Relevant bibliographies by topics / Wolfgang Klafki

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
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  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Wolfgang Klafki'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 1 February 2022

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Journal articles on the topic "Wolfgang Klafki"

1

Sahmel, H. "Bildung als freie Entfaltung der Persönlichkeit." PADUA 7, no. 3 (June 1, 2012): 154–56. http://dx.doi.org/10.1024/1861-6186/a000064.

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Abstract:
In der Pflegepädagogik gibt es kaum eine wichtige Veröffentlichung ohne ein Zitat des bedeutenden Pädagogen Wolfgang Klafki. Im September 2012 jährt sich zum 85. Mal sein Geburtstag. Sein breit angelegtes pädagogisches Werk ist bisher noch nicht in allen seinen Facetten rezipiert worden. Wie vielfältig sein pädagogisches Denken war, zeigt der folgende Beitrag.
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2

Wiberg, Merete. "Forståelse i forskningsbaseret undervisning – især i relation til humanog samfundsvidenskab." Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift 6, no. 10 (March 1, 2011): 58–63. http://dx.doi.org/10.7146/dut.v6i10.5561.

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Abstract:
I artiklen vil der på baggrund af en sammenligning af to paradigmer inden for uddannelsestænkning – en angelsaksisk curriculumtænkning (eksemplificeret ved John Biggs) og en kontinental didaktisk tænkning (eksemplificeret ved Wolfgang Klafki) – blive diskuteret forskelle mellem beskrivelser af idealer for studerendes forståelse med henblik på en diskussionaf, hvad det vil sige at forstå i forskningsbaseret undervisning. Der vil blive argumenteret for, at der skal være en ontologisk dimension på to planer til stede i forskningsbaseret forståelse.
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3

Fretland, Reidun Nerhus, Åge Lauritzen, Joar Fossøy, and Petter Erik Leirhaug. "Fair play i kroppsøving – styringsreiskap eller danning?" Nordisk tidsskrift for utdanning og praksis 14, no. 1 (January 27, 2020): 23–38. http://dx.doi.org/10.23865/up.v14.2069.

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Abstract:
Fair play er ifølgje læreplan i kroppsøving ein kompetanse elevane skal praktisere og utvikle gjennom heile opplæringsløpet. Både i skulens styringsdokument og i teori trer fair play fram med ein klar danningsfunksjon. Denne artikkelen belyser samanheng mellom fair play og danning med utgangspunkt i Wolfgang Klafki sitt danningsteoretiske perspektiv. På bakgrunn av seks fokusgruppeintervju med lærarar som underviser i kroppsøving på 5.–7. årssteg blir rekonstruksjon av fair play i kroppsøvingsundervisninga undersøkt ut frå teoriens grunnleggande evner: sjølvbestemming, medbestemming og solidaritet. Studien viser at lærarane ikkje gir mykje rom for elevane si sjølv- og medbestemming. Dei praktiserer fair play først og fremst opp mot solidaritetsaspektet. Drøftinga tek føre seg spenningsforholdet mellom oppseding og danning, og problematiserer om fair play i kroppsøving blir rekonstruert primært som ein reiskap for regulering av oppførsel og organisering av undervisning. Det viser seg at lærarane i liten grad nyttar fair play på måtar som bidreg til det Klafki kallar kategorial danning.
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4

Luth, Christoph. "On Wilhelm von Humboldt's Theory of Bildung Dedicated to Wolfgang Klafki for his 70th birthday." Journal of Curriculum Studies 30, no. 1 (January 1998): 43–60. http://dx.doi.org/10.1080/002202798183756.

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5

Héctor José Sarmiento Ramírez, Sandra Milena Muñoz López Gustavo Alberto Ruiz Rojas. "Formación para la investigación contable. Una interpretación de las intencionalidades y las metódicas desde la mirada de los profesores." Lúmina, no. 14 (December 20, 2013): 200–227. http://dx.doi.org/10.30554/lumina.14.1084.2013.

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Abstract:
Este trabajo parte de una breve caracterización de la educación contable en Colombia y, en ésta, el papel de la investigación, su evolución y las estrategias comunes para enseñarla. Posteriormente, el trabajo analiza las didácticas utilizadas para la enseñanza de la investigación en programas de contaduría pública de Medellín, concretamente en lo relacionado con las intencionalidades formativas y las metódicas utilizadas para alcanzar tales ideales formativos, cuya interpretación se realizó a la luz de categorías ancladas en la didáctica crítico constructiva de Wolfgang Klafki, una mirada de la didáctica en sentido amplio, es decir, aquella que no sólo se preocupa por el ideal de sujeto a formar, sino, además, por la metódica que permite esa formación.
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6

Tahirsylaj, Armend, and Tobias Christoph Werler. "In Search of Dimensions of Bildung: A Quantitative Approach." Nordic Studies in Education 41, no. 1 (February 8, 2021): 1–23. http://dx.doi.org/10.23865/nse.v41.2130.

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Abstract:
This exploratory study set out to quantitatively address the concept of Bildung and its associated dimensions of self-determination, co-determination and solidarity per the deliberations of Wolfgang Klafki. It used nationally representative European Social Survey (ESS) data from nine European countries representing Didaktik and curriculum education traditions. It was hypothesised that Bildung dimensions would be more present in Didaktik than curriculum countries. Applying mean comparison, two-sample Wilcoxon rank-sum test, t-test and multivariate regression analyses as quantitative methods, the results provide empirical evidence that dimensions of Bildung are indeed more present in countries with Didaktik than in countries with curriculum traditions. Further research is needed to address some of the limitations of the present study.
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Klimant, Tom. "Vom Leben erzählen: Ein Konferenzbericht zu szenischem Lernen und literarischem Verstehen." Scenario: A Journal of Performative Teaching, Learning, Research XI, no. 1 (January 1, 2017): 109–16. http://dx.doi.org/10.33178/scenario.11.1.9.

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Abstract:
Schulunterricht als artifizieller Raum ermöglicht Lehr-Lern-Konstellationen, die Laborsituationen ähneln und besondere Schutzräume generieren, zugleich fordert er die Lehrenden heraus, die Lebensweltbezüge der Schülerinnen und Schüler nachvollziehbar und erlebbar in das Geschehen einzubinden und so die Membran zwischen Lebenswirklichkeit und Unterricht für Lernende durchlässig zu gestalten. Wolfgang Klafki profilierte in seinen bildungstheoretischen Studien auch diesen Aspekt unter dem Blickwinkel der zu legitimierenden Auswahl eines Unterrichtsgegenstandes (cf. Klafki 2007: 270ff.). In der Praxis erweist sich diese wichtige und vielseits gestützte Forderung nicht immer und als leicht realisierbar. Mit dem Panel begaben sich Lehrende aus Hochschule und Schule im Rahmen des Deutschen Germanistentages in Bayreuth 2016 gemeinsam und in Anlehnung an Konzepte des ‚artistic research’ bzw. ‚practice as research’ auf die Suche nach Möglichkeiten theatraler Erlebens- und darauf basierender Lehr/-Lernräume im Literaturunterricht. Das Panel richtete sich an theoretisch und praktisch Interessierte, die ihre Auseinandersetzung mit literatur- und theaterdidaktischen und mit theaterpädagogischen Konzepten vor allem im schulischen, aber auch im universitären Literaturunterricht erweitern und vertiefen wollten. Zunächst wurde ein Workshop mit allen Teilnehmenden durchgeführt. Ziel war es, Möglichkeiten der Implementierung alltäglicher Erlebens- und Erfahrenswelten von Schülerinnen und Schülern in den Unterricht vermittels theatraler Lehr-Lernrprozesse praktisch zu erproben und das im Theaterspiel Produzierte wiederum literarischen ...
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8

Hertkorn, Ottmar. "Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beiträge zur kritisch-konstruktiven Didaktik. Weinheim : Beltz, 1985." Informationen Deutsch als Fremdsprache 16, no. 5-6 (December 1, 1989): 607–11. http://dx.doi.org/10.1515/infodaf-1989-165-650.

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9

Sahmel, Kari-Heinz. "Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beiträge zur kritisch-konstruktiven Didaktik. Weinheim/Basel: Beltz 1985." Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 62, no. 2 (July 10, 1986): 277–79. http://dx.doi.org/10.30965/25890581-06202013.

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10

Norendal, Audhild. "Danningsperspektiver i grunnskolens eksamensoppgaver i norsk." Acta Didactica Norge 10, no. 3 (August 26, 2016): 4. http://dx.doi.org/10.5617/adno.2570.

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Abstract:
Artikkelen er en analyse av grunnskolens eksamen i norsk. I analysen sammenlignes oppgavesettene gitt under L97 og LK06. Eksamensoppgavene blir drøftet i lys av danningsbegrepet og spesielt Wolfgang Klafkis teorier. Analysen viser at eksamen etter innføringen av Kunnskapsløftet representerer både kontinuitet og brudd når det kommer til danningsperspektiver. En del bærende temaer gjelder for begge læreplanperiodene. Disse temaene er uavhengige av læreplanmålene og utgjør et standardrepertoar til eksamen. Valgfriheten har blitt mindre etter innføringen av Kunnskapsløftet, og oppgavene etterspør i økende grad norskfaglige kunnskaper. Det materiale danningsaspektet er dermed blitt styrket på bekostning av det formale. Dette er en utvikling som går i motsatt retning av danningssynet i de to læreplanene. Eksamensskrivingen har gått fra primært å bli forstått som et individuelt prosjekt i L97 til å bli definert som et kollektivt prosjekt i Kunnskapsløftet. Skriveoppdragene har gradvis blitt mer styrende og krever større grad av tilpasning. Avslutningsvis blir forholdet mellom danning og nytte diskutert. Om eksamen først og fremst blir et måleinstrument for å teste grunnleggende ferdigheter og kompetansemål, kan nytteperspektivene komme til å fortrenge danningsperspektivene.Nøkkelord: danning, norskfaget, grunnskolen, eksamen, L97, KunnskapsløftetAbstractIn this article, the examination in Norwegian language in lower secondary school is analysed. The examinations during the period of the two curriculums L97 (1997–2006) and LK06 (2006), are compared. The written tasks in the examinations are discussed with reference to the concept of Bildung and the theories of Wolfgang Klafki. The analysis shows that the examinations introduced after the introduction of Kunnskapsløftet represent both continuity and change when looking from the perspectives of Bildung. Furthermore, some of the major themes are represented in both curriculum periods. These themes are independent of the curricula and constitute a standard repertoire for the examination. However, the possibilities for individual choices are fewer after the introduction of Kunnskapsløftet, and the exam requires more knowledge of the Norwegian language. Because of this, we can see that the material aspect of Bildung has been strengthened at the expense of the formal aspect. This development is contrary to the perspectives of Bildung represented in the curriculum. The written tasks in the exam have changed from primarily being perceived as an individual project in L97, to be defined as a collective project in Kunnskapsløftet. The written tasks have gradually become dominant and have demanded stronger requirements for adaptation. Finally, the article discusses the relation between Bildung and utility. If the exam primarily is used as a measuring tool to test basic skills and competences, this focus on utility might possibly replace the perspectives of Bildung.Keywords: bildung, lower secondary school, exam, curricula
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Dissertations / Theses on the topic "Wolfgang Klafki"

1

Sandkvist, Margreta, and Sandra Ljung. "Aniara – En kritisk-konstruktiv litteraturundervisning : Didaktiska förutsättningar sedda ur ett jungianskt arketypiskt samt ett dialektiskt perspektiv." Thesis, Högskolan i Gävle, Avdelningen för humaniora, 2020. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hig:diva-32517.

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Abstract:
Detta arbete har strävat efter att undersöka vilka funktioner resultaten av en litteraturvetenskaplig analys av Harry Martinsons Aniara kan utgöra för att bemöta Wolfgang Klafkis fem didaktiska frågor. Frågeställningar i arbetet är formulerade utifrån Skolverkets beskrivning av lärarens dubbla uppdrag. Primära teorier som tillämpats i undersökningen har utgjorts av C. G. Jungs arketypteori med Skuggan i förgrunden samt Theodor W. Adornos idébildning om den dialektiska relationen mellan ekonomiska förutsättningar samt mänskliga handlingar och den ideologiska prägel det har på litteraturen. Ansatsen har varit hermeneutisk i främst Hans-Georg Gadamers anda, med inslag av Paul Ricoeurs tankeschema. Tillvägagångssättet har varit av litterärt tolkande slag innebärande att material som relevant forskning inom det didaktiska fältet samt den skönlitterära analysens underlag lästs och begrundats. Undersökningen har visat en relevans för kritisk-konstruktiv didaktik inom litteraturundervisningen.
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2

Chu, Chi-Hua [Verfasser]. "Von der kategorialen zur politisch orientierten Bildung : Untersuchungen zur Theorie der Bildung von Wolfgang Klafki / Chi-Hua Chu." 2002. http://d-nb.info/965219518/34.

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Books on the topic "Wolfgang Klafki"

1

L, Meyer Hilbert, ed. Wolfgang Klafki: Eine Didaktik für das 21. Jahrhundert? Weinheim: Beltz, 2007.

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2

Meyer, Meinert A. Wolfgang Klafki: Eine Didaktik für das 21. Jahrhundert? Weinheim: Beltz, 2007.

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3

Stübig, Heinz. Bibliographie Wolfgang Klafki: Verzeichnis der Veröffentlichungen und betreuten Hochschulschriften, 1952-1992. Weinheim: Beltz, 1992.

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4

Koch-Priewe, Barbara. Das Potenzial der Allgemeinen Didaktik: Stellungnahmen aus der Perspektive der Bildungstheorie von Wolfgang Klafki. Weinheim: Beltz, 2007.

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5

Lin, Susanne. Vorurteile überwinden, eine friedenspädagogische Aufgabe: Grundlegung und Darstellung einer Unterrichtseinheit ; mit einem Vorwort von Wolfgang Klafki. Weinheim: Beltz, 1999.

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6

Böhm, Christian. Evaluation der Pädagogik Wolfgang Klafkis: Vierzig Jahre kritisch-konstruktive Didaktik an Deutschlands Schulen. Hamburg: Kovač, 2008.

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7

Matthes, Eva. Von der geisteswissenschaftlichen zur kritisch-konstruktiven Pädagogik und Didaktik: Der Beitrag Wolfgang Klafkis zur Entwicklung der Pädagogik als Wissenschaft. Bad Heilbrunn/Obb: J. Klinkhardt, 1992.

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8

Braun, Karl-Heinz. Pädagogische Zukunftsentwürfe: Festschrift Zum Siebzigsten Geburtstag Von Wolfgang Klafki. VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2013.

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9

Stübig, Heinz, Frauke Stübig, and Karl-Heinz Braun. Erziehungswissenschaftliche Reflexion und pädagogisch-politisches Engagement: Wolfgang Klafki weiterdenken. Springer VS, 2017.

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10

Kritische und konstruktive Anschlüsse an das Werk Wolfgang Klafkis. Juventa Verlag GmbH, 2017.

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Book chapters on the topic "Wolfgang Klafki"

1

Klafki, Wolfgang. "Daten und Bilder zum Leben von Wolfgang Klafki." In Erziehungswissenschaftliche Reflexion und pädagogisch-politisches Engagement, 15–26. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-18595-4_2.

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2

Lin-Klitzing, Susanne. "Wolfgang Klafki zu Ehren und zum Abschied (1.9.1927 – 24.8.2016)." In Erziehungswissenschaftliche Reflexion und pädagogisch-politisches Engagement, 55–59. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-18595-4_6.

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3

Lin-Klitzing, Susanne. "Prinzipien schülerorientierten und schüleraktivierenden Unterrichts in der kategorialen und kritischkonstruktiven Bildungstheorie von Wolfgang Klafki." In Bildungstheorie und Sportdidaktik, 111–32. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-17096-7_6.

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4

Stomporowski, Stephan. "Bildungsfragen sind Gesellschaftsfragen. Das Prinzip der inneren Wachsamkeit (Theodor Litt) und die Erziehung zur Verantwortung (Wolfgang Klafki) als Ausgangspunkt aktueller Bildungsfragen." In Bildung – noch immer ein wertvoller Begriff?!, 31–56. Göttingen: V&R unipress, 2019. http://dx.doi.org/10.14220/9783737009218.31.

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5

Hurrelmann, Klaus. "Wie die Sozialisationsforschung Wolfgang Klafkis didaktischen und schulorganisatorischen Ansatz erweitern kann." In Erziehungswissenschaftliche Reflexion und pädagogisch-politisches Engagement, 125–40. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-18595-4_11.

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6

Braun, Karl-Heinz, Frauke Stübig, and Heinz Stübig. "Wolfgang Klafkis Entwürfe zur Schulreform im zeitgeschichtlichen Kontext des „Projekts Moderne“." In Schulreformen und Bildungspolitik in der Bundesrepublik Deutschland, 3–41. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2021. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-23593-2_1.

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Heudorfer, Anna. "Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik an der Hochschule? Wolfgang Klafkis Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik." In Klassiker der Hochschuldidaktik?, 173–93. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-28124-3_11.

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Reimers, Bettina Irina. "Der Nachlass Wolfgang Klafkis im Archiv der Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung." In Erziehungswissenschaftliche Reflexion und pädagogisch-politisches Engagement, 61–70. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2017. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-18595-4_7.

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"Wolfgang Klafki." In Zeitgemäße Klassiker der Pädagogik, 246–57. Verlag Ferdinand Schöningh, 2010. http://dx.doi.org/10.30965/9783657770533_020.

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10

"Didaktik Analysis as the Core of Preparation of Instruction: Wolfgang Klafki." In Teaching As A Reflective Practice, 141–61. Routledge, 2012. http://dx.doi.org/10.4324/9780203357781-16.

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