Bibliografías temáticas / Cognition – Enfants

Literatura académica sobre el tema "Cognition – Enfants"

Autor: Grafiati

Publicado: 26 de junio de 2022

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Artículos de revistas sobre el tema "Cognition – Enfants":

Galéra, C. "Exposition prénatale à la caféine et développement cognitif, comportemental et tempéramental chez les enfants". European Psychiatry 29, S3 (noviembre de 2014): 608. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.218.

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Resumen

ContexteMalgré les études animales montrant les effets nuisibles de l’exposition à la caféine pendant la grossesse sur le développement cérébral ultérieur chez la progéniture, il existe peu de données épidémiologiques humaines sur le sujet.ObjectifÉvaluer l’influence de l’exposition prénatale à la caféine sur le développement cognitif, les comportements et le tempérament de l’enfant.MéthodesUne modélisation multivariée a été réalisée en utilisant les données d’une cohorte mère-enfant française EDEN. L’échantillon (n = 1113) a été évalué de la grossesse jusqu’à l’âge de 5 ans. Les mesures incluaient : l’exposition prénatale à la caféine ; les caractéristiques individuelles et familiales disponibles pendant la grossesse et le suivi ; le quotient intellectuel des enfants ; leurs symptômes psychiatriques et leur tempérament.RésultatsDans cet échantillon la consommation modérée de caféine pendant la grossesse n’était pas associée chez les enfants à la cognition, aux comportements ou au tempérament. Cependant, les niveaux élevés de consommation de caféine étaient négativement liés au développement cognitif avec une réponse de type effet-dose.ConclusionsLa consommation élevée de caféine pendant la grossesse peut être associée à un moins bon développement cognitif chez les enfants. Ce résultat suggère l’intérêt de discuter des seuils de consommation de café préconisés par l’OMS chez la femme enceinte.

Jacobs, Émilie, Charline Léonard, Nathalie Nader-Grosbois, Marine Houssa y Stéphanie Mazzone. "Entrainer la cognition sociale auprès d’enfants présentant une déficience intellectuelle". Revue francophone de la déficience intellectuelle 27 (21 de febrero de 2017): 127–40. http://dx.doi.org/10.7202/1043129ar.

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Resumen

Cette étude investigue la possibilité de modifier les compétences socio-émotionnelles d’enfants présentant une déficience intellectuelle (DI) grâce à un entrainement de la Théorie de l’esprit (ToM) ou du Traitement de l’information sociale (TIS). Dix-huit enfants présentant une DI sont répartis aléatoirement dans le groupe contrôle ou dans un des deux groupes expérimentaux, entrainant grâce à une séance, soit la ToM, soit le TIS. Avant et après ceux-ci, une évaluation de l’âge développemental, des compétences en compréhension des états mentaux, en résolution de problèmes sociaux, en adaptation sociale et en régulation émotionnelle des enfants est réalisée. La comparaison entre les trois groupes montre que certaines performances en ToM ou en TIS peuvent être améliorées.

Brossard, Michel. "Situations et formes d’apprentissage". Swiss Journal of Educational Research 23, n.º 3 (18 de julio de 2018): 423–38. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.23.3.4612.

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Resumen

Dans le cadre de la théorie socio-historique, l’auteur s’efforce de dégager la spécificité des apprentissages humains. Il se donne des critères pour déterminer le degré de «formalité» de différentes situations d’apprentissage proposées aux jeunes enfants. Ceci lui permet de mettre en avant ce que les situations scolaires d’apprentissage ont d’original. Cette analyse conduit l’auteur à s’interroger sur les apports de la cognition située aux recherches en didactiques.

Courchesne, Valérie, Anne-Marie Nader, Dominique Girard, Valérie Bouchard, Éliane Danis y Isabelle Soulières. "LE PROFIL COGNITIF AU SERVICE DES APPRENTISSAGES : OPTIMISER LE POTENTIEL DES ENFANTS SUR LE SPECTRE DE L’AUTISME". Revue québécoise de psychologie 37, n.º 2 (7 de junio de 2017): 141–73. http://dx.doi.org/10.7202/1040041ar.

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Resumen

Malgré de nombreuses recherches dans le domaine de la cognition en autisme, l'application des résultats de recherche au sein des milieux cliniques demeure ardue. Le présent article vise à diminuer l'écart existant entre les résultats de recherche et la pratique clinique dans ce domaine. Une revue critique de la littérature sur l'intelligence, le raisonnement et l'apprentissage en autisme, mène à des recommandations cliniques pour l'évaluation et l'intervention auprès des enfants sur le spectre de l’autisme.

Debbané, M., R. Murray, C. Damsa, L. Cocchi, B. Glaser y S. Eliez. "Traitement visuel et cognition sociale chez des enfants et adolescents avec traits autistiques". Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 58, n.º 8 (noviembre de 2010): 463–68. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurenf.2009.06.003.

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Pléh, Csaba. "Beérkezett könyvek". Magyar Pszichológiai Szemle 62, n.º 3 (1 de septiembre de 2007): 421–24. http://dx.doi.org/10.1556/mpszle.62.2007.3.8.

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Resumen

MundKatalin, KampisGyörgy(szerk.): Tudat és elme. A XIV. magyar Kognitív Tudományi Konferencia előadásai.Typotex, Budapest, 2007AlainBouvier: Management et sciences cognitives. 2. kiadás. PUF, Párizs, 2006LaurentPetit: La mémoire. PUF, Párizs, 2006SergeNicolas, BérengèreGuillery-Girad, FrancisEustache: Les maladies de la mémoire. In Press, Párizs, 2007NathalieBlanc(ed.): Émotion et cognition. Quand l’émotion parle à la cognition. In Press, Párizs, 2006SergeNicolas, ValérieGysleinck, DorineVegilino-Pwerez, KarineDoré-Mazars: Introduction à la psychologie cognitive. In Press, Párizs, 2007DavidJ. Linden: The accidental mind. How brain evolution has given us love, memory, and God. Harvard University Press, Cambrige, MA,2007JohnR. Searle: Freedom and neurobiology. Reflections on free will, language, and political power. Columbia University Press, New York, 2007NormanDoidge:The brain that changes itself. Stories of personal triumph from the frontiers of brain science. Viking, 2007RichardDawkins: The God delusion. Houghton Mifflon Company, Boston, 2006JeromeKagan: An argument for mind. Yale University Press, New Haven, 2006LucyVincent: Comment devient-on amureux?Odile Jacob, Párizs, 2006KieranEgan:Getting it wrong from the beginning. Our progressivist inheritance from Herbert Spencer, John Dewey, and Jean Piaget. Yale University Press, New Haven, 2002AlainLieiryés FannydeLaHaye: Psychologie cognitive de l’éducation. In Press, Párizs, 2004KieferFerenc: Aspektus és akcióminőség különös tekintettel a magyar nyelvre. Akadé-miai Kiadó, Budapest, 2006BénédictedeBoysson-Bardie: Comment la parole vient aux enfants. De la naissance jusqu’a deux ans. Odile Jacob, Párizs, 2005S_1

Zabalia, M. "Espaces psychiques et cognition de l'espace chez des enfants atteints d'infirmité motrice d'origine cérébrale". Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 52, n.º 3 (mayo de 2004): 160–65. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurenf.2004.02.002.

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Ginet, Anne y Jacques Py. "Le besoin de cognition : une échelle française pour enfants et ses conséquences au plan sociocognitif". L'année psychologique 100, n.º 4 (2000): 585–627. http://dx.doi.org/10.3406/psy.2000.28665.

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d’Anglejan, Alison y Diana Masny. "Déterminants socioculturels de l’apprentissage du discours décontextualisé en milieu scolaire : vers un cadre théorique intégré". Revue québécoise de linguistique 16, n.º 2 (12 de mayo de 2009): 145–61. http://dx.doi.org/10.7202/602597ar.

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Resumen

Résumé La disparité entre la performance scolaire des enfants des groupes majoritaire et minoritaire devrait normalement diminuer avec les années de scolarisation. C’est pourtant l’inverse qui se produit et ce paradoxe, bien connu des chercheurs dans le domaine, n’a pas encore reçu d’explication satisfaisante. Cet article se propose de tracer les grandes lignes d’un cadre théorique qui, tout en aidant à saisir la grande complexité du problème, permet d’approfondir la compréhension d’un de ses aspects : l’interaction entre la culture et la cognition. La théorie des schémas est utilisée pour expliquer certaines difficultés rencontrées dans la pratique de la lecture et de l’écriture, en se basant sur le fait que des expériences culturelles disparates donnent lieu au développement de schémas distincts chez les individus de cultures différentes. Le processus de scolarisation, qui devrait consister à étendre le répertoire de schémas cognitifs, sociaux et linguistiques de l’enfant est à l’origine d’un aspect du paradoxe étudié; en étant axés sur les habiletés de base, les programmes scolaires offrent un contexte peu propice au développement de certains schémas cognitifs essentiels.

Beaulac, Guillaume y Serge Robert. "Théories à processus duaux et théories de l’éducation : le cas de l’enseignement de la pensée critique et de la logique". Les ateliers de l'éthique 6, n.º 1 (28 de marzo de 2018): 63–77. http://dx.doi.org/10.7202/1044302ar.

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Resumen

Plusieurs théories de l’enseignement de la logique et de la pensée critique prennent pour acquis que l’apprentissage théorique, celui des règles formelles par exemple, et son application pratique sont suffisants pour maîtriser les outils enseignés et pour prendre l’habitude de les mettre en usage. Toutefois, tout indique que cet enseignement n’est pas efficace, une conclusion supportée par plusieurs travaux en sciences cognitives. Approcher l’étude de la cognition évolutionnairement avec les théories à processus duaux permet une explication de ces insuffisances, tout en offrant des pistes pour aborder l’enseignement de la pensée critique et de la logique de manière plus efficace. Dans cet article, nous souhaitons présenter cette approche et explorer ces pistes de solution afin de faire quelques recommandations pédagogiques et mettre en place un cadre théorique. Nous présenterons un exemple d’application de ce programme de recherche avec la philosophie pour enfants.

Más fuentes

Tesis sobre el tema "Cognition – Enfants":

Cuisinier-Piekut, Frédérique. "Comportements éducatifs maternels et orientation cognitive des enfants". Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H097.

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Gauducheau, Nadia. "Les inférences sur les états mentaux du partenaire en situation de résolution de problèmes à plusieurs par des enfants d'âge scolaire". Paris 10, 2002. http://www.theses.fr/2002PA100107.

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Resumen

Cette recherche concerne les inférences relatives aux états mentaux d'autrui réalisées par des enfants de 10 ans à propos des situations de collaboration. Nous postulons que les ajustements entre enfants dans les situations de co-résolution d'une tâche reposent sur des inférences des états mentaux du partenaire. L'objectif est de caractériser ces inférences et de spécifier sur quels éléments de la situation les enfants s'appuient pour les réaliser. Il s'agit également de comparer les inférences des enfants avec celles des adultes et d'examiner le lien entre compétences inférentielles et performances scolaires. Les résultats montrent que les inférences sur les états mentaux d'autrui varient en fonction des caractéristiques de l'interaction dans lequel celui-ci évolue. Les expressions non verbales constituent des indices importants pour produire ces inférences. Les compétences inférentielles des enfants évoluent en fonction de l'âge mais ne semblent pas liées aux performances scolaires
This research focuses on inferences about "the others" mental states related to a socio-cognitive interaction. The participants were 125 ten-year-olds children and 71 adults. Our goal is to describe those inferences and to identify the verbal and nonverbal cues used by children to construct those inferences. Moreover, we compare children inferences with adults' ones and we examine the link with school performance. The results show a variation of inferences depending on the different types of interaction (conflict, agreement, etc. ). They point out the importance of nonverbal behaviours to product those inferences. The children's ability to infer mental states evolves but seems not to be connected with school performance

La, Haye Fanny de. "La production d'inferences au cours de la comprehension d'un texte. Etude chez des enfants de 7, 9 et 11 ans". Montpellier 3, 1999. http://www.theses.fr/1999MON30004.

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Resumen

Dans ce travail, nous nous proposons d'etudier la production des inferences au cours de la comprehension de textes par des enfants de 7, 9 et 11 ans. Le but de cette recherche est triple. Dans un premier temps, nous avons voulu montrer que les enfants etaient capables de produire differents types d'inferences. Notre second objectif etait d'identifier les conditions facilitant la production des inferences. Enfin, nous avons voulu mettre en evidence le moment de production des differents types d'inferences disponibles chez les enfants. Les resultats obtenus indiquent que, des 7 ans, les enfants sont capables de produire differents types d'inferences. En particulier, des inferences causales et des inferences d'elaboration. De plus, les donnees indiquent que trois facteurs interviennent dans la production d'inferences : la presence ou l'absence d'un titre, le delai de recuperation et la nature de la tache d'investigation utilisee. Enfin, certains resultats indiquent qu'il existe une interaction entre les differents types d'inferences et les processus sous-jacents a leur production. A l'issue de ce travail, une question reste ouverte : le delai temporel est-il necessaire a la mise en oeuvre du processus inferentiel ou le delai est-il utilise a une prise d'informations supplementaires dans le texte qui suit?

Malek, Nouria. "La remédiation cognitive intellectuelle et relationnelle chez les enfants sourds et malentendants : étude longitudinale portant sur 10 enfants". Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0024.

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Hodifa, Wael. "Pratiques photographiques et jugements esthéthétiques chez les enfants". Caen, 2009. http://www.theses.fr/2009CAEN1538.

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Resumen

Cette recherche a pour objet : l'effet des pratiques photographiques sur le jugement esthétique de l'enfant. Elle répond à ces questions: est-ce qu'il existe des différences au niveau du jugement esthétique des enfants avant et après l'initiation à la pratique photographique ? Quels sont les critères esthétiques relatifs à l'image photographique numérique que les enfants observés utilisent pour prendre leurs photographies préférées ? Nos hypothèses centrales sont qu'en pratique photographique, une initiation peut avoir un effet sur le jugement esthétique de l'enfant et que le jugement esthétique de l'enfant varie en fonction des représentations qui dépendent de son âge. Partant des résultats obtenus, nous constatons que les jugements esthétiques des enfants varient en fonction de l'âge. Nous observons une amélioration de la qualité des jugements chez les enfants initiés entre 7-8 ans et 10-11 ans. Il importe en effet de prendre en compte les résultats liés à la variable « initiation ». La différence entre enfants initiés et non initiés est clairement apparue, notamment au niveau de leur attention, leurs représentations et leurs jugements esthétiques. Les groupes initiés s'appuient sur la forme comme un élément essentiel pour produire leurs jugements esthétiques relatifs à la photographie. Les enfants initiés se sont efforcés d'obtenir des composantes perceptibles en profitant d'autres éléments esthétiques comme la couleur et la luminosité qui sont capables de créer l'équilibre entre tous les éléments. Les jugements des enfants non initiés ne semblent se fonder sur aucun critère esthétique apparent pour évaluer leurs photographies

Leconte, Pascale. "Evaluation de la préférence manuelle chez des enfants tout-venant et des enfants déficients intellectuels : études des variations inter- et intra-individuelles". Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H063.

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Resumen

Dans le cadre de cette recherche de thèse, nous avons choisi d'étudier la variabilité de la préférence manuelle chez l'enfant en examinant les facteurs susceptibles d'influencer le choix de la main utilisée. Dans la première étude nous avons examiné les variations liées aux caractéristiques de l'action, dans la seconde étude, les variations associées aux contraintes de la tâche (contrainte spatiale et complexité de l'action) et au degré de préférence manuelles du sujet. Ces deux études ont été réalisées chez des enfants tout-venant d'âges différents. Nos résultats indiquent clairement que le choix de la main utilisée dépend en partie de la précision recquise par l'action, mais aussi de la position spatiale de l'objet. De plus, nous avons également observé que ce choix était également fonction de la dominance motrice du sujet : du côté controlatéral à la main préférée, les enfants les moins latéralisés utilisent davantage leur main non préférée, contrairement aux enfants très latéralisés. Dans la troisième étude, notre intérêt a porté sur les différences entre enfants déficients intellectuels (DI) et enfants tout-venant (TV). Nos résultats montrent tout d'abord que les enfants DI sont moins latéralisés que les enfants TV. Nos résultats montrent également que lorsque l'objet est placé dans l'hémichamp controlatéral, les enfants DI croisent moins souvent leur ligne médiane avec leur main préférée que les enfants TV, et utilisent davantage leur main non-préférée. Dans l'ensemble nos résultats suggèrent que le choix de la main utilisée s'inscrit dans un processus dynamique faisant interagir différents facteurs, des facteurs intrinsèques (dominance motrice, déficit cognitif) et des facturs extrinsèques (demande de la tâche)
In this research, we were interested in handedness variability in children. The aim of this work was to study factors likely to influence hand choice. In the first study, we examined the variations of preferred-hand use according to the charcteristics of the action. In the second study we examined the combined effect of task constraints (spatial demand and task complexity) and motor dominance on preferred-hand use. In thse two studies, typically developing children of different age were observed. Overall our results revealed that the general tendency to use one's preferred hand varied significantly with task complexity, but also with object location. Furthermore the subject's degree of handedness also influenced hand choice, as strongly lateralized children exhibited a greater tendency to use their preferred hand than less lateralized ones for actions in the contralateral hemispace. In the third study, we focused on variations of hand choice between typically developing children (TD) and children with intellectual disability (ID). First, our results revealed that children with ID were lessless lateralized than TD ones. Secondly, midline crossing was found to be less pronounced in children with ID, in that the latter selected their non-preferred hand with more frequency than the TD children when the object was located in contralateral hemispace. In conclusion our study indicates that hand selection is a dynamic process in which intrinsic factors, such as motor dominance or mental disorders, interact with task demand

Ferland, Manon. "La clarté cognitive et l'entrée dans l'écrit". Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 1997.

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Magnan, Annie. "Contribution à l'étude de la représentation de l'espace : l'apprentissage de la représentation de la perspective chez l'enfant de 6-7 ans". Université de Nice. UFR des lettres, arts et sciences humaines, 1986. http://www.theses.fr/1986NICE2033.

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Resumen

Le principal objectif de ce travail est de montrer que si, au cours d'un apprentissage, on mobilise chez l'enfant (6-7 ans) des opérations concrètes dans un espace effectif la representation perspective de figures en rotation, reconnue comme très difficile, devient possible. Nous nous sommes centrés sur le fonctionnement du sujet en utilisant une procédure d'apprentissage qui privilégie son activité de traitement. Les résultats obtenus montrent que les sujets par modification assez systématique de leurs stratégies ont acquis une règle de transformation perspective. Cette règle ne se transfère pas à un autre objet. Les sujets ont construit une règle opératoire concrète. Un modèle d'apprentissage rédigé en langage prolog ii simule la mise en place de cette règle
The aim of this work is to show that if concrete processes are mobilized in children (6-7 years) in a actual space, the perspective representation (spatial rotation), recognized as very difficult, becomes possible during a learning. In the process of learning utilized the building of new knowledge relies on the observations the subject can make about his actions and their effects. The results show that the subjects, by a rather systematic modification of their strategies, have acquired a rule of perspective transformation. This rule is not transferred to another object. The subjects have constructed a concrete operating rule. A model of learning (language prolog ii) simulates the construction of this rule

Périer, Antoine. "Interaction sociale et recherche d'objet caché chez de jeunes enfants atteints d'autisme, porteurs de trisomie 21 et "tout venant"". Paris 5, 2006. http://www.theses.fr/2006PA05H092.

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Resumen

Nous concevons la recherche d'objet caché comme une activité de résolution de problème, qui ne se réduit pas à la seule question de la permanence de l’objet. A partir de 12 mois, les enfants ne commettent généralement plus l’erreur A non B. Cette tâche conserve cependant un intérêt en tant que tâche sociale, dans laquelle la prise en compte d’autrui est susceptible d’influer sur les stratégies de recherche. Nos résultats montrent qu’ aux différents âges, les enfants atteints d’autisme sont aussi performants que les autres enfants d’âge de développement comparables, et que l’effet de la sollicitation sociale sur les performances dépend essentiellement de l’intensité de cette sollicitation et de l’âge de développement. Tendant à perturber l’action par augmentation de la charge cognitive chez les enfants de 12 de mois, l’accentuation de la stimulation sociale facilite l’action, chez les enfants atteintsd’autisme plus âgés, en réduisant la distraction. Par contre, nous n’observons pas, chez ces enfants, la manifestation croissante au cours du développement normal du jeu social propre a cette tâche
Searching for hidden objects cannot be reduced to the simple notion of object permanence. We conceptualize this process as a problem solving activity. From the age of 12 months, infants generally no longer commit the A not B error. However the study of children’s behaviour in response to this task is nonetheless interesting when considering that the presence of adults adds a social aspect to the situation. Our results show that at different ages, autistic children perform as well as neurotypical children and children who have been diagnosed with Down’s Syndrome when subjects are matched for developmental age. The resuits also indicate that the effect of social solicitation on children’s performance depends essentially upon the intensity of the social stimulation and the chidren’ s developmental age. However contrary to the manner in which normally developping children typically behave in response to this particular task, autistic subjects do not show an increase in social play as developmental age increases

Boutin, Josée. "Qualités psychométriques des Tests de rendement cognitif pour enfants". Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape10/PQDD_0020/MQ47177.pdf.

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Más fuentes

Libros sobre el tema "Cognition – Enfants":

R, Gustavo Gottret. Jeu et stratégies cognitives chez les enfants aymaras de la Bolivie. Fribourg, Suisse: Editions universitaires, 1996.

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Congrès international pour la recherche interculturelle (7th). Cultures, développement et éducation: Autres enfants, autres écoles. Paris: L'Harmattan, 2001.

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Siegler, Robert S. Enfant et raisonnement: Le développement cognitif de l'enfant. Paris: De Boeck Université, 2001.

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Brissard, Françoise. 1 tête bien faite=10 têtes bien pleines: Précis de développement intellectuel pour vous, pour vos enfants. [Monaco]: Editions du Rocher, 1991.

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Normand-Guérette, Denise. Stimuler le potentiel d'apprentissage des enfants et adolescents ayant besoin de soutien. Québec: Presses de l'Université du Québec, 2012.

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Sasseville, Michel. La pratique de la philosophie avec les enfants. Québec: Presses de l'Université Laval, 1999.

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Sousa, David A. Un cerveau pour apprendre-- différemment. Montréal: Chenelière éducation, 2006.

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Meins, Elizabeth. Security of attachment and the social development of cognition. East Sussex, UK: Psychology Press, 1997.

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Siegal, Michael. Knowing children: Experiments in conversation and cognition. 2^a ed. Hove, East Sussex, UK: Psychology Press, 1997.

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Caron, Alain. Programme Attentix: Gérer, structurer et soutenir l'attention en classe. Montréal, Qué: Chenelière/McGraw-Hill, 2002.

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Más fuentes

Capítulos de libros sobre el tema "Cognition – Enfants":

Cova, Florian. "Le Tournant intentionnel : qu’apprennent les enfants quand ils commencent à tenir compte des intentions des autres ?" En Morale et cognition, 125–37. Presses universitaires de Paris Nanterre, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pupo.15365.

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Gleitman, Lila R., Henry Gleitman y Elizabeth F. Shipley. "The Emergence of the Child as Grammarian". En Sentence First, Arguments Afterward, 86–113. Oxford University Press, 2020. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780199828098.003.0004.

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Resumen

Demonstrations of some young children’s awareness of syntactic and semantic properties of language are presented. Rudiments of such “meta-linguistic” functioning are shown in two-year olds, who give judgments of grammaticalness in a role-modelling situation. The growth of these abilities is documented for a group of five- to eight-year-old children, who are asked explicitly to give judgments of deviant sentences. Adult-like behavior, in these talented subjects, is found to emerge in the period from five to eight years. Possible relations of meta-linguistic functioning to other “meta-cognitive” processes are suggested. Résumé Cet article présente des exemples de la connaissance qu’ont les enfants des propriétés syntaxiques et sémantiques du langage. Les rudiments d’un fonctionnement “méta-lingui-stique,” peuvent être mis en évidence chez les enfants de deux ans qui donnent des jugements de grammaticalité dans une situation de jeux. Les auteurs ont examiné le développement de ces capacités avec un groupe d’enfants de 5 à 8 ans, à qui l’on a demandé explicitement de donner des jugements sur des phrases déviantes. Les résultats montreraient qu’un comportement semblable à celui des adultes apparait entre 5 et 8 ans. Il est suggeré qu’il y a des relations possible entre le fonctionnement “meta-linguistique” et d’autres processus “meta-cognitifs.”

Bigras, Nathalie, Julie Lemire y Mélissa Tremblay. "Le développement cognitif des enfants qui fréquentent les services de garde". En Petite enfance, services de garde éducatifs et développement des enfants, 21–82. Presses de l'Université du Québec, 2012. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgsk2.7.

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Stipanicic, Annie, Marc A. Provost y Chantal Pilote. "Le développement cognitif chez les enfants :". En Évaluation psychosociale auprès de familles vulnérables, 131–58. Presses de l'Université du Québec, 2008. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph42k.10.

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Roulet, Leslie, Coralie Gonin, Catherine Rigaut y Celia Jakubowicz. "Chapitre 17. Le calcul syntaxique de l'accord de genre entre le déterminant et le nom : les enfants dysphasiques diffèrent-ils des enfants normaux ?" En Psycholinguistique Cognitive, 329–47. De Boeck Supérieur, 2004. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.ludov.2004.01.0329.

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SIMONEAU, Ann Claude, Isabelle V. DAIGNAULT y Martine HÉBERT. "LA THÉRAPIE COGNITIVO-COMPORTEMENTALE AXÉE SUR LE TRAUMA". En L'agression sexuelle envers les enfants - Tome 1, 363–98. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3jb.12.

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Marcotte, Diane y Martine Poirier. "Les stratégies d’intervention cognitivo-comportementale auprès des adolescents dépressifs". En Intervention cognitivo-comportementale auprès des enfants et des adolescents, Tome 1, 177–206. Presses de l'Université du Québec, 2012. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzxn.10.

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Nader-Grosbois, Nathalie. "Références". En Le développement cognitif et communicatif du jeune enfant, 391–446. De Boeck Supérieur, 2006. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.nader.2006.01.0391.

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Turgeon, Lyse, Sandra Mayer-Brien y Lucie Brousseau. "L’intervention cognitivo-comportementale auprès d’enfants présentant un trouble d’anxiété de séparation". En Intervention cognitivo-comportementale auprès des enfants et des adolescents, Tome 1, 61–86. Presses de l'Université du Québec, 2012. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzxn.6.

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Charette, Julie. "L’intervention cognitivo-comportementale auprès d’adolescentes présentant un trouble des conduites alimentaires". En Intervention cognitivo-comportementale auprès des enfants et des adolescents, Tome 1, 147–76. Presses de l'Université du Québec, 2012. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgzxn.9.

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Actas de conferencias sobre el tema "Cognition – Enfants":

Buson, Laurence. "La compétence métapragmatique chez les enfants de 9 à 11 ans - Processus cognitifs et effets de saillance". En 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010116.

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