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Journal articles on the topic 'Violences scolaires'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 25 July 2025

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1

Fofana, Métogba. "CONGÉS SCOLAIRES ET ÉRUPTIONS DE VIOLENCE DANS LES ÉCOLES IVOIRIENNES : CAS DE BOUAKÉ." International Journal of Progressive Sciences and Technologies 38, no. 2 (2023): 238. http://dx.doi.org/10.52155/ijpsat.v38.2.5296.

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Abstract:

La crise sociopolitique en Côte d'Ivoire de 2002 à 2010 a gravement endommagé son système éducatif. Cette agitation a été exacerbée dans les anciennes zones assiégées (Centre, Nord, Ouest), où les écoles ont été intégrées par une nouvelle forme de violence qui a miné le système éducatif ivoirien : la violence en milieu scolaire qui survient aux veilles de congés. Dans l’intérêt de saisir son évolution et les transformations subies, cette étude dont le thème est : « congés scolaires et éruptions de violence dans les écoles ivoiriennes : cas de Bouaké » est le fruit d’une investigation sociologi

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2

Labii, Belkacem. "La violence en milieu scolaire à Constantine." Diversité 155, no. 1 (2008): 191–96. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.3025.

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Abstract:

La violence en général, la violence scolaire en particulier, est un problème de santé publique du fait de la gravité de l’acte même dont le réceptacle est souvent le service des urgences médicales, mais aussi du fait des répercussions psychologiques et sociales. Au-delà, les échecs scolaires puisent beaucoup dans ces violences. Et… au-delà, les échecs scolaires ne génèrent-ils pas à leur tour la délinquance et la violence ?

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3

Baudry, Patrick, Jacques Donzelot, François Dubet, et al. "II - Analyses et perspectives La violence à l’école ? Trois questions posées à dix personnalités du monde de l'éducation et de la prévention de la violence." Diversité 12, no. 1 (2010): 25–52. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7897.

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Abstract:

La violence qui s''est exprimée récemment dans certains établissements scolaires n'est pas, bien sûr, un phénomène nouveau. Pensez-vous cependant que ces manifestations présentent des caractéristiques spécifiques ? Comment pourriez-vous les décrire ? Les causes de la violence dans les écoles sont de toute évidence multifactorielles. De fait, l'école est à l'image de la société, et les violences scolaires sont d''abord des violences tout court, à l'instar de celles qui s'exercent dans les familles, dans le monde du travail, sur les stades, dans les transports en commun, etc. À votre avis, quell

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4

Kokoreff, Michel, and Jacques Rodriguez. "À l’école du risque." Diversité 147, no. 1 (2006): 77–82. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.7511.

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Abstract:

La diffusion des violences dans les établissements scolaires est au centre d’un débat d’autant plus important que l’école cristallise les valeurs et les espoirs de notre société : l’égalité des chances, l’intégration et la promotion sociale. Mais les conditions de l’apprentissage scolaire sont-elles encore réunies partout ?

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5

de Saint Martin, Claire. "Nommer les violences scolaires. Des incivilités au harcèlement scolaire." La lettre de l'enfance et de l'adolescence 87, no. 1 (2012): 119. http://dx.doi.org/10.3917/lett.087.0119.

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6

Basson, Jean-Charles. "Le cas des violences scolaires." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière », no. 2 (November 15, 1999): 193–206. http://dx.doi.org/10.4000/rhei.39.

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Basson, Jean-Charles. "Le cas des violences scolaires." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 2, no. 1 (1999): 193–206. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.002.0193.

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8

Ébonguè, David. "Violences Genrées en Milieu Scolaire au Cameroun (2015 – 2024) : Une Analyse Documentaire." European Scientific Journal, ESJ 21, no. 14 (2025): 92. https://doi.org/10.19044/esj.2025.v21n14p92.

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Abstract:

La relation entre le genre et les violences scolaires au Cameroun entre 2015 et 2024 a été marquée par des défis significatifs. Les violences scolaires (agressions physiques et sexuelles, harcèlements, etc.), touchent les filles comme les garçons, exacerbées par les normes patriarcales, les conflits (Anglophone, Boko – Haram) et la pauvreté. Au cours de cette période, plusieurs initiatives ont été mises en place pour sensibiliser et lutter contre ces violences. Des Institutions Gouvernementales et des Organisations non Gouvernementales ont travaillé à promouvoir l’égalité des genres et à proté

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9

Carra, Cécile, and Daniel Faggianelli. "Le rôle du climat d’école sur les violences scolaires." Diversité 161, no. 1 (2010): 107–17. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7554.

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Abstract:

L’expérience de la relégation sociale apparaît constitutive de l’expérience de violence des écoliers scolarisés dans les écoles concentrant les enfants des familles les plus vulnérables des milieux populaires. Le climat d’école pèse sur les processus de construction-déconstruction de cette expérience, l’exacerbant ou au contraire l’atténuant. L’analyse met en évidence l’importance de trois composants – le climat de travail, le climat éducatif, le climat de justice – sur le climat de violence, montrant simultanément les liens étroits entre rapport au travail scolaire et à l’école, d’une part, e

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Nyandu, Kasali Honnête, Binzaka Roger Muhindo, and Musisiva Samuel Kasereka. "Violences en milieux scolaires et universitaires dans la ville de Goma." Revue de Psychologie et des Sciences de l'éducation (RePSE) 1, no. 1 (2020): 87–113. https://doi.org/10.5281/zenodo.7220868.

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Abstract:

Les violences en milieux scolaire et universitaire est un phénomène qui prend de plus en plus de l’ampleur dans la ville de Goma. Les conséquences y relatives sur différents aspects de la personnalité des victimes et l’intervention s’avère une urgence. Pourtant, les politiques, lois et stratégies visant à prévenir ces violences exigent une connaissance exacte de sa prévalence, de son évolution et de ses effets. De telles données font défaut dans plusieurs pays et exceptionnellement en R

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11

Debarbieux, Éric. "Violences scolaires : faut-il bunkériser l'école ?" Sciences Humaines N° 279, no. 3 (2016): 22. http://dx.doi.org/10.3917/sh.279.0022.

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12

Coslin, Pierre G. "Relation aux parents et violences scolaires." Éducation et francophonie 32, no. 1 (2004): 126. http://dx.doi.org/10.7202/1079119ar.

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Mercader1, Patricia, Annie Léchenet, and Jean-Pierre Durif-Varembont. "« Si elle fait sa belle, il faut la frapper ! »." Criminologie 50, no. 2 (2017): 167–87. http://dx.doi.org/10.7202/1041703ar.

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Abstract:

Cet article examine la portée identitaire des violences de genre entre élèves dans les établissements scolaires à l’adolescence. Comme la plupart des recherches actuelles sur ce thème, celle-ci fait apparaître que les élèves se socialisent mutuellement dans un système de contrôle réciproque très contraignant, qui construit activement une hiérarchie entre les sexes sur le mode de l’hétéronormativité. On montre que ces violences, et l’ensemble des interactions quotidiennes entre élèves, rappellent constamment les filles à un ordre sexué de domination. Malgré leur nombre et leur réussite scolaire

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Naprous, Ida. "Médiations, médiateurs en milieu scolaire." Diversité 175, no. 1 (2014): 126–33. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.3887.

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Abstract:

Face à la montée des incivilités et des violences, face à la juridiciarisation des relations au sein de l’école, la médiation scolaire fait de plus en plus partie de la panoplie d’actions d’un nombre croissant d’établissements. Récemment, on assiste à la renaissance d’un intérêt nouveau pour les projets de médiation par les pairs, encouragé par le ministère de l’Éducation nationale et relayé par les médias. On peut s’interroger sur la logique mise en œuvre dans sa mise en place : simple technique de gestion de la conflictualité pour améliorer le climat scolaire et prévenir les violences, ou bi

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Albenga, Viviane. "Les violences de genre entre élèves." Diversité 165, no. 1 (2011): 188–93. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.8050.

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Abstract:

Les violences scolaires, celles liées à la domination masculine et le supposé sexisme extraordinaire des hommes issus des anciennes colonies françaises d’Afrique posent un problème politique entre ethnicisation et lutte contre la domination masculine.

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Rodolph, Didier TCHOUNKOUE MBITNDEHE. "LA RESPONSABILITE DES MEMBRES DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE DANS LA PRODUCTION DES VIOLENCES EN MILIEU SCOLAIRE AU CAMEROUN: CAS DES PARENTS D'ELEVES DEVIANTS DES COLLEGES PRIVES CEBER ET IPS A YAOUNDE 4." Journal of Tertiary and Industrial Sciences (JTIS) 4, no. 2 (2024): 150–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.12678928.

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Abstract:

<strong>Résumé</strong>   Des types de violences devenues des «<em>rites d’interaction</em>» au Cameroun, figurent les<em> violences scolaires</em>. Prenant le cas de deux collèges privés sustitrés qui ont servi de laboratoire social d’enquête de terrain, le présent article essaie de scruter ce fait en dévoilant la responsabilité directe des parents d’élèves déviants dans la production de telles pratiques. Les résultats obtenus montrent que cette implication des parents

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17

Carra, Cécile. "De la déscolarisation aux violences anti-scolaires." Éducation et francophonie 32, no. 1 (2004): 262. http://dx.doi.org/10.7202/1079126ar.

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18

Debarbieux, Eric. "Insécurité et clivages sociaux. L'exemple des violences scolaires." Les Annales de la recherche urbaine 75, no. 1 (1997): 42–50. http://dx.doi.org/10.3406/aru.1997.2091.

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Esterle, Maryse. "Absent�isme, violences scolaires et s�curit� � l��cole." Apr�s-demain N�16,NF, no. 4 (2010): 18. http://dx.doi.org/10.3917/apdem.016.0018.

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20

Jama, Christine-Sarah. "Le mariage forcé n’est pas un choc des cultures." Diversité 13, no. 1 (2011): 239–42. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.7963.

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Abstract:

L’association nationale de lutte contre le mariage forcé et le crime dit «d’honneur» Voix de Femmes promeut, par des interventions dans les établissements scolaires, l’égalité filles-garçons dans le libre choix amoureux. La prévention par le biais de créations artistiques permet une prise de distance avec les problématiques abordées, même s’il s’agit de violences.

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21

Caillet, Valérie. "Le sentiment d’injustice, un facteur de risques." Diversité 147, no. 1 (2006): 39–44. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.7501.

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Abstract:

Les élèves sont souvent confrontés à des tensions produisant différents types d’injustices, notamment dans les jugements scolaires et la qualité des relations entre enseignants et élèves. Face à l’injustice, ils développent plusieurs attitudes, allant de la protection à l’agression. La construction d’un climat de justice peut contribuer à réduire les violences et à convertir les problèmes de « sécurité » en souci d’équité.

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Ott, Laurent. "Les violences scolaires font la fortune des politiques et des spécialistes?" Journal du droit des jeunes 297, no. 7 (2010): 46. http://dx.doi.org/10.3917/jdj.297.0046.

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Arnaud, Lita. "La veille éducative. Une pierre à l’édifice de la sécurité éducative." Diversité 147, no. 1 (2006): 125–28. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.7524.

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Abstract:

Le cumul de difficultés qui caractérise souvent la situation des enfants et des adolescents qui décrochent de l’école fait parfois douter de notre capacité à créer les conditions d’un environnement éducatif paisible. La veille éducative est une tentative collective qui vise à restaurer des trajectoires scolaires pour des enfants qui subissent bien souvent des violences objectives, qu’elles soient sociales, psychologiques, familiales, voire institutionnelles. En cela, elle contribue modestement, aux côtés de l’école, à cet effort pour en protéger l’espace et le temps.

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Carra, Cécile. "Participation citoyenne et construction de normes : quels effets sur les violences scolaires ?" Spirale. Revue de recherches en éducation 34, no. 1 (2004): 41–53. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2004.1350.

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Parent, Ghyslain. "Mabilon-Bonfils, B. (2005). Violences scolaires et culture(s). Paris, France : L’Harmattan." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 2 (2008): 503. http://dx.doi.org/10.7202/019702ar.

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Mabilon-Bonfils, Béatrice. "Méconnaissance du politique, sciences sociales et représentations sociales : le cas des violences scolaires." Déviance et Société 31, no. 2 (2007): 173. http://dx.doi.org/10.3917/ds.312.0173.

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Léchenet, Annie. "Masculin et féminin dans les violences entre pairs – la mixité au quotidien à l'école." Diversité 165, no. 1 (2011): 125–30. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.8037.

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Abstract:

Devant le constat de forts décalages perceptifs entre divers acteurs des établissements scolaires et dans l’opinion publique, il est nécessaire de construire une connaissance précise de la mixité au quotidien dans ses pratiques et ses représentations. Certaines conduites, notamment langagières, relèvent-elles ou non de la violence ? Ce sont sans doute les modèles du genre qui permettent de comprendre ces conduites. Les résultats d’une série d’entretiens auprès de 39 chefs d’établissement interrogent certains décalages entre jeunes et adultes, et le rôle de l’école dans la validation de normes

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Demonchy, Christian. "À propos des violences scolaires : le ministre, le magistrat, le criminologue et le pédagogue." Journal du droit des jeunes 297, no. 7 (2010): 42. http://dx.doi.org/10.3917/jdj.297.0042.

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Thibault, Sylvie, Kévin Lavoie, and Vincent Chouinard. "Les pratiques émergentes de lutte contre l’homophobie dans les milieux scolaires et jeunesse de l’Outaouais." Reflets 19, no. 1 (2013): 153–84. http://dx.doi.org/10.7202/1018045ar.

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Abstract:

Cet article présente les résultats d’uneétude menée auprès de onze intervenants etenseignants de la région de l’Outaouais.Réalisée en Outaouais avec l’étroitecollaboration de Jeunesse Idem, service d’information et desoutien pour les jeunes (âgés de 14 à 25 ans) deminorités sexuelles, cette démarche exploratoire a permisde documenter les pratiques émergentes visant à contrerles violences homophobes auprès des jeunes. Plusspécifiquement, le point de vue des répondants sur lesphénomènes de l’homophobie et del’hétérosexisme dans les milieux jeunesse estexploré. En outre, cet article expose les st

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BA, Oumar Adama, and Assane DIAKHATÉ. "Analyse des violences scolaires envers les filles : étude de cas au lycée de Donaye-Tardji dans l’académie de Saint-Louis." Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, no. 7 (2024): 170–90. https://doi.org/10.61585/pud-liens-v1n711.

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Abstract:

Mots-clés : Abandon, Education, Harcèlement sexuel, Violence Résumé La violence est tout acte intentionnel ou comportement coercitif exercé par un individu ou un groupe, qui porte atteinte à l’intégrité physique, psychologique ou morale d’une personne. Cependant, il existe diverses formes de violence en milieu scolaire dont sont victimes les filles comme la violence physique, la violence verbale, le harcèlement sexuel etc. Ainsi, la notion de harcèlement sexuel est définie dans la présente étude comme « des formes diverses d’intimidation sexuelle : regards, gestes, blagues, commentaires obscèn

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Darzacq, R., S. Turchet, A. Costa, and Y. Montariol. "MALTRAITANCES INFANTILES : COMMENT LES REPÉRER ?" EXERCER, no. 184 (June 1, 2022): 244–50. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.184.244.

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Abstract:

Introduction. La maltraitance infantile est un problème de santé publique aux lourdes conséquences sur le développement de l’enfant, mais elle demeure sous-diagnostiquée. Le médecin généraliste (MG) occupe une place centrale dans le suivi médical de l’enfant ; il est pourtant à l’origine de moins de 3 % des informations préoccupantes au niveau national. Objectif. Mettre en évidence des stratégies de repérage des maltraitances infantiles reproductibles en cabinet. Méthode. Une étude qualitative a été menée par le biais d’entretiens semi-dirigés auprès de quatorze MG des Landes ayant réalisé au

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Duhamel-Maples, Marthe. "La violence en milieu scolaire : un défi pour intervenants et intervenantes." Reflets : Revue ontaroise d'intervention sociale et communautaire 2, no. 1 (2007): 40–57. http://dx.doi.org/10.7202/026104ar.

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Abstract:

Résumé À titre d'intervenante, l'auteure s'attarde à dresser un portrait de la violence en milieu scolaire.Elle présente certains facteurs de risques : géographiques, socio-économiques, culturels,familiaux, scolaires, personnels et interpersonnels. Dans un deuxième temps, l'auteure montreque pour contrer la violence en milieu scolaire, certains programmes ont été mis en place dansla région d'Ottawa-Carleton. L'intervention multidimensionnelle qu'elle propose est fondéesur des mesures de prévention et de médiation.

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de Rosny, Éric. "Transes au lycée, en Afrique Centrale." Études Tome 414, no. 4 (2011): 451–62. http://dx.doi.org/10.3917/etu.4144.0451.

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Abstract:

Résumé En Afrique centrale, la violence scolaire prend la forme d’une multiplication de transes traditionnelles de possession. Quelle signification donner à ce phénomène qui laisse perplexe les autorités scolaires ? N’est-ce pas pour les lycéens une façon de faire entendre un message qui ne peut être entendu par d’autres voies ?

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Dorantes Carrión, Jeysira Jacqueline, and Blanca Laura Domínguez Quevedo. "Diez prácticas violentas ejercidas cotidianamente por estudiantes de secundaria." Clivajes. Revista de Ciencias Sociales, no. 12 (February 10, 2020): 125–37. http://dx.doi.org/10.25009/clivajes-rcs.v0i12.2584.

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Abstract:

Se presentan los resultados de una investigación efectuada en una escuela secundaria de Xalapa, Veracruz, que participó en la implementación de la Ley número 303 contra el acoso escolar para el estado de Veracruz (2011) y del Programa Nacional de Convivencia Escolar (2017). Damos a conocer la violencia, sus modalidades más relevantes y la frecuencia con la que la sufren los estudiantes en el interior de un centro escolar. El instrumento de investigación (cuestionario) fue proporcionado por la Fundación Paz Ciudadana de la República de Chile y adaptado al contexto veracruzano. Los resultados mu

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Coslin, Pierre G., and Caroline Pain. "Attitudes d’adolescents face aux comportements perturbant la vie scolaire." L’Orientation scolaire et professionnelle 27, no. 3 (1998): 431–43. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1998.1249.

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Abstract:

Agressivité, violences, agitation incessante, absentéisme non excusé et retards multiples sont le lot quotidien d’un grand nombre de collèges. Il n’est pas sans intérêt de déterminer ce que pensent les adolescents de ces conduites dont ils sont à la fois les auteurs et les victimes. Cette étude a pour objet de discriminer leurs attitudes relatives aux comportements perturbant la vie scolaire (estimations de gravité) de celles relatives à leurs auteurs (attributions de sanctions). L’étude a été effectuée à partir d’un questionnaire présentant 12 situations perturbant la classe. Cent soixante-do

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KRACHAI, Nadia, and Denis LEGROS. "EFFETS DE LA CHARGE AFFECTIVE DES MOTS ET DE LA PRÉSENCE D’UNE ILLUSTRATION SUR LA LECTURE ET D’UN RÉCIT DE PRESSE DRAMATIQUE PORTANT SUR LES VIOLENCES SCOLAIRES." Analele Universității din Craiova Seria Ştiinte Filologice Langues et littératures romanes 26, no. 1 (2022): 46–58. http://dx.doi.org/10.52846/aucllr.2022.01.03.

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Abstract:

The purpose of this study is to evaluate the effect of the presence and place of the illustration on the reading, comprehension and retrieval of a journalistic text describing a dramatic news item. The text may be presented either in an emotionally loaded version, displaying a strong affective intensity of the words (T1), or in a neutral version (T2), with low affective intensity. The participants read one of the two texts on an eye tracker, accompanied by the image placed before the text (G1), after the text (G2) or with no image included. They retrieve the text using an electronic pen, and t

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Pain, Jacques. "Déscolariser le décrochage." Diversité 14, no. 1 (2012): 98–105. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.7977.

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Abstract:

À la fin des années quatre-vingt et au début des années quatre-vingt-dix le décrochage scolaire a pris une dimension mondiale. Dès cette époque, «l’absentéisme» tenait pour indicateur central dans la question scolaire, avant de voir la violence «à l’école» et les «violences en milieu scolaire» compléter le tableau du «risque social» . La problématique du décrochage nous est venue du Canada, débarquée dans la mouvance des violences «d’école » à dimension psychologique, pointées par le «bullying». L’effet de cette décontextualisation «globalisée» du concept, à la fois politiquement correct, et s

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Audette, Jean. "Février 2004. Programme d'intervention en milieu scolaire (PIMS). Approche pluridisciplinaire pour contrer la violence, le taxage et les drogues à l'école." Diversité 12, no. 1 (2010): 153–57. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7911.

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Abstract:

La structure du système scolaire québécois, telle qu’elle est actuellement, fait en sorte de créer d’immenses institutions scolaires où se retrouvent parfois plusieurs milliers d’élèves sous un même toit, sous une même direction. Ces institutions, regroupant des élèves de 12 ans à dix-huit ans, sont à l’image de la société. On y retrouve une grande majorité d’éléments actifs et positifs pour la collectivité. Malheureusement, on y retrouve aussi des éléments négatifs qui vivent constamment en marge des lois et des valeurs collectives.

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Silva, Bruna Rafaele Souza da, Flávia Tridapalli Buechler, and Paulo Eduardo Viana Vidal. "A situação escolar contra a violência do desejo em ruína." Estilos da Clinica 29, no. 3 (2024): 314–27. https://doi.org/10.11606/issn.1981-1624.v29i3p314-327.

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Abstract:

L'objectif principal de ce travail est de présenter un type de violence présente dans les écoles et dont la caractéristique est le désir en ruine, un phénomène psychique résultant de l'invasion technocratique de la scène scolaire. Nous renvoyons pour cela au cas bien connu des cerveaux frais présenté par Ernst Kris en 1948 et repris par Jacques Lacan, dix ans plus tard, dans le texte L'orientation du traitement et les principes de son pouvoir. La discussion se déroule fondamentalement à partir des notions de situation analytique, d'interprétation, de transfert, de transmission et de désir. Com

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Romano, Hélène. "Enfants et adolescents face aux « jeux » dangereux." Diversité 160, no. 1 (2010): 88–92. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3256.

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Abstract:

Parmi les violences auxquelles l’institution scolaire est régulièrement confrontée, existe une entité désignée par l’appellation «jeux dangereux» regroupant deux types de pratiques : les «jeux» d’agression et les «jeux» d’asphyxie. Selon les contextes de mises en acte, les processus psychiques en jeu sont différents mais tous ces «jeux» ont une dimension traumatique de confrontation au réel de la mort. Des enfants sont blessés, finissent aux urgences, en services de réanimation ou à la morgue ; mais la dangerosité de ces pratiques est peu reconnue, souvent banalisée, voire déniée par les jeune

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Audet, Geneviève, Diana Miconi, Aude Rousseau-Rizzi, and Cécile Rousseau. "Prévention de la radicalisation violente en milieu scolaire : l’impact de la pièce de théâtre Qui a tué Freebird ?" Articles 56, no. 2-3 (2023): 101–22. http://dx.doi.org/10.7202/1096447ar.

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Abstract:

Cet article rend compte de l’impact de la pièce « Qui a tué Freebird? », du Théâtre Parminou, sur les perceptions et les attitudes des jeunes et du personnel scolaire face à la radicalisation violente. Partant d’une méthodologie mixte, cet article révèle des différences régionales significatives au niveau des perceptions des jeunes et montre que la pièce a fait évoluer certaines attitudes. Les résultats suggèrent que la pièce a partiellement atteint ses objectifs en sensibilisant les jeunes et les acteurs scolaires à certains des risques associés aux mouvances extrémistes. Ils illustrent aussi

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Langumier, Maelise. "Les médiateurs scolaires." Diversité 158, no. 1 (2009): 153–58. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3161.

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Abstract:

Favoriser un climat de bien-être dans le système éducatif permettrait sans doute de réduire l’anxiété, d’abaisser le niveau de violence général et d’inverser la logique d’échec. Le Conseil général des Hauts-de-Seine a proposé aux collèges publics qui éprouvaient des difficultés avec certains de leurs collégiens de mettre à leur disposition un à deux «médiateurs éducatifs», chargés de gérer les «embrouilles» entre élèves, voire les risques de violence, de faire des rappels au règlement et de s’investir dans le champ éducatif de la «citoyenneté», à savoir le respect des règles indispensables pou

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Goguen, Yves. "Pour l’amour de nos jeunes : le droit d’être libre de discrimination et de violence à caractère homophobe et transphobe à l’école." Articles et notes 46, no. 1-2 (2017): 201–28. http://dx.doi.org/10.7202/1039037ar.

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Abstract:

Cet article examine les questions juridiques soulevées par le droit des jeunes personnes LGBTQ d’être libres de discrimination à l'école. Le respect des droits de la personne exige des autorités scolaires qu'ils protègent les jeunes contre l’intimidation et de la violence à caractère homophobe et transphobe. La mise en oeuvre de mesures, tant préventives que correctives, vise à réduire la portée et les effets de l'intimidation et à faire des écoles publiques des lieux d’apprentissage plus sécuritaires et inclusifs. Les normes juridiques, développées surtout par les tribunaux sur les droits de

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Beaumont, Claire. "Trois années d’évaluation d’un programme de réduction des conduites agressives auprès d’élèves de 12 à 17 ans présentant de graves problèmes de comportement." Swiss Journal of Educational Research 36, no. 1 (2009): 117–34. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.1.4811.

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Abstract:

Cet article concerne l’étude des effets d’un programme de prévention de la violence implanté dans une école spécialisée qui accueille des adolescents présentant de graves troubles du comportement. L’évaluation faite après trois années d’activité du programme démontre une diminution des comportements violents et une amélioration de l’autocontrôle comportemental chez les élèves de cette école. La qualité de la relation maître-élèves, l’importance de la collaboration entre les intervenants, de même que le niveau d’appropriation du programme par l’équipe scolaire sont aussi des aspects discutés da

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KOUADIO, Armel Kouamé, Martine GOUDENON épouse BLEY, and Rodolphe Kouakou MENZAN. "La violence genrée entre élèves à l’école élémentaire : un malaise scolaire et une entrave au droit des filles et des garçons à l’instruction formelle en Côte d’Ivoire." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 3, no. 6 (2023): 93–105. https://doi.org/10.55595/lakisa.v3i6.119.

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Abstract:

L’objectif de recherche est d’identifier les différentes formes de violence entre élèves du primaire ainsi que les facteurs explicatifs selon le genre et l’âge des écoliers qui en sont victimes, sans oublier leurs répercussions sur le processus d’apprentissage scolaire. Un échantillon de 387 élèves de Cycle 3 a été déterminé. Les données recueillies à l’aide d’un questionnaire ont été soumises à un traitement statistique inférentiel. Des résultats obtenus, on peut retenir que quel que soit le type de violence scolaire subie entre pairs, les élèves victimes, éprouvent des difficultés d’apprenti

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Blaya, Catherine. "Violences scolaire : état des lieux." Sciences Humaines N° 247, no. 4 (2013): 6. http://dx.doi.org/10.3917/sh.247.0006.

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De la Rosa Figueroa, Julissa. "La estigmatización estudiantil: Amenaza para la convivencia escolar." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 40 (August 20, 2021): 58–71. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi40.909.

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Abstract:

En las instituciones educativas confluyen diferentes especificidades humanas que afectan las interacciones y la convivencia entre estudiantes, lo que ocasiona problemas de violencia, discriminación y estigmatización que originan aislamiento, deserción escolar, exclusión. El presente artículo tiene como finalidad analizar los elementos teóricos de la estigmatización estudiantil y sus implicaciones en la convivencia escolar. El estudio es de enfoque cualitativo de diseño documental, se basó principalmente en el análisis e interpretación de información de fuentes electrónicas e impresas por medio

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Paquin, Maryse. "Violence en milieu scolaire." Éducation et francophonie 32, no. 1 (2004): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1079112ar.

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Michalon-Brodeur, Victorine, Élise Bourgeois-Guérin, Jude Mary Cénat, and Cécile Rousseau. "Le rôle de l’école face à la radicalisation violente : risques et bénéfices d’une approche sécuritaire." Éducation et francophonie 46, no. 2 (2019): 230–48. http://dx.doi.org/10.7202/1055570ar.

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Abstract:

La radicalisation violente est un phénomène social aux contours imprécis et au fort investissement politique, qui concerne principalement les jeunes en ce qui a trait au passage à l’acte. Plusieurs pays occidentaux composent avec ce phénomène en optant pour une réponse sécuritaire, dans laquelle une étroite collaboration entre le champ de l’éducation et les forces de l’ordre est encouragée. Cet article explore les enjeux liés au resserrement des liens entre l’école et les forces de sécurité en matière de prévention de la radicalisation violente. Bien que le recul et les données probantes manqu

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Galand, Benoît, Ode Dernoncourt, and Grégory Mirzabekiantz. "Caractéristiques relationnelles et émotionnelles des victimes et des auteurs de violences entre élèves." Swiss Journal of Educational Research 36, no. 1 (2009): 33–56. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.1.4807.

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Abstract:

Cette étude vise à mieux comprendre l’implication dans des violences entre élèves en relation avec le rejet par les pairs, le soutien familial, le soutien de la part des enseignants, l’estime de soi, la dépression et la démotivation scolaire. Quatre cents élèves de l’enseignement secondaire belge ont complété un questionnaire portant sur ces variables. Des analyses en clusters font apparaître des dynamiques relationnelles et émotionnelles spécifiques aux victimes, aux agresseurs et aux agresseurs-victimes. Des analyses en pistes causales suggèrent que les violences entre élèves sont fonction d

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