Academic literature on the topic 'William Temple'
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Journal articles on the topic "William Temple"
1
Fincham, Kenneth. "William Temple and William Laud." Theology 125, no. 4 (July 2022): 277–81. http://dx.doi.org/10.1177/0040571x221106457.
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2
Suggate, Alan. "William Temple on Pacifism." Modern Churchman 29, no. 1 (January 1986): 7–14. http://dx.doi.org/10.3828/mc.29.1.7.
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3
Nineham, Dennis. "Book Review: William Temple." Theology 96, no. 774 (November 1993): 483–84. http://dx.doi.org/10.1177/0040571x9309600612.
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4
Kent, John. "Book Review: William Temple." Theology 105, no. 825 (May 2002): 242–43. http://dx.doi.org/10.1177/0040571x0210500331.
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5
Lowry, Charles W. "William Temple after Forty Years." Theology 88, no. 721 (January 1985): 28–37. http://dx.doi.org/10.1177/0040571x8508800105.
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6
Sadler, John. "William Temple and Educational Economies." Theology 88, no. 723 (May 1985): 199–203. http://dx.doi.org/10.1177/0040571x8508800305.
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7
Vidler, A. R. "1976 The limitations of William Temple." Theology 123, no. 4 (July 2020): 259–65. http://dx.doi.org/10.1177/0040571x20934024.
Full textAbstract:
Dr Alec Vidler (1899–1991) wrote this deliberately provocative article seven years after retiring as editor of Theology. An influential former Dean of King’s College, Cambridge, by this stage he had retired to his home town of Rye in Sussex, where, like his forebears, he served as mayor. In this article he looks back in 1976 at the strengths and weaknesses of Archbishop William Temple, who died in 1944. While acknowledging at the outset that Temple was ‘a giant among men, a great and a good man’, Vidler regards him as too privileged and comfortable in his Christian faith to ‘disturb and shake your mind, baffle and bewilder you, at once repel and draw you, as the greatest theologians do’. For him, ‘Temple was a theologian for Christmas rather than for Passiontide’. Ironically, Temple’s article included in this centenary issue, spurred by the crisis of a looming war, somewhat undermines this judgement. Editor.
8
Carrette, Jeremy. "‘The land question’: William Temple and environmentalism." Theology 125, no. 4 (July 2022): 264–70. http://dx.doi.org/10.1177/0040571x221106455.
Full textAbstract:
This article explores Temple’s understanding of the ethics of land in Christianity and Social Order. It explores Temple’s engagement with contemporary issues of land in relation to profit, ownership and invasion. It is relevant to the contemporary invasion of Ukraine and environmentalism.
9
Suggate, A. M. "William Temple: An archbishop for all seasons." History of European Ideas 6, no. 1 (January 1985): 85–86. http://dx.doi.org/10.1016/0191-6599(85)90069-5.
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10
Troost, Wout. "Sir William Temple, William III and the Exclusion Crisis (1678–1681)." Dutch Crossing 31, no. 2 (December 2007): 147–62. http://dx.doi.org/10.1080/03096564.2007.11730897.
Full textDissertations / Theses on the topic "William Temple"
1
Wilkinson, Michael Bernard. "Value and natural order in the philosophy of William Temple." Thesis, University of Surrey, 1990. http://epubs.surrey.ac.uk/770246/.
Full textAbstract:
The thesis is an examination of the philosophy of William Temple (1881-1944), concentrating on the personalism which especially characterises his entire philosophical outlook, but which is particularly apparent in his treatment of value. The areas addressed are: 1. The world-picture which underlies Temple's thought. 2. The place of value in the universe, the nature of value, and the relationship between the self and values. 3. Temple's non-propositional approach to revelation. 4. The concept of value in personality, the human person, and the person in community and Christian fellowship. S. God, the supreme personal will, and Temple's justification of his existence. 6. The ethical consequences of Temple's philosophy: the concept of Natural Order and its relationship to situation ethics and to the Natural Law tradition. In analysing these concepts, particular attention is paid to Temple's relationship to both the British Idealist tradition and to Process Theology. Detailed consideration is also given to traditional philosophical questions which concerned Temple, especially the Problem of Evil, the Is/Ought question, and the extent to which the moral capacity is innate. Outlines of alternative approaches to these questions are given where this has appeared necessary.
2
Hoskins, Richard. "The trinitarian theology of John Richardson Illingworth and William Temple." Thesis, King's College London (University of London), 1998. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.298224.
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3
Loane, Edward Alexander. "William Temple and the practice of church unity : a theological and historical assessment." Thesis, University of Cambridge, 2015. https://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.709103.
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4
Stuart, Christopher John. "The rationale for the incarnation and the place of substitutionary atonement in the thought of William Temple and Michael Ramsey : a comparative study." Thesis, Durham University, 2013. http://etheses.dur.ac.uk/7376/.
Full textAbstract:
William Temple (1881-1944) and Michael Ramsey (1904-1988) are two of the leading Anglican intellectuals of the twentieth century. Their significance does not just lie in the quality of their intellect. Each served as Archbishop of Canterbury during their career; that essentially representative role heightens the sense of the significance of their work to an understanding of Anglican thought during the period. Yet surprisingly little has been written on Temple and Ramsey’s theology, and there have been no attempts to give a detailed, systematic account of their thought. Such a comprehensive study lies beyond the scope of this thesis. Yet the research does seek to contribute to an understanding of Temple and Ramsey’s thought. The thesis has its origins in an incidental remark made by Professor David Brown, who commented that Anglican theologians of the twentieth century had tended to downplay the role of substitutionary atonement in their theological schema. This raised a fundamental question: what impact might such a downplaying have at the wider level of systematic theology? How might it mould their account of the Incarnation, and how might that, in turn, shape their wider thought? This thesis does not set out to test Brown’s claim for a downplaying of substitutionary atonement, but it does – incidentally – show that Temple and Ramsey are examples of the trend. Rather, the focus is on Temple and Ramsey’s rationale for the Incarnation, and the place of substitutionary atonement within it. As such, it addresses a significant gap in understanding of their thought. Its central claim is that Temple and Ramsey understood the Incarnation not, primarily as a response to sin, but as a sacrificial means of deepening the union between God and humanity. At the core of their rationale for the Incarnation, it is argued, is the eternal divine purposive desire for fellowship, and not the exigent necessity of substitutionary atonement. There are two ancillary areas of study. First, the question of the compatibility of their respective accounts of the Incarnation. Arguing for a high level of coherence within and between their accounts, the thesis suggests that such compatibility underlines the significance of their Christology for an understanding of wider Anglican thought during the period. Secondly, the thesis tentatively highlights ways in which each man’s rationale for the Incarnation impacts on their wider thought, not least their ecclesiology.
5
Smoot, Jonathan Frederick. "Does God suffer? : divine passibility in Anglican theology from Lux mundi to the Second War : with particular reference to the thought of William Temple and John Kenneth Mozely." Thesis, University of Aberdeen, 1996. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.338400.
Full textAbstract:
There was a remarkably rich and fertile period in British theology from the latter end of the nineteenth century to the outbreak of the Second World War. Some of the greatest growth with the most far-reaching implications for theology took place in the doctrine of God; particularly in the area of divine passibility. The objectives of the study are four-fold; 1) to concisely establish the origin and historical development of divine impassability and its impact upon classical theism, and to identify the chief linguistic and theological concerns of the doctrine, 2) to extensively document the confluence of religious, philosophical, and cultural factors within the life-setting of Anglicanism and British society which created the conditions for a dynamic reformation in the Anglican doctrine of God, 3) to demonstrate the outcome of this metanoia in the effectual dismantling of divine impassability in favour of a sustained and irrevocable advancement or enrichment in the Anglican idea of God, and 4) to establish as theological conversation partners William Temple and John Kenneth Mozley as representative Anglican theologians from our period of study. Two primary methods are employed in the study; 1) the critical analysis of the idea of the suffering of God within Anglicanism as viewed through the lens of the strengths and weaknesses of Temple's and Mozley's respective contributions to the impassability debates within English theology, 2) the chief vehicle for the pursuit of this analysis is a full exploration and application of the "six necessary questions" for inquiry into impassability posed by John Kenneth Mozley. These six questions form the framework for the theological conversation between Temple and Mozley undertaken in this thesis.
6
Spencer, Stephen Christopher. "The decline of historicism in William Temple's social thought." Thesis, University of Oxford, 1990. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.305001.
Full text
7
Fullerton, James Andrew. "Transcendence, immanence and the triunity of god : a study of William Temple's philosophical theology." Thesis, University of Cambridge, 1989. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.302835.
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8
GRANGEIRO, Alessandra Carlos Costa. "Tempo e memória na ficção de William Faulkner." Universidade Federal de Goiás, 2011. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tde/2841.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2011-06-27This is a study of William Faulkner s works concerning the saga Yonapatawpha. The works were read from the themes of time and memory. We made a theoretical trajectory over time and noted the conception assumed in the 18th century novel, which has a singular and linear time, and in modern novel, in which time is singular/plural. We consider the narrative, in a general way, as a poetic solution to the aporetic of time and we point to the bond that the literary work has with the world and with the reader. For that we made a trajectory on the threefold character of mimesis, based on considerations of Paul Ricoeur. In this sense, firstly, we point out the relationship of the saga and the weaving of the plot with the history of the southern United States. This demonstration has assumed the intersection between fiction and history, for they, taken together, have the power to refiguring time. Secondly, we analyzed the novel The sound and the fury. At this point, we confined ourselves to discussions of Gerard Genette and Robert Humphrey, for beyond grasping the refiguration of time in the weaving of the plot, we wanted to seize it in the level of the immanent structure of the narrative. We have used the assumption that the narrative incorporated the concept of structure of social sciences, and focusing on the concept of structure, concurrency, that we kept the relationship between fiction and history. At this point, we demonstrate that the concept singular/plural time was mimicked in the immanent structure of the narrative. Finally, we bring to evidence that the relationship between time and memory points to the historical issues and to metaphysical questions, and to eternity, which is, for Plato and Augustine, the opposite of time of living, of experience. Moreover, we put into evidence that both history and eternity also incorporate the concept of singular/plural time. We return to the ideas of Ricoeur and undertake a discussion on the level of mimesis III, through dialogue with major critics of the Faulknerian work. We did our reading seeking convergence between the works The sound and the fury and Absalom, Absalom. From our reading, this convergence occurs in the interest of the Quentin for the history of Sutpen s family. These works, without releasing from the most linear aspects of time, explore the hierarchical levels which constitute the depth and the complexity of temporal experience. We finish the demonstration of the character of the threefold character of mimesis, and the levels of critical reading of a text which should point to two ways: to the configuration level of the work and to the world that this configuration protrudes out of itself, which is a world vision related to a temporal experience, which has its roots in the aporiae of St. Augustine, that is, in great contrast between the distentio and the intentio animi.
Este trabalho é um estudo da obra de William Faulkner concernente à Saga de Yonapatawpha. As obras foram lidas a partir das temáticas tempo e memória. Fizemos um percurso teórico sobre o tempo e evidenciamos a concepção pressuposta no romance do século XVIII, que é a de um tempo singular e linear, e no romance moderno, que é singular/plural. Consideramos a narrativa de um modo geral como uma solução poética para a aporética do tempo e apontamos para o vínculo que a obra literária tem com o mundo e com o leitor. Para isso, fizemos um percurso sobre o caráter tríplice da mimese, com base nas considerações de Paul Ricoeur. Nesse sentido, apontamos, em primeiro lugar, a relação da saga, da tessitura da intriga, com a história do sul dos Estados Unidos. Essa demonstração tem pressuposto o entrecruzamento entre a ficção e a história, pois elas, consideradas conjuntamente, têm o poder de refigurar o tempo. Em segundo lugar, fizemos uma análise da obra O som e a fúria. Nesse ponto, nos ativemos às discussões de Gerard Genette e de Robert Humphrey, pois, além de apreendermos a refiguração do tempo na tessitura da intriga, quisemos apreendê-lo no nível da estrutura imanente da narrativa. Valemo-nos do pressuposto de que a narrativa incorporou o conceito de estrutura das ciências sociais e é com foco no conceito de estrutura, de simultaneidade, que mantivemos a relação entre a ficção e a história. Nesse ponto, demonstramos que a concepção de tempo singular/plural foi mimetizada na estrutura imanente da narrativa. Finalmente, evidenciamos que a relação entre tempo e memória aponta para as questões históricas e para questões metafísicas, para a eternidade que é, para Platão e Agostinho, o oposto do tempo da vivência, da experiência. Além disso, evidenciamos que tanto a história quanto a eternidade também incorporam a concepção de tempo singular/plural. Retomamos as ideias de Ricoeur e empreendemos uma discussão no nível de mimese III, mediante o diálogo com grandes críticos da obra faulkneriana. Fizemos a nossa leitura buscando a convergência entre as obras O som e a fúria e Absalão, Absalão. Segundo nossa leitura, essa convergência dá-se no interesse de Quentin pela história da família de Sutpen. Essas obras, sem se libertarem dos aspectos mais lineares do tempo, exploram os níveis hierárquicos que constituem a profundidade e a complexidade da experiência temporal. Finalizamos a demonstração do caráter tríplice da mimese, bem como os níveis de leitura crítica de um texto que devem apontar para dois caminhos: para o nível de configuração da obra e para o mundo que essa configuração projeta para fora de si, que é uma visão de mundo relacionada a uma experiência temporal, que tem suas raízes nas aporias de Santo Agostinho, ou seja, na grande oposição entre a distentio e a intentio animi.
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Ritter, Volker [Verfasser]. "Tempel und Skulpturen Indiens in den Bildern von Thomas und William Daniell : Zur Rezeption hinduistischer und buddhistischer Kunst um 1800 / Volker Ritter." Berlin : Freie Universität Berlin, 2009. http://d-nb.info/1023491540/34.
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10
Montelpare, Luca. "Sir William Rowan Hamilton: il numero nella scienza del tempo puro." Master's thesis, Alma Mater Studiorum - Università di Bologna, 2011. http://amslaurea.unibo.it/2815/.
Full textBooks on the topic "William Temple"
2
Loane, Edward. William Temple and Church Unity. Cham: Springer International Publishing, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-40376-2.
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5
Crocker, Paul M. Decendents of William Temple Coles III. Nashville, Tennessee: Fields Publishing, 2010.
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6
Ashley, Michael. The work of William F. Temple: An annotated bibliography & guide. San Bernardino, Calif: R. Reginald, Borgo Press, 1994.
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7
Kent, John. William Temple: Church, state and society in Britain, 1880-1950. Cambridge: Camb. U. P., 1993.
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8
1740-1795, Boswell James, Temple William Johnston 1739-1796, and Crawford Thomas, eds. The Correspondence of James Boswell and William Johnson Temple, 1756-1795. Edinburgh: Edinburgh University Press, 1997.
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9
H, Coles William. William Temple Coles family: From Ireland to North Carolina and beyond. Nashville, Tennessee: Fields Publishing, 2010.
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10
Osborne, Dorothy. The love letters of Dorothy Osborne to Sir William Temple, 1652-54. Toronto: Publishers' Syndicate, 1995.
Find full textBook chapters on the topic "William Temple"
1
Suggate, Alan M. "William Temple." In The Blackwell Companion to Political Theology, 165–79. Oxford, UK: Blackwell Publishing Ltd, 2007. http://dx.doi.org/10.1002/9780470997048.ch13.
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2
Lockhart, Alastair. "Bishop William Temple and the psychologists." In Mutual Enrichment between Psychology and Theology, 35–46. Abingdon, Oxon ; New York, NY : Routledge, 2021.: Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781315583617-6.
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3
Loane, Edward. "William Temple and Church Unity: Framing the Debate and Providing the Context." In William Temple and Church Unity, 1–20. Cham: Springer International Publishing, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-40376-2_1.
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4
Loane, Edward. "Temple’s Philosophy and Theology of Church Unity." In William Temple and Church Unity, 21–48. Cham: Springer International Publishing, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-40376-2_2.
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5
Loane, Edward. "Anglican Church Unity: Bridge and Barrier." In William Temple and Church Unity, 49–83. Cham: Springer International Publishing, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-40376-2_3.
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6
Loane, Edward. "Home Reunion: “So Close and Yet So Far”." In William Temple and Church Unity, 85–122. Cham: Springer International Publishing, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-40376-2_4.
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7
Loane, Edward. "South India: “Reunion by Destruction”." In William Temple and Church Unity, 123–52. Cham: Springer International Publishing, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-40376-2_5.
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8
Loane, Edward. "William Temple and the World Council of Churches: Church Unity “Lite”." In William Temple and Church Unity, 153–77. Cham: Springer International Publishing, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-40376-2_6.
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9
Loane, Edward. "Wartime Opportunities and Threats." In William Temple and Church Unity, 179–203. Cham: Springer International Publishing, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-40376-2_7.
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10
Loane, Edward. "Conclusion." In William Temple and Church Unity, 205–25. Cham: Springer International Publishing, 2016. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-40376-2_8.
Full textConference papers on the topic "William Temple"
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Machado, Fernanda Almeida, Paula Pontes Mota, Lorena Claudia de Souza Moreira, and Regina Coeli Ruschel. "Template class to teach clash detection." In ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. Antac, 2021. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v3i00.315.
Full textAbstract:
BIM uses are complex specific processes in architecture, engineering, construction, and operation mediated by Building Information Modeling technologies. Several initiatives are dedicated to detailing these uses in a standardized way, enumerating and describing them in terms of scope, benefits, process maps, required competencies, associated technology, and theoretical framework. Examples of these efforts are Penn State's Computer Integrated Construction Research Program (MESSNER et al., 2019), buildingSMART (2021), and BIM Excellence Organization (SUCCAR; SALEEB; SHER, 2016). This study presents the approach to educate, evaluate and assist Model Uses using templates (Model Use Templates - MUT) of the BIM Excellence Initiative (BIMe). The BIM use is called Model Use in BIMe terminology. In three years, starting in 2021, the initiative intends to detail all the domain model uses listed by the organization (BIMe, 2020). The domain model uses are organized in the series of capture and representation, planning and design, simulation and quantification, operation and maintenance, monitoring and control of buildings and infrastructures. In terms of domain model uses, there is the linking and extending series of BIM integrated to Facility Management, interfaced with the Internet of Things, linked to Enterprise Resource Planning, etc. The initiative developed a Construction Domain Model Use Template (MUT) and applied it as a demonstration for Clash Detection or MUT 4040. This summary will describe the template, its application to Clash Detection, and guidance on how to transform it into a template class to teach Clash Detection with BIM. The MUT consists of an extended description, software list, activity flow, and bibliography. This content is available in the BIM Dictionary associated with the equivalent term (https://bimdictionary.com/en/clash-detection/1). The extended description includes the corresponding term's definition, the detailed description, purpose, and an available online media-list. The detailed description presents the different types of use (e.g., hard, soft, time-based) and benefits. The software list lists platforms and environments used in the model use development. For each platform or environment, there is a list of the vendor or developer, the corresponding technical functionality, the applicable discipline, the software description, the availability of the software in the cloud or location, differentiation of versions, the link to the official website, the model use code that the software can support, specific functionalities associated with the use and availability of a plugin or extension. The activity flow is described using a process map and details in up to 3 hierarchical levels for each macro activity. All the terminology adopted in the MUT is semantically aligned to the various projects and initiatives of BIM Excellence, bringing consistency to the meaning. In the case of MUT 4040, that is, the application of the template for the model use of Clash Detection, the short description is a “Use of the Model representing the use of 3D Models to coordinate different disciplines (e.g., structures and air-conditioning) and to identify/resolve possible conflicts between virtual elements prior to actual construction or fabrication”. The extended description presents the Clash Detection as automated or semi-automated procedures to identify design errors in 3D models, where objects occupy the same space or are too close to violating spatial restrictions. Time-based interferences are conflicts involving temporary objects that compete for the same space at the same time. The benefits are listed, for example, like better project coordination and quality; conflict reduction in the workplace; acceleration of design and delivery processes; and cost reduction through productivity increase. The available online media does not represent the entire process involved in Clash Detection and are generally restricted to confronting models on specific platforms. We advocate that the activity flow should structure the class of model uses in BIM education. In this way, there is a holistic and representative approach to practice. Thus, we advise escaping this model's understanding in a restricted and instrumental way, as it already occurs in most of the online media found. We propose to organize the class program by the macro stages of the activity flow, covering: (i) creation of the strategy for the clash detection in the project in question; (ii) preparation of specific models for federation; (iii) identification of federation environments or model integration; (iv) federation or integration of models; (v) checks for interference in the federated or integrated model; (vi) analysis of the conflicts identified; and (vii) referral to conflict resolution. The details of each of these activities in the template can guide the teacher on how to proceed or prepare educational content. The bibliography listed in the template covers the theoretical framework to support the class in terms of books, scientific articles, and BIM guides. One can develop the class at the level of graduation, extension, or continuing education. Being an undergraduate class, it can be mandatory or elective. Items (i) to (iii) make up the theoretical part of the class, and the rest are essentially practical content. Thus, two types of competency assessment are possible: knowledge and skills. Knowledge can be developed through discussions and seminars. Skills covered are associated with execution or domain skills, according to Succar, Scher, and Willams (2013). Execution skills are associated with learning model verification platforms and collaboration environments. The execution competence generates an instrumental skill that can be provided through individual online training with tutorials. Domain skills are essentially technical (analysis and simulation) and functional (collaboration). These skills must be instigated in a participatory and collaborative way in practical exercises involving cycles of verification of the federated model and adjustments of complementary projects' models. As a suggestion for support material, the teacher should prepare a dataset including models with errors in file naming disobeying conventions, errors in the control elements impacting the overlapping of models, errors of omission or duplication of elements in the models, and errors of data schema in terms of categorization of elements and classification of content. The models must also include issues of all types (hard, soft, and temporal interferences). Errors must be plausible to be identified by different types of verification: visual or script. YouTube presentation: https://youtu.be/cMPaw_kOZtQ
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Bassoli, Ana Paula Genovezzi Vieira, Gisely Batista, Maria Aparecida Comerdi, Lara Carolina Pimentel Medeiros Goulart, and Dyjalma Antonio Bassoli. "UTILIZAÇÃO DO “CONNECT-TYPE ACTIVITY” EM PROPOSTA DE AVALIAÇÃO CONTINUADA EM CURSO HÍBRIDO DE FORMAÇÃO E QUALIFICAÇÃO DE PROFISSIONAIS DA SAÚDE: RELATO DE CASO DA AAPPE - ALAGOAS." In II Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2022. http://dx.doi.org/10.51189/conbraed/42.
Full textAbstract:
Introdução: Este estudo intenciona apresentar a experiência da AAPPE, organização da sociedade civil, em Maceió, no uso das atividades de conexão (connect-type activity), adaptada da obra de William Horton (descritas no livro e-Learning by Design), sendo colocadas em prática em nove cursos híbridos de capacitação para profissionais de saúde. Este projeto é financiado pelo PRONAS/PcD (Ministério da Saúde). Estes cursos adaptaram a teoria de Horton, definindo o processo educacional em EAD em três tipos de atividades: absorção (absorb-type activities), aplicação (do-type activities) e conexão (connect-type activities). As atividades de absorção fornecem informações, as atividades de aplicação e conexão transformam essas informações em competências. Estas atividades são as experiências de aprendizagem dos cursos em tela, onde o discente é convidado a responder desafios propostos pelo docente, com vistas à aplicabilidade prática, em atividades reais, favorecendo a formação discente para as necessidades profissionais contemporâneas, desenvolvendo competências profissionais. Para este estudo, será feito um detalhamento da etapa de “conexão”. Objetivo: Intenciona-se com as atividades de conexão ajudar os discentes a fechar a lacuna entre o aprendizado e o ambiente social/profissional em que se inserem, em situações reais que encontrarão no trabalho, avaliando o resultado acadêmico com a aplicação desta metodologia ativa. Material e métodos: as atividades de conexão estarão nas propostas de metodologias ativas dos 9 cursos do projeto, com duração de 23 meses. Foi construído um template que orienta a construção dos planos de ensino, adotando a proposta híbrida. Esse processo é auxiliado por assessoria pedagógica especializada, garantindo a eficiência educacional pretendida. Resultados: Os resultados serão mensurados por instrumento de avaliação que identificará a utilização de atividades de conexão nas experiências de aprendizagem propostas, se serão eficientes para os discentes no desenvolvimento de competências profissionais. Conclusão: Ao longo da oferta dos cursos espera-se obter resultados mensuráveis e eficientes para promover inovações incrementais e melhorias no design instrucional do projeto, sendo, verificado se a proposta de Horton se adapta confortavelmente às expectativas de formação destes estudantes, e realizar estudos consistentes que visem acompanhar os egressos, reconhecendo a perenidade destas competências em seus exercícios profissionais.
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Dumoulin, Mélissa. "Onshore Electrified Rig, A Sustainable Strategy." In ADIPEC. SPE, 2023. http://dx.doi.org/10.2118/216029-ms.
Full textAbstract:
Abstract TotalEnergies is a major global energy company with significant operations in oil, gas and renewable energy sources. The company Net Zero 2050 ambition sets a strategy to mitigate its carbon footprint and limit global warming. Reducing the carbon emissions across its value chain is a key aspect of reaching these ambitions. It involves adopting cleaner technologies and thus powering rigs with electricity instead of diesel engines for onshore drilling operations. TotalEnergies is operating two electrified rigs in Tempa Rossa onshore field in south Italy. During the Gorgoglione-2 (GG-2) drilling project, multiple data have been collected to assess the potential of the rig electrification. Thus, this paper presents the implementation and the benefits of an electrified drilling rig provided by a gas turbine on the nearby plant. The GG-2 drilling project’s data are used for the following purposes. To highlight the role of the different equipment and their articulation.To acknowledge the fuel gas consumption required to generate electricity and the cost associated.To calculate the GHG net saving and the cost saving applied to Gorgloglione-2 drilling project.To estimate the gain for future projects. The objective is to give an overview of the rig electrification in this onshore context to provide guidance to other Oil and Gas (O&G) Operating affiliates willing to consider it.
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Vasconcellos, Lorena de Souza Nadyer, Heitor Reis Gomes, Anderson Villaverde Lobo, Roberio do Nascimento Coêlho, and Érica de Sousa Checcucci. "Ampliação do BIM na disciplina de Desenho Técnico." In V ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. ANTAC, 2023. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v5i00.3269.
Full textAbstract:
Uma das ações realizadas pela Célula BIM da UFBA em 2023.1 foi ampliar a adoção do BIM na disciplina ARQ134 - Desenho Técnico II-A (DTII-A) do curso de graduação em Engenharia Civil. A ação foi desenvolvida em duas turmas, que iniciaram com 25 estudantes cada e concluíram com um total de 24 (T1) e 17 (T2) estudantes. Participaram também os dois docentes das turmas, um estudante de pós-graduação em tirocínio docente e três estudantes de graduação como monitores, sendo um bolsista e dois voluntários. A disciplina possui uma carga horária de 120h e a seguinte ementa: “Sistemas de representação no campo da Arquitetura e Engenharias; Desenho Técnico e Desenho Arquitetônico; Desenho Universal; Representações de projetos de diferentes disciplinas; Introdução às tecnologias digitais para representação do projeto de edificações”. O seu conteúdo foi dividido em três unidades, cada uma enfocando conteúdos, métodos de desenhos e uso de instrumentos diferentes, como detalhado a seguir.
Unidade 1: Introdução ao Desenho Técnico e ao Desenho Arquitetônico / sistemas tradicionais de representação (croquis à mão livre, esquadros, escalímetro,...) – 30 horas. Foram discutidas as normas de desenho, os sistemas projetivos, os elementos do projeto e introduzido o desenho arquitetônico, os projetos complementares e suas representações. Como trabalho final, os estudantes produziram, seguindo as normas técnicas, uma planta-baixa de uma casa de um quarto com a indicação de pontos elétricos.
Unidade 2: Desenho universal. Levantamento cadastral / Computer Aided Design (CAD) – 30 horas. Esta unidade introduziu as ferramentas computacionais de representação e o Computer Aided Design (CAD). Os alunos trabalharam o desenho universal e com o cadastro e representação de um espaço existente utilizando o AutoCAD. Como trabalho final produziram a mesma planta da unidade anterior no computador, com saída em arquivo .pdf.
Unidade 3: Representação integrada da edificação / Introdução ao Building Information Modeling (BIM) – 60 horas. Nessa unidade, foram discutidos conceitos, ferramentas e aplicações do BIM; o Building Execution Plan (BEP); a modelagem multidisciplinar de elementos construtivos nos projetos de arquitetura, estrutura e instalações elétricas. O software Revit foi utilizado como ferramenta.
A primeira unidade teve um método mais tradicional de ensino, com aulas teóricas sobre os temas e desenvolvimento individual dos trabalhos. Na segunda unidade os estudantes desenvolveram o trabalho final em equipes (dividiram a produção dos blocos de elétrica e o template do trabalho final, ainda que cada um tenha feito sua prancha). Na terceira unidade foram adotadas metodologias ativas de ensino-aprendizagem, como a sala de aula invertida e todos os trabalhos foram realizados em equipe. Os alunos apresentaram seminários sobre conceitos e ferramentas BIM, além de aulas sobre a modelagem multidisciplinar. Desta forma, a disciplina promoveu não apenas uma capacitação técnica introdutória ao BIM (conceitual e aplicada) como também promoveu o desenvolvimento de outras competências necessárias ao engenheiro civil, como proatividade, comunicação oral e trabalho em equipe.
Originalmente, a proposta de exercício final da última unidade seria a modelagem multidisciplinar de quatro pequenos edifícios, a ser realizada em equipe, com cada estudante assumindo um papel diferente: gerente BIM e responsável pela documentação final; modelador de arquitetura; modelador de estruturas; modelador de instalações elétricas. Os estudantes assumiriam todos os papéis, um diferente em cada projeto. No entanto, o cronograma acabou apertado com os seminários e exercícios iniciais de modelagem e o trabalho final foi consideravelmente simplificado, sendo realizado em duplas e apenas modelagem de arquitetura e documentação.
Apesar dessa simplificação no trabalho final, ficou perceptível o desenvolvimento e avanço dos estudantes no BIM, que estão com uma base inicial adequada para seguir no curso de engenharia civil. Certamente conseguirão utilizar BIM em outros componentes curriculares que tenham interface, caso necessário.
Para auxiliar a turma durante todo o curso, foi montado um ambiente no Moodle com diversos materiais de apoio e aprendizagem, direcionados para cada uma das três unidades. Especificamente sobre BIM, monitores da disciplina produziram videoaulas com tutoriais que auxiliaram os estudantes a criarem suas próprias aulas.
Incentivar que os alunos apresentem as aulas na terceira unidade foi bastante desafiador, por demandar tempo, coordenação de equipe, dentre outras habilidades. No entanto o resultado foi muito positivo, com aprendizado efetivo, ainda que introdutório/inicial, sobre os conceitos, ferramentas e aplicação prática de modelagem no Revit.
A experiência permitiu o desenvolvimento de competência em nível básico, tanto teórico quanto aplicado (SUCCAR; SHER; WILLIAMS, 2013) e competência técnica de Modelagem (T04) e Documentação (T05) (BIM EXCELLENCE, 2017).
Essa foi a primeira experiência da Célula BIM na disciplina de DTII-A. Após a terceira unidade, os alunos foram questionados sobre o curso e, a partir do retorno deles, os docentes reorganizaram a oferta para 2023.2, reduzindo mais os exercícios de seminários no início da última unidade e ampliando mais o tempo para a modelagem multidisciplinar que será proposta como trabalho final na próxima oferta.
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Borges, Thais Schettini Gonzalez, Maria Paula Dunel, Renata de Almeida Ribeiro, and Érica de Sousa Checcucci. "Aplicação do BIM em conforto térmico." In IV ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. ANTAC, 2022. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v4i00.1947.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta o planejamento de um experimento didático a ser realizado em duas disciplinas da área de Conforto Ambiental do curso diurno de graduação em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal da Bahia (UFBA). É decorrente do projeto Célula BIM na UFBA, que visa ampliar e consolidar a adoção desta modelagem no ensino de Arquitetura, Engenharia, Construção e Operação (AECO). Está Célula faz parte da Rede de Células BIM da ANTAC. Como uma das primeiras ações da Célula BIM, foi realizada uma análise de interface da matriz curricular deste curso com BIM (CHECCUCCI, 2014; MÉTODO, 2021) que identificou 17 disciplinas com clara relação com BIM (TELES et al.,2022). Destas, as disciplinas de conforto ambiental foram escolhidas para realizar o experimento inicial, pela boa aceitação dos docentes que as ministram tiveram com o projeto. O experimento tem como objetivo principal introduzir a adoção do BIM nestas disciplinas, além de: (a) capacitar a professora das turmas envolvidas e os discentes na aplicação de ferramentas BIM para avaliação e otimização do Conforto Ambiental da edificação; (b) desenvolver material didático para auxiliar a docente no ensino de BIM nas próximas edições destes componentes curriculares; (c) estimular o uso do BIM entre discentes. Esteve envolvido no planejamento deste experimento a coordenadora da Célula BIM na UFBA, juntamente com três pesquisadoras voluntárias especialistas em BIM e conforto ambiental, e uma bolsista de iniciação científica, graduanda em arquitetura. A intervenção foi discutida com o grupo de pesquisa do Laboratório de Conforto Ambiental e Tecnologia (LACAM-TEC) da Faculdade de Arquitetura da UFBA e com a professora da disciplina.
A experiência didática será realizada no segundo semestre de 2022, em duas turmas da disciplina obrigatória “Conforto Ambiental II”, com 23 e 35 alunos cada; e em uma turma da disciplina optativa “Laboratório de Conforto Ambiental 1”, que possui 10 alunos inscritos. Ambas são disciplinas de carga horária semestral de 34h, ocorrem uma vez na semana e são ministradas pela mesma docente. A introdução do BIM nestas disciplinas ocorrerá na quarta e na quinta aula do semestre, correspondendo ao mês de setembro de 2022, logo após os alunos terem adquirido conhecimento básico sobre conforto térmico e geometria solar. A abordagem da intervenção será teórico-prática por meio de duas aulas, na sede da própria faculdade, totalizando 3h20min de carga horária. O índice de competência individual a ser desenvolvido é o nível básico 1 tanto teórico quanto aplicado (SUCCAR; SHER; WILLIAMS, 2013), com nível de competência Operacional (O03 - Projeto e planejamento; O04 - Simulação e Quantificação) e Técnica (T04 - Modelagem; T05 - Documentação) (BIM EXCELLENCE, 2017). A primeira aula da intervenção será expositiva, realizada por uma pesquisadora da Célula BIM UFBA, que apresentará a conceituação de BIM, sua relação com o Conforto térmico e aplicações possíveis com o software Revit® da Autodesk®. Também nesta aula será apresentado o exercício prático, a ser realizado na aula seguinte. Este exercício será feito em uma edificação recém inaugurada e em uso da FAUFBA e foi uma sugestão de uma professora do LACAM-TEC, que apresentou como uma das vantagens na escolha desta edificação a viabilidade dos alunos poderem observar in loco as reais condições ambientais do edifício. Ainda na primeira aula os alunos receberão um link de acesso a uma pasta na nuvem com arquivo template de Revit® (com modelos de brise e cobogó), as plantas baixas da edificação e videoaulas explicando como modelar o edifício. A segunda aula da intervenção será prática, com as turmas indo para o Laboratório de Informática para a realização do experimento individual, que será orientado por outra pesquisadora voluntária da Célula BIM. Inicialmente os estudantes irão modelar a arquitetura do edifício. Como o objetivo final é realizar estudos na área de conforto ambiental, caso algum aluno não consiga modelar o edifício a tempo, um modelo previamente feito será disponibilizado pela professora, de modo a permitir ao estudante passar para a segunda fase do trabalho. Após a modelagem, a pesquisadora irá orientar os alunos sobre como georreferenciar o edifício. Estas orientações também serão disponibilizadas em vídeo e em PDF na mesma pasta da nuvem. Com o estudo da geometria solar, os discentes deverão criar alternativas arquitetônicas que resultem em aumento do conforto térmico, como a instalação de cobogó, brise ou outras.
Esta é uma proposta ainda bem inicial de inserção do BIM nas disciplinas de conforto do curso diurno de graduação em Arquitetura e Urbanismo da UFBA. No entanto, se mostra um passo importante para iniciar a capacitação docente no tema, que pode posteriormente ampliar seus conhecimentos, permitindo aprofundar os conteúdos relacionados ao BIM trabalhados nestes componentes curriculares. Os materiais didáticos construídos e utilizados nos experimentos serão sistematizados após a realização da ação, sendo divulgados nas ações do projeto Célula BIM da UFBA, de modo a contribuir com a ampliação do ensino de BIM em disciplinas afins, em outras instituições de ensino no país.
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Souza, Manuella Araujo de, Thais Schettini Gonzalez Borges, Renata de Almeida Ribeiro, Manoela de Siqueira Leiro, Paulo Vitor M. L. de Ávila, Maria Paula Dunel, and Érica de Sousa Checcucci. "Adoção do BIM em Conforto II." In V ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. ANTAC, 2023. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v5i00.3476.
Full textAbstract:
O presente trabalho apresenta a experiência didática de uma intervenção envolvendo Building Information Modeling (BIM) em duas turmas da disciplina de Conforto Ambiental II (em 2023.1), com carga horária de 34h, ofertada para o curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal da Bahia (UFBA) com o total de 48 alunos. O seu planejamento foi publicado na edição de 2022 do ENEBIM (BORGES, 2022). Além da docente da disciplina, participaram da ação pesquisadores do projeto Célula BIM na UFBA, sendo uma estudante de pós-graduação, dois estudantes de graduação e duas docentes da área de conforto ambiental, sendo uma da UFBA e outra do Centro Universitário SENAI CIMATEC. O conteúdo existente na ementa de Conforto II que foi efetivamente aplicado na experiência didática trata sobre Conforto Térmico, mais especificamente Geometria solar – incidência da radiação solar direta no interior do ambiente e máscaras de sombra de elementos de controle da radiação solar.
A intervenção objetivou apresentar aos alunos conceitos de BIM e relacioná-los à área de conforto ambiental, potencializando o desenvolvimento de conhecimento básico, tanto conceitual quanto aplicado (SUCCAR; SHER; WILLIAMS, 2013). Para tanto, foi apresentado no início do semestre um roteiro de trabalho elaborado pela professora da disciplina, após discussão com os pesquisadores da Célula BIM na UFBA sobre a proposta de intervenção. O exercício propunha o trabalho de análise de incidência solar no interior de um ambiente e a criação de dispositivo de proteção solar a ser desenvolvido em grupos de até três integrantes com o objetivo de revisar a utilização do diagrama do percurso aparente do sol; compreender como se dá a incidência da radiação solar direta no interior de um ambiente; desenvolver uma análise comparativa da incidência solar real (registro fotográfico) e simulada (maquete virtual ou física); compreender os benefícios do uso de dispositivos solares em clima quente e úmido; compreender como prever um dispositivo de proteção solar eficiente; e aprender a simular a eficiência de um dispositivo de proteção solar no software Revit.
Nas etapas iniciais, os alunos deveriam analisar de forma comparativa o registro fotográfico da incidência solar dentro da edificação com a simulação teórica dessa incidência, utilizando informações do gráfico do percurso aparente do sol (PAS) e construir a máscara de sombra para as edificações vizinhas, massas de vegetação do entorno e saliências existentes na própria edificação (marquises, beirais e etc) que obstruíssem a visão da abóbada celeste desde a abertura definida no ambiente selecionado. Considerando a superposição da máscara de sombra com o gráfico solar e orientação da fachada, os estudantes definiram horário e período do ano a ser protegido e selecionaram a solução de dispositivo de proteção solar com melhor rendimento (vertical, horizontal, misto, fixo ou móvel), considerando superposição da máscara de sombra do entorno com o gráfico solar, orientação da fachada e ângulos do gráfico auxiliar. Em um segundo momento, elaboraram projeto do dispositivo de proteção solar (planta baixa, corte e vista em fachada) e conferiram o bloqueio do sol pelo dispositivo proposto. A cada grupo foi atribuída uma abertura a ser analisada, sendo elas distribuídas em diferentes fachadas.
Após estas etapas iniciais, iniciou-se a experiência didática em BIM, que foi dividida em três encontros presenciais, sendo cada um com 140 minutos. No primeiro encontro houve uma aula teórica sobre BIM e sua interface com Conforto Térmico. No segundo encontro houve a apresentação do Modelo BIM de um edifício da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFBA (FAUFBA) e demonstração de como georreferenciá-lo e habilitar o cálculo e visualização de sombras. O software BIM utilizado foi o Revit, disponível na Instituição e com licença educacional que permitia aos estudantes seu uso em casa. No exercício, foi proposta a experimentação das ferramentas aplicadas ao Conforto Térmico e para apoiá-lo, foi desenvolvido e disponibilizado para os estudantes o modelo BIM do edifício para que eles pudessem realizar as simulações e comparar seus resultados com o comportamento do sol sobre os ambientes da edificação após visita no local. Como o tempo da aula era restrito, além da disponibilização do modelo virtual, foram produzidas cinco videoaulas com tutoriais para o desenvolvimento do exercício proposto, em um total de 59 minutos de gravação. Após a aula, eles tiveram de sete a quinze dias para desenvolver o exercício (em horário extra-classe). Neste período, a equipe da Célula BIM estava disponível para tirar dúvidas e discutir o trabalho com os estudantes, caso necessário.
No terceiro encontro os alunos puderam experimentar e modificar elementos de proteção solar (famílias modeladas com exemplos de brises, cobogós, painéis), seguidos de monitoria para acompanhar o desenvolvimento do exercício proposto pela professora da disciplina.
Após estes três encontros, dando seguimento ao roteiro proposto pela professora, os alunos verificaram no Revit a incidência solar no interior de um ambiente da edificação para o período em estudo, com e sem o dispositivo de proteção solar e entregaram o conteúdo produzido para ser avaliado como requisito de aprovação na disciplina.
Ao fim da intervenção, os alunos responderam a um questionário contendo perguntas que refletem a opinião deles acerca da experiência. A pesquisa com os alunos foi aprovada pelo Comitê de Ética em pesquisa da Escola de Enfermagem da UFBA, sob o processo de número 60007122.8.0000.5531.
A experiência permitiu o desenvolvimento de competência em nível básico, tanto em relação à teoria como em relação à aplicação (Succar, Sher, Williams, 2013) e de competências operacionais (o01) e técnicas (T04) de modelagem BIM, além de competências de planejamento e projetação (o03) e de simulação (o04) (BIM Excellence, 2017).
O resultado pode ser considerado bastante positivo, com aprendizado efetivo percebido a partir das respostas dos alunos aos questionários, ainda que introdutório, sobre os conceitos, ferramentas e aplicação prática de simulações de conforto térmico no Revit.
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Petersson, Håkan, Damien Motte, and Robert Bjärnemo. "Using Templates to Support the Engineering Designer Performing Computer-Based Design Analysis." In ASME 2015 International Mechanical Engineering Congress and Exposition. American Society of Mechanical Engineers, 2015. http://dx.doi.org/10.1115/imece2015-50584.
Full textAbstract:
In their quest for a more efficient and effective utilization of the resources allocated to engineering design projects, and thus to the overall product development project from which the current design task(s) originate, an increasing number of companies allow engineering designers to perform Computer-Based Design Analysis (CBDA) on their own — CBDA is here confined to quantitative analyses using finite element-based structural and thermal analyses, Computational Fluid Dynamics, and Multi-Body Systems. Since all of these tools require a certain level of expertise in order to be successfully utilized in industrial practice, the types of analyses performed by the engineering designers are confined to simple, straightforward ones. In striving for an increase of the individual engineering designer’s possibilities to actively participate in CBDA in industrial practice, an online survey has been carried out and reported in [1]. The main objective set out for this survey was to give an overview of the current situation in the global industry regarding CBDA tasks being performed by engineering designers, what positive effects they might present to the industry and how they should be implemented for best result. Resulting from this survey, one new type of support, Template-Based Design Analysis (TBDA), was singled out as very promising for future development. TBDA is a support to be used in engineering design analyses based on the utilization of the advanced features provided by high-end Computer Aided Design (CAD)/Computer Aided Engineering (CAE) software in supporting and guiding as well as monitoring the design analysis performed by the engineering designer. Since TBDA is still in its infancy, substantial development needs to be invested in it to make it the full-blown support needed in industrial practice. To be able to contribute to the development of TBDA, it is essential to acquire knowledge about how companies, both national and international, are planning to introduce and utilize TBDA in industrial practice. It is likewise of importance to acquire knowledge of the arguments against an introduction of TBDA. To that end a new online survey has been carried out, focusing on the introduction and benefits as well as the disadvantages associated with an implementation of TBDA. The survey was sent to 64 recipients, 41 of whom were selected from the previous survey [1] and 23 came from Swedish companies known to the authors to utilize CBDA on a regular basis. The limitation to Swedish companies was due to practical as well as economic reasons, as these companies were also invited to participate in interviews. The main objective set out for these interviews was to get an in-depth view on the outcome of allowing engineering designers performing CBDA/TBDA in industrial practice. An additional objective was to get an indication as to the validity of the responses obtained in the online survey by comparing the results from the interviews with the responses given by the companies to the survey. 42 of the 64 recipients, from 17 countries, completed the survey. All of the invited Swedish companies completed the survey. However, due to the risks associated with revealing proprietary information during the interviews, only 5 out of the 23 companies were willing to participate in the interviews. The introduction of TBDA in an industrial setting has resulted in many advantages, such as shorter lead times, opportunities to generate more concept candidates, and increased collaboration between the engineering designers and the design analysts, all of them contributing to more mature technical solutions. Three different automation levels of TBDA have also been identified and accounted for as well as exemplified. In the companies in which TBDA has not been implemented, some of the reasons for not doing so are high costs, company policy, and the lack of knowledge and experience on the part of the engineering designer. This paper presents the results from both the new online survey and from the interviews.
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Borges, Thais Schettini Gonzalez, Manuella Araujo de Souza, Renata de Almeida Ribeiro, Manoela de Siqueira Leiro, Paulo Vitor M. L. de Ávila, Maria Paula Dunel, and Érica de Sousa Checcucci. "BIM em Conforto II." In V ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. ANTAC, 2023. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v5i00.3480.
Full textAbstract:
O presente trabalho apresenta o material didático produzido para a realização de uma intervenção envolvendo Building Information Modeling (BIM) em turmas das disciplinas de Conforto Ambiental II (em 2022.2 e 2023.1) e de Laboratório de Conforto Ambiental 1 (optativa) em 2022.2, ambas com carga horária de 34h, ofertadas para o curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal da Bahia (UFBA). A ação está relacionada ao projeto Célula BIM na UFBA, que integra a Rede de Células BIM da ANTAC, e seu planejamento foi publicado no ENEBIM 2022 por Borges et al. (2022). É importante salientar que, após análise de interface da matriz curricular do curso de Arquitetura e Urbanismo com BIM (CHECCUCCI, 2014; MÉTODO, 2021), ambas as disciplinas foram identificadas com grande potencial de aplicação BIM (TELES et al., 2022). O objetivo da intervenção consistiu em introduzir os alunos na aplicação do BIM para área de conforto ambiental, potencializando o desenvolvimento de conhecimento básico, tanto conceitual quanto aplicado (SUCCAR; SHER; WILLIAMS, 2013). A ação foi dividida em duas partes: a) desenvolvimento de material didático para auxiliar os docentes das disciplinas de Conforto no ensino de BIM nos semestres da ação e nos semestres seguintes; b) a capacitação de docentes e discentes na aplicação de ferramentas BIM visando a avaliação e otimização do Conforto Ambiental da edificação utilizando três aulas das disciplinas, com carga horária total de seis horas. Este trabalho detalha o desenvolvimento de material didático, a saber: a) criação de slides sobre BIM e sua relação com Conforto Ambiental para apresentação em sala; b) planejamento do exercício a ser aplicado nas disciplinas; c) criação do modelo BIM de um edifício da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFBA (FAUFBA); d) produção de videoaulas com tutoriais para o desenvolvimento do exercício proposto. O exercício, ao qual o material didático se relaciona, aplica conceitos de geometria solar – incidência da radiação solar direta no interior do ambiente e máscaras de sombra de elementos de controle da radiação solar –, abordados nas duas disciplinas supracitadas. Participaram do planejamento e desenvolvimento do exercício membros do Célula BIM na UFBA e este foi posteriormente discutido com representantes do grupo de pesquisa do Laboratório de Conforto Ambiental e Tecnologia (LACAM-TEC) da UFBA e com as docentes das disciplinas.
Primeiramente, para contextualizar os alunos em relação ao BIM foi produzida uma aula teórica. Para esta aula, de duração de 1h40, foi criada uma apresentação de slides que tratavam da Célula BIM e dos conceitos BIM. Depois disso, os alunos que tivessem interesse em modelar o prédio desde o início puderam fazer apoiados nas vídeoaulas de modelagem que foram disponibilizadas, mantendo os grupos previamente estabelecidos na disciplina. Isso tem o propósito de que eles já se familiarizassem com a edificação e seu entorno, além de exercitar a prática em softwares BIM. E para auxiliar os estudantes com na modelagem foram produzidas quatro videoaulas com tutoriais com o total de 50 minutos de gravação, além disso foi disponibilizado um arquivo template e plantas baixas do edifício para que pudessem desenvolver o modelo digital da edificação em uma semana, em horário extra-classe. O material supracitado foi disponibilizado no AVA Moodle da disciplina. Na segunda aula, foi disponibilizado para todos os alunos o arquivo com o modelo digital da edificação, pois nem todos conseguiram finalizar a modelagem antes da aplicação do exercício. Para esta aula foi produzido e disponibilizado no AVA Moodle um vídeo de sete minutos explicando como é realizado o georeferenciamento e estudo de sombreamento das fachadas. Apesar do vídeo, foi apresentado em sala o procedimento apresentado os resultados da mesma edificação com o software Analysis Sol-Ar, já utilizado pela professora da disciplina. O edifício a ser utilizado no exercício foi modelado no Revit, por ser o software disponível nos computadores da FAUFBA, além de existir a possibilidade de utilizá-lo nos computadores pessoais com licença estudantil. Neste software é possível criar um modelo geolocalizado e ajustar a posição do sol referente a diferentes dias e horários e observar as sombras projetadas, tanto no exterior quanto no interior. Também há a possibilidade de utilizar o modelo do Revit para medir os ângulos ideais para alocação das ferramentas de proteção solar e assim observar como elas interagem com a incidência solar em cada data e hora, que aplicações práticas de conteúdos teóricos ministrados nas disciplinas citadas. Detalhadamente, estão listados abaixo os materiais produzidos pelos pesquisadores do Célula BIM e disponibilizados:
Apresentação de slides sobre a Célula BIM e conceitos de BIM e legislação vigente sobre a sua implementação no Brasil, conceitos de parametrização, ciclo de vida da edificação, interoperabilidade, gêmeo digital, principais softwares utilizados, tipos de modelos, Level of Development (LOD) / Nível de Desenvolvimento, além de considerações sobre Implementação do BIM e Metodologia de trabalho.
Quatro vídeoaulas ensinando a modelar a edificação utilizada na atividade, sendo elas
Importação de planta baixa, definição de níveis, modelagem da estrutura e alvenaria (16:18 minutos de duração);
Inserção de esquadrias (09:18 minutos de duração);
Modelagem do estacionamento, escadas e rampas (11:38 minutos de duração);
Modelagem do entorno, cobertura e ajustes finais (13:34 minutos de duração).
Desenhos técnicos da edificação;
Template do Revit com elementos de proteção solar;
Roteiro do exercício;
Modelo final da edificação em formato .rvt;
Uma vídeoaula com orientações para análises de conforto (07:08 minutos de duração).
Por fim, os materiais produzidos e aplicados na experiência docente de inserção de BIM nas disciplinas de Conforto II e Laboratório de Conforto 1 podem ser passíveis de utilização por docentes de outras disciplinas afins em prol da disseminação do uso do BIM no ensino brasileiro e, inclusive, serem aperfeiçoados ou adaptados para outros contextos educacionais em que se julgue pertinente. Acredita-se que esta iniciativa possa contribuir efetivamente com o desenvolvimento de projetos arquitetônicos mais eficientes, com a aplicação prática de conceitos aprendidos em conforto térmico, além de fomentar a discussão sobre o ensino de BIM em disciplinas de conforto ambiental que, até então, são escassas no país.
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Melo, Reymard Sávio Sampaio de, and Érica de Sousa Checcucci. "Ateliê integrado Arquitetura + Engenharia Civil." In IV ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. ANTAC, 2022. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v4i00.1913.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta e discute a experiência de ensino-aprendizagem realizada na Universidade Federal da Bahia envolvendo duas disciplinas optativas dos cursos de graduação diurno e noturno em Arquitetura e Urbanismo (AU) e Engenharia Civil (EC) que foram ofertadas de forma integrada, formando o componente curricular “Ateliê integrado Arquitetura + Engenharia Civil: BIM para gestão da construção”. Na EC, o componente optativo é o “ENGN91 - Modelagem da informação da construção para gestão” e os estudantes têm como pré-requisito a disciplina de Construção Civil II. Nos cursos de AU, “ARQ141 - Tópicos de arquitetura e urbanismo” foi o componente optativo e pedia como pré-requisito que os discentes tivessem cursado as disciplinas de Informática Aplicada que trabalham com BIM em seus cursos (diurno e noturno). Desta forma, a princípio, os estudantes de AU iriam iniciar a disciplina com nível básico de competências BIM individuais técnicas (SUCCAR; SHER; WILLIAMS, 2013) e os discentes de EC com nível básico de competências em orçamento e planejamento de obras. Este ateliê integrado foi concebido para ser ofertado em formato presencial, em 2020.1, mas por conta da pandemia do Coronavírus foi adaptado para o formato remoto e teve sua primeira edição em 2021.2. A disciplina, de 68 horas-aula, contou com um encontro semanal das 8h50 às 12:30h ao longo do semestre.
O objetivo do curso é “Estimular o uso de ferramentas e recursos computacionais que facilitem a realização de estudos colaborativos de alternativas viáveis para soluções de problemas de projeto. Exercitar procedimentos metodológicos para o desenvolvimento de projetos de edificações através do uso de tecnologias CAD/BIM. Iniciar o trabalho integrado de modelagem de informações da construção em equipe multidisciplinar composta por estudantes de AU e de EC. Desenvolver competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) necessárias para o trabalho multidisciplinar com BIM”. Foram ofertadas 10 vagas para estudantes de AU e 20 vagas para graduandos de EC, tendo se matriculado 19 discentes no início da disciplina. No entanto, a evasão foi bem grande ao longo do semestre (isso se verificou também em outros componentes curriculares), tendo concluído apenas 9 estudantes, sendo 2 graduandos em AU e 7 em EC.
O curso teve uma abordagem teórico-prática e foi estruturado em 3 módulos: (1) Introdução – 4 aulas; (2) Práticas de modelagem da Informação da Construção – 7 aulas e, (3) BIM para gestão da construção – 7 aulas. O primeiro módulo foi dedicado ao diagnóstico de competências prévias e integração da turma; a discussão dos fundamentos do BIM e ao mapeamento e discussão sobre ferramentas BIM, objetivando o desenvolvimento de um nível conceitual intermediário sobre o tema. O segundo módulo foi dedicado a discussão e a aplicação prática dos seguintes usos BIM: Modelagem arquitetônica (1010), Modelagem de Estruturas de Concreto (1050), Modelagem de Sistemas Hidráulicos (1200), Modelagem de Sistemas de Baixa Tensão (1320), Documentação 2D (2010) e Projeto autoral (3040) (BIM EXCELLENCE, 2017). O terceiro módulo abordou os usos BIM de Extração de quantitativos (4130), Estimativa de custo (4070). Foram adotadas a sala de aula invertida (leitura prévia de referências indicadas semanalmente seguida de apresentações e discussão em sala de aula) e Team-based Learning como metodologias ativas de ensino-aprendizagem, que demandaram grande participação e interação dos estudantes. Os discentes trabalharam em equipes, que variaram ao longo do curso de modo a poderem interagir com diferentes colegas; realizaram pesquisas, experimentos, modelagens e apresentações em sala. Desta forma, a disciplina procurou desenvolver no estudante autonomia, proatividade, capacidade de trabalhar em grupo, dentre outras competências necessárias no contexto BIM.
Para o trabalho final foi solicitado o desenvolvimento de um projeto de uma residência unifamiliar do porte de uma habitação de interesse social, modelado nas disciplinas de arquitetura, estrutura, instalações hidrossanitárias e elétricas. Este trabalho se iniciou no módulo 2 do curso, a partir da entrega de plantas baixas preliminares pelos docentes, que poderiam ser alteradas e ajustadas pela equipe no desenvolvimento do projeto de arquitetura. Nesta etapa, os discentes deveriam entregar o modelo 3D da edificação (em todas as disciplinas) e sua documentação. No módulo 3 este trabalho foi utilizado para extração de quantitativos e elaboração do cronograma da obra. Estava planejada a realização da simulação 4D do projeto final, mas as duas equipes que finalizaram a disciplina não conseguiram alcançar este resultado. Nesta disciplina os estudantes aprenderam e utilizaram licenças educacionais de diferentes softwares: Plannerly para planejamento, gestão e conformidade BIM com a ISO 19650, Autodesk Revit® 2020 para modelagem 3D e extração de quantitativos, BimSync como ambiente comum de dados e VICO Office para orçamento. Conseguiram desenvolver o projeto completo, ainda que apresentando algumas dificuldades. Ficou perceptível para os docentes a dificuldade em se avançar nas fases do ciclo de vida de edificação (orçamentação / gestão de tempo) quando os estudantes iniciam a disciplina com conhecimento muito básico sobre BIM (alguns discentes da EC não sabiam nada sobre o tema), nem trabalhar com nenhum software de modelagem 3D. Outra constatação é a necessidade de oferta de disciplinas como estas ao longo da formação dos estudantes de AU e EC: os discentes se mostraram muito interessados e envolvidos com o curso, apesar das dificuldades próprias do período da pandemia e da necessidade do trabalho ser desenvolvido remotamente.
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Leiro, Manoela de Siqueira, Paulo Victor Matos Leite e. Ávila, Renata de Almeida Ribeiro, Thais Schettini Gonzalez Borges, Manuella Araújo de Souza, Maria Paula Dunel, and Érica de Sousa Checcucci. "Adoção do BIM em Conforto Ambiental I." In V ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. ANTAC, 2023. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v5i00.3362.
Full textAbstract:
O presente trabalho apresenta o relato da intervenção na disciplina ARQ025 – Conforto Ambiental I, obrigatória no curso diurno de graduação em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal da Bahia, realizada em duas turmas, com a participação de 56 estudantes, no primeiro semestre de 2023. A ação está relacionada ao projeto Célula BIM na UFBA, que integra a Rede de Células BIM da ANTAC, e seu planejamento foi publicado no ENEBIM 2022 por Borges et al. (2022). É importante salientar que, após análise de interface da matriz curricular do curso de Arquitetura e Urbanismo com BIM (CHECCUCCI, 2014; MÉTODO, 2021), a disciplina ARQ025 – Conforto Ambiental I, foi identificada com potencial de aplicação BIM (TELES et al., 2022). Com carga horária de 34 horas, distribuídas em 16 aulas, com uma hora e cinquenta minutos semanais cada, a disciplina tem como objetivo discutir conceitos e capacitar os estudantes no uso de ferramentas relacionadas ao conforto térmico na Arquitetura, e possui a seguinte ementa: “Conforto Térmico na Arquitetura: condicionantes fisiológicas do conforto térmico; fatores climáticos globais e locais; elementos climáticos; diagrama bioclimático; clima de Salvador. Geometria Solar: percurso aparente do sol; orientação das edificações; incidência da fachada; sombra projetada.”.
A geometria solar é um conhecimento fundamental para o arquiteto e um dos conteúdos mais relevantes da disciplina. A carta (ou diagrama) solar é uma ferramenta de auxílio ao projeto que permite identificar as coordenadas solares, verificar o período de incidência solar em fachadas, assim como fazer estudos de sombras projetadas pelas edificações. Como se sabe, a carta solar é a representação bidimensional das trajetórias solares na abóbada celeste ao longo de todo o ano (solstícios de Verão/Inverno e equinócios Outono/Primavera) para uma determinada Latitude. A carta solar pode ser usada para a determinação do sombreamento que um edifício faz no seu entorno. O objetivo principal da adoção do BIM nessa disciplina foi introduzir a simulação computacional, com o uso do software Revit, para que os estudantes pudessem visualizar tridimensionalmente as trajetórias solares e as sombras projetadas pelos edifícios. O conteúdo da disciplina foi trabalhado por meio de aulas teóricas, exercícios individuais, e dois trabalhos em equipes.
A intervenção da Célula BIM da UFBA foi implementada no último trabalho em equipe e se deu a partir de um projeto de habitação de interesse social situado na cidade de Salvador (latitude 13° Sul). Cada equipe de estudantes desenvolveu estudos e análises de conforto ambiental térmico de um dos edifícios pertencentes ao conjunto habitacional (com dez edifícios no total). O trabalho foi desenvolvido em três etapas, explicadas em edital: (1) Identificação de orientação de fachadas em Azimute e leitura de período de incidência solar em cada fachada; (2) Estudo das sombras projetadas pelas edificações nos dias característicos de solstício de verão, inverno e equinócios às 09:00, 12:00 e 15:00hs; (3) Análise crítica da implantação do projeto. Para a implementação da experiência didática foram utilizadas três aulas da disciplina, com uma carga horária total de aproximadamente 6h. Inicialmente foi ministrada uma aula teórica sobre BIM e suas interfaces com o Conforto Ambiental. Nessa aula foram apresentados e discutidos conceitos, algumas ferramentas e aplicações do BIM na Arquitetura e no Conforto Ambiental. A segunda aula, preparatória para a experiência, só aconteceu após a aula teórica tradicional sobre sombras projetadas. Primeiro os estudantes aprenderam a fundamentação teórica dos estudos de sombras e fizeram exercícios individuais utilizando material de desenho técnico tradicional (régua, par de esquadros, transferidor de ângulos e compasso). Na segunda aula, a docente ministrou aula especifica sobre como fazer os estudos de sombras utilizando o software Revit e disponibilizou material didático elaborado para a disciplina contendo um passo a passo para a realização dos estudos de sombras solicitados no edital de trabalho (outro trabalho dos mesmos autores detalha e disponibiliza o material didático desenvolvido). A terceira aula destinada à intervenção foi uma aula prática realizada em um dos laboratórios de informática da Faculdade de Arquitetura da UFBA, dotado de computadores com o software Revit devidamente instalado. Com o auxílio do material didático disponibilizado na aula anterior, e com um arquivo padrão criado no Revit disponibilizado no ambiente virtual da disciplina (Moodle), as equipes desenvolveram o item especifico do edital de trabalho relativo aos estudos de sombras projetadas pelas edificações. A aula teve duração de 1 hora e 50 minutos.
Os trabalhos foram apresentados pelas equipes nas aulas subsequentes e os resultados foram bastante positivos, mostrando ser válida a inserção do BIM na disciplina, ainda que de maneira pontual e introdutória. A experiência permitiu o desenvolvimento de competências individuais básicas (SUCCAR, SHER, WILLIANS, 2013) e operacionais de modelagem e simulação (BIM EXCELLENCE, 2021) para o trabalho com BIM. Além disso, o feedback discente mostrou que o tempo de duração proposto para cada atividade foi considerado adequado. Espera-se que essa experiência possa agregar e contribuir com o avanço do ensino de BIM nos cursos de graduação em Arquitetura, e que possa inspirar outros experimentos.
Reports on the topic "William Temple"
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Dufresne, Yannick, David Dumouchel, and William Poirier. Fondements de l’acceptabilité sociale des applications de traçage en temps de pandémie : Technophobie? Crainte sanitaire? ou Idéologie démocratique? Observatoire international sur les impacts sociétaux de l'IA et du numérique, June 2021. http://dx.doi.org/10.61737/ssoc2889.
Full textAbstract:
Dans le cadre des travaux du Comité COVID-19 de l’OBVIA portant sur les effets des systèmes d’intelligence artificielle et des outils numériques déployés pour lutter contre la propagation de la COVID-19 sur les sociétés, Yannick Dufresne, professeur agrégé au Département de science politique de l’Université Laval, David Dumouchel, chercheur post-doctorant et William Poirier, étudiant à la maîtrise, ont produit un rapport de recherche sur les «Fondements de l’acceptabilité sociale des applications de traçage en temps de pandémie: Technophobie? Crainte sanitaire? ou Idéologie démocratique?». Ce rapport examine l’acceptabilité sociale des solutions d’intelligence artificielle, et des applications de traçage en particulier, à partir de données tirées de deux sondages qui ont été collectées expressément pour ce projet. Il met en lumière plusieurs conclusions de l’acceptabilité de ces applications par la solution, en lien avec les attitudes envers les technologies et l’IA de la population, l’urgence sanitaire, la provenance des concepteurs et les modalités de déploiement.