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Academic literature on the topic 'Visée émancipatrice'

Author: Grafiati

Published: 12 April 2025

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Journal articles on the topic "Visée émancipatrice"

1

Rinaldi, Anne-Marie, Floriane Wozniak, and Sonia Yvain-Prébiski. "Dispositif de formation à visée émancipatrice et transformative." Recherche & formation 99 (2022): 19–35. https://doi.org/10.4000/138e7.

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Abstract:

Cette contribution présente la dimension formative d’une recherche participative née d’une demande d’accompagnement d’un collectif d’enseignants. Après avoir énoncé des principes qui, selon nous, permettent d’envisager une transformation praxéologique et heuristique des pratiques professionnelles, nous exposons notre méthodologie. Nos résultats témoignent de l’intérêt des analyses collectives et de la production d’une ressource structurante et organisatrice par les participants pour assurer la réussite d’une formation émancipatrice qui amène dix enseignants à prendre des décisions et définir d

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2

Alhadeff-Jones, Michel. "Concevoir la complexité temporelle en éducation dans une perspective critique." Swiss Journal of Educational Research 40, no. 3 (2019): 587–602. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.40.3.5118.

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Abstract:

L’étude du temps et des rythmes de l’éducation révèle une complexité particulièrement difficile à analyser dans la mesure où elle renvoie simultanément à des registres hétérogènes de l’expérience (p.ex., physique, biologique, psychologique, social, culturel). Cet article propose de l’appréhender en revisitant certains des présupposés à partir desquels les temporalités de l’éducation et de la formation sont envisagées. Cette réflexion s’organise autour de trois axes: le premier vise à rendre compte de l’hétérogénéité des temporalités éducationnelles, le deuxième explore leur nature dynamique et

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3

Balibar, Étienne, Jean-Numa Ducange, and Antony Burlaud. "Marxisme, nation, internationalisme." Actuel Marx 74, no. 2 (2023): 120–29. http://dx.doi.org/10.3917/amx.074.0120.

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Abstract:

Dans cet entretien se confrontent deux points de vue sur une question cardinale pour Marx et les traditions marxistes : la question de la nation et de l’internationalisme. L’historien et le philosophe puisent tous deux dans le marxisme pour penser la question sur la longue durée et jusqu’à nos jours, tout en divergeant sur plusieurs points. Il ressort de cette confrontation une nécessaire prise en compte non fétichiste des « classiques du marxisme », insuffisants pour penser la totalité de la complexité de la persistance de la « nation », mais indispensables malgré tout pour définir une visée

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4

Rabatel, Alain. "Des images d’utopie(s) aux stylèmes de la pensée utopique." Hors dossier 32, no. 1 (2005): 68–79. http://dx.doi.org/10.7202/011027ar.

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Abstract:

Résumé Les images d’utopie qui accompagnent L’Utopie de More et L’architecture considérée sous le rapport de l’art, des moeurs et de la législation, que Ledoux consacre au plan de la saline d’Arc-et-Senans, fonctionnent, au-delà de leurs singularités, comme des analogons (indices, icônes, symboles) de tensions internes au projet utopique. Ces tensions, qui font système, correspondent à des stylèmes de la pensée utopique : clôture/coupure d’avec le monde réel versus ouverture sur le monde extérieur ; ordonnancement totalisant/totalitaire versus pensée de la liberté par le fonctionnalisme ; mond

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5

Charles, Sophie, Béatrice Mabilon-Bonfils, and Thomas Lecorre. "Effets formatifs du spectacle-recherche sur les tuteurs et tutrices du master Bien-être dans les organisations." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 26, no. 3 (2024): 101–25. https://doi.org/10.7202/1116393ar.

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Abstract:

Comment faire coexister pédagogie, recherche, partage de la science à visée émancipatrice? C’est l’expérimentation du spectacle-recherche (SR), un outil de production artistique collective pour participer à la communication de résultats de recherche. S’il est utilisé comme dispositif pédagogique pour mobiliser les concepts abordés dans le master Bien-être dans les organisations, peut-il aussi être considéré comme un outil de développement de compétences des tuteurs et tutrices? Car eux aussi interrogent la notion de SR, se mettent en scène et mobilisent des compétences psychosociales et transf

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6

Magar-Braeuner, Joëlle. "La leçon de La leçon de discrimination." Articles 31, no. 1 (2018): 161–78. http://dx.doi.org/10.7202/1050659ar.

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Abstract:

La leçon de discriminationest un outil pédagogique utilisé en particulier au Québec en éducation à l’interculturalité. L’expérimentation dont rend compte ce film documentaire consiste à créer artificiellement une situation de discrimination dans une classe de l’école primaire pour en observer les effets sur les élèves. Il offre un matériau particulièrement heuristique, dans la visée d’une pédagogie émancipatrice, à condition d’en renouveler le cadre d’interprétation qui accompagne sa diffusion. Sa relecture, à partir d’une analyse matérialiste des rapports sociaux agencée à la conceptualisatio

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7

Abidli, Yamina, Vincent Dubois, and Céline Mahieu. "Enjeux et épreuves d’une recherche collaborative à visée transformatrice et émancipatrice : l’exemple d’une thèse « embarquée » en santé mentale." Recherches qualitatives 41, no. 1 (2022): 221. http://dx.doi.org/10.7202/1088802ar.

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8

Landowski, Eric. "Plaidoyer pour l’esprit de création." Semiotika 16 (December 30, 2021): 253–74. http://dx.doi.org/10.15388/semiotika.2021.15.

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Abstract:

L’article pose la question de savoir si la recherche, par les sémioticiens, des principes régulateurs qui sont à la base de toute pensée articulée ne tend pas parfois à se transformer en une sorte de parti pris idéologique. L’intention de départ est claire : si nous portons notre attention sur ce qu’imposent les lois de la pensée, c’est avec l’idée que leur connaissance ne peut que favoriser le développement d’une vie intellectuelle libre et créative. C’est là notre visée et c’est ce qui fonde la sémiotique comme prise de conscience émancipatrice – comme « gai savoir », disait Greimas. Cependa

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9

Vauthier, Michaël, Luc Verhille, and Alessio Guarino. "L’entretien « heuristique » en pratique éducative auprès d’enseignants." Revue Education, Santé, Sociétés, Volume 6, Numéro 1 (May 8, 2020): 183–204. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3152.

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Abstract:

La rencontre du sujet dans le cadre de l’entretien pose des questions relatives à son déroulé et au sens de celui-ci. Quels sont ainsi les soubassements philosophiques, psychiques et physiques préexistant à une telle rencontre ? Comment créer du lien au cœur de cette rencontre ? Que ce soit dans le champ de l’éducation ou de la santé, l’intervenant invité à mener un entretien dans l’accompagnement de tout sujet -professionnel ou non-, n’a pas forcément à sa connaissance un dispositif simple et adapté pour la conduite de l’entretien. Dans cette contribution, nous interrogeons les atouts et les

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10

Magni, Giorgia. "Mener une recherche sur les violences de genre en tant que jeune chercheuse." Revue pluridisciplinaire d'Education par et pour les Doctorant-e-s 1, no. 3 (2024): 69–81. https://doi.org/10.57154/journals/red.2024.e1775.

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Abstract:

En tant que « jeune chercheuse », j’ai commencé ma recherche doctorale portant sur les violences de genre en milieu universitaire avec des préoccupations éthiques centrées principalement sur le bien-être des participant·es. De façon inattendue, les émotions et les rapports de genre ont émergé comme des éléments à prendre en considération dans ma démarche préparatoire. Cependant, en raison de ma propre inexpérience et du manque de vigilance de la part des instances institutionnelles, je n’avais pas anticipé leur impact sur ma posture de recherche. En analysant deux situations de violence de gen

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