Journal articles: 'Violence en milieu scolaire – Liban'

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Leblanc, Michelle. "Approche systémique de la violence en milieu scolaire." Diplômées 199, no. 1 (2001): 279–84. http://dx.doi.org/10.3406/femdi.2001.8039.

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Duhamel-Maples, Marthe. "La violence en milieu scolaire : un défi pour intervenants et intervenantes." Reflets : Revue ontaroise d'intervention sociale et communautaire 2, no. 1 (2007): 40–57. http://dx.doi.org/10.7202/026104ar.

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Abstract:

Résumé À titre d'intervenante, l'auteure s'attarde à dresser un portrait de la violence en milieu scolaire.Elle présente certains facteurs de risques : géographiques, socio-économiques, culturels,familiaux, scolaires, personnels et interpersonnels. Dans un deuxième temps, l'auteure montreque pour contrer la violence en milieu scolaire, certains programmes ont été mis en place dansla région d'Ottawa-Carleton. L'intervention multidimensionnelle qu'elle propose est fondéesur des mesures de prévention et de médiation.

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Fofana, Métogba. "CONGÉS SCOLAIRES ET ÉRUPTIONS DE VIOLENCE DANS LES ÉCOLES IVOIRIENNES : CAS DE BOUAKÉ." International Journal of Progressive Sciences and Technologies 38, no. 2 (2023): 238. http://dx.doi.org/10.52155/ijpsat.v38.2.5296.

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Abstract:

La crise sociopolitique en Côte d'Ivoire de 2002 à 2010 a gravement endommagé son système éducatif. Cette agitation a été exacerbée dans les anciennes zones assiégées (Centre, Nord, Ouest), où les écoles ont été intégrées par une nouvelle forme de violence qui a miné le système éducatif ivoirien : la violence en milieu scolaire qui survient aux veilles de congés. Dans l’intérêt de saisir son évolution et les transformations subies, cette étude dont le thème est : « congés scolaires et éruptions de violence dans les écoles ivoiriennes : cas de Bouaké » est le fruit d’une investigation sociologi

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Pierrot, Alain. "Homo homini pitbull : violence et autorité en milieu scolaire." Hommes et Migrations 1227, no. 1 (2000): 26–33. http://dx.doi.org/10.3406/homig.2000.3564.

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Dijoux, Maylis-Thérèse, Marie Anaut, and Claire Leider Soyeur. "Accompagnement à la résilience en milieu scolaire au Liban : à propos d’une recherche action." Écrire le social N°2, no. 1 (2020): 4. http://dx.doi.org/10.3917/esra.002.0005.

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Debarbieux, Eric. "Juin 1994. École du quartier ou école dans le quartier ? Violence et limites de l'école." Diversité 12, no. 1 (2010): 71–78. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7903.

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Abstract:

Une enquête approfondie menée auprès de 60 établissements fait apparaître que la violence en milieu scolaire n'est pas essentiellement violence délinquante et exogène, mais surtout violence des élèves entre eux ou violence de l'affrontement pédagogique à l'intérieur du champ clos de la classe. L'inscription de la violence dans le local développe le repli sur soi et les cloisons internes. Au-delà du débat ouverture-fermeture, toute stratégie de lutte contre la violence, cette transgression des limites, doit clairement poser ces limites.

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Debarbieux, Eric. "École du quartier ou école dans le quartier. Violences et limites de l'école." Migrants formation 97, no. 1 (1994): 112–24. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.6965.

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Abstract:

Une enquête approfondie menée auprès de 60 établissements fait apparaître que la violence en milieu scolaire n'est pas essentiellement violence délinquante et exogène, mais surtout violence des élèves entre eux ou violence de l'affrontement pédagogique à l'intérieur du champ clos de la classe. L'inscription de la violence dans le local développe le repli sur soi et les cloisons internes. Au-delà du débat ouverture-fermeture, toute stratégie de lutte contre la violence, cette transgression des limites, doit clairement poser ces limites.

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Pain, Jacques. "Violences en milieu scolaire et gestion pédagogique des conflits." Migrants formation 92, no. 1 (1993): 73–85. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.7124.

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Abstract:

Le champ éducatif est un champ conflictuel complexe, marqué par la double contrainte d'une intention normative et d'une liaison relationnelle. Dans une situation d'échec, l'angoisse du jeune débouche sur la violence ou la fuite. Les pédagogies actives, dans un cadre clair et bien dessiné, où l'enseignant ne joue ni avec la loi ni avec le savoir, sont alors prophylactiques.

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Bowen, François, and Nadia Desbiens. "La prévention de la violence en milieu scolaire au Québec." Éducation et francophonie 32, no. 1 (2004): 69. http://dx.doi.org/10.7202/1079116ar.

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Rahoui, A., N. Bilami, S. Tabet, and H. Boucif. "La violence en milieu scolaire : mais qui est en cause ?" French Journal of Psychiatry 1 (November 2018): S154—S155. http://dx.doi.org/10.1016/s2590-2415(19)30400-3.

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Verba, Daniel. "L’assistante sociale à l’épreuve de la violence en milieu scolaire." Migrants formation 106, no. 1 (1996): 45–65. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1996.7086.

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Potvin, Pierre, and Marie-Claude Hébert. "Violence en milieu scolaire. Quelques outils de soutien à l’intervention." VEI enjeux 8, no. 1 (2004): 121–42. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2004.7836.

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Ébonguè, David. "Violences Genrées en Milieu Scolaire au Cameroun (2015 – 2024) : Une Analyse Documentaire." European Scientific Journal, ESJ 21, no. 14 (2025): 92. https://doi.org/10.19044/esj.2025.v21n14p92.

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Abstract:

La relation entre le genre et les violences scolaires au Cameroun entre 2015 et 2024 a été marquée par des défis significatifs. Les violences scolaires (agressions physiques et sexuelles, harcèlements, etc.), touchent les filles comme les garçons, exacerbées par les normes patriarcales, les conflits (Anglophone, Boko – Haram) et la pauvreté. Au cours de cette période, plusieurs initiatives ont été mises en place pour sensibiliser et lutter contre ces violences. Des Institutions Gouvernementales et des Organisations non Gouvernementales ont travaillé à promouvoir l’égalité des genres et à proté

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Pain, Jacques. "Déscolariser le décrochage." Diversité 14, no. 1 (2012): 98–105. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.7977.

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Abstract:

À la fin des années quatre-vingt et au début des années quatre-vingt-dix le décrochage scolaire a pris une dimension mondiale. Dès cette époque, «l’absentéisme» tenait pour indicateur central dans la question scolaire, avant de voir la violence «à l’école» et les «violences en milieu scolaire» compléter le tableau du «risque social» . La problématique du décrochage nous est venue du Canada, débarquée dans la mouvance des violences «d’école » à dimension psychologique, pointées par le «bullying». L’effet de cette décontextualisation «globalisée» du concept, à la fois politiquement correct, et s

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Côté1, Anne-Marie, Étienne Blais, and Frédéric Ouellet. "Vers un modèle écologique de la victimisation en milieu scolaire." Criminologie 48, no. 1 (2015): 261–87. http://dx.doi.org/10.7202/1029357ar.

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Abstract:

Cet article s’inspire de la perspective écologique pour vérifier la contribution des effets de facteurs individuels, contextuels et environnementaux sur le risque de victimisation en milieu scolaire. L’accent est mis particulièrement sur le rôle des gardiens potentiels, des superviseurs et des victimes. Pour ce faire, un questionnaire a été administré aux élèves de 16 écoles primaires d’une région urbaine du Québec (N = 838) afin de sonder leurs expériences de violence en milieu scolaire. Les données ont été analysées à l’aide d’un modèle linéaire hiérarchique généralisé (MLHG), ce qui permet

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Macilotti, Giorgia. "Violence et humiliation à l’ère numérique : une étude en milieu scolaire." Déviance et Société 43, no. 3 (2019): 299. http://dx.doi.org/10.3917/ds.433.0299.

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Bélanger, Jean, Michel Janosz, Isabelle Archambault, and Hélène Riberdy. "Portrait de la violence dans des écoles secondaires montréalaises : enjeux pour l’éducation à la santé." Revue des sciences de l’éducation 36, no. 3 (2011): 649–69. http://dx.doi.org/10.7202/1006250ar.

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Abstract:

La violence en milieu scolaire est un phénomène qui retient de plus en plus l’attention. L’article proposé présente les principaux résultats d’une enquête menée à l’hiver 2000 auprès de 21 685 élèves d’écoles secondaires publiques francophones de Montréal, portant sur la violence entre pairs et dans les relations amoureuses. Ces résultats mettent en lumière l’importance de la victimisation dans les écoles de Montréal. Ils montrent également que cette situation est plus fréquente pour certains sous-groupes de jeunes. La discussion de l’étude s’attarde aux enjeux en matière d’éducation à la sant

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Bouchamma, Yamina, Ilna Daniel, and Jean-Joseph Moisset. "Les causes et la prévention de la violence en milieu scolaire haïtien." Éducation et francophonie 32, no. 1 (2004): 87. http://dx.doi.org/10.7202/1079117ar.

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Karray, A., J. Vasile, A. Bagnulo, and M. Grillo. "Violence interpersonnelle et empathie. Prévention par une recherche-action en milieu scolaire." Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 68, no. 1 (2020): 39–45. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurenf.2019.10.003.

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Beaumont, Claire. "Trois années d’évaluation d’un programme de réduction des conduites agressives auprès d’élèves de 12 à 17 ans présentant de graves problèmes de comportement." Swiss Journal of Educational Research 36, no. 1 (2009): 117–34. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.1.4811.

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Abstract:

Cet article concerne l’étude des effets d’un programme de prévention de la violence implanté dans une école spécialisée qui accueille des adolescents présentant de graves troubles du comportement. L’évaluation faite après trois années d’activité du programme démontre une diminution des comportements violents et une amélioration de l’autocontrôle comportemental chez les élèves de cette école. La qualité de la relation maître-élèves, l’importance de la collaboration entre les intervenants, de même que le niveau d’appropriation du programme par l’équipe scolaire sont aussi des aspects discutés da

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Baudry, Patrick, Jacques Donzelot, François Dubet, et al. "II - Analyses et perspectives La violence à l’école ? Trois questions posées à dix personnalités du monde de l'éducation et de la prévention de la violence." Diversité 12, no. 1 (2010): 25–52. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7897.

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Abstract:

La violence qui s''est exprimée récemment dans certains établissements scolaires n'est pas, bien sûr, un phénomène nouveau. Pensez-vous cependant que ces manifestations présentent des caractéristiques spécifiques ? Comment pourriez-vous les décrire ? Les causes de la violence dans les écoles sont de toute évidence multifactorielles. De fait, l'école est à l'image de la société, et les violences scolaires sont d''abord des violences tout court, à l'instar de celles qui s'exercent dans les familles, dans le monde du travail, sur les stades, dans les transports en commun, etc. À votre avis, quell

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MINTSA, Darius Rubin Michel Enguengh, and Claire BEAUMONT. "La maltraitance du personnel scolaire envers les élèves du secondaire au Gabon : distinction selon le sexe, le niveau scolaire et le type de quartier." NTELA, Revue du Centre Universitaire de Recherche sur l'Afrique 5, no. 2 (2025): 273–98. https://doi.org/10.55595/509h9488.

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Abstract:

Cet article vise à décrire la nature, la prévalence et la fréquence des mauvais traitements infligés aux élèves par le personnel des écoles secondaires gabonaises, en considérant les différences selon le sexe, le niveau scolaire et le milieu socioéconomique. 1091 collégiens ont été interrogés, à l’aide du questionnaire sur la sécurité et la violence à l’école au Gabon (QSVE/Gabon). L’étude révèle qu’un élève sur deux a subi au moins un mauvais traitement d’un adulte de l’école au cours de l’année scolaire. Si les filles signalent plus de maltraitance pour deux comportements, en revanche, les é

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Galand, Benoît, Pierre Philippot, Sylvie Petit, Michel Born, and Geneviève Buidin. "Regards croisés sur les phénomènes de violence en milieu scolaire : élèves et équipes éducatives." Revue des sciences de l'éducation 30, no. 3 (2006): 465–86. http://dx.doi.org/10.7202/012078ar.

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Abstract:

Résumé Le présent article vise à répondre aux questions suivantes, tant du point de vue des élèves que de celui des enseignants : (1) Quelle est la fréquence de différents types de victimation à l’école et en dehors de l’école ? (2) Quels sont les facteurs qui permettent de prédire ces victimations ? (3) Quel est l’impact de ces victimations sur le sentiment d’insécurité, le bien-être subjectif et les conduites ? Une enquête de victimation a été menée auprès d’un échantillon représentatif de l’enseignement secondaire belge francophone. Les résultats suggèrent que les pratiques d’enseignement,

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Pedrazzini, Yves. "L'école : territoire de l'ennemi ?" Diversité 12, no. 1 (2010): 20–24. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7896.

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Abstract:

L’école de la République française ne peut échapper à ce qu’est le monde, pas plus qu’à ce qu’est la France aujourd’hui. Bien évidemment, en prenant appui sur des analyses faites à Caracas ou Mexico, je ne cherche ni à relativiser la violence des écoles françaises, ni à nier la nécessité de renforcer la sécurité des écoliers et de leurs professeurs. Ainsi, si la violence en milieu scolaire en France – en tant que telle – ne m’apparaît pas comme un problème extrêmement préoccupant, relativement à «ce qu’on voit ailleurs» , elle m’inquiète cependant quand je la pense comme expression d’une viole

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BA, Oumar Adama, and Assane DIAKHATÉ. "Analyse des violences scolaires envers les filles : étude de cas au lycée de Donaye-Tardji dans l’académie de Saint-Louis." Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, no. 7 (2024): 170–90. https://doi.org/10.61585/pud-liens-v1n711.

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Abstract:

Mots-clés : Abandon, Education, Harcèlement sexuel, Violence Résumé La violence est tout acte intentionnel ou comportement coercitif exercé par un individu ou un groupe, qui porte atteinte à l’intégrité physique, psychologique ou morale d’une personne. Cependant, il existe diverses formes de violence en milieu scolaire dont sont victimes les filles comme la violence physique, la violence verbale, le harcèlement sexuel etc. Ainsi, la notion de harcèlement sexuel est définie dans la présente étude comme « des formes diverses d’intimidation sexuelle : regards, gestes, blagues, commentaires obscèn

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Perdigon, Sylvain. "L’ethnographie à l’heure des martyrs Histoire, violence, souffrance dans la pratique anthropologique contemporaine." Annales. Histoire, Sciences Sociales 65, no. 4 (2010): 971–96. http://dx.doi.org/10.1017/s0395264900036829.

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Abstract:

RésuméRéfléchissant à la violence de la vie quotidienne à laquelle les confronte leur pratique ethnographique, les anthropologues Talal Asad, Veena Das et Elizabeth Povinelli montrent que la douleur peut constituer une façon de vivre une relation. Cet article examine les raisons pour lesquelles cette attention à la dimension interlocutoire de la douleur conduit également ces auteurs à remettre en question l’idée d’un temps historique unique comme milieu dans lequel toutes les manières d’être et d’agir dans le monde prendraient place et pourraient être décrites de façon adéquate. La variation d

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Medico, Denise, and Annie Pullen-Sansfaçon. "Pour des interventions anti-oppressives auprès des jeunes trans : nécessités sociales, évidences scientifiques et recommandations issues de la pratique." Service social 63, no. 2 (2018): 21–34. http://dx.doi.org/10.7202/1046497ar.

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Abstract:

Depuis 2011, de plus en plus d’études documentent les besoins et enjeux des jeunes et des enfants qui se sentent différent.e.s dans leur genre. S’il en ressort qu’illes sont encore parmi les jeunes les plus à risque de suicide, de violence par les pairs, d’échec scolaire, de dépression, d’anxiété et de troubles alimentaires, un milieu de vie qui les accepte et les soutient semble le facteur le plus déterminant pour leur santé tant psychique que relationnelle et somatique et leur insertion sociale et professionnelle. Pour favoriser un développement harmonieux pour les jeunes trans et en questio

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Bourcet, Claude. "Valorisation et dévalorisation de soi en milieu scolaire : pour une approche psychopédagogique humaniste." L’Orientation scolaire et professionnelle 26, no. 3 (1997): 315–33. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1997.1195.

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Abstract:

It’s during adolescence that the subject develops the ability to consider himself as a more or less valuable person. For some adolescents, both action of a social and parental pressure towards a success «at all costs» and of school experienced as impersonal and elitist, contribute to the painful feeling of personal depreciation. Knowing how much they disappoint their surroundings (parents, teachers, ...), and themselves disappointed because of unachieved academic goals, their self-esteem can be deeply shaken. Violence against themselves (depressive affects, self-derogation) or against the othe

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Devine, John. "Les détecteurs de métaux vont-ils remplacer le Panopticon ? La violence dans les écoles des quartiers défavorisés de New York." Lien social et Politiques, no. 35 (October 2, 2002): 167–84. http://dx.doi.org/10.7202/005091ar.

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Abstract:

RÉSUMÉUne culture de la violence s'est répandue dans les écoles de New York. La violence en milieu scolaire est devenue un processus d'interaction entre une population étudiante toujours plus menaçante et menacée et un système d'enseignement qui a délégué la responsabilité de maîtriser les comportements antisociaux à la portion la moins valorisée de son personnel, les agents de sécurité. La quasi-anarchie qui règne dans les corridors des écoles secondaires des quartiers défavorisés présente un formidable défi aux thèses de M. Foucault. Le nouveau panopticon est un anti-panopticon : il n'est pa

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Dompierre, Johanne, Serge-André Girard, and Denis Laliberté. "Prévention de la violence au travail en milieu scolaire. De la sensibilisation à la prise en charge." VEI enjeux 8, no. 1 (2004): 58–71. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2004.7830.

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Audette, Jean. "Février 2004. Programme d'intervention en milieu scolaire (PIMS). Approche pluridisciplinaire pour contrer la violence, le taxage et les drogues à l'école." Diversité 12, no. 1 (2010): 153–57. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7911.

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Abstract:

La structure du système scolaire québécois, telle qu’elle est actuellement, fait en sorte de créer d’immenses institutions scolaires où se retrouvent parfois plusieurs milliers d’élèves sous un même toit, sous une même direction. Ces institutions, regroupant des élèves de 12 ans à dix-huit ans, sont à l’image de la société. On y retrouve une grande majorité d’éléments actifs et positifs pour la collectivité. Malheureusement, on y retrouve aussi des éléments négatifs qui vivent constamment en marge des lois et des valeurs collectives.

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Gendron, Martin. "Piloz, L. (2007). Maîtriser la violence à l’école : prévention et traitement de la violence en milieu scolaire. Bruxelles, Belgique : De Boeck / Larcier." Revue des sciences de l'éducation 36, no. 2 (2010): 586. http://dx.doi.org/10.7202/044515ar.

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Benbenishty, Rami, and Michal Nir. "Harcèlement traditionnel et violence au moyen des outils électroniques de communication entre adolescents en milieu scolaire en Israël." Les dossiers des sciences de l'éducation, no. 33 (March 1, 2015): 13–30. http://dx.doi.org/10.4000/dse.772.

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Goguen, Yves. "Pour l’amour de nos jeunes : le droit d’être libre de discrimination et de violence à caractère homophobe et transphobe à l’école." Articles et notes 46, no. 1-2 (2017): 201–28. http://dx.doi.org/10.7202/1039037ar.

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Abstract:

Cet article examine les questions juridiques soulevées par le droit des jeunes personnes LGBTQ d’être libres de discrimination à l'école. Le respect des droits de la personne exige des autorités scolaires qu'ils protègent les jeunes contre l’intimidation et de la violence à caractère homophobe et transphobe. La mise en oeuvre de mesures, tant préventives que correctives, vise à réduire la portée et les effets de l'intimidation et à faire des écoles publiques des lieux d’apprentissage plus sécuritaires et inclusifs. Les normes juridiques, développées surtout par les tribunaux sur les droits de

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Audette, Jean. "Programme d’intervention en milieu scolaire (PIMS). Approche pluridisciplinaire pour contrer la violence, le taxage et les drogues à l’école." VEI enjeux 8, no. 1 (2004): 154–61. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2004.7838.

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Casanova, Rémi, and Joseph Figarelli. "Face à la violence en milieu scolaire. Quelques exemples en Corse du Sud à partir des valeurs et attitudes des enseignants." Spirale. Revue de recherches en éducation 37, no. 1 (2006): 97–110. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2006.1301.

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BOULAHYA, Mustapha, and Abderrazzak NASSIFE. "LA VIOLENCE AU MILIEU SCOLAIRE : ETUDE SUR LEFFET DU SENTIMENT DINJUSTICE SUR LE COMPORTEMENT AGRESSIF DES ELEVES DU SECONDAIRE AU MAROC." International Journal of Advanced Research 12, no. 09 (2024): 1725–38. http://dx.doi.org/10.21474/ijar01/19612.

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Abstract:

This research examines the link between the feeling of injustice experienced by students and their aggressive behavior in school settings, focusing on the Moroccan educational context, which has been less studied. The study was conducted with 192 high school students from four public and private schools in two regional academies of education and training. The majority of participants, 32.3%, are 17 years old, followed by those aged 16 (22.9%), while the least represented age groups are 20 and 19 years old, with percentages of 3.1% and 8.9%, respectively. To address the research questions, two

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BOULAHYA, Mustapha, and Abderrazzak NASSIFE. "LA VIOLENCE AU MILIEU SCOLAIRE : ETUDE SUR LEFFET DU SENTIMENT DINJUSTICE SUR LE COMPORTEMENT AGRESSIF DES ELEVES DU SECONDAIRE AU MAROC." International Journal of Advanced Research 12, no. 09 (2024): 1422–35. http://dx.doi.org/10.21474/ijar01/19579.

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Abstract:

This research examines the link between the feeling of injustice experienced by students and their aggressive behavior in school settings, focusing on the Moroccan educational context, which has been less studied. The study was conducted with 192 high school students from four public and private schools in two regional academies of education and training. The majority of participants, 32.3%, are 17 years old, followed by those aged 16 (22.9%), while the least represented age groups are 20 and 19 years old, with percentages of 3.1% and 8.9%, respectively. To address the research questions, two

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Pithon, Gérard, Jean-Claude Manderscheid, and B. David. "L’éducation à la citoyenneté et la prévention de la violence : une enquête nationale sur les types d’actions menés en milieu scolaire." Éducation et socialisation, no. 18 (January 1, 2002): 159–83. http://dx.doi.org/10.4000/edso.26101.

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Hillarion BENIE, Aloh, and Ehui Adigra MESMIN. "Interruption des enseignements par les « congés anticipés » et violence en milieu scolaire en Côte d’Ivoire : Causes, manifestations, meneurs et mécanismes de gestion." International Journal of Scientific Research and Management 10, no. 10 (2022): 2512–30. http://dx.doi.org/10.18535/ijsrm/v10i10.el01.

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Abstract:

Violence persists more and more in schools, particularly in Côte d'Ivoire, where it is experiencing a resurgence through early leave which consists of the cessation of classes in secondary schools. She intervenes under the pretext of wanting to go on Christmas leave before the date officially prescribed by the educational authorities. The recurrence of the phenomenon with its share of destruction of material goods and loss of human life prompted this study. Its objective is to analyze the manifestations of early leave in order to propose management mechanisms. The data was collected in the mun

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Tabin, Mireille. "La médiation par les pairs en milieu scolaire: recherche d’un programme pour une école primaire valaisanne. Revue systématique réalisée selon les critères «Evidence-Based Practice»." Swiss Journal of Educational Research 41, no. 1 (2019): 36–53. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.5.

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Abstract:

Basée sur les critères «Evidence-Based Practice», cette revue systématique a été réalisée à la demande d’une école primaire valaisanne désireuse d’introduire un programme de médiation par les pairs. Onze articles évaluant chacun un programme différent ont été analysés. En tenant compte des critères en lien avec la fiabilité de l’évaluation, l’efficacité et la disponibilité de l’intervention, trois possibilités se sont dessinées: (1) choisir le programme québécois Vers le Pacifique; (2) préférer un des programmes anglophones qu’il faudra adapter en français, The Peacebuilders, Resolving Conflic

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Chesney-Lind1, Meda, and Martin Clavet. "Les filles et les gangs : contextes et répercussions pour les femmes." Criminologie 48, no. 2 (2015): 209–35. http://dx.doi.org/10.7202/1033844ar.

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Abstract:

On perçoit généralement les gangs comme étant un phénomène essentiellement masculin, presque emblématique du caractère rebelle des garçons, mais les gangs sont composés d’une part importante de filles. Les dernières données indiquent qu’au moins le quart des membres de gangs sont des filles. Cet article s’intéresse aux perspectives théoriques sur le genre présentes dans les recherches traditionnelles sur les gangs et propose d’aborder le phénomène des gangs sous l’angle de la criminologie féministe afro-américaine et des études sur les trajectoires de vie des femmes. Privilégiant les études qu

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Piché, Estelle, Élizabeth Hébert, Mylène Fernet, and Martine Hébert. "Engager les parents dans la prévention de la violence dans les relations amoureuses des jeunes : une évaluation qualitative de la composante parentale du programme Étincelles." Revue de psychoéducation 53, no. 2 (2024): 226–47. http://dx.doi.org/10.7202/1114500ar.

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Abstract:

La violence dans les relations amoureuses des adolescent·es (VRA) représente un enjeu de santé publique associé à plusieurs conséquences néfastes et chroniques sur le plan de la santé mentale et physique. La prévalence alarmante de cette problématique souligne la nécessité de déployer des stratégies préventives efficaces dès l’adolescence. Malgré le rôle crucial des parents dans la prévention de la VRA, les initiatives leur offrant des outils restent limitées. Le programme Étincelles, dispensé en milieu scolaire au Québec, cible la promotion des relations amoureuses positives et la prévention

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Joing, Isabelle, and Jacques Mikulovic. "Une approche conative de la violence en milieu scolaire : une perspective singulière et éclairante sur les problématiques qui touchent l’école. Vers une « responsabilité fonctionnelle » des institutions scolaires." Éducation et socialisation, no. 29 (January 1, 2011): 129–62. http://dx.doi.org/10.4000/edso.16528.

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