Academic literature on the topic 'Violence en milieu scolaire – Sénégal'
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Journal articles on the topic "Violence en milieu scolaire – Sénégal"
1
Paquin, Maryse. "Violence en milieu scolaire." Éducation et francophonie 32, no. 1 (2004): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1079112ar.
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2
Dervaux, Stéphane, and Jacques Pain. "« De la violence verbale en milieu scolaire… »." Spirale. Revue de recherches en éducation 37, no. 1 (2006): 159–72. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2006.1306.
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3
de F. Pereira Tosta, Sandra, and Valérie Barry. "La violence en milieu scolaire au Brésil." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 72, no. 4 (2015): 223. http://dx.doi.org/10.3917/nras.072.0223.
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4
Pierrot, Alain. "Homo homini pitbull : violence et autorité en milieu scolaire." Hommes et Migrations 1227, no. 1 (2000): 26–33. http://dx.doi.org/10.3406/homig.2000.3564.
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5
Duhamel-Maples, Marthe. "La violence en milieu scolaire : un défi pour intervenants et intervenantes." Reflets : Revue ontaroise d'intervention sociale et communautaire 2, no. 1 (June 28, 2007): 40–57. http://dx.doi.org/10.7202/026104ar.
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Résumé À titre d'intervenante, l'auteure s'attarde à dresser un portrait de la violence en milieu scolaire.Elle présente certains facteurs de risques : géographiques, socio-économiques, culturels,familiaux, scolaires, personnels et interpersonnels. Dans un deuxième temps, l'auteure montreque pour contrer la violence en milieu scolaire, certains programmes ont été mis en place dansla région d'Ottawa-Carleton. L'intervention multidimensionnelle qu'elle propose est fondéesur des mesures de prévention et de médiation.
6
Rahoui, A., N. Bilami, S. Tabet, and H. Boucif. "La violence en milieu scolaire : mais qui est en cause ?" French Journal of Psychiatry 1 (November 2018): S154—S155. http://dx.doi.org/10.1016/s2590-2415(19)30400-3.
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7
Bowen, François, and Nadia Desbiens. "La prévention de la violence en milieu scolaire au Québec." Éducation et francophonie 32, no. 1 (2004): 69. http://dx.doi.org/10.7202/1079116ar.
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8
Ba, O., M. M. D. Ba, J. L. Dieme, M. Gueye, T. Fall, G. Diouf, A. Boye, D. Dia, and M. Mbengue. "Enquête nationale de surveillance épidémiologique du tabagisme chez les enfants en milieu scolaire au Sénégal (Enquête GYTS Sénégal 2020)." Revue des Maladies Respiratoires Actualités 13, no. 1 (January 2021): 152–53. http://dx.doi.org/10.1016/j.rmra.2020.11.324.
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9
Macilotti, Giorgia. "Violence et humiliation à l’ère numérique : une étude en milieu scolaire." Déviance et Société 43, no. 3 (2019): 299. http://dx.doi.org/10.3917/ds.433.0299.
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10
Côté1, Anne-Marie, Étienne Blais, and Frédéric Ouellet. "Vers un modèle écologique de la victimisation en milieu scolaire." Criminologie 48, no. 1 (April 1, 2015): 261–87. http://dx.doi.org/10.7202/1029357ar.
Full textAbstract:
Cet article s’inspire de la perspective écologique pour vérifier la contribution des effets de facteurs individuels, contextuels et environnementaux sur le risque de victimisation en milieu scolaire. L’accent est mis particulièrement sur le rôle des gardiens potentiels, des superviseurs et des victimes. Pour ce faire, un questionnaire a été administré aux élèves de 16 écoles primaires d’une région urbaine du Québec (N = 838) afin de sonder leurs expériences de violence en milieu scolaire. Les données ont été analysées à l’aide d’un modèle linéaire hiérarchique généralisé (MLHG), ce qui permet d’intégrer simultanément des variables sur le plan de l’école et de l’élève. Les résultats indiquent que 44,2 %, 74 % et 22,3 % des élèves ont été respectivement victimes de violence physique, verbale et sur Internet au cours du dernier mois. Les résultats montrent que l’adoption de comportements violents augmente le risque de victimisation verbale et physique chez les élèves. Les interventions des témoins (gardiens potentiels) réduisent significativement le risque de victimisation tout comme l’autodéfense de la part des victimes. Demander de l’aide aux superviseurs (enseignants, surveillants ou parents) accroît le risque de victimisation. Inciter les témoins à intervenir représente une piste qui pourrait être éventuellement intégrée aux programmes de prévention.
Dissertations / Theses on the topic "Violence en milieu scolaire – Sénégal"
1
Coulibaly, Mamadou Lamine. "Victimations, climat et institutions scolaires : essai de reconstruction du concept de violences scolaires comme objet d’étude à partir d’une comparaison Sénégal-France." Thesis, Bordeaux 2, 2010. http://www.theses.fr/2010BOR21801/document.
Full textAbstract:
Deux objectifs sont poursuivis dans le cadre de cette thèse. Le premier est de dresser un état des lieux des victimations scolaires au Sénégal à partir d’un questionnaire administré à quelques 2707 élèves des cycles moyen (équivalent du collège en France) et secondaire (lycée). Quant au second objectif, il est centré sur la recherche d’un cadre explicatif global ainsi que des déterminants sociohistoriques des violences scolaires à travers une comparaison avec les résultats des enquêtes et des travaux conduits en France depuis le début des années 2000. C’est à partir d’un examen des rapports entre déviance, délinquance juvénile et école que le poids des facteurs externes des phénomènes de violences scolaires a pu être relativisé, voire atténué, au profit des facteurs purement institutionnels et endogènes. Le paradoxe qui ressort alors de cette confrontation et de la comparaison, à savoir la relative préservation des élèves sénégalais des violences portées par des camarades et la tendance lourde du développement en France des microviolences dont les personnels enseignants constituent la principale cible, s’explique par la spécificité des systèmes éducatifs tant dans leurs processus historiques d’institutionnalisation, dans leurs modes d’organisation que dans leur fonctionnement quotidien. Ainsi, les violences scolaires au Sénégal se construisent dans le cadre des relations éducatives inspirées de représentations socioculturelles qui légitiment des méthodes pédagogiques plutôt coercitives à travers des rapports de domination établissant le pouvoir de sanction du maître doublé d’une supériorité liée à l’âge et au sexe des membres de la communauté éducative. En France, elles sont tributaires des contradictions entre, d’une part, les conditions et les modalités de l’offre scolaire et, de l’autre, les demandes sociales d’éducation des populations ; elles trouvent alors leurs racines dans l’incapacité du système et de l’institution scolaires à prendre en compte les inégalités sociales, la diversité des profils cognitifs des élèves et de leurs motivations. Il ne reste alors aux plus « désorientés » d’entre eux que des stratégies de survie pour « sauver la face », avec tout ce que cela peut impliquer en termes de transgressions, d’« incidents » et de « perturbations » de l’ordre des classesThis thesis is driven by two goals. The first one deals with assessing school victimizations/bullying in Senegal using a survey answered by 2707 pupils from middle grade (junior high school in France) and secondary grade (Senior high). Its other goal was to focus on seeking for global explanations as well as sociological and historical grounds for “school victimizations” through a comparison with the studies and unchallenged works carried out in France since the 2000s.Based on a study about the connections between deviancy, juvenile delinquency and school, we’ve found that the influence of external factors driving to school violence phenomena is all relative, even diminished, compared to purely institutional – so internal- factors. This confrontation and comparison bring out a paradox: Firstly, Senegalese pupils are relatively protected from schoolmates’ acts of violence. Secondly, in France, micro-acts of violence aimed at teachers tend to develop increasingly. This can be explained by the specific organization and working of each school system.Thus, school violence in Senegal is shaped by educational relations which are based on cultural representations that justify rather coercive teaching methods. It is obviously reflected in the punitive power of the teacher as well as the superiority of school staff due to their age and their sex. Consequently those facts establish relations of power. The situation in France lies on contradictions between institutional policies –school offers- and social demands in education. The first are linked to paradoxical orders such as, on the one hand, compulsory school attendance and academic success and, on the other hand, ranking and selective assessment which totally neglect the pupils’ cognitive skills. Consequently the latter are left with nothing but survival strategies aiming at “saving face” which implies all kinds of transgressions, incidents and disturbing of order within the class
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Lemblé, Nelly. "La délinquance en milieu scolaire." Toulouse 1, 2004. http://www.theses.fr/2003TOU10032.
Full textAbstract:
Le droit national et international contemporain tente de protéger enfants et élèves de la maltraitance. Or le consumérisme a transformé l'enfant en "roi" et l'élève en "client". L'obéissance, l'honneur, le respect, la paix, bien que revendiqués, ne sont plus reconnus comme des obligations. L'État prône un double discours, sécuritaire et éducatif, pour donner du sens à l'autorité et à l'école. Cette dualité, certes nécessaire, doit aboutir à une complémentarité des institutions pour être efficace. Or, non seulement cette cohésion n'est pas réalisée mais la délinquance en milieu scolaire est bien présente. Les réformes entreprises pour réaliser l'égalité de tous devant l'instruction n'ont pas supprimé l'échec à l'école. L'étude des facteurs exogènes et endogènes de cette délinquance révèle que l'éducation reçue est la source de ce syndrome. La vulnérabilité sociétale (Walgrave, 1992), combinée avec la crise de l'autorité parentale et le développement du sexisme au sein de la famille transmet la loi du plus fort à la nouvelle génération. Les valeurs essentielles ont perdu de leurs sens. Le "mal" est alors banalisé et le "bien" est dévalorisé pour des élèves dont le profil est "agressif", vulnérable" ou "fragile et instable". C'est en redonnant du sens à l'autorité parentale ainsi qu'à la mission de l'école que les adolescents pourront à nouveau savoir "qui ils sont", "pourquoi ils sont là" et "où ils vont". La clé pour éviter de s ́engager dans la délinquance en milieu scolaire est le triangle vertueux parents/professeurs/élèvesContemporary national and international law attempt to protect children and students alike from abuse. As a result, consumerism has transformed the child into "king" and the student into "client". Notions of obedience, honour, respect and peace although claimed, are no more recognised as compulsory. The State advocates a double approach, both protective and educational, to give meaning to the notions of authority and schooling. This duality is indeed necessary and has to result in the co-operation of institutions to be effective. Now, not only is this cohesion not evident but delinquency in the cadre of the school system is indeed present. Company reforms to establish equality in terms of training have not removed failure in schools. The study of exogenic and endogenous factors in delinquency reveals that education received is the source of this syndrome. Societal vulnerability (Walgrave, 1992), combined with threatened parental authority and the development of sexism within the family unit transmit this emphasis of "survival of the fittest" to the new generation. Essential values have lost their meaning. The "bad" is made commonplace and the "good" demeaned for students whose profile is "aggressive", "vulnerable" or "fragile and unstable". It is reinvesting meaning to parental authority as well as the mission of schools that adolescents will again be able to know "who they are", "why they are here" and "where they are going". The key to avoid entering into delinquency in the cadre of the school system is the valued triangle between parents, teachers and students
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Sarr, Makhtar. ""Aller à l'école" : Croyance et mobilisation familiale en milieu populaire au Sénégal." Thesis, Bordeaux, 2020. http://www.theses.fr/2020BORD0198.
Full textAbstract:
Les années 1990-2000 ont été marquées, dans le domaine de l’éducation, par une massification et une démocratisation de l’école au Sénégal. Depuis, on assiste aux conséquences multiples de ce phénomène qui s’est accru avec l’entrée massive des milieux populaires dans les salles de classe. D’une part, l’offre scolaire peine à répondre aux besoins éducatifs ou à satisfaire la demande des familles, d’autre part, le « souci scolaire » continue de toucher en masse les élèves issus des milieux dits défavorisés. À cela s’ajoutent les dérives de la configuration du système scolaire sénégalais qui paraît être source de grandes difficultés pour les familles défavorisées. La massification de l’école sénégalaise, les problèmes liés à la qualité de l’éducation (classes surchargées, en double flux, etc.), le coût et l’inadaptation de l’école à ces nouveaux publics sont en partie responsables de ce qui est nommé « la déperdition scolaire ». Cette catégorie institutionnelle appelée « déperdition scolaire » ne concerne pas de façon égale les scolarisés.e.s de l’école de la République. Elle n’est pas socialement neutre et ses candidats se recrutent, entre autres, dans les écoles de banlieues où l’échec scolaire et la précarité économique des familles sont plus fréquents. La question essentielle qui se pose est alors celle du rapport différencié à l’école en milieu populaire au Sénégal. Les familles et les enfants de ces classes dites populaires semblent pourtant être mobilisés pour une réussite scolaire. Néanmoins, les conditions d’existence de ces derniers combinées à l’échec des politiques de développement scolaire et de lutte contre la déperdition scolaire ne favorisent en rien un rapport facile entre l’école et ces types de populations. À l’aide d’une perspective monographique, d’observations, d’entretiens biographiques avec des familles, des élèves et d’enseignants, le rapport à l’école des populations de Yeumbeul Sud sera mesuré à l’aune des stratégies éducatives de mobilisation mises en place, mais aussi des politiques d’éducation mises en oeuvre pour lutter contre les déperditions scolairesIn Senegal, the Education system has gone through a lot of changes in the 90s. The access to education has become more democratic and no child was supposed to be left behind. Since then, the education system has been facing various challenges due to the enrolment of thousands of kids in suburbs and remote villages. However, two major challenges seem to weigh down on education for all policy. On the one hand, school supply is struggling to meet demand and, on the other hand, there is a mismatch between training and employment. This unprecedented picture of the Senegalese school is at the origin of the nagging question of school dropouts. This raises the problem of the differentiated relationship to school in working-class environments in Senegal. Though families try hard to make their children succeed at school, their difficult living conditions combined with the unsuccessful educational policies of the government don’t help much in coming over the issue of school dropouts. Therefore, the methodology of this study will be based on a monographic perspective and interviews with families, pupils, and teachers. The populations of Yeumbeul Sud, a suburb in Dakar, are targeted to quantify the relationship to school in workingclass environments through existing educational outreach strategies
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Chapon, Evelyne Zardet Véronique. "La violence dans les établissements scolaires secondaires." Lyon : Université Lyon 3, 2006. http://thesesbrain.univ-lyon3.fr/sdx/theses/lyon3/2006/chapon_e.1.
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5
Jeune, Meniol. "Politique publique en matière d’éducation en Haïti et phénomènes de violence en milieu scolaire." Thesis, Paris Est, 2014. http://www.theses.fr/2014PEST0040/document.
Full textAbstract:
Nous avons retenu un maximum de réponses qui constituent, au vu des résultats, les déterminants majeurs du phénomène de violence scolaire en Haïti : l’usage de la violence verbale, morale et physique. Les résultats de cette recherche mettent en évidence les implications, au plan éducatif, de la prise en compte des représentations des élèves et des enseignants. Ils mettent par ailleurs en exergue un point névralgique pour l’école qui doit garantir la discipline nécessaire à la vie collective tout en respectant les principes démocratiques qui consacrent les droits et libertés de chacun.L’interprétation des propos des élèves et des enseignants ayant participé à cette recherche permet d’ébaucher des réponses qui tiennent compte de leurs attentes et répondent à la fois aux exigences de rigueur d’un établissement d’enseignement et aux principes démocratiques du droit. Quant à la politique publique en matière d’éducation, l’Etat haïtien est très faible, il n’a pas les personnes aux places qu’il faut. Le statu quo est gardé. Pour y remédier, l’Etat doit mettre en œuvre une politique éducative qui vise à redonner à l’éducation son vrai sens et sa vraie valeur c’est-à-dire former l’être pour devenir le citoyen non violent de l’avenirWe selected maximum responses are, in view of the results, the major determinants of these phenomena: the use of verbal abuse, the use of psychological violence and even physical violence.The results of this research highlight the implications to educational level, taking into account the representations of students and teachers. They shall also highlight a hotspot for the school to ensure the necessary discipline in community life while respecting the democratic principles that enshrine the rights and freedoms of everyone.The interpretation of what students and teachers who participated in this research allows to draft responses that take into account their expectations and meet both the requirements of a rigorous educational and democratic principles of law school.As to public policy in education, the Haitian state is very low, it was not the right people to their right place. So doing, the situation remains untouchable. To remedy this, the state must implement an education policy that aims to give education its true meaning and its true value is to say form be to become citizens of tomorrow and not violent
6
Boisnard-Gaudicheau, Christelle. "L'application du droit pénal en milieu scolaire." Poitiers, 2005. http://www.theses.fr/2005POIT3008.
Full textAbstract:
L'ambition de la recherche est de poser la question de l'application du droit pénal dans un des secteurs-clefs de la société : le milieu scolaire. Partant d'un état des lieux de la délinquance qui y est commise, elle tente d'expliquer et de décrire deux situations chronologiques : la première relève d'une relative ineffectivité du droit pénal dans ce milieu, en raison de certaines difficultés qui sont opposées à son application, notamment en matière de qualification et de poursuite des faits. La seconde est marquée à l'inverse par un redéploiement récent du droit pénal en milieu scolaire, d'une part , par activation du droit existant et d'autre part, par adaptation de celui-ci aux spécificités de la délinquance scolaire. La mesure des conséquences de ce changement peut laisser espérer que la thèse puisse avoir valeur d'évaluation, quant à la définition pour les années à venir d'une politique de prévention et de traitement de la délinquance en milieu scolaireThe ambition of the research is to raise the question of Criminal Law's enforcement in one of key-sectors of our society : the educational sector. Starting with an inventory of the acts of delinquency in schools, it tries to explain and describe two chronological situations : the first one seems to be typical of a certain inefficiency of Criminal Law in this sector, due to difficulties raised as far as qualification and proceedings are concerned. The second is marked by an opposite restoring to favour of Criminal Law in schools, carried out on the one hand by implementing the existing Law and on the other hand by adjusting it to the specificity of school delinquency. The measurement of its consequences permit to expect that the thesis will have some value of assessment concerning the definition in the years to come of a policy of prevention and treatment of school delinquency
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Cho, Yoon Jung. "Agression, conflit, harcèlement entre élèves : recherche comparative entre des collèges français, anglais et coréens." Lille 3, 2008. http://www.theses.fr/2008LIL30015.
Full textAbstract:
La violence entre élèves se caractérise par une relation conflictuelle, un harcèlement, une humiliation, une brutalité et un rejet de groupe vis-à-vis d'une victime ciblée. Malheureusement, elle est souvent négligée et cachée malgré sa fréquence et la souffrance considérable des victimes dans la majorité des cas. A travers l'étude sur notre population d'enquête, des élèves au début de l'adolescence, et l'état de recherche sur la violence entre élèves dans les trois pays France, Angleterre et Corée du Sud, nous avons essayé d'explorer les aspects spécifiques entre les trois pays observés afin de comprendre les particularités nationales du harcèlement entre élèves, l'interaction entre les facteurs déterminants et la manifestation de la violence et finalement d'obtenir des stratégies adaptées aux particularités du pays pour combattre ce dilemme social. La politique éducative et l'ambiance culturelle dans l'école, différentes d'un pays à un autre, font apparaître les différents aspects de la violence entre élèves concernant les formes, les lieux et les opinions des élèves sur la victime et l'agresseur. Le phénomène et la représentation différentes du harcèlement exigent un mode différent de traitement et de préventionThe bullying among pupils can be characterized by conflicts, hazing, humiliation, teasing, aggressive behaviour and exclusion of group of peers. Unfortunately, it is often neglected and remains a hidden problem despite the frequency and the suffering it may cause in most of its victims. Through the studies of our sample, which included students at the onset of adolescence and the statistics of bullying in three countries, France, England and South Korea, we tried to explore specific aspects between the three countries in relation to bullying. We hoped that this would help us to understand possible common characteristics of school bullying, the interaction between the determinant factors, the manifestation of bullying and finally to obtain the strategies required to fight this social dilemma, which are adaptable to each country and their individualistic needs. The education politics and cultural background in schools, all different from one another, cause the different aspects of bullying to appear in forms, places and on pupils' opinions on the victim and the bully. The different phenomenon and the representation of bullying among peers require different methods in preventing and handling the problem
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Ouahab, Saleha. "Les violences juvéniles en milieu scolaire : une approche à travers les représentations du juste et de l'injuste." Amiens, 2004. http://www.theses.fr/2004AMIE0016.
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Van, Meenen Jean-Marc. "La violence paroxystique en milieu scolaire : approche cindynique et opérationnelle d'anticipation du risque." Thesis, Troyes, 2014. http://www.theses.fr/2014TROY0026/document.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une approche rationnelle du phénomène de violence paroxystique en milieu scolaire. Sous le prisme des cindyniques urbaines, les possibles motivations d’une violence réactionnelle à l’égard de l’institution scolaire et de ses acteurs sont d’abord mises en exergue. Suffisent-elles à expliquer le recours à la violence extrême ? Nous proposons en second lieu des éléments de réponse consolidés, sur la base de 156 événements échelonnés sur un siècle à travers 5 continents et 25 pays. Après un large focus sur les espaces de perpétration, une typologie des auteurs est établie avec précision. L’analyse se porte ensuite sur les déterminants socioculturels de ces actions criminelles, dans une combinaison individuelle, conjoncturelle et sociétale. Cet examen détaillé autorise ensuite la modélisation des processus criminels à l’œuvre, selon le genre et l’âge des perpétrateurs. Les niveaux de criticité des facteurs de risque identifiés sont estimés, afin de faire émerger les « coupes minimales » d’un « arbre des causes » (phase pré-accidentelle). Celui-ci s’agrège à un arbre des conséquences (phase post-accidentelle), autour de « l’événement redouté central » que constitue l’acte de « school shooting ». Ce modèle discursif en forme de « nœud papillon » suppose in fine la déclinaison de barrières de mitigation des risques qui préfigurent, dans une approche transactionnelle de la sécurité, une stratégie globale et pluridisciplinaire d’anticipation des meurtres de masse dans les écoles, collèges, lycées et universitésThis doctoral thesis proposes a rational and scientific approach to the phenomenon of paroxysmal violence in schools. Through the prism of urban “cindynics” (risk science), we first highlight the possible motivations of violent reaction against the school system and its actors. Are they sufficient to explain the use of extreme violence ? We secondly offer some consolidated elements to answer, based on 156 events spread over a century across 5 continents and 25 countries. After extensive focus on spaces of commission, a typology of the perpetrators is precisely established. The analysis then focuses on socio-cultural determinants of these criminal actions in a single, cyclical and societal combination.This detailed review then allows the modeling of criminal processes at work, gender and age of the perpetrators. Criticality levels of identified risk factors are estimated to bring out the “minimum cuts” of a causal tree (pre-accident phase). It aggregates to a tree consequences (post-accident phase) around the “central event dreaded” that is the act of school shooting. The interest of the “bow tie” thus formed extends beyond the stage of diagnosis. This discursive model assumes ultimately declination barriers of risk mitigation that prefigure, in a transactional approach to security, a comprehensive and multidisciplinary strategy of anticipation to mass murders in French and European schools or universities
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Kohout-Diaz, Magdalena. "La violence scolaire en République Tchèque : Sikana ?" Bordeaux 2, 2006. http://www.theses.fr/2006BOR21360.
Full textAbstract:
La recherche vérifie la prévalence du harcèlement scolaire entre pairs (šikana) en école élémentaire tchèque au moyen d'une enquête par questionnaires de victimation pour les élèves et d’entretiens semi-directifs conduits avec des enseignants et des directeurs d'établissement. Les résultats montrent que le harcèlement ne prend pas une forme épidémique. Le climat de l'école est jugé bon, excepté concernant la relation entre les élèves et les enseignants ou les autres adultes de l'école. L'agressivité de cette relation peut être considérée comme la principale caractéristique attribuée par les élèves à l'école élémentaire. Elle semble être l'effet d'un système éducatif très sélectif qui exclut certains élèves par le recours à une interprétation médicale et morale de leur comportement. La libéralisation non régulée de l'école en favorise au contraire l’expansionThis research work demonstrates that school bullying among children is widespread in Czech elementary schools (šikana). A survey using a number of questionnaires on victimation was conducted among pupils, and among school teachers and head teachers, via semi guided interviews. These show that bullying is not epidemic. The general atmosphere appears to be positive, except with regards to the relations between pupils and teachers or other adults at school. The aggressive tension contained in this relation can be considered as the main characteristic of basic schools, according to the pupils. This is apparently due to a very selective system. Some pupils end up being pushed out of the school system as a result of this selection process with the aid of medical and moral interpretation of their behaviour. On the contrary, the “wild”, uncontrolled liberalisation of school favours its use
Books on the topic "Violence en milieu scolaire – Sénégal"
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Dupâquier, Jacques. La violence en milieu scolaire. Paris: Presses universitaires de France, 1999.
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Jousset, Hilde. La violence sexuelle contre les jeunes filles en milieu scolaire. Ouagadougou: Ambassade royale des Pays-Bas, 1994.
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4
Louise, Paradis, ed. Violence et délinquance en milieu scolaire: Guide de prévention pour les intervenants. Montréal, Qué: Éditions Logiques, 1995.
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Badets, Alain. Les incivilités en milieu scolaire: Entre perte de citoyenneté et quête d'identité. Dijon: Canopé éditions, 2014.
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7
Condorcet, Collectif. Les territoires perdus de la République: Antisémitisme, racisme et sexisme en milieu scolaire. Paris: Mille et une nuits, 2002.
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8
1973-, Wickenha user Ruben, ed. Der Riss in der Tafel: Amoklauf und schwere Gewalt in der Schule. Heidelberg: Springer, 2007.
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Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants. Pouce: La prévention en milieu scolaire de la violence faite aux femmmes /FCE = Thumbs Down : a classroom response to violence towards women. Ottawa: FCE, 1990.
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Fuchs, Marek. Gewalt an Schulen: 1994 - 1999 - 2004. 2nd ed. Wiesbaden: VS Verlag fu r Sozialwissenschaften, 2009.
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1
Durif-Varembont, Jean-Pierre, and Patricia Mercader. "8. Réponses et traitements institutionnels des violences en milieu scolaire." In Mixité et violence ordinaire au collège et au lycée, 187–226. Érès, 2016. http://dx.doi.org/10.3917/eres.merca.2016.01.0187.
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