláudia Cristiane Filgueira Martins Rodrigues, Kisna Yasmin Andrade Alves, Theo Duarte da Costa, and Viviane Euzébia Pereira Santos. "Vídeos como tecnologia educacional na enfermagem: avaliação de estudantes [Videos as educational technology in nursing: students’ evaluation] [Videos como tecnología educacional en enfermería: evaluación de estudiantes]." Revista Enfermagem UERJ 25 (December 20, 2017): e18767. http://dx.doi.org/10.12957/reuerj.2017.18767.
Full textAbstract:
Objetivo: analisar a avaliação discente sobre sua participação na gravação de vídeos para o ensino de procedimentos de enfermagem. Método: estudo descritivo, de abordagem quantitativa, com seis estudantes de universidade pública do Nordeste brasileiro que participaram da gravação dos vídeos dos procedimentos. A coleta de dados foi realizada em março de 2015 por meio de formulário eletrônico via Google forms. O projeto do estudo foi aprovado por Comitê de Ética e Pesquisa com CAAE nº 41875415.9.0000.5537. Os dados foram tratados por estatística descritiva simples. Resultados: evidenciou-se que a participação na gravação de vídeos educativos contribuiu para o aprendizado e/ou realização da técnica. Conclusão: a participação na gravação dos vídeos propiciou uma experiência significativa aos estudantes que atuaram como atores, com muito alto ou alto impacto em seu aprendizado.ABSTRACTObjective: to analyze students’ evaluations of their participation in the recording of videos for teaching nursing procedures. Method: in this quantitative, descriptive study of six public university students in northeast Brazil, who participated in video recording of procedures, data were collected in March 2015 by means of electronic form via Google forms. The study project was approved by the research ethics committee (CAAE No. 41875415.9.0000.5537). Data were treated by simple descriptive statistics. Results: it was shown that participation in recording educational videos contributed to learning and/or performing the technique. Conclusion: participation in the video recordings provided meaningful experience for the students who performed as actors, and had high or very high impact on their learning.RESUMENObjetivo: analizar la evaluación discente sobre su participación en la grabación de videos para la enseñanza de procedimientos de enfermería. Método: estudio descriptivo, de enfoque cuantitativo, junto a seis estudiantes de universidad pública del noreste de Brasil que participaron en la grabación de vídeos de los procedimientos. La recolección de datos se realizó en marzo 2015 por medio de formulario electrónico a través de Google forms. El proyecto del estudio fue aprobado por el Comité de Ética e Investigación con CAAE Nº 41875415.9.0000.5537. Los datos fueron tratados por estadística descriptiva simple. Resultados: quedó evidente que la participación en la grabación de videos educativos contribuyó al aprendizaje y/o la realización de la técnica. Conclusión: la participación en la grabación de vídeos les proporcionó, a los estudiantes, una experiencia significativa ya que trabajaron como actores con un impacto alto o muy alto sobre su aprendizaje. DOI: http://dx.doi.org/10.12957/reuerj.2017.18767
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Lara Freire, Martha Lucia, Gloria Isabel Escudero Orozco, Blanca Narcisa Fuertes López, and Wilson Gonzalo Rojas Yumisaca. "Grammar video lessons to foster independent learners in the English as a foreign language classroom." Ciencia Digital 3, no. 3.1 (July 21, 2019): 203–20. http://dx.doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i3.1.689.
Full textAbstract:
Para el presente trabajo, el investigador elaboró ocho lecciones de gramática en video, basadas en los contenidos estudiados en el Nivel Cuatro del Centro de Idiomas, de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, estos videos consistieron una valiosa herramienta para fomentar el aprendizaje autónomo y una estrategia para cambiar el aula tradicional, dedicando más tiempo de la clase a la ejecución de actividades prácticas, puesto que la teoría gramatical se trasladó fuera del aula. Los instrumentos utilizados fueron: encuesta inicial, encuesta de satisfacción, pre-test y post-test. La encuesta inicial y el pre-test mostraron la necesidad de los estudiantes por consolidar sus conocimientos de gramática y tener la habilidad de aplicarlos en situaciones de la vida real. Al finalizar la investigación los estudiantes concluyeron que las lecciones de gramática en video fueron efectivas y útiles para lograr independencia en el aprendizaje de reglas gramaticales del idioma Inglés. El nivel de aprendizaje autónomo que los estudiantes alcanzaron influyó notablemente en las calificaciones de los estudiantes que fueron parte de la intervención pedagógica, lo que se comprobó en el análisis e interpretación de resultados. Adicionalmente los estudiantes se sintieron motivados puesto que los “deberes” disminuyeron. Se concluye por tanto que el uso de lecciones gramaticales en video promueve el aprendizaje autónomo.
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Vera, María Irene, Irma Irene Lucero, Irma Irene Lucero, Marta Gabriela Stoppello, Marta Gabriela Stoppello, Raquel Herminia Petris, and Raquel Herminia Petris. "Aprendizaje de contenidos de Química General con uso de videos en carreras de Ingeniería." Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation 5, no. 2 (December 1, 2019): 151. http://dx.doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i2.3566.
Full textAbstract:
Los alumnos ingresantes a carreras de Ingeniería (Eléctrica, en Electrónica y en Agrimensura) en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura (FaCENA) de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) cursan Química General de acuerdo a los planes de estudio vigentes. En este artículo se presentan los resultados de un estudio comparativo que indaga sobre el efecto de la implementación de videos educativos en la comprensión de temas centrales de la asignatura como son Nomenclatura Química, Ecuaciones Químicas y Estequiometria. Estos son los primeros temas desarrollados en clases prácticas de la asignatura, son la base para la comprensión de los demás contenidos del programa y son evaluados en el primer parcial.Para el estudio se analizan respuestas dadas en una evaluación parcial por dos cohortes, 2014 (dictado tradicional) y 2015 (con apoyo de videos), y se aplica la prueba t de Student para determinar si existe diferencia significativa entre ambas.En los tres bloques temáticos, la diferencia encontrada entre los grupos es significativa. El cálculo estadístico permite afirmar que el uso del video como recurso es la variable que está promoviendo la diferencia de tener mejores resultados en la cohorte 2015.La mayor diferencia entre ambos grupos se tiene para el tema estequiometria y la menor para ecuaciones químicas.
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Gorozabel-Quiñonez, Josefa Elizabeth, Tyrone Gualberto Alcívar-Cedeño, Leila Lucía Moreira-Morales, and María Fernanda Zambrano-Delgado. "Pensamiento crítico desde el aprendizaje basado en el juego educativo." EPISTEME KOINONIA 3, no. 6 (July 30, 2020): 354. http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v3i6.871.
Full textAbstract:
La investigación tuvo por objetivo analizar el pensamiento crítico desde el aprendizaje basado en el juego educativo con la finalidad de conocer los resultados investigativos en razón de constituir un aporte al conocimiento sobre el tema con énfasis en la educación ecuatoriana de cara a los retos globales de la era digital. Mediante una revisión documental en revistas arbitradas. El Ecuador posee aproximadamente una población de 17 millones de habitantes de los cuales 13,8 millones son calificados como usuarios de internet, siendo un 92% de este segmento, usuarios de dispositivos móviles, percibiéndose el alto nivel poblacional que emplea la tecnología. El pensamiento crítico ha de ser fomentado desde los videos juegos como proceso reflexivo desde donde el estudiante tiene la oportunidad de relacionar lo desarrollado en los videos juegos con aspectos académicos y de la vida diaria, así se proyecta mediante la observación analítica de la realidad.
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Carrillo-Ojeda, María José, Darwin Gabriel Garcia-Herrera, Carlos Marcelo Ávila-Mediavilla, and Juan Carlos Erazo-Álvarez. "El juego como motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje del niño." Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía 5, no. 1 (June 29, 2020): 430. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.791.
Full textAbstract:
El presente trabajo investigativo tiene por objetivo analizar el nivel de interés y motivación de los niños de Educación Inicial en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la implementación de juegos y videos didácticos basados en las TIC, la investigación se llevó a cabo bajo un paradigma descriptivo con enfoque no experimental. Como resultado se evidenció un alto nivel de motivación en los niños desde el inicio hasta el final de la jornada al emplear juegos y videos didácticos en el aula y por consiguiente desean que la actividad dure más tiempo. Se concluye entonces que el juego y el aprendizaje están íntimamente ligados, el uso de los juegos didácticos será el camino que les haga más fácil el aprendizaje, sin que se torne un momento de desorden con escasas normas y reglas, por esta razón que los docentes deben adoptar estos métodos y herramientas para llegar a sus alumnos
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Celis Nova, Jonnathan, Clara Isabel Onatra Chavarro, and Any Tatiana Zubieta Córdoba. "Videos educativos: una herramienta didáctica para el fortalecimiento del vocabulario en inglés mediante el desarrollo del aprendizaje afectivo en niños." GiST Education and Learning Research Journal, no. 14 (June 29, 2017): 68–87. http://dx.doi.org/10.26817/16925777.368.
Full textAbstract:
El presente trabajo busca consolidar una propuesta, observando hasta qué punto los videos educativos y el aprendizaje afectivo pueden fortalecer el vocabulario en un entorno de inglés como lengua extranjera. Este estudio de investigación acción se realizó con estudiantes de quinto grado pertenecientes a un colegio público, quienes mostraron un bajo grado de motivación en la clase de inglés, dificultando la adquisición del idioma. Los instrumentos que se aplicaron son diagnóstico inicial y final, cuestionario inicial y final, notas de campo y talleres de clase. Se aplicó la teoría fundamentada para el análisis de datos. Los resultados demuestran la mejora de los estudiantes en la adquisición de vocabulario con videos educativos y el aprendizaje afectivo.
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Valverde, Juan Carlos, Mariela Romero-Zúñiga, and Lupita Vargas-Fonseca. "Tendencias actuales, retos y oportunidades de los procesos de aprendizaje universitario aplicados a las ciencias forestales." Revista Científica 39, no. 3 (September 1, 2020): 262–77. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.16030.
Full textAbstract:
En las últimas décadas la introducción de nuevas tecnologías, técnicas de aprendizaje y métodos de enseñanza ha incidido en la simplificación del entendimiento de conceptos. La facilidad para encontrar información mediante fuentes de internet, redes sociales y medios interactivos ha generado el reforzamiento en los sistemas de aprendizaje dinámicos, en especial a nivel universitario. En el presente trabajo se estableció como objetivo analizar las tendencias de aprendizaje puestas en marcha en la educación superior, así como los retos y potenciales cambios que se deben considerar en próximos años con el fin de mejorar el aprendizaje y el incremento de conocimiento en estudiantes universitarios de Ciencias Forestales. Mediante una revisión bibliográfica se tuvieron en cuenta teorías psicológicas conductistas y cognitivas; además, se analizaron las tendencias de tipos de aprendizaje, desde la alternativa tradicional (memorística) hasta otras más nuevas como la cooperativa, emocional y latente, que estimulan el desarrollo y el uso de habilidades blandas. Los resultados evidenciaron que actualmente las tendencias se mueven hacia aprendizajes teórico-prácticos en los cuales la parte emocional y experimental toma relevancia y mejora la interacción con la realidad social y el entorno cercano. Finalmente, se consideraron las perspectivas a largo plazo en las que la implementación de e-learning (combinación de redes sociales), programas, videos y equipos informáticos impulsen el empoderamiento del nuevo conocimiento.
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Salas-Rueda, Ricardo Adán. "Impacto del aula invertida en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre los mapas de Karnaugh." Revista Electrónica Educare 25, no. 2 (April 9, 2021): 1–22. http://dx.doi.org/10.15359/ree.25-2.14.
Full textAbstract:
Esta investigación cuantitativa analiza el impacto del aula invertida en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre los mapas de Karnaugh, para ello considera la ciencia de datos, las redes neuronales y el aprendizaje automático (regresión lineal). En el aprendizaje automático, la sección de entrenamiento utilizó el 60%, 70% y 80% de la muestra para evaluar las hipótesis de investigación. Los mapas de Karnaugh permiten identificar la función lógica que minimiza el número de componentes electrónicos utilizados durante la construcción de los circuitos digitales. El objetivo general es implementar y analizar el uso sobre el aula invertida en el proceso educativo sobre los mapas de Karnaugh. La muestra está compuesta por 26 estudiantes de la Licenciatura Ejecutiva en Sistemas Computacionales que cursaron la asignatura Lógica secuencial y combinatoria en una universidad mexicana. Esta investigación propone la implementación del aula invertida por medio de la consulta de videos YouTube (antes de la clase), el uso del protoboard en forma colaborativa (durante la clase) y el empleo del software Crocodile Clips (después de la clase). El protoboard es una placa de pruebas que permite la construcción de circuitos digitales y el software Crocodile Clips permite realizar diversas simulaciones sobre el funcionamiento de los circuitos digitales. Los resultados del aprendizaje automático indican que el aula invertida influye positivamente el rol activo y la motivación del estudiantado durante el proceso de aprendizaje. La ciencia de datos identifica 6 modelos predictivos sobre el aula invertida por medio de la técnica árbol de decisión. La información sobre el perfil del estudiantado (sexo y edad) y el uso de las herramientas (videos YouTube, protoboard y software Crocodile Clips) permiten la construcción de estos modelos. Asimismo, las redes neuronales identifican los aspectos del aula invertida que influyen en el rol activo y la motivación del estudiantado. Por último, en este estudio se ha comprobado que el aula invertida mejora las condiciones de enseñanza-aprendizaje por medio de la consulta de videos YouTube, el uso del protoboard en forma colaborativa y el empleo del software Crocodile Clips.
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González Gutiérrez, Leo Miguel, Jose Luis Cercós Pita, and Daniel Esteban Burgos. "Implantación de metodologías de cálculo a través del lenguaje Python para asignaturas impartidas en las titulaciones de la ETSIN." Modelling in Science Education and Learning 9, no. 1 (January 27, 2016): 151. http://dx.doi.org/10.4995/msel.2016.4597.
Full textAbstract:
<p class="Abstract">El objetivo de este proyecto es mejorar la eficiencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, incorporando metodologías activas de aprendizaje como es la programación en el lenguaje Python. Este tipo de iniciativas se espera que favorezcan la interdisciplinariedad y la coordinación curricular de tipo horizontal y vertical.</p><p class="Abstract"> También buscamos desarrollar un repositorio de notebooks, recursos docentes, y videos online, que faciliten la experimentación así como el aprendizaje autónomo.<strong></strong></p>
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Rodrigo de Diego, Isidro, and Manuel Fandos Igado. "Elige tu propio aprendizaje: ficción interactiva y pedagogía." Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 44 (June 20, 2013): a242. http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2013.44.326.
Full textAbstract:
Determinados medios (libros, videos, películas…) ofrecen su mensaje de manera indiferenciada, dejando al lector o espectador como un simple receptor desvinculado emocional y cognitivamente con la información ofrecida. Analizando el valor pedagógico de estas herramientas, esta relación entre usuario y medio no es la ideal para la adquisición activa de conocimientos, su posterior recuerdo o la construcción efectiva de habilidades cognitivas o emocionales. Este artículo resalta cómo la ficción interactiva puede favorecer las condiciones de aprendizaje, transformando a la persona en protagonista proactivo de la experiencia educativa, otorgándole libertad de exploración y responsabilidad sobre las consecuencias de la narrativa, y reforzando con ello los vínculos con lo aprendido.
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Loayza Maturrano, Edward Faustino. "SEMIÓTICA DEL DISCURSO DOCENTE-DISCENTE EN LA EDUCACIÓN REMOTA. UNA EVALUACIÓN SEMIÓTICO-FORMATIVA EN TIEMPOS DE COVID-19." Hacedor - AIAPÆC 4, no. 2 (December 15, 2020): 44–59. http://dx.doi.org/10.26495/rch.v4i2.1489.
Full textAbstract:
La investigación tuvo como objetivo plantear un modelo de evaluación formativa a distancia de estudiantes de la educación básica desde un enfoque interdisciplinar semiótico-pedagógico como estrategia que permita valorar los aprendizajes pese a los recursos limitados de conectividad entre estudiantes y docentes. La evaluación formativa es un proceso y espacio de interacción semiótica cultural de naturaleza pedagógica que se redimensiona en una educación a distancia en tiempos de Covid-19. La metodología empleada es cualitativa, la que se sustenta en un modelo de interaccionismo simbólico propuesto y técnicamente en el diseño de un inventario semiótico-pedagógico que recoge los distintos significados pragmasemióticos del discurso pedagógico del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación remota. Los resultados obtenidos muestran la existencia de una alta influencia de las imágenes, mensajes de textos, audios y videos en la mostración de las evidencias de aprendizaje en la educación remota. Las conclusiones derivadas del estudio permiten determinar que el instrumento denominado “inventario semiótico-pedagógico de la evaluación del aprendizaje” posibilita registrar los rasgos semióticos de la evaluación del aprendizaje. También se concluye que el interaccionismo sígnico de dichos rasgos semióticos permite evidenciar el nivel de logro alcanzado respecto de las competencias del área curricular. Finalmente, se recomienda realizar una evaluación formativa que parta de un análisis semiótico del discurso docente-discente realizado por el docente, que oriente su enfoque en el diseño de instrumentos y estrategias de evaluación formativa a distancia.
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Giralt, Marta, Antonia Flores, and Anna Laribal. "El uso de herramientas digitales como videos y blogs para fomentar el aprendizaje de la lengua oral en ELE: un estudio de las percepciones de estudiantes principiantes." Revista Horizontes de Linguistica Aplicada 18, no. 1 (June 1, 2019): 15–36. http://dx.doi.org/10.26512/rhla.v18i1.25062.
Full textAbstract:
El aprendizaje de la lengua oral por estudiantes universitarios principiantes es un tema de vital importancia desde el punto de vista de la práctica oral, de la toma de conciencia de la pronunciación y del fomento de la confianza y de la autoestima. Sin embargo, la práctica oral no suele estar integrada en clase debido al gran número de estudiantes y a la carga de contenidos que deben cubrirse en muy pocas horas lectivas. En este artículo se presentan datos de un proyecto que tiene como objetivo explorar la inclusión de herramientas digitales para la práctica oral en cursos presenciales. Tras una breve revisión de diferentes estudios que se han realizado sobre este tema, se presentan datos de los participantes en nuestra investigación: 43 alumnos universitarios (Nivel A1), los cuales grabaron un video con información personal. Posteriormente los videos se colgaron en un blog donde los estudiantes dejaron sus comentarios. Después de la tarea, los participantes completaron un cuestionario anónimo sobre aspectos como: el uso de la tecnología, la utilidad de grabar un video y las ventajas del uso de herramientas digitales en el aprendizaje de la lengua oral y de la pronunciación. Los resultados obtenidos nos permiten presentar conclusiones, desde la percepción del alumno, sobre los aspectos y factores que intervienen en el aprendizaje de la lengua oral a través de herramientas digitales.
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Ortiz Rojas, Alma Delia. "Asesoría Web 2.0: los recursos tecnológicos como estrategias de enseñanza en el aula virtual del Bachillerato de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato." Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia 7, no. 14 (August 31, 2015): 9. http://dx.doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2015.14.65254.
Full textAbstract:
<p>La asesoría en línea implica acompañar y favorecer los aprendizajes de los participantes a través de una relación mediada por soportes tecnológicos. Entre las labores docentes está guiar el uso de los materiales producidos por el equipo de diseño instruccional y poner en acción recursos dispersos en la red para enriquecer el proceso de aprendizaje.</p><p>Estos instrumentos pertenecen a la denominada Web 2.0, cuya principal característica es la participación de los usuarios de la red como creadores de recursos, por ejemplo, videos tutoriales y conferencias publicadas en YouTube, imágenes, audios o blogs, la gran mayoría de ellos disponibles en forma gratuita.</p><p>Dichos recursos son de apoyo fundamental para el proceso de asesoría en línea, porque ya no sólo se hace uso de la palabra escrita, sino también de elementos auditivos y visuales. El reto del asesor es seleccionar y crear recursos acordes con las necesidades del estudiante, tanto en el aspecto cognitivo como de sus preferencias en cuanto a sus estilos de aprendizaje.</p>
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Gavilondo Rodriguez, Carlos Ernesto. "La producción de videos científicos: un acercamiento teórico." Alteridad 11, no. 2 (December 29, 2016): 254. http://dx.doi.org/10.17163/alt.v11n2.2016.10.
Full textAbstract:
<p><em>El artículo expone los resultados de una investigación teórica acerca de la producción de videos científicos y su aplicación al proceso de enseñanza-aprendizaje llevada a cabo en centros educativos de la ciudad de Guayaquil, Ecuador. Se ubica dentro de la línea Producción y Comunicación Audiovisual. Creación de videos científicos, de la carrera de Comunicación Social con mención en producción audiovisual y multimedios de la Universidad Politécnica Salesiana. Para la realización del artículo fue necesaria la utilización de términos claves que ayudaron, posteriormente, a la recolección de datos. Se utilizan términos tales como: producción audiovisual, entendida como la producción de contenidos para medios de comunicación audiovisuales; especialmente el cine y la televisión; independientemente del soporte utilizado y del género, el siguiente termino que se utiliza es comunicación audiovisual, reconocida como el proceso en el cual existe un intercambio de mensajes a través de un sistema sonoro y/o visual; y el ultimo termino que utilizamos es el de video científico, que es aquel que utiliza los recursos audiovisuales para obtener información relevante y fidedigna, para entender, corregir o aplicar el conocimiento.</em></p>
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Peña, Patricia, Raúl Rodríguez, and Chiara Sáez. "Movimiento estudiantil en Chile, aprendizaje situado y activismo digital. Compromiso, cambio social y usos tecnológicos adolescentes." OBETS. Revista de Ciencias Sociales 11, no. 1 (June 15, 2016): 287. http://dx.doi.org/10.14198/obets2016.11.1.11.
Full textAbstract:
A partir del movimiento estudiantil que surge en Chile en 2011 el artículo reflexiona sobre la escuela como espacio de aprendizaje situado de tecnologías digitales audiovisuales y el modo en que este proceso puede impactar sobre la dimensión político-comunicacional de un movimiento social. Para ello, se describe y analiza el caso de una escuela donde la educación formal en lenguajes y tecnologías digitales se imbrica con el uso que hacen, estudiantes secundarias que se convierten en dirigentas estudiantiles, de aplicaciones y recursos de la web social y los llamados “social media” (youtube, blogs, redes sociales). Se trabaja con datos generados a través de entrevistas a informantes claves y una selección de videos creados por el estudiantado y subidos a internet. El contenido de las entrevistas es abordado desde el concepto de aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991) y los videos desde el concepto de videoactivismo (Askanius, 2013; Mateos y Rajas, 2014). Los resultados muestran que el uso concreto de herramientas digitales obtenidas en contextos educativos formales y dentro de procesos de movilización, genera a su vez nuevas experiencias de aprendizaje no-formal, que permiten tanto a estudiantes como docentes reflexionar sobre sus prácticas y mejorar su potencial comunicativo. Asimismo, muestran un uso acrítico de las herramientas digitales, lo cual constituye un llamado de atención respecto a la necesidad de incorporar los tópicos de privacidad y autocuidado en internet dentro de los contenidos a desarrollar por la escuela como espacio de aprendizaje digital.
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Pedraza A., Aura Cecilia, and Edna Rocio Bravo I. "Cambios en las herramientas pedagógicas. Videos de casos sobre emprendimientos innovadores locales = Changes in pedagogical tools. Videos on innovating local entrepreneurial cases." Revista EAN, no. 71 (August 1, 2013): 84. http://dx.doi.org/10.21158/01208160.n71.2011.553.
Full textAbstract:
RESUMEN:El propósito de este estudio fue explorar los resultados de la utilización de videos sobre casos de emprendimientos locales orientados a complementar el aprendizaje en la cátedra de Creación de Empresas de la Escuela de Estudios Industriales y Empresariales de la Universidad Industrial de Santander (UIS). El análisis cuantitativo mostró que la utilización de está práctica de innovación docente mejoró la percepción de los estudiantes sobre la eficiencia en el proceso de aprendizaje.ABSTRACT:The purpose of this study was to explore the results obtained when using videos on local entrepreneurial cases which complement the learning process in the subject called Company Creation at Escuela de Estudios Industriales y Empresariales de la Universidad Industrial de Santander (UIS). This quantitative study shows that the application of this teaching practice improves the students´ perceptions on the successfulness of the learning process.RESUMÉÉ:Le but de cette étude est d’explorer les résultats de l’utilisation de vidéos sur des cas d’entrepreneuriat locaux orientés à la complémentarité d’un cours de Création d’Entreprises de l’Ecole d’Etudes Industrielles et Entrepreneuriales de l’Université de Santander (UIS). L’analyse quantitative a révélé que l’utilisation de cette pratique d’innovation dans l’enseignement améliorait la perception des étudiants sur l’efficacité du processus d’apprentissage.
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Gómez Gómez, Juan Carlos. "Videos educativos de youtube para la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica colombiana." Escenarios 1, no. 14 (April 1, 2014): 56. http://dx.doi.org/10.21892/20119097.104.
Full textAbstract:
<p>Para la enseñanza de ciertos temas de las Ciencias Naturales, los relacionados con las propiedades y energía de los átomos, las instituciones educativas del país no cuentan con los laboratorios y equipos especializados para las experiencias prácticas, razón por la cual los docentes orientan estos temas con meros textos y descripciones de corte tradicional que no garantizan aprendizajes consistentes y coherentes científicamente. El problema en este estudio, indagó sobre la efectividad de los videos educativos de la plataforma Youtube, como herramientas digitales para alcanzar mejores aprendizajes en los procesos de enseñanza de las ciencias naturales en los estudiantes de grado sexto de Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa Los Palmitos Sucre-Colombia. El enfoque en el que se orientó el estudio fue de corte cuantitativo, tipo experimental. Participaron estudiantes en un grupo control y otro experimental; al primero, se le orientó la temática mediante una clase tradicional y al experimental se le presentaron videos educativos de Youtube; seleccionados atendiendo los aportes de Adame (2009), quien propuso principios y recomendaciones para obtener mejores resultados en el aprendizaje. Los datos recolectados luego del desarrollo de las clases a los grupos, se obtuvieron mediante la aplicación de una post-prueba a ambos grupos, haciendo uso de la herramienta virtual disponible en la página web www.encuestafácil.com, lo que facilitó la manipulación y análisis de los resultados arrojados. En concordancia con el marco teórico, se pudo probar la hipótesis demostrando que los videos educativos son eficientes como mediación en la enseñanza de temas de las ciencias físicas, con alto grado de abstracción y limitaciones para ser estudiados mediante prácticas de laboratorios en la Educación Básica.</p>
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Kaneko-Marques, Sandra Mari. "Reflective Teacher Supervision Through Videos of Classroom Teaching." PROFILE Issues in Teachers' Professional Development 17, no. 2 (July 1, 2015): 63–79. http://dx.doi.org/10.15446/profile.v17n2.44393.
Full textAbstract:
<p>The main objective of this paper is to briefly present roles of different teacher supervisors according to distinct models, highlighting the importance of collaborative dialogues supported by video recordings. This paper will present results from a qualitative study of an English as a foreign language teacher education course in Brazil. The results indicated that collaborative supervision was an efficient tool to address adversities within educational contexts and that student teachers who observed their pedagogical actions through videos became more reflective and self-evaluative, as they provided a deeper analysis regarding their practice. With collaborative supervision, teacher candidates can be encouraged to recognize and understand the complexities of language learning and teaching both locally and globally.</p><p>El objetivo de este trabajo es presentar diferentes roles de profesor supervisor según modelos distintos y destacar la importancia de diálogos colaborativos con apoyo de grabaciones de video. Para lograrlo, se muestran resultados de un estudio cualitativo desarrollado en un curso de formación de profesores de inglés como lengua extranjera en Brasil. Los resultados indicaron que la supervisión colaborativa fue eficiente frente a la adversidad de contextos educativos. Se concluyó que los estudiantes-profesores que observaron sus acciones pedagógicas a través de videos se volvieron más reflexivos y lograron autoevaluarse, ya que hacían un profundo análisis de su práctica. Con supervisión colaborativa, se alienta a futuros profesores a reconocer y comprender las complejidades de la enseñanza y aprendizaje local y globalmente.</p>
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Dabbagh, Nada, Helen Fake, and Zhicheng Zhang. "Student Perspectives of Technology use for Learning in Higher Education." RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 22, no. 1 (January 2, 2019): 127. http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.22102.
Full textAbstract:
En este estudio, los estudiantes universitarios en una gran universidad pública en los EE. UU. fueron encuestados con respecto a qué tecnologías utilizan con más frecuencia para aprender, qué tecnologías valoran para el aprendizaje y cómo perciben efectividad de la tecnología para respaldar su aprendizaje. Los resultados revelaron que el uso y el valor de la tecnología estaban estrechamente alineados con ordenadores portátiles y teléfonos inteligentes, éstos fueron detallados como los más utilizados y valorados para el aprendizaje, lo que subraya la importancia de los dispositivos móviles y portátiles para respaldar el aprendizaje en cualquier momento y lugar. En términos de uso de software para el aprendizaje, los motores de búsqueda, las herramientas para compartir archivos, las bibliotecas digitales, los videos y los wikis obtuvieron los mejores resultados, lo que sugiere que los estudiantes están adoptando enfoques autodirigidos para su aprendizaje. Además, las herramientas de colaboración fueron percibidas como las más importantes para el aprendizaje, lo que destaca la necesidad de diseñar mejores estrategias de enseñanza e interacciones de aprendizaje para respaldar las prácticas de colaboración que utilizan la tecnología. En general, la mayoría de los participantes percibió que la tecnología era eficaz para fomentar el debate, la colaboración y la interacción. Esto permite el aprendizaje experiencial, apoya la organización, la planificación, la gestión de recursosy facilitar una experiencia de aprendizaje personalizada. Los resultados también revelaron diferencias estadísticamente significativas entre las experiencias de los estudiantes de pregrado y posgrado acerca de la efectividad de la tecnología. Se discuten las implicaciones para integrar las tecnologías Web 2.0 en las prácticas de enseñanza y aprendizaje
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Tallei, Jorgelina Ivana. "Clases invertidas en el aprendizaje de lenguas adicionales ¿Nuevos Conceptos?" Caracol, no. 13 (March 31, 2017): 208. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2317-9651.v0i13p208-222.
Full textAbstract:
Este artículo describe una experiencia llevada a cabo en la Universidad de Integración Latinoamericana (UNILA) con estudiantes del Ciclo Común de Estudios, estudiantes de español como lengua extranjera de las carreras de Antropología, Diversidad Cultural y Latinoamericana y de Historia de América Latina, los dos de un nivel básico en los estudios del español. La experiencia tuvo como base el concepto de “clases invertidas”, en la que se trabajó con videos fuera del espacio formal y con la denominada pedagogía por proyectos durante el espacio formal de las clases. Así, tras una exposición teórica en la que se presentan algunos conceptos clave que nos permitieron desarrollar la metodología de enfoques por proyectos con el soporte de las clases invertidas, pasamos a describir la propuesta realizada en la UNILA y al final retomamos algunos puntos para una breve conclusión.
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Tobías-Martínez, Miguel Ángel, María do Carmo Duarte-Freitas, and Avanilde Kemczinski. "A Digital Repository of Filmic Content as a Teaching Resource." Comunicar 22, no. 44 (January 1, 2015): 63–71. http://dx.doi.org/10.3916/c44-2015-07.
Full textAbstract:
The use of video as a teaching resource stimulates the construction of new knowledge. Although this resource exists in several genres and media, the experience of professionals that use this resource in class is not appreciated. Furthermore, online spaces guiding and supporting the appropriate use of this practice are unavailable. In the online learning field, a proposal has emerged for a repository of short videos aimed at instructing how to use them as a teaching resource in order to stimulate the exchange of ideas and experience (fostering and creating knowledge) in the teaching-learning process, which serves as a resource for professionals in the construction of MOOCs (Massive Open Online Courses). A three-stage architecture is methodologically proposed: identification/recognition, dissemination and collaboration in the use of videos as a teaching resource supported by an extensive exploratory research, based on existing educational technologies and technological trends for higher education. And this leads to the creation of a repository of Informational Content Recovery in Videos (RECIF), a virtual space for the exchange of experience through videos. We conclude that through methodologies that facilitate the development of innovative processes and products, it is possible to create spaces for virtual or face-to-face motivational classes (MOOCs) thereby completing an interactive and collaborative learning toward stimulation of creativity and dynamism. El uso de vídeos como recurso didáctico estimula la construcción de nuevo conocimiento. A pesar de la existencia de este recurso en diversos géneros y medios, no se valora la experiencia de los profesionales que lo aprovechan en clase y además no se cuenta con espacios online que orienten y apoyen el uso apropiado de esta práctica. En el ámbito del aprendizaje online, surge la propuesta de un repositorio de vídeos de corta duración, con el objetivo de orientar acerca de su uso como recurso didáctico, a fin de incentivar un intercambio de ideas y experiencias (fomentar y crear conocimiento), en el proceso enseñanza-aprendizaje, sirviendo esto como recurso para profesionales en la construcción de los MOOC (Massive Open Online Courses). Metodológicamente se propone una arquitectura en tres etapas: identificación/reconocimiento, diseminación y colaboración, para el uso de vídeos como recurso didáctico, sustentándose en una extensa investigación exploratoria, basándose en las tecnologías educativas existentes y tendencias tecnológicas para la educación superior. El resultado es la creación de un repositorio de Recuperación de Contenido de Información en Vídeos (RECIF), un espacio virtual de intercambio de experiencias por medio de vídeos. Se concluye que por medio de metodologías que faciliten el desarrollo de procesos y productos innovadores, se pueden crear espacios de clases motivadoras, virtuales o presenciales, que completen un aprendizaje interactivo y colaborativo, estimulando la creatividad y el dinamismo.
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Pantoja Rangel, Dr Rafael, and Dra María Inés Ortega Árcega. "La entrevista clínica: opción para indagar el aprendizaje de límites y continuidad." CPU-e, Revista de Investigación Educativa, no. 22 (January 28, 2016): 226–38. http://dx.doi.org/10.25009/cpue.v0i22.1949.
Full textAbstract:
El proyecto consistió en aplicar una propuesta didáctica con actividades apoyadas en las Tecnologías de la Información y Comunicación para el trabajo en el aula y fuera de ella, con videos explicativos, el trabajo colaborativo y el software WinPlot, para el aprendizaje de los conceptos de límites y continuidad, en estudiantes de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nayarit (UAN). En el artículo se discuten los resultados de la entrevista clínica realizada a cuatro alumnos, con diferentes calificaciones en el examen postest aplicado al final del estudio, con la finalidad de indagar sobre los procesos cognitivos que guiaron sus respuestas y tratar de descubrir o clarificar la influencia de sus razonamientos como una aportación para fortalecer el efecto positivo de la propuesta, conclusión lograda a partir del análisis estadístico del estudio y de las actividades realizadas.AbstractThe project consisted of applying a didactic proposal supported with information and communication technologies for work in the classroom and beyond, with explanatory videos, collaborative work and WinPlot software for learning the concepts of limits activities and continuity in student’s degree in Mathematics from the Autonomous University of Nayarit (UAN). In the article the results of the clinical interview with four students, with different scores on the posttest exam given at the end of the study, in order to investigate the cognitive processes that guided their answers and try to discover or clarify discussed, the influence their reasoning as an input to strengthen the positive impact of the proposal, successful conclusion from statistical analysis of the study and activities.Recibido: 23 de febrero de 2015Aceptado: 24 de junio de 2015
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Arias-Rueda, Jhon Herminson. "El Modelo flipped classroom en educación virtual: Una experiencia en matemáticas universitarias." Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0 25, no. 2 (August 26, 2021): 215–36. http://dx.doi.org/10.46498/reduipb.v25i2.1468.
Full textAbstract:
El objetivo de esta investigación fue determinar la eficacia del modelo Flipped Classroom aplicado en las clases virtuales de matemática respecto a la participación de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. La metodología estuvo enmarcada bajo un enfoque cualitativo con un diseño de investigación-acción con una muestra conformada por 133 estudiantes repartidos entre dos cursos de álgebra lineal y dos de cálculo diferencial correspondientes a un primer nivel de ingeniería. Para la recolección de información se utilizó la observación y una encuesta semiestructurada. Se concluyó que el modelo Flipped Classroom al aplicarse en las clases virtuales de matemática con videos interactivos y actividades de repaso con retroalimentación inmediata, contribuye a la participación de los estudiantes en sus procesos de aprendizajes, aunque no optimiza el tiempo en las clases sincrónicas.
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León Arencibia, Ariel, Bárbaro Evelio Rodríguez Brito, and Beatriz de la Caridad Dorvigny González. "Análisis semiótico de videos en la resolución de problemas de la física." AlfaPublicaciones 1, no. 2 (November 16, 2020): 41–51. http://dx.doi.org/10.33262/ap.v1i2.7.
Full textAbstract:
El mundo de hoy está caracterizado por el desarrollo electrónico en las diferentes esferas sociales. Cuba no está exenta a esta situación. Escuelas nuevas, excelentes materiales de estudios y la aplicación de los nuevos programas de la revolución ponen al maestro en condiciones para lograr resultados muy superiores a todo el quehacer precedente. La computadora permite automatizar el procesamiento de datos e inmediatamente presentar los resultados en forma gráfica y de ecuaciones, su empleo en un experimento contribuye a elevar su calidad, por otras razones relacionadas con objetivos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje de la Ciencia. También el análisis semiótico sobre el texto constituido por la simulación, a partir de la triada de Peirce, origina el fenómeno por el cual un signo da nacimiento a otro signo y, especialmente, un pensamiento da nacimiento a otro pensamiento. En el trabajo se pretende presentar y ejemplificar cómo hacer uso del software Tracker, IDES y GeoGebra con una pequeña descripción desde la semiótica de su significado, permitiendo hacer el análisis de videos relacionados con la vida práctica en el curso Optativo de la Carrera de Licenciatura en Educación. Física, siendo el mismo una herramienta poderosa para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de la Física.
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Aguilar-Cruz, Paola Julie. "Herramienta multimodal basada en tareas para el aprendizaje del inglés en el grado sexto en Florencia, Caquetá (Colombia)." Ciencias Sociales y Educación 7, no. 14 (December 29, 2018): 63–85. http://dx.doi.org/10.22395/csye.v7n14a4.
Full textAbstract:
Este artículo da cuenta de un proceso de investigación-acción educativa, cuyo objetivo fue proponer una herramienta multimodal contextualizada teniendo en cuenta el Aprendizaje Basado en Tareas (TBL, por sus siglas en inglés), con el fin de contribuir al aprendizaje del inglés de un grupo de estudiantes de grado sexto en una institución educativa pública de Florencia, Caquetá. La herramienta se diseñó partiendo del análisis de la revisión documental, de encuestas y de un examen diagnóstico y, para su implementación, se utilizó el diario de campo y evidencia del trabajo de los estudiantes. Los resultados sugieren que el material contextualizado, la multimodalidad y el TBL promueven ambientes efectivos de aprendizaje en los que los estudiantes construyen conocimiento a partir de temas de su interés, de recursos como videos, juegos y plataformas digitales y, además, desarrollan de manera integrada las habilidades del idioma.
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Candela, Boris Fernando. "Desarrollo del conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido de la química, de profesores en formación a través de la reflexión de los PaP-eRs y videos." Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias 13, no. 1 (January 1, 2018): 101. http://dx.doi.org/10.14483/23464712.12177.
Full textAbstract:
En este artículo se describió cómo los profesores en formación identificaron y desarrollaron algunos elementos del conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido de la química (CTPC), a lo largo del curso de contexto educativo y pedagógico por “orientación reflexiva”. La perspectiva metodológica fue cualitativa por estudio de casos, la cual estuvo configurada por dos ámbitos de reflexión entretejidos, a saber: a) reflexión sobre las opiniones de los expertos acerca de la enseñanza de un contenido, a través de las lecturas propuestas en los programas de formación, y b) reflexión acerca de la enseñanza, llevada a cabo por profesores experimentados por medio de videos de caso y repertorio de experiencias profesionales y pedagógicas (PaP-eRs). Esta heurística redujo la complejidad de la enseñanza en una historia manejable situada en un contexto específico, para que los profesores pudieran identificar y reflexionar sobre sus teorías acerca de la enseñanza y aprendizaje de la química. El estudio evidenció que los profesores en formación identificaron y desarrollaron los siguientes elementos del CTPC de la química: la pedagogía general, el lenguaje como una herramienta de aprendizaje, las dificultades y concepciones alternativas, el conocimiento de la tecnología como un instrumento para representar los contenidos y gestionar el aula de química, y la evaluación formativa. Definitivamente, la reflexión de los eventos críticos de los PaP-eRs y videos de caso fue considerada una heurística apropiada que les permitió a los futuros profesores articular el conocimiento proveniente de la literatura en educación en química, con las experiencias virtuales de enseñanza/aprendizaje procedentes de un contexto real. Desde luego, dicha reflexión estuvo mediada por la lectura y discusión de las acciones inteligentes de un docente ejemplar cuando orienta a unos estudiantes singulares desde una perspectiva sociocultural, con el propósito de comenzar a refinar sus teorías de la enseñanza y aprendizaje de la química.
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Vega Tapia, Abraham. "Multimedia, herramienta de apoyo al modelo de aprendizaje autogestivo / Multimedia; supporting tool to the selfmanaged learning model." RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 1, no. 1 (January 18, 2015): 44. http://dx.doi.org/10.23913/ride.v1i1.14.
Full textAbstract:
El presente trabajo describe el diseño y desarrollo de un software multimedia llamado “Softaweb” que se implementó en el Centro Universitario de los Valles para apoyar a los estudiantes de la licenciatura en Educación en la materia de “Uso de Tecnologías en la Educación IV”. Se diseñaron lecturas simples acompañadas de pantallas capturadas en formato RTF (Rich Text File – Archivos de Texto Enriquecido), así como animaciones, videos y ejercicios prácticos que se integraron en un solo programa de escritorio.La aplicación multimedia apoyó a los estudiantes para que de manera independiente y autogestiva aprendieran a utilizar de manera básica un paquete de diseño de páginas web conocido como Macromedia Dreamweaver. En una primera etapa se identificó la necesidad de apoyar a los estudiantes del cuarto semestre de educación pues se les pide desarrollen un sitio web educativo y en sus materias no ven aspectos de diseño de páginas web. En una segunda etapa se diseñaron y desarrollaron los elementos multimedia como videos, animaciones y lecturas que conformaron el paquete multimedia de autocapacitación.
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Cushpa Guamán, Ana, Gladys Urquizo Buenaño, and Hernán Chamorro Sevilla. "Evaluación del uso actual del Moodle institucional en la Carrera de Agronomía de la ESPOCH." Ciencia Digital 3, no. 3.2 (July 31, 2019): 221–32. http://dx.doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i3.2.728.
Full textAbstract:
El proceso de aprendizaje a nivel mundial ha avanzado a pasos agigantados, siendo una consecuencia directa de la evolución tecnológica, actualmente ya no se habla como requerimientos específicos para el proceso de enseñanza - aprendizaje, únicamente de un docente y de un alumno, debido a que el primer actor se apoya, además de diversas fuentes de información, en novedosas herramientas de aprendizaje. Por su parte la educación superior cuenta con un gran número de recursos que pretenden poner al alcance de los alumnos diferentes aplicaciones tecnológicas de apoyo, que permitan lograr un aprendizaje integral; tales como el uso de Aulas virtuales, videos, foros, entre otros. En este contexto el presente trabajo tiene como objetivo analizar la situación actual sobre el uso de la plataforma “E-learnig Campus Virtual de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH)” por parte de los estudiantes de la carrera de Agronomía, debido a que, aunque la plataforma presenta numerosas actividades y recursos para fortalecer el aprendizaje presencial, su uso y aprovechamiento no es el esperado. La investigación desarrollada se basó en un diseño de campo tipo descriptivo, que permite recolectar información directamente del objeto de estudio. Los resultados obtenidos permitirán realizar un análisis profundo y exacto del comportamiento de la población estudiantil entorno a las herramientas tecnológicas existentes para el aprendizaje en la plataforma virtual, lo que permitirá tomar posibles decisiones en base a la situación actual.
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Rodríguez Calvo, Magaly, and Ivannia Villalobos Vindas. "Audiovisuales didácticos para promover las competencias científicas en la educación a distancia." Innovaciones Educativas 19, no. 27 (December 7, 2017): 5–17. http://dx.doi.org/10.22458/ie.v19i27.1950.
Full textAbstract:
Como estrategia metodológica, la Cátedra de Ciencias Naturales perteneciente a la carrera de Manejode Recursos Naturales y el Programa de Producción de Material Audiovisual de la Universidad Estatala Distancia produjeron dos videos didácticos, Especies Marinas: Caribe Submarino y Especies Marinas:Acuario Marino, para ser utilizados en la asignatura Laboratorio de Zoología General. Al ser una asignaturaimpartida en el tercer bloque del plan de estudios de la carrera, se espera que desde etapastempranas los estudiantes accedan a estrategias pedagógicas abiertas, flexibles y dinámicas que considerenla diversidad de formas, estilos y ritmos de aprendizaje en procura de que el mismo sea significativo,inclusivo y participativo mediante el uso de los recursos audiovisuales.Los dos videos didácticos deben ser observados y analizados por los estudiantes antes de realizar lagira de la asignatura Laboratorio de Zoología General, la cual forma parte de la evaluación de los estudiantes.La expectativa es que, a largo plazo, los estudiantes desarrollen competencias de pensamientocientífico a partir de explorar una gran variedad de habilidades científicas tales como: observación,experimentación, manipulación, argumentación y expresión cuando están ejecutando la práctica decampo. Por lo tanto, en estos audiovisuales se asocian los conocimientos teóricos y prácticos de varioscontenidos de la asignatura, para que posteriormente ellos puedan investigar, analizar e interpretaren procura de un pensamiento científico más activo y crítico.En ambas producciones, la estrategia narrativa reúne diversos recursos audiovisuales con fines didácticos,entre ellos: video, video submarino y animación que describen las diversas etapas del procesoy el entorno, por ello el uso de videos didácticos forma parte de una metodología pedagógica parapromover el desarrollo de las competencias científicas y lograr un cambio positivo y dinámico en elaprendizaje de los estudiantes.
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Siguenza Coronel, Allison Brigitte, Liliana Mishell Calle Velez, and Yonely Lilibeth Iza Sarmiento. "Vinculación de la enseñanza con la vida." Sociedad & Tecnología 4, S1 (May 14, 2021): 91–105. http://dx.doi.org/10.51247/st.v4is1.123.
Full textAbstract:
El aprendizaje constituye el camino esencial que prepara al individuo para la vida. El presente trabajo de revisión bibliográfica tiene como objetivo analizar las principales características de la pedagogía humanista, sustentado en los métodos de análisis de contenido y hermenéutico. El análisis e interpretación de la literatura especializada permiten concluir que la enseñanza para la vida prepara al individuo para asumir estrategias direccionadas a la búsqueda de conocimientos que permitan solucionar los problemas que surgen en el transcurso de su existencia. La pedagogía humanista persigue al desarrollo integral del sujeto, potenciando sus capacidades, donde el principal contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje es la vida humana. Entre los factores para alcanzar este propósito están la creación de espacios armónicos de aprendizaje partiendo de los resultados del diagnóstico, empleo de las vivencias cotidianas para el acercamiento del educando a los contenidos, las tareas para la casa como recurso de sistematización y reafirmación, las estrategias de evaluación y el fomento de valores humanos. Existen metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en la resolución de problemas, los juegos cooperativos y los videos enmarcados en la teoría social del aprendizaje, que propician el acercamiento de los contenidos curriculares a la realidad del escolar.
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Riccio-Anastacio, Francisco R., Carlos J. Molestina-Malta, and Mayra A. Veliz-Ozaeta. "Impacto del uso de videos educativos complementando las clases presenciales en educación superior." Polo del Conocimiento 2, no. 7 (July 31, 2017): 3. http://dx.doi.org/10.23857/pc.v2i7.219.
Full textAbstract:
<p style="text-align: justify;">El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permite que los docentes tengan a disposición una gran variedad de herramientas informáticas para enriquecer sus cátedras, entre estas tenemos los videos educativos que contribuyen a transmitir conocimientos de modo audiovisual. La presente investigación propone, con una metodología activa y experimental, la realización de varios videos educativos de una asignatura específica que serán utilizados como material adicional a la clase presencial por un grupo de estudiantes de ingeniería en la Universidad de Guayaquil. Los estudiantes accederán a estos videos mediante una plataforma streaming de libre acceso desde cualquier computadora con conexión a internet. Se quiere comprobar si su utilización beneficia la asimilación de conocimientos, lo que los convertiría en una herramienta útil para el aprendizaje de la asignatura en cuestión y serviría de base para su aplicación en otras cátedras y en la educación básica o superior en general.</p>
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López González, Eva. "6 voces en 10 minutos: Estrategias de educación terapéutica grupal." Revista de la Sociedad Argentina de Diabetes 54, no. 3Sup (November 21, 2020): 17. http://dx.doi.org/10.47196/diab.v54i3sup.317.
Full textAbstract:
6 voces en 10 minutos:Experiencias en educación en ArgentinaEstrategias de educación terapéutica grupalLa educación terapéutica en diabetes es una intervención que involucra participación activa del paciente en autocontrol y/o toma de decisiones con la adquisición de conocimientos y habilidades. Para el proceso de aprendizaje es necesario realizar intervenciones educativas, psicológicas y conductuales con variedad de métodos de enseñanza. La educación grupal favorece el intercambio de experiencias, la emulación, la interacción y la convivencia entre pares. Estimula los procesos de aprendizaje y debe incluir resolución de situaciones de problema y manejo de estrés y ansiedad. Genera un aprendizaje exponencial. El educador debe establecer una relación de confianza y colaboración, identificar estrategias para ayudarlo a modificar hábitos y prevenir complicaciones. En la mayoría de las guías internacionales se recomienda la educación terapéutica grupal con complemento individual. También es importante incorporar herramientas TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como los seguimientos o estrategias de autocuidado por e-mail, WhatsApp, videos educativos, entre otros.
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Moldes Farelo, Rocío, Lourdes García-Salmones, Fátima Gómez Sota, R. Rebeca Cordero Verdugo, and Blanca Rodriguez Polo. "Hagamos visible la dirección de personas." REDU. Revista de Docencia Universitaria 8, no. 2 (April 15, 2011): 95. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2010.6197.
Full textAbstract:
<p>"Hagamos visible la dirección de personas" es un proyecto de innovación que fue llevado a la práctica en todos los grupos de 2 º año de grado de los cursos de Dirección de Personas, en la Facultad de Ciencias Sociales. El proyecto involucró a todos los profesores que imparten este curso, y se organizó en torno al aprendizaje cooperativo. El objetivo de este proyecto fue que los estudiantes entendieran y aprendieran, de una manera lúdica, los fundamentos de la Gestión de Personas. Con este fin, los estudiantes organizados en equipos, crearon un video documental y un caso que debían reflejar una de las siguientes áreas de conocimiento contenida en el plan de estudios: diseño de puestos de trabajo, reclutamiento y selección, formación, evaluación del desempeño y motivación. Para preparar el contenido del video, los estudiantes utilizaron recursos bibliográficos y audiovisuales y se trabajó con la técnica de rol. Una vez que los videos se terminaron, los estudiantes compartieron sus conocimientos adquiridos mediante la puesta en común de su trabajo y resolvieron los casos desarrollados por los otros grupos. Las competencias desarrolladas fueron: el trabajo en equipo, la empatía, la tolerancia, la toma de decisiones, la responsabilidad y la creatividad. Treinta videos fueron presentados a concurso y publicado en el V Seminario de Recursos Humanos "Talentum".</p><p> </p>
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Castaño Sánchez, Andrea Ximena, Marcos Manuel Ibarra Núñez, and Manuel Torres Mendoza. "Comportamiento Mediático y Estrategias de aprendizaje informales en adolescentes ecuatorianos." Revista Scientific 5, no. 15 (February 5, 2020): 44–66. http://dx.doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2020.5.15.2.44-66.
Full textAbstract:
La presente investigación indaga sobre el comportamiento mediático de jóvenes ecuatorianos entre 9 y 16 años en su realidad cotidiana interactuando con diversos medios digitales, con el fin de identificar sus estrategias de aprendizaje informal. Para esta investigación, se siguió un estudio etnográfico en menor escala y de corto tiempo. Los resultados demostraron el uso que hacen los jóvenes, se traslada hacia la utilización de videos, como tutoriales, para aprender y también para la diversión, el uso de las redes sociales con propósitos en ocasiones informativos, y la cultura de participación en los medios sociales que refleja la realidad y el contexto en el que se desarrollan. Se describen los perfiles de jóvenes en contextos cambiantes y evidencian las competencias identificadas previamente, de las que son representativas como parte de las estrategias informales y la capacidad para autorregular el consumo mediático, capacidad para buscar fuentes de información, capacidad para autogestionar los recursos y el tiempo, capacidad para usar recursos transmedia, capacidad para analizar contenido multimedia, y utilizar recursos offline. Este estudio es parte de un proyecto transnacional que tiene por objetivo la observación de las prácticas juveniles en relación con la cultura participativa.
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Harrison, Jennifer, Kristen Burns, and Erica Ongstad. "Field by any means necessary: Using technology in field education." Comunitania. Revista Internacional de Trabajo Social y Ciencias Sociales, no. 14 (February 9, 2018): 47. http://dx.doi.org/10.5944/comunitania.14.3.
Full textAbstract:
In many disciplines, the field experience is the culmination of learning, and the socialization of students into the profession. In social work education, the field experience is also the signature pedagogy, which brings theory to practice. To address the needs of a changing group of stakeholders, the School of Social Work began using multiple technology platforms including field web-based software, e-mail blasts, an e-learning platform, YouTube videos, revised web content, and Facebook page all combined to provide students, field instructors, and faculty with the information they need for field on a whenever, wherever, and however basis.En muchas disciplinas, la experiencia de prácticas es la culminación del aprendizaje, y la socialización de los estudiantes en la profesión. En el trabajo social educativo, la experiencia de prácticas es también la pedagogía primariamente, que lleva la teoría a la práctica. Para abordar las necesidades de un grupo cambiante de interesados, la Escuela de Trabajo Social comenzó a utilizar múltiples plataformas tecnológicas, incluyendo software de prácticas basado en web, tipos diferentes de correo electrónico, una plataforma de aprendizaje electrónico, videos de YouTube, contenido web revisado y página de Facebook. Todos estos recursos se combian para proporcionar a los estudiantes, instructores de prácticas, y la facultad, la información que necesitan en cualquier campo de intervención.
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Salas-Rueda, Ricardo-Adán, Ana-Libia Eslava-Cervantes, and Estefanía Prieto-Larios. "Análisis sobre el impacto del aula invertida y la tecnología en el proceso educativo sobre el diseño de la comunicación gráfica." Vivat Academia, no. 154 (March 11, 2021): e1238. http://dx.doi.org/10.15178/va.2021.154.e1238.
Full textAbstract:
El objetivo de esta investigación mixta es analizar el impacto del aula invertida en el proceso educativo sobre el Diseño de la Comunicación Gráfica. La muestra está compuesta por 20 alumnos que cursaron la asignatura Expresión Formal I en una universidad pública de la Ciudad de México durante el ciclo escolar 2020. Esta investigación propone la consulta de videos antes de la clase y el uso de la aplicación Sketchbook durante la sesión presencial por medio de los dispositivos móviles. La aplicación Sketchbook permite analizar las imágenes del rostro humano, dibujar y comprobar las dimensiones de los objetos por medio de los dispositivos móviles. En la casa, los estudiantes consultaron los videos sobre la aplicación Sketchbook con la finalidad de aprender el uso de esta herramienta tecnológica. Los resultados del aprendizaje automático (regresión lineal) indican que el uso de la aplicación Sketchbook y los dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje influyen positivamente el rol activo de los estudiantes. El aula invertida permite la construcción de nuevos espacios educativos donde los alumnos participan activamente durante el proceso educativo. Por último, el aula invertida es un modelo pedagógico que está transformando la organización y realización de las actividades en el Siglo XXI con el apoyo de la tecnología.
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Sousa, Dayse Yanne Caldas Siqueira de, and Alexandre César Muniz de Oliveira. "GLOSSÁRIO DINÂMICO DE LIBRAS PARA APOIO AO ENSINO NÃO PRESENCIAL." Cadernos de Pesquisa 21, no. 1 (August 31, 2014): 14. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v21.n1.p.14-26.
Full textAbstract:
Há grande crescimento na demanda por cursos não presenciais recentemente no país. Os cursos a distância têm alcançando um público bastante diversificado e sujeito a particularidades. Para diminuir as barreiras entre os alunos especiais surdos que desejam adquirir conhecimento nesta modalidadede ensino, desenvolveu-se um objeto de aprendizagem que, por meio de um glossário de LIBRAS, vem permitir uma maior integração dos surdos em ambientes virtuais de aprendizagem. O glossário permiteo cadastro de vídeos, a inserção de imagens e informações, tais como localidade de origem, categoriae descrição de como o sinal é realizado. O glossário tem um papel periférico no ambiente, mas permite que alunos surdos possam definir e redefinir significados para sinais, inclusive aqueles relacionados à disciplina objeto do estudo a distância.Palavras-chave: Acessibilidade. LIBRAS. SCORM. EAD. AVA. Moodle.DYNAMIC LIBRAS GLOSSARY FOR E-LEARNING SUPPORTABSTRACT: There is a large growth in demand for e-learning courses in the country recently. Those courseshave reached a very diversified audience, subject to individualities. To decrease the barriers among deaf students who wish to get special knowledge in that modality of learning, it was developed a learning object, that through a glossary of LIBRAS, may permit more accessibility of the deaf students in virtual learning environment. The glossary allows videos registration, inclusion of pictures and information, such as origin location, category and description of how the signal is done. The glossary has a peripheral role in the environment, however it permits that deaf students can define and redefine meanings to the signs, including those related to the chosen e-learning subject.KEYWORDS: Accessibility. LIBRAS. SCORM. D-Learning. VLE. Moodle.GLOSARIO DINÁMICO DE LIBRAS EN APOYO A LA EDUCACIÓN A DISTANCIARESUMEN: Hay un gran aumento de la demanda de cursos a distancia recientemente en el país, llegandoa una audiencia muy diversificada y sujeto a individualidades. Para reducir las barreras entre los estudiantes sordos que desean adquirir conocimientos en forma de educación a distancia se desarrolló un objeto de aprendizaje, que por medio de un glosario LIBRAS, permite una mayor integración entre los sordos en entornos virtuales de aprendizaje. El glosario permite la inclusión de videos, imágenes, informacionescomo el sitio de origen, clasificación y descripción de cómo son hechas las señales.PALABRAS CLAVE: LIBRAS. SCORM. EAD. EVA. Moodle.
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Gavilondo Rodriguez, Carlos Ernesto. "El soporte video como apoyo al proceso de enseñanza." INNOVA Research Journal 1, no. 6 (June 30, 2016): 1–13. http://dx.doi.org/10.33890/innova.v1.n6.2016.29.
Full textAbstract:
El artículo expone los resultados de una investigación teórica acerca de la producción de videos científicos y su aplicación al proceso de enseñanza-aprendizaje llevada a cabo en centros educativos de la ciudad de Guayaquil, Ecuador. Se ubica dentro de la línea Producción y Comunicación Audiovisual. Creación de videos científicos, de la carrera de Comunicación Social con mención en producción audiovisual y multimedios de la Universidad Politécnica Salesiana. Para la realización del artículo fue necesaria la utilización de términos claves que ayudaron, posteriormente, a la recolección de datos. Se utilizan términos tales como: producción audiovisual, entendida como la producción de contenidos para medios de comunicación audiovisuales; el siguiente termino que se utiliza es comunicación audiovisual, reconocida como el proceso en el cual existe un intercambio de mensajes a través de un sistema sonoro y/o visual; y el ultimo termino que utilizamos es el de video científico, que es aquel que utiliza los recursos audiovisuales para obtener información relevante y fidedigna. Como parte de los resultados se presenta una propuesta teórico metodológica para la producción de videos con fines educativos. Como conclusión se expone, en primer término, que a partir del pronunciamiento comunicativo en estos últimos tiempos, las relaciones sociales actuales, constituyen un exitoso contexto de posibilidades que se exhiben a la educación para generar puntos de encuentro entre el mundo de lo diario y el conocimiento. Otro indicador validado, como parte la investigación, es que los docentes encuestados utilizan las potencialidades del medio audiovisual y, apoyados en ellas, despliegan alternativas para su uso.
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González Rivero, Maria del Carmen. "Las Conferencias: espacio y tiempo de aprendizajes en la Biblioteca Médica Nacional de Cuba." Palabra Clave (La Plata) 7, no. 1 (October 9, 2017): 042. http://dx.doi.org/10.24215/18539912e042.
Full textAbstract:
Se pretende detallar cómo las conferencias pueden clasificar en los nuevos espacios de aprendizaje a partir de identificar las características que distinguen los tradicionales espacios de enseñanza. Existe una amplia variedad de métodos o técnicas para capacitar al personal que trabaja en bibliotecas. En este caso el interés está dado por mostrar los propósitos y efectividad de las conferencias que se realizan en la Biblioteca Médica Nacional (BMN) todos los martes desde el 2013, con el objetivo de utilizar métodos prácticos y fáciles de ejecutar, siendo una manera rápida y sencilla de proporcionar conocimientos a grupos de bibliotecarios o usuarios, facilitando el aprendizaje a través del uso de recursos audiovisuales, imágenes, gráficos, fotografías, grabaciones de videos o películas. Se muestran conclusiones a partir de estadísticas graficadas que permiten realizar valoraciones.
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Torres, Gerardo. "Características, conductas y herramientas docentes que promovieron el aprendizaje en línea en estudiantes universitarios durante la COVID-19." Revista Innova Educación 3, no. 2 (May 29, 2021): 454–68. http://dx.doi.org/10.35622/j.rie.2021.02.011.
Full textAbstract:
El objetivo de la presente investigación fue identificar las características, conductas y herramientas docentes que, según el estudiantado de una licenciatura en recursos humanos del occidente de México, promovieron el aprendizaje durante las clases en línea durante la COVID-19. La investigación fue cualitativa, no experimental, exploratoria y transversal. Se aplicó un cuestionario de respuestas abiertas, a 109 participantes (78% mujeres y 22% hombres; 22.6 años de edad promedio). Como resultado se tiene que el profesorado que promueve el aprendizaje se caracteriza por ser explicativo, comprensivo, paciente, dinámico y empático; en términos conductuales explica los temas, programa actividades prácticas, da constantemente retroalimentación, establece tareas flexibles y está disponible para el alumnado cuando se requiere. Además, se obtuvo que las herramientas docentes más eficaces fueron los videos, diapositivas, videollamadas, aulas virtuales y repositorios digitales.
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Otálora Vásquez, Flor Alba. "El uso de los MTIC como estrategia pedagógica para fomentar el aprendizaje del inglés en los estudiantes del grado 11° de la institución educativa departamental "tierra de promisión" de la ciudad de neiva." Revista paca, no. 4 (April 4, 2013): 41–67. http://dx.doi.org/10.25054/2027257x.2119.
Full textAbstract:
Con el desarrollo de este proyecto se busca determinar el impacto del uso de los MTIC como estrategia pedagógica para fomentar el aprendizaje del inglés de los estudiantes de grado 11° de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL "TIERRA DE PROMISIÓN" de la ciudad de Neiva, por medio de las herramientas de la WEB (chats, foros, videos) articuladas en un sistema administrador de aprendizaje (LMS) como la plataforma Moodle. Por tratarse de un estudio de carácter cualitativo - cuantitativo, se siguieron los parámetros de la investigación acción y del diseño Pre-Experimental con un solo grupo con aplicación de Pre-test y Post-test, para la recolección y análisis de la información. Como resultado de este proceso, se registra un alto nivel de motivación por parte de los alumnos participantes, como también un significativo avance en el desarrollo de competencias comunicativas en el idioma inglés.
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Otero Calviño, B., and E. Rodríguez Luna. "Un modelo para diseñar actividades de aprendizaje en la enseñanza de ingenierías." REDU. Revista de Docencia Universitaria 14, no. 2 (December 30, 2016): 79. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2016.5698.
Full textAbstract:
<div data-canvas-width="224.35701355337693">En los actuales momentos nuestros estudiantes se encuentran bastante desmotivados a la hora de asistir a clase y de trabajar. Esto conduce a que sea necesario que el profesor introduzca cambios en sus clases que lo lleven a diseñar actividades de aprendizaje como base fundamental de su enseñanza. El presente documento propone un modelo para diseñar actividades de aprendizaje en asignaturas de cursos básicos de ingeniería. Las actividades propuestas pretenden motivar a los estudiantes, promover su aprendizaje y fortalecer las competencias genéricas de comunicación oral, trabajo en equipo y aprendizaje autónomo.</div><div data-canvas-width="59.46997896773935"><div data-canvas-width="216.02192865158352">El artículo plantea el uso de dos fichas para diseñar las actividades. La primera ficha contiene información general de la actividad, mientras que la segunda ficha contiene todos los detalles para el desarrollo de la misma. Generalmente esta segunda ficha servirá como material para que los estudiantes desarrollen la actividad, sin embargo en algunos casos será necesario añadir algún material complementario (web, guías, etc.).</div><div data-canvas-width="216.04716736438232">El artículo describe cómo aplicar el modelo propuesto a cinco actividades de aprendizaje aplicadas en la enseñanza de cursos básicos de programación para ingenieros. Además, el artículo propone y muestra el uso de dos rúbricas para evaluar las actividades de: elaboración de videos y proyecto. Por último, el trabajo muestra las valoraciones de los estudiantes respecto a las actividades de aprendizaje que han desarrollado. En general, los estudiantes se encuentran satisfechos con las actividades realizadas y las encuentran provechosas para mejorar su aprendizaje y adquirir nuevas competencias.</div></div><p> </p>
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Escudero Fernández, Sofia. "Flipped Classroom: Aplicación práctica empleando Lessons en las prácticas de laboratorio de una asignatura de Ingeniería = Flipped Classroom: practical application using Lessons in lab practice for an Engineering subject." ArDIn. Arte, Diseño e Ingeniería, no. 9 (January 20, 2020): 27. http://dx.doi.org/10.20868/ardin.2020.9.4120.
Full textAbstract:
La metodología de enseñanza-aprendizaje Flipped-classroom se presenta como una metodología activa en la que se invierte el orden de aprendizaje, de este modo los estudiantes visionan video sesiones o poliformats en línea de los conceptos que se trabajan durante la sesión presencial. Este planteamiento de “invertir” con respecto a la clase tradicional ha sido aplicado a las prácticas de laboratorio de la asignatura de Expresión Gráfica en el Grado en Ingeniería en Tecnologías Industriales en el curso 2018-19 de la Universitat Politècnica de València. La clase inversa se organizó en sesiones semanales con visionado de videos antes y después de clase y resolución de ejercicios durante y después de clase, detallando el procedimiento seguido en cada sesión presencial. Todo ello gestionado desde la aplicación Lessons.La metodología flipped-classroom nos ha permitido aumentar la motivación de los alumnos, dilucidar y contrastar la percepción de los alumnos en relación al método de aprendizaje tradicional, favorecer el autoprendizaje y el aprendizaje colaborativo en el aula entre alumnos, así como mejorar la comunicación entre alumno y profesor. Por lo que respecta a la evaluación se aprecia una mejora en las calificaciones, así como una valoración positiva a la implementación de la clase inversa.AbstractThe Flipped Classroom teaching method is presented as an active method in which the normal procedure is inverted. The students watch video sessions or polyformats in line with the concepts taught in the normal class. This inverted approach with respect to the traditional class was applied to lab practice sessions in the subject of Graphic Expression as part of the Industrial Technologies Engineering Degree course at the Universitat Politècnica de València in the year 2018-19. The flipped classroom took place in weekly sessions with video sessions before and after, while problems were set to be solved during and after the class. The procedure was followed up later in in-class sessions. Everything was controlled by the Lessons app.This method was seen to increase students’ motivation and clarify their perceptions to a greater degree than the traditional teaching method, while encouraging self-learning and collaborative learning among the class members and improving student-lecturer communications. Evaluation grades were found to increase, and the Flipped Classroom technique was given the general approval of both students and lecturers.