Academic literature on the topic 'Apprentissage actf'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the lists of relevant articles, books, theses, conference reports, and other scholarly sources on the topic 'Apprentissage actf.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Journal articles on the topic "Apprentissage actf"
1
Harris, Ruth. "D’un apprentissage passif à un apprentissage actif." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT 13, no. 4 (1994): 20–30. http://dx.doi.org/10.3406/apliu.1994.3368.
Full text
2
Costa, Patrícia Rodrigues. "Métacognition, apprentissage actif et traduction:." Belas Infiéis 2, no. 2 (2014): 151–58. http://dx.doi.org/10.26512/belasinfieis.v2.n2.2013.11249.
Full text
3
Chihaoui, Amal, Asma Bouhafs, Mathieu Roche, and Maguelonne Teisseire. "Désambiguïsation des entités spatiales par apprentissage actif." Revue Internationale de Géomatique 28, no. 2 (2018): 163–89. http://dx.doi.org/10.3166/rig.2018.00053.
Full text
4
Assude, Teresa, and Yves Paquelier. "Acte de souvenir et approche temporelle des apprentissages mathématiques." Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education 5, no. 2 (2005): 223–39. http://dx.doi.org/10.1080/14926150509556655.
Full text
5
Sadiqui, Mina. "Classe de langue et compétence évaluative des enseignants : entre pratiques évaluatives et politique éducative." Voix Plurielles 11, no. 2 (2014): 154–62. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v11i2.896.
Full textAbstract:
Toute réflexion sur les pratiques évaluatives impliquerait une interrogation sur le degré d’efficacité et d’efficience de l’acte pédagogique dans sa complexité et surtout dans sa finalité éducative. En effet, toute pratique enseignante devrait cibler des compétences, mettre en place des démarches et prendre en considération les programmes et les besoins du public ciblé sans toutefois oublier les contraintes matérielles et les imprévus d’un contexte donné et qui sont souvent difficiles à gérer. 
 Dans le cycle secondaire marocain (lycée); cycle foncièrement déterminant dans la préparation du cycle supérieur et du profil de tout futur citoyen ; une discipline qui acquiert une importance primordiale pour parachever les études supérieures et pour s’intégrer dans le monde professionnel, le français en l’occurrence ; a subit depuis 2002 plusieurs réformes. Les contenus des programmes de la classe de français au cycle secondaire qualifiant ont été révisés et de nouvelles démarches d’enseignement/apprentissage prescrites. Ces dernières devraient logiquement entrainer des pratiques évaluatives différentes de celles qui prédominaient auparavant.
 La cohérence de tout acte éducatif dépendrait étroitement du degré de connexité ente l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation.
 Dans cette contribution, nous essayerons de voir de prés les pratiques évaluatives relatives à l’enseignement/apprentissage du FLE au lycée après la réforme; et nous nous arrêterons sur les compétences évaluatives requises pour toute pratique enseignante en classe de langue après la réforme ; telles qu’elles sont esquissées dans les textes officiels et certaines «épreuves certificatives ».Nous nous interrogerons sur le degré de cohérence entre les démarches d’enseignement/apprentissage prescrites par la réforme et les pratiques évaluatives dominantes et nous nous arrêterons sur les principales « dérives » qui , selon nous, ne permettraient pas souvent l’instauration d’une nouvelle culture d’évaluation .
 Dans une dernière partie nous esquisserons, en nous basant sur une approche didactique, quelques repères qui permettraient à tout enseignant ou futur enseignant de repenser les éléments organisateurs d’un dispositif d’évaluation ,et donc de construire une compétence évaluative en classe de langue, si on veut vraiment mettre en place une nouvelle politique éducative relative à l’enseignement/apprentissage des langues ,en l’occurrence celle du FLE au lycée au Maroc.
6
Jaulmes, Robin, Joëlle Pineau, and Doina Precup. "Apprentissage actif dans les processus décisionnels de Markov partiellement observables L'algorithme MEDUSA." Revue d'intelligence artificielle 21, no. 1 (2007): 9–33. http://dx.doi.org/10.3166/ria.21.9-33.
Full text
7
Roskam, Isabelle. "Accompagner les enfants dits « difficiles » en milieu scolaire." Revue de psychoéducation 44, no. 2 (2017): 351–81. http://dx.doi.org/10.7202/1039259ar.
Full textAbstract:
L’agitation, l’impulsivité, l’opposition, la provocation, l’agressivité et l’instabilité émotionnelle sont des comportements externalisés typiques des enfants d’âge préscolaire et scolaire. Lorsqu’ils sont fréquents et intenses, les enseignants les jugent « difficiles » car ils sont de nature à entraver les apprentissages de l’enfant ainsi que son intégration sociale auprès du groupe de pairs. L’épidémiologie des troubles externalisés est telle que la plupart des enseignants y sont régulièrement confrontés. Beaucoup d’entre eux se sentent pourtant démunis face à ce type d’enfants. Certains éprouvent un sentiment d’incompétence, d’autres s’engagent au contraire dans une quête ininterrompue de solutions qui les amènent parfois à sortir de leur rôle. Le protocole d’accompagnement proposé dans cette contribution s’inscrit dans le cadre conceptuel de la psychopathologie du développement et a pour but de fournir une série de 12 étapes successives qui amènent l’enseignant à prendre un rôle actif, à s’entourer de « co-éducateurs » du milieu scolaire et du milieu familial, à se centrer sur un nombre limité d’objectifs opérationnels, et à évaluer la portée de son intervention auprès de l’enfant. Le protocole vise encore à instaurer cet accompagnement au niveau de l’établissement scolaire afin d’augmenter la consistance et l’efficacité de la démarche.
8
Costa, Patrícia Rodrigues, and Germana Henriques Pereira de Sousa. "ENTREVISTA COM ALVARO ECHEVERRI." Belas Infiéis 4, no. 2 (2015): 149–62. http://dx.doi.org/10.26512/belasinfieis.v4.n2.2015.11343.
Full textAbstract:
Alvaro Echeverri4 foi professor convidado pela Université de Montréal, Canadá, no Departamento de Linguística e Tradução em 2009 e desde 2010 é professor adjunto dessa instituição. Suas línguas de trabalho são o espanhol (língua materna), o francês e o inglês. Possui graduação em línguas estrangeiras pela Universidad de Antioquia, Medellín, Colômbia (1994), mestrado em Línguas Estrangeiras (M.A in Foreign Languages, West Virginia University, Morgantown (WV), EUA, 2000), mestrado em Tradução (M.A in translation, Kent State University, Kent (OH), EUA, 2001) e doutorado em Traduction, opção Tradutologia pela Université de Montréal, Montréal, Canadá, com tese intitulada “Métacognition, apprentissage actif et traduction : l’apprenant de traduction, agent de sa propre formation” (2008), a qual originou um livro de mesmo título em 20105. Sua principal área de interesse está relacionada à pedagogia da tradução, ao papel ativo dos aprendizes em sua formação, em especial à metacognição no processo de ensino-aprendizagem de tradução e sua influência na aplicação de métodos de aprendizagem nos cursos de Tradução. Professor Echeverri se interessa também pela História da Tradução e é membro do Grupo de Pesquisa sobre a História da Tradução na América Latina (HISTAL) http://www.histal.ca/pt, coordenado pelo Professor Dr. Georges Bastin. Além disso, pesquisa acerca do desenvolvimento da tradutologia por meio da análise de traduções de textos sobre a tradutologia em inglês, espanhol e francês após a década de 1970.
9
RAUCENT, Benoit, Jean-Marc BRAIBANT, Marie Noëlle DE THEUX, et al. "Devenir ingénieur par apprentissage actif : compte rendu d'innovation." Didaskalia, no. 24 (2004). http://dx.doi.org/10.4267/2042/23935.
Full text
10
Boudreault, Yves, Catherine Carré, Patrice Farand, Lina Forest, Pierre G. Lafleur, and Annie Ross. "DIFFÉRENTES MÉTHODES D’APPRENTISSAGE ACTIF POUR UNE DIVERSITÉ D’APPRENANTS." Proceedings of the Canadian Engineering Education Association (CEEA), January 28, 2017. http://dx.doi.org/10.24908/pceea.v0i0.6455.
Full textAbstract:
Pédagogie active, enseignement actif ou apprentissage actif, sont des termes qui ont comme point communl’activité d’apprentissage proposée à l’étudiant, pour qu’il s’engage dans son processus d’apprentissage. La pédagogieactive offre un défi intéressant à l’enseignant qui doit concevoir son enseignement comme une scénarisation de situationsd’apprentissage. Depuis plusieurs années, les méthodes d’enseignement liées à la pédagogie active sont prisées àPolytechnique Montréal. Ainsi, à chaque année depuis 10 ans, des enseignants sont invités à présenter à leurs pairs leurexpérience innovatrice d’enseignement dans le cadre d’une journée vouée à l’enseignement et à l’apprentissage.L’objectif de cet article est de présenter deux expériences de classe inversée et de souligner leur impact sur l’étudiant eningénierie à l’aide d’observations.
Dissertations / Theses on the topic "Apprentissage actf"
1
Скарлупіна, Юлія Анатоліївна, Юлия Анатольевна Скарлупина та Yuliia Anatoliivna Skarlupina. "Оптимізація вивчення французької мови як другої іноземної". Thesis, Харківський національний університет імені Каразіна, 2013. http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/64048.
Full textAbstract:
Одним із ефективних засобів сприяння активному вивченню іноземної мови з професійно метою є науково–дослідницька робота студентів, яка стимулює професійний інтерес студентів, їх пізнавальну активність і самостійність.<br>L'activité de recherche est un des moyens efficaces de l'optimisation de l'apprentissage de'une langue étrangère pour le but professionnel, elle stymule l'intret professionnel des étudiants, leur activité cognitive et leur indépendance.
2
Bondu, Alexis. "Apprentissage actif par modèles locaux." Phd thesis, Université d'Angers, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00450124.
Full textAbstract:
Les méthodes d'apprentissage statistiques exploitent des exemples, pour enseigner un comportement à un modèle prédictif. La classification supervisée requiert des exemples étiquetés. En pratique, l'étiquetage des exemples peut se révélé coûteux. Dans certain cas, l'étiquetage implique un expert humain, un instrument de mesure, un temps de calcul élevé...etc. Les méthodes d'apprentissage actif réduisent le coût de préparation des données d'apprentissage. Ces méthodes cherchent à étiqueter uniquement les exemples les plus utiles à l'apprentissage d'un modèle. Les travaux présentés dans ce manuscrit sont réalisés dans le cadre de l'échantillonnage sélectif, qui n'autorise pas les stratégies actives à générer de nouveaux exemples d'apprentissage. Les stratégies actives de la littérature utilisent généralement des modèles globaux à l'espace des variables d'entrées. Nous proposons dans ce manuscrit une stratégie originale qui effectue un partitionnement dichotomique récursif de l'espace d'entrée. Cette stratégie met en compétition les modèles locaux à chacune des zones, pour choisir les exemples à étiqueter. Notre stratégie décide “quand” couper une zone et “où” la couper. Une amélioration possible consiste `a exploiter une méthode de discrétisation pour prendre ces deux décisions. L'extension de l'approche de discrétisation MODL au cas de l'apprentissage semi-supervisé constitue un des apports majeurs de cette thèse. Nous proposons une deuxième amélioration qui consiste à sélectionner, localement à la meilleure zone, l'exemple le plus utile à l'apprentissage du modèle local. Nous proposons une stratégie active originale, qui maximise la probabilité des modèles de discrétisation connaissant les données et l'exemple candidat à l'étiquetage.
3
Gandar, Benoît. "Apprentissage actif pour l'approximation de variétés." Phd thesis, Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand II, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00954409.
Full textAbstract:
L'apprentissage statistique cherche à modéliser un lien fonctionnel entre deux variables X et Y à partir d'un échantillon aléatoire de réalisations de (X,Y ). Lorsque la variable Y prend un nombre binaire de valeurs, l'apprentissage s'appelle la classification (ou discrimination en français) et apprendre le lien fonctionnel s'apparente à apprendre la frontière d'une variété dans l'espace de la variable X. Dans cette thèse, nous nous plaçons dans le contexte de l'apprentissage actif, i.e. nous supposons que l'échantillon d'apprentissage n'est plus aléatoire et que nous pouvons, par l'intermédiaire d'un oracle, générer les points sur lesquels l'apprentissage de la variété va s'effectuer. Dans le cas où la variable Y est continue (régression), des travaux précédents montrent que le critère de la faible discrépance pour générer les premiers points d'apprentissage est adéquat. Nous montrons, de manière surprenante, que ces résultats ne peuvent pas être transférés à la classification. Dans ce manuscrit, nous proposons alors le critère de la dispersion pour la classification. Ce critère étant difficile à mettre en pratique, nous proposons un nouvel algorithme pour générer un plan d'expérience à faible dispersion dans le carré unité. Après une première approximation de la variété, des approximations successives peuvent être réalisées afin d'affiner la connaissance de celle-ci. Deux méthodes d'échantillonnage sont alors envisageables : le " selective sampling " qui choisit les points à présenter à un oracle parmi un ensemble fini de candidats et l'" adaptative sampling " qui permet de choisir n'importe quels points de l'espace de la variable X. Le deuxième échantillonnage peut être vu comme un passage à la limite du premier. Néanmoins, en pratique, il n'est pas raisonnable d'utiliser cette méthode. Nous proposons alors un nouvel algorithme basé sur le critère de dispersion, menant de front exploitation et exploration, pour approximer une variété.
4
Vu, Viet-Vu. "Clustering semi-supervisé et apprentissage actif." Paris 6, 2011. http://www.theses.fr/2011PA066607.
Full text
5
Cámara, Chávez Guillermo Philipp-Foliguet Sylvie. "Analyse du contenu vidéo par apprentissage actif." [s.l.] : [s.n.], 2009. http://biblioweb.u-cergy.fr/theses/07CERG0380.pdf.
Full textAbstract:
Reproduction de : Thèse doctorat : Traitement de l'image et du signal : Université de Cergy-Pontoise : 2007. Reproduction de : Thèse doctorat : Traitement de l'image et du signal : Universidade Federal de Minas Gerais (Brésil) : 2007.<br>Thèse soutenue en co-tutelle. Titre provenant de l'écran titre. Bibliogr. p. 157-174.
6
Cámara, Chávez Guillermo. "Analyse du contenu vidéo par apprentissage actif." Cergy-Pontoise, 2007. http://www.theses.fr/2007CERG0380.
Full textAbstract:
L’objet de cette thèse est de proposer un système d’indexation semi-automatique et de recherche interactive pour la vidéo. Nous avons développé un algorithme de détection des plans automatique sans paramètre, ni seuil. Nous avons choisi un classifieur SVM pour sa capacité à traiter des caractéristiques de grandes dimensions tout en préservant des garanties de généralisation pour peu d’exemples d’apprentissage. Nous avons étudié plusieurs combinaisons de caractéristiques et de fonctions noyaux et présenté des résultats intéressants pour la tâche de détection de plan de TRECVID 2006. Nous avons proposé un système interactif de recherche de contenu vidéo : RETINVID, qui permet de réduire le nombre d’images à annoter par l’utilisateur. Ces images sont sélectionnées pour leur capacité à accroître la connaissance sur les données. Nous avons effectué de nombreuses simulations sur les données de la tâche de concepts haut-niveaux de TRECVID 2005<br>This thesis presents work towards a unified framework for semi-automated video indexing and interactive retrieval. To create an efficient index, a set of representative key frames are selected from the entire video content. We developed an automatic shot boundary detection algorithm to get rid of parameters and thresholds. We adopted a SVM classifier due to its ability to use very high dimensional feature spaces while at the same time keeping strong generalization guarantees from few training examples. We deeply evaluated the combination of features and kernels and present interesting results obtained, for shot extraction TRECVID 2006 Task. We then propose an interactive video retrieval system: RETINVID, to significantly reduce the number of key frames annotated by the user. The key frames are selected based on their ability to increase the knowledge of the data. We perform an experiment against the 2005 TRECVID benchmark for high-level task
7
Goëau, Hervé. "Structuration de collections d'images par apprentissage actif crédibiliste." Phd thesis, Université Joseph Fourier (Grenoble), 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00410380.
Full textAbstract:
L'indexation des images est une étape indispensable pour valoriser un fond d'archive professionnel ou des collections d'images personnelles. Le "documentaliste" se doit de décrire précisément chaque document collecté dans la perspective de le retrouver. La difficulté est alors d'interpréter les contenus visuels et de les associer entre eux afin de couvrir différentes catégories qui peuvent être souvent très subjectives. Dans ce travail, nous nous inspirons du principe de l'apprentissage actif pour aider un utilisateur dans cette tâche de structuration de collections d'images. A partir de l'analyse des contenus visuels des images, différentes stratégies de sélection active sont développées afin d'aider un utilisateur à identifier et cerner des catégories pertinentes selon son point de vue. Nous proposons d'exprimer ce problème de classification d'images avec apprentissage actif dans le cadre du Modèle des Croyances Transférables (MCT). Ce formalisme facilite la combinaison, la révision et la représentation des connaissances que l'on peut extraire des images et des classes existantes à un moment donné. La méthode proposée dans ce cadre permet ainsi une représentation détaillée de la connaissance, notamment en représentant explicitement les cas d'appartenances à aucune ou à de multiples catégories, tout en quantifiant l'incertitude (liée entre autre au fossé sémantique) et le conflit entrainé par l'analyse des images selon différentes modalités (couleurs, orientations). Une interface homme-machine a été développée afin de valider notre approche sur des jeux de tests de référence, des collections d'images personnelles et des photographies professionnelles issues de l'Institut National de l'Audiovisuel. Une évaluation a été conduite auprès d'utilisateurs professionnels et a montré des résultats très positifs en termes d'utilité, d'utilisabilité et de satisfaction.
8
Safadi, Bahjat. "Indexation sémantique des images et des vidéos par apprentissage actif." Phd thesis, Université de Grenoble, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00766904.
Full textAbstract:
Le cadre général de cette thèse est l'indexation sémantique et la recherche d'informations, appliquée à des documents multimédias. Plus précisément, nous nous intéressons à l'indexation sémantique des concepts dans des images et vidéos par les approches d'apprentissage actif, que nous utilisons pour construire des corpus annotés. Tout au long de cette thèse, nous avons montré que les principales difficultés de cette tâche sont souvent liées, en général, à l'fossé sémantique. En outre, elles sont liées au problème de classe-déséquilibre dans les ensembles de données à grande échelle, où les concepts sont pour la plupart rares. Pour l'annotation de corpus, l'objectif principal de l'utilisation de l'apprentissage actif est d'augmenter la performance du système en utilisant que peu d'échantillons annotés que possible, ainsi minimisant les coûts de l'annotations des données (par exemple argent et temps). Dans cette thèse, nous avons contribué à plusieurs niveaux de l'indexation multimédia et nous avons proposé trois approches qui succèdent des systèmes de l'état de l'art: i) l'approche multi-apprenant (ML) qui surmonte le problème de classe-déséquilibre dans les grandes bases de données, ii) une méthode de reclassement qui améliore l'indexation vidéo, iii) nous avons évalué la normalisation en loi de puissance et de l'APC et a montré son efficacité dans l'indexation multimédia. En outre, nous avons proposé l'approche ALML qui combine le multi-apprenant avec l'apprentissage actif, et nous avons également proposé une méthode incrémentale qui accélère l'approche proposé (ALML). En outre, nous avons proposé l'approche de nettoyage actif, qui aborde la qualité des annotations. Les méthodes proposées ont été tous validées par plusieurs expériences, qui ont été menées et évaluées sur des collections à grande échelle de l'indice de benchmark internationale bien connue, appelés TRECVID. Enfin, nous avons présenté notre système d'annotation dans le monde réel basé sur l'apprentissage actif, qui a été utilisé pour mener les annotations de l'ensemble du développement de la campagne TRECVID en 2011, et nous avons présenté notre participation à la tâche d'indexation sémantique de cette campagne, dans laquelle nous nous sommes classés à la 3ème place sur 19 participants.
9
Lecerf, Loïc. "L' apprentissage machine pour assister l'annotation de documents : clustering visuel interactif, apprentissage actif et extraction automatique des descripteurs." Paris 6, 2009. http://www.theses.fr/2009PA066186.
Full textAbstract:
Ce mémoire porte sur l’apprentissage machine pour l’annotation. L’objectif de l’annotation est d’insérer une information additionnelle à un objet (e. G. Images, documents, vidéos, données biologiques, etc. ). Ces informations permettent une meilleure compréhension ou organisation de ces objets par une machine. Alors que l’annotation manuelle est le plus souvent coûteuse, les travaux récents de la littérature proposent d’utiliser les méthodes d’apprentissage machine pour automatiser la tâche d’annotation. L’apprentissage machine a connu une progression très importante et son application à l’annotation a montré expérimentalement son efficacité pour de nombreux domaines. Au cours de notre travail de thèse, nous avons cherché à faire évoluer l’apprentissage machine afin de rendre son utilisation plus facile (définition des descripteurs et élaboration du corpus d’apprentissage) ou plus flexible afin de permettre à un utilisateur de s’impliquer et guider le processus d’apprentissage machine. Dans la première partie de ce mémoire, nous introduisons l’apprentissage machine interactif. Nous proposons plusieurs approches dans lesquelles nous combinons des outils de visualisation scientifique à l’apprentissage machine. Ces approches se présentent comme une alternative à l’apprentissage automatique, particulièrement pertinente lorsque le coût d’annotation ou le coût d’erreur de prédiction est élevé et lorsque l’utilisateur possède des connaissances du domaine utiles pour guider l’apprentissage machine. Dans une deuxième partie de nos travaux, nous avons cherché à réduire le travail de définition des descripteurs. Nous avons d’une part étudié et amélioré les méthodes pour la sélection automatique de grands ensembles de descripteurs génériques, puis nous avons proposé une nouvelle approche pour la génération automatique de ces descripteurs pour des données de type séquentielle. Notre travail de thèse a été motivé par la tâche spécifique d’annotation sémantique de documents semi-structurés. Nos travaux ont été évalués expérimentalement sur des collections de documents mais aussi sur d’autres ensembles de données issues de domaines divers. De même, afin de vérifier la pertinence de nos méthodes, nous avons déployé un prototype pour l’annotation sémantique de documents par apprentissage actif, ainsi qu’une application Web, pour l’annotation interactive
10
Boisson, Arthur. "Motricité et intégration multi-sensorielle : apprentissage des représentations grapho-phonémiques." Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE2126/document.
Full textAbstract:
Nous sommes, dans notre vie quotidienne entourés d'associations audio-visuelles : nous les percevons et les mémorisons tout au long de notre vie. Pourtant, les mécanismes impliqués dans leur apprentissage restent abscons. En particulier, les facteurs comme la motricité permettant de favoriser de tels apprentissages, sont rarement étudiés d'un point de vue mnésique.Ainsi, les objectifs généraux de cette thèse visent à : i) étudier les mécanismes cognitifs à la base de l'apprentissage d'associations audio-visuelles, ii) mieux comprendre l'impact de la motricité dans l'efficacité de ses mécanismes, et iii) proposer des méthodologies originales susceptibles d'augmenter l'efficacité de ces mécanismes et/ou de compenser d'éventuels déficits.Plus précisément, ce travail de thèse s'intéresse au bénéfice de la motricité dans l'apprentissage des correspondances grapho-phonémiques (CGP). En plus de l'intérêt purement théorique que suscite l'étude de cet apprentissage, l'importance de cette acquisition chez les jeunes enfants pré-lecteurs ajoute une portée pratique et pédagogique à ce travail. L’originalité de ce travail de thèse est de vouloir rapprocher deux grands domaines d'études, celui de l’apprentissage de la lecture/écriture et celui de la mémoire. Bien que les deux domaines traitent d'apprentissage et donc de mémoire, il n'y a jamais eu de véritable tentative d'application des modèles de la mémoire pour aider à la compréhension des mécanismes d'apprentissage de la lecture-écriture de mots, et inversement, les travaux sur la mémoire ont rarement regardé du côté des recherches sur l'apprentissage de la lecture-écriture pour valider leurs hypothèses. Or, l’un des intérêts du modèle Act-In servant de support à cette thèse est justement de proposer une approche intégrée du fonctionnement cognitif et pas seulement de la mémoire<br>In our daily lives, we are surrounded by audiovisual associations: we perceive and memorize them throughout our lives. However, the mechanisms involved in their learning are not fully understood. In particular, factors such as motor skills that promote such learning are rarely studied from a memory point of view.Thus, the general objectives of this thesis are to: i) study the cognitive mechanisms underlying the learning of audio-visual associations, ii) better understand the impact of motor skills on the effectiveness of its mechanisms, and iii) propose original methodologies likely to increase the effectiveness of these mechanisms and/or compensate for possible deficits.More precisely, this thesis work focuses on the benefit of motor exploration in learning grapho-phonemic correspondences (GPC). In addition to the purely theoretical interest in studying this learning, the importance of this acquisition for young pre-readers adds a practical and pedagogical dimension to this work. What stands out from this thesis is that two areas of study, the one of learning to read and the one of memory are combined. Though both of them deal with learning hence memory, there has never been a real attempt to apply memory models to help understand the mechanisms of learning word reading and writing, and conversely, memory research has rarely looked to research on learning to read and write to validate their assumptions. However, one of the interests of the Act-In model used to support this thesis is precisely to propose an integrated approach to cognitive functioning and not only to memory
Books on the topic "Apprentissage actf"
1
Canada, Canada Industry. How to use the Canada Small Business Financing Act : a self-learning tool for lenders =: Comment utiliser la Loi sur le financement des petites entreprises du Canada : un outil d'auto-apprentissage pour les prêteurs. Industry Canada = Industrie Canada, 1999.
Find full text
3
Collection Lal - Langues Et Apprentissage DES Langues (Langues et apprentissage des langues). Didier, 1994.
Find full text
4
Tomasello, Michael. What did we learn from the ape language studies? Oxford University Press, 2018. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780198728511.003.0007.
Full textAbstract:
The ‘ape language’ studies have come and gone, with wildly divergent claims about what they have shown. Without question, the most sophisticated skills have been displayed by Kanzi, a male bonobo exposed from youth to a human-like communicative system. This chapter attempts to assess, in an objective a manner as possible, the nature of the communicative skills that Kanzi and other great apes acquired during the various ape language projects. The overall conclusion is that bonobos and other apes possess most of the requisite cognitive skills for something like a human language, including such things as basic symbol learning, categorization, sequential (statistical) learning, etc. What they lack are the skills and motivations of shared intentionality—such things as joint attention, perspective-taking and cooperative motives—for adjusting their communicative acts for others pragmatically, or for learning symbols whose main function is pragmatic. Il y a eu beaucoup d’études sur la langue des singes avec des résultats très divergents. Sans question, on a vu les compétences les plus avancées chez Kanzi, un bonobo mâle qui a été exposé dès la jeunesse à un système de communication humain. Ici j’essaye d’évaluer le plus objectivement possible l’origine des compétences de communication que Kanzi et d’autres Grands singes ont appris pendant les différents projets linguistiques. Je conclue que les bonobos et les autres grands singes possèdent la plupart des compétences cognitives nécessaires à un langage humain, inclut les bases d’apprentissage de symboles, catégorisation, apprentissage séquentiel statistique, etc. Ils manquent les compétences et motivations d’intentionnalité commune—comme attention commune, prendre une perspective différente, motifs coopératifs—pour qu’ils améliorent leurs actes communicatives pragmatiquement.
5
Robinson, Carol, and Val Williams. In Their Own Right: The Carers Act and Carers of People With Learning Disabilities. Policy Pr, 2000.
Find full textBook chapters on the topic "Apprentissage actf"
1
"Apprentissage actif." In Situation des enfants dans le monde. UN, 2003. http://dx.doi.org/10.18356/75315f05-fr.
Full text
2
PRÉVOT-CARPENTIER, Muriel. "Le vivre en santé au travail." In Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 2. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4668.
Full textAbstract:
L’Organisation Mondiale de la Santé définit la santé comme « un état de complet bien-être physique, mental et social et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité ». Cette définition est ensuite reprise dans la Convention n° 155 sur la sécurité et la santé des travailleurs de l’Organisation Internationale du Travail. Ces deux définitions institutionnelles, si elles sont progressistes et fondées sur la définition canguilhémienne qui souligne que la santé ne se réduit pas à l’absence de maladie, restent statiques et linéaires. Permettent-elles d’élaborer des pratiques de prévention telles qu’elles pourraient exister dans le paradigme constructiviste de la santé porté par l’ergonomie et les ergodisciplines ? Comment les dépasser pour entrer dans la négociation permanente de l’agir au travail pris entre normes et normativité, qui fait continuité avec l’approche de Canguilhem ? Appréhender ainsi la santé comme construction et en développement, la rendrait perméable à de nouveaux apprentissages dans et hors de lieux de travail, par la considération des travailleurs comme des sujets capables, c’est-à-dire des êtres en posture d’engagement actif, en charge de leur développement et en capacité de le construire. En effet, c’est bien le plein développement anthropologique des individus et collectifs qui permet à l’humain de construire le vivre en santé.