Academic literature on the topic 'Apprentissages formels et non formels'
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Journal articles on the topic "Apprentissages formels et non formels"
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Tabbal Amella, Samra. "Faire le deuil de la forme scolaire en situation de migration ? Contribution pour un modèle d’entrée dans la culture de l’écrit à l’âge adulte." Raisons éducatives N° 27, no. 1 (2023): 173–93. http://dx.doi.org/10.3917/raised.027.0173.
Full textAbstract:
Cet article identifie les grandes lignes d’un modèle d’entrée dans l’écrit d’adultes en situation de migration non scolarisé·es dans l’enfance, qui reflète la réalité de leur contexte de formation et d’apprentissage. Le processus d’alphabétisation est situé à la croisée de deux champs : la didactique de l’entrée dans l’écrit, fortement rattachée au contexte scolaire de l’enseignement primaire, et la formation de base et l’éducation des adultes au sein desquelles les apprentissages expérientiels, non formels et informels sont centraux. Une démarche de rapprochement/distanciation d’une certaine forme scolaire est réalisée. Au-delà de l’hégémonie de l’éducation scolaire, des formes d’apprentissages et des espaces de formation propres au public d’adultes sont mis en évidence. La recherche dont il est question s’appuie sur des récits de vie produits par entretiens biographiques et vise à comprendre les enjeux et les effets de l’entrée dans la littératie chez les adultes.
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Berger, Jean-Louis, and Van Kim Lê. "Apprendre à planifier ses cours: évolution, sources de changement et processus d'apprentissage." Revue suisse des sciences de l'éducation 40, no. 1 (2018): 243–63. https://doi.org/10.5281/zenodo.2531547.
Full textAbstract:
Planifier des cours est l'une des compétences centrales que les enseignant-e-s développent durant leur formation. Les sources et processus régissant l’apprentissage des pratiques de planification restent encore largement inexplorés. Trente entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants du secondaire récemment diplômés ont permis de conclure que diverses pratiques de planification étaient apprises et valorisées par les enseignant-e-s. De plus, ces pratiques relèvent de sources variables qui ne se limitent pas à la formation, ainsi que d’apprentissages de types formels, non formels et informels. Cette étude révèle ainsi comment s’articulent les facteurs influençant l’évolution des pratiques de planification. <strong>English summary</strong> Learning instructional planning: evolution, sources of change, and learning processes Instructional planning is one of the main competences teachers develop during education. Sources and processes that shape the learning of instructional planning practices remain largely unexplored. Thirty semi-structured interviews conducted with recently graduated teachers showed a panel of instructional planning practices, which are learned and valued by teachers. Moreover, these practices rely on variable sources not limited to teacher education, as well as on formal, non-formal, and informal learning. Thus, this study reveals how factors influencing the evolution of instructional practices are articulated.
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Alokpo, Dieudonné Musa. "Apprentissages non formels et développement des compétences professionnelles dans les centres de métiers à Kinshasa." Afrika Focus 34, no. 1 (2021): 106–26. http://dx.doi.org/10.1163/2031356x-34010001.
Full textAbstract:
Abstract Non-formal apprenticeship opportunities have a clear record of effectiveness, as evidenced by several research studies. After completing short-term vocational training, apprentices demonstrate the required vocational skills. How is learning constructed in a non-formal learning process? What forms of interaction are developed? What are the determinants of the effectiveness demonstrated by apprentices? This article answers these questions by analysing data from a survey that evaluates the elements of the training context and the level of skills acquired by apprentices. It shows that there is great flexibility in the organisation and techniques of learning, as well as permanent interdependence between apprentices, which facilitates the co-construction of skills.
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Edwards, Bonnie Dudley. "In pursuit of a new professional specialism : what extra training is needed for accompagnateurs of people whith disabilities ?" Pratiques de formation / Analyses - Thématiques 1, no. 1 (2007): 97–107. https://doi.org/10.3406/pfa.2007.1025.
Full textAbstract:
Vers une spécialisation professionnelle nouvelle : quelle formation supplémentaire pour accompagner des personnes ayant un handicap ? L’article explore brièvement les fondements légaux et historiques pour une mise en oeuvre, au 21ème siècle, des droits dans le domaine de la reconnaissance des apprentissages informels et non formels des personnes ayant un handicap. Il s’agit, dans ce cas, de personnes aux handicaps physiques et non mentaux ou cognitifs. Le texte donne des recommandations pour une formation spéciale des accompagnateurs dans les domaines de la législadon, de la connaissance des systèmes de soutien et d’aide au niveau local, en psycholinguistique (implications affectives du langage utilisé) et psychosociologie (implications affectives et conséquences relationnelles et psychologiques des gestes professionnels). Le champ tout récent de la technologie compensatoire est introduit et recommandé pour l’étude des accompagnateurs susceptibles de travailler avec des publics concernés. La question d’une posture particulièrement “douce” est soulevée en raison de la très grande vulnérabilité des publics ayant des handicaps.
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Kana, Lionel, and Loudi Mounchikpou. "Pilotage organisationnel et configuration socio spatiale des groupes de prépa-concours de la ville de Yaoundé (Cameroun)." Journal of Quality in Education 14, no. 23 (2024): 155–66. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v14i23.429.
Full textAbstract:
Les groupes de prépa-concours prolifèrent dans la ville de Yaoundé. Ces projets éducatifs non formels restent des cadres privilégiés d’apprentissage pour de nombreux candidats aux concours d’entrée dans les grandes écoles du pays. Cette réflexion interroge les modalités décisionnelles contribuant au choix des sites d’activités par les manageurs desdites offres de service. Autrement dit, quels sont les indicateurs qui expliquent et président au choix des sites d’activité par les manageurs de ces organisations éducatives ? Deux approches théoriques sont croisées : l’optimisation des localisations de Von Thüner (1826) et la rationalité limitée dans la prise de décision d’Herbert Simon (1978). L’étude de type mixte et triangulaire adopte une démarche empirico-déductive. Elle se déploie en trois paliers : observation de terrain, analyse des contenus et administration des questionnaires aux pilotes de ces organisations éducatives (N=50). La cartographique des groupes de prépa-concours de la ville de Yaoundé révèle que le choix de localisation de ces projets éducatifs tient compte non seulement de la présence du milieu universitaire (Universités et Cité U) et des grandes écoles, mais aussi des espaces scolaires et non scolaires pouvant abriter en leurs seins des activités d’enseignement-apprentissages et de formation.
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MAKHLOUFI, KHALED. "La couverture santé universelle et la diagonalisation de l’assurance maladie sociale : leçon d’une évaluation contingente en Tunisie." Journal de gestion et d'economie de la santé 39, no. 3-4 (2021): 217–24. http://dx.doi.org/10.54695/jdds.039.03-4.3434.
Full textAbstract:
La Tunisie, à l’instar de plusieurs pays de la région du Moyen Orient et de l’Afrique du Nord, a entrepris des politiques de santé visant l’extension de la couverture maladie à toute la population par les soins de santé nécessaires en visant l’objectif de la couverture santé universelle (CSU). Cependant, en présence des obstacles structurels de l’informalité et du chômage, la couverture des groupes formels et ceux pauvres par certains mécanismes de protectionsociale reste incapable d’atteindre la CSU en laissant pour compte les travailleurs informels et les sans-emplois. L’objectif de la CSU nécessite la participation des non couverts qui savent le mieux quelles sont leurs préférences et donc leur utilité. C’est essentiellement sur ce principe que se construit l’idée de la diagonalisation du droit à l’affiliation à l’assurance maladie sociale pour les non formels. Les résultats d’une étude d’évaluation contingente en Tunisie sur un échantillon de travailleurs informels et de sans-emploi confirment les hypothèses selon lesquelles l’informalité n’est pas un choix irrévocable des individus et qu’il est possible de diagonaliserl’affiliation à l’assurance maladie de la caisse nationale au-delà des formels. La diagonalisationde l’assurance maladie implique donc une orientation de l’ouverture du droit à l’affiliation auxnon formels nonobstant la condition administrative de justification d’une activité déclarée. Une diagonalisation de l’affiliation à l’assurance sociale pour les non formels est de nature àaméliorer leur accessibilité financière aux soins de santé nécessaires ainsi que le financement du système de santé dans son ensemble.
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Monney, Nicole, and Thomas Rajotte. "Rendons l’évaluation plus inclusive." Apprendre et enseigner aujourd’hui 14, no. 1 (2024): 17–21. https://doi.org/10.7202/1114680ar.
Full textAbstract:
Le texte explore l’évaluation des apprentissages au Québec, guidée par la Politique d’évaluation des apprentissages. Deux fonctions sont distinguées : l’aide à l’apprentissage, qui fournit des rétroactions pour ajuster l’enseignement et la reconnaissance des compétences, souvent par des examens formels. Ces examens, imposés trois fois par an, peuvent désavantager les élèves ayant des difficultés, nuisant à l’équité. Pour une évaluation plus inclusive, l’article propose des méthodes alternatives, notamment la rétroaction par les pairs et l’usage de jeux pédagogiques, comme le Noggle, pour évaluer la compétence de résolution de situations-problèmes en mathématique. Ces approches, intégrées aux activités d’apprentissage, engagent activement les élèves et prennent en compte leur diversité, tout en renforçant leur estime de soi et leur sentiment de compétence en mathématique. Elles permettent ainsi une évaluation plus juste et adaptée à tous les élèves.
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Duan, Mingming. "Contrat et culture dans les relations interentreprises en Chine1." Management international 14, no. 2 (2010): 121–29. http://dx.doi.org/10.7202/039552ar.
Full textAbstract:
Résumé La situation de la Chine en matière de respect des engagements contractuels dans les rapports entre entreprises est peu brillante et ce aux yeux non seulement des observateurs étrangers mais aussi des Chinois eux-mêmes. Pourtant, le recours aux contrats formels pour régler la vie sociale y est massif et systématique, et leur usage reste d’actualité dans les relations interentreprises. Comment expliquer cette bizarrerie ? Quel(s) rôle(s) jouent les contrats formels dans les transactions et coopérations interentreprises ? Une étude s’appuyant sur des entretiens qualitatifs dans cinq entreprises de différentes catégories nous a conduit à mettre en avant certains aspects de la culture chinoise pour apporter des éléments de réponse à ces questions. Il apparaît que les contrats formels fonctionnent comme une pièce d’un système, fondé sur la réciprocité, qui régit les coopérations interentreprises.
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Le Vân, Kim, and Jean-Louis Berger. "Apprendre à planifier ses cours: évolution, sources de changement et processus d’apprentissage." Swiss Journal of Educational Research 40, no. 1 (2018): 243–64. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.40.1.5061.
Full textAbstract:
Planifier des cours est l’une des compétences centrales que les enseignant-e-s développent durant leur formation. Les sources et processus régissant l’apprentissage des pratiques de planification restent encore largement inexplorés. Trente entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants du secondaire récemment diplômés ont permis de conclure que diverses pratiques de planification étaient apprises et valorisées par les enseignant-e-s. De plus, ces pratiques relèvent de sources variables qui ne se limitent pas à la formation, ainsi que d’apprentissages de types formels, non formels et informels. Cette étude révèle ainsi comment s’articulent les facteurs influençant l’évolution des pratiques de planification.
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Lebrun, Monique. "Les relations entre l’école et la bibliothèque dans la presse pédagogique (1978-1998)." Documentation et bibliothèques 44, no. 4 (2015): 201–10. http://dx.doi.org/10.7202/1032827ar.
Full textAbstract:
L’institution scolaire ne vise pas que les apprentissages formels en lecture : elle veut également promouvoir la lecture comme pratique culturelle afin de créer des lecteurs pour la vie. L’article analyse les discours de trois revues pédagogiques sur les rapports entre l’école, le livre et la bibliothèque. On parlera d’abord de l’image de la lecture de plaisir telle que véhiculée par l’école, puis du rôle des bibliothèques scolaires et enfin, de projets particuliers d’animation du livre favorisant le travail de collaboration entre enseignants et bibliothécaires. Il apparaît que les revues pédagogiques insistent davantage sur le rôle d’animation que sur le rôle d’information des bibliothécaires et qu’elles visent particulièrement le développement du plaisir de lire chez les plus jeunes élèves, soit ceux du primaire.
Dissertations / Theses on the topic "Apprentissages formels et non formels"
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Chavoshi, Monfared Leila. "L’impact des dispositifs de formation sur le fonctionnement des personnes âgées : Évaluation de l’efficacité d’apprentissage de types formels et non formels sur les compétences cognitives et conatives des personnes âgées saines." Thesis, Mulhouse, 2017. http://www.theses.fr/2017MULH8232.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche consiste à évaluer, parmi les différents types d’apprentissages, celui qui semble le plus adapté à des personnes âgées et à déterminer les facteurs qui influencent leur apprentissage. Deux questions guident ce travail de recherche : l’évaluation et l’analyse des dispositifs de formation. Le premier questionnement consiste à trouver parmi les dispositifs d’apprentissage de types formel et non formel, celui qui serait le plus efficace en termes d’amélioration des compétences cognitives et conatives de cette population. Selon nous, les dispositifs les plus efficaces pour les adultes âgés sont ceux qui permettent le plus de lien social et d’échanges interindividuels. Le deuxième questionnement consiste à comprendre si les modes d’apprentissage formel et non formel regroupent les mêmes types d’apprenants. Nous mettons l’accent sur la caractérisation des publics, la définition de leurs besoins d’apprentissage et la caractérisation des situations d’apprentissage. L’apprentissage de type formel est observé au travers des ateliers de mémoire et l’apprentissage de type non formel au travers des ateliers discussion. 45 personnes âgées de 62 à 87 ans ont participé à cette étude. L’évaluation des compétences cognitives spécifiques consiste en la mesure des capacités de mémoire de travail, d’attention sélective et de raisonnement. Les compétences conatives sont évaluées au travers du sentiment d’efficacité personnelle, de la motivation, de l’apprenance, de la satisfaction de vie en général et du bien-être. Pour ce faire, nous avons choisi une méthode mixte, une combinaison de la méthode qualitative et quantitative dans laquelle cinq techniques de recueil de données seront étudiées : l’entretien, les tests psychométriques, les échelles et l’observation. Un questionnaire de satisfaction à la fin de la formation est élaboré. Les résultats de cette étude montrent qu’un certain déclin est observé sur le niveau de la motivation et la satisfaction de vie des participants du groupe discussion. Donc, l’apprentissage de type non formel ne permet pas d’améliorer les performances conatives des participants. Mais, ces ateliers basés sur le principe d’apprentissage de type non formel sont plus favorables aux échanges sociaux que les ateliers mémoire puisqu'ils leur permettent une meilleure intégration sociale. Le groupe mémoire maintient son niveau de performances cognitives et conatives au cours de six mois d’entrainement, ce qui peut confirmer les bienfaits des entraînements cognitifs par le biais des ateliers de mémoire fonctionnant sur le principe d’apprentissage de type formel. En ce qui concerne les participants du groupe contrôle, fonctionnant sur la base de l’apprentissage de type informel, on observe une amélioration du niveau du sentiment d’efficacité personnelle et de mémoire<br>This research consists of estimating, among the various types of learnings, the one which seems the most adapted to elderly and determining the factors which influence their learning. Two questions guide this research: the evaluation and the analysis of the training devices. The first deals with finding among these formal and non-formal types of learning devices the ones which are the most effective in terms of increasing the cognitive and conative competencies of these people. In our opinion, the most effective devices for the elderly adults are the ones who allow the highest social link and interpersonal exchanges. The latter consists of understanding if the formal and non formal modes of learning include the same types of learners. We emphasize the characterization of the public, the definition of their needs for learning and the characterization of the learning situations. The formal learning of type is observed through memory training workshop and the non formal type through discussion training workshop. 45 elderly people from 62 to 87 years of age participated in this study. The evaluation of the specific cognitive skills consists of cognitive testing and scales: the measuring of the working and short-term memory (verbal memory tests), the selective attention and the reasoning capacities. The conative skills are estimated through self-efficacy, motivation, apprenance, life satisfaction and well-being. To do it, we chose a mixed method, a combination of the qualitative and quantitative method in which five techniques of data collection will be studied: the interview, the tasks, the scales and the observation. At the end of the training, a questionnaire of satisfaction was done. The results of this study show that a certain decline is observed on the level of the motivation and the life satisfaction of the participants of the “discussion group”. Thus, the non formal type of learning does not allow to increase the conative performances of the participants. But, the training workshops based on the principle of non formal learning type are more favorable in social exchanges than memory training workshops because they allow people to have a better social integration. The “memory group” maintains its level of cognitive and conative performances during six months of trainings, what can confirm the benefits of the cognitive trainings by means of the memory workshops functioning on the principle of the formal learning type. Concerning the participants of the “control group”, functioning on the basis of the informal learning type, we observe an increase of self-efficacy and memory
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VIGNAT, CHRISTOPHE. "Apprentissage d'evolutions temporelles : comparaison des approches filtrage adaptatif et reseaux de neurones formels. convergence des approches filtrage adaptatif et reseaux de neurones formels. cas des sytemes non lineaires boucles." Paris 11, 1993. http://www.theses.fr/1993PA112100.
Full textAbstract:
Cette these a pour but de comparer les approches que proposent les reseaux de neurones formels (rnf) d'une part, et les filtres adaptatifs (fa) d'autre part, du probleme de l'optimisation de systemes boucles non lineaires. Ce probleme est aborde dans le contexte plus particulier du codage adpcm du signal de parole. Ce travail est constitue de trois parties. La premiere est consacree a la mise en place d'un cadre commun pour la comparaison des structures et des algorithmes utilises dans les deux domaines des rnf et des fa. De cette etude, nous deduisons une nouvelle famille d'algorithmes dediee indifferemment a l'apprentissage des rnf boucles ou a l'adaptation des filtres recursifs. La seconde partie consiste en une etude approfondie de ces algorithmes lorsqu'ils sont appliques a des systemes elementaires. L'etude de ces systemes de complexites croissantes un predicteur lineaire, puis un predicteur non lineaire aboutit naturellement a celle du codeur adpcm. Dans chacun de ces cas, les comportements des algorithmes sont analyses, et des conclusions sont exposees concernant l'adaptation de systemes boucles plus generaux. La troisieme partie propose d'evaluer l'apport des rnf au probleme de la quantification adaptative, lequel est une des difficultes du codage adpcm. Une modelisation du quantificateur par un rnf auquel est applique l'algorithme de retropropagation nous permet de deduire un nouvel algorithme pour la quantification adaptative
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Coroamă, Laura Ioana. "Contribution à la réflexion sur les apprentissages formels et informels dans un environnement plurilingue et pluriculturel : le cas de l'anglais dans la région du Banat en Roumanie." Phd thesis, Université du Maine, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00955905.
Full textAbstract:
Cette thèse vise à dégager les enjeux des rapports entre les différentes modalités d'enseignement et d'apprentissage des langues de statut différent en raison de l'évolution de l'environnement historico-culturel de la région du Banat.J'avance l'hypothèse que les ressources et les stratégies que les élèves utilisent dans l'environnement informel et non-formel des langues peuvent être mobilisées dans l'apprentissage formel des langues à certaines conditions : l'engagement de l'apprenant, le développement de son sentiment d'efficacité personnelle et l'aide de l'expert. L'apport des théories, notamment de la théorie écologique (Van Lier, 2004), m'a conduit à m'interroger sur l'existence potentielle d'un 4e environnement favorable à la mise en synergie des ressources et des stratégies présentes dans ces environnements. Pour étayer cette hypothèse, j'ai mis en place un protocole en deux étapes : tout d'abord, une enquête auprès d'élèves et d'enseignants de la région de Banat sous la forme d'un questionnaire adressé à cent élèves de collège et vingt professeurs, et une enquête qualitative au moyen de dix entretiens semi-directifs. Dans une seconde étape, j'ai mis en œuvre un scénario d'apprentissage de type blog dans ce 4e environnement avec un public de cinq élèves de 5e d'un collège de Timişoara. J'ai analysé les stratégies et l'engagement des élèves roumains pour démontrer comment une approche s'appuyant sur la prise de conscience de la pertinence de ressources et stratégies utilisées dans les environnements informels et non formels est susceptible d'optimiser les performances des élèves dans leur apprentissage d'une langue étrangère.
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Malassis, Raphaelle. "Apprentissage de dépendances non-adjacentes et traitement de grammaires supra-régulières chez le babouin et l'humain." Thesis, Aix-Marseille, 2018. http://www.theses.fr/2018AIXM0134.
Full textAbstract:
Une hypothèse dominant actuellement les théories sur l’évolution des capacités syntaxiques est celle d’une spécificité humaine pour le traitement des grammaires supra-régulières. Cette hypothèse est supportée par les données comparatives actuellement disponibles, qui ne fournissent pas de démonstration non ambiguë de cette capacité chez une autre espèce. Dans cette thèse, nous avons adopté une nouvelle approche consistant à examiner si ces échecs pourraient découler de la difficulté que représente l'extraction de régularités non-adjacentes. Pour tester cette hypothèse, nous avons mené une série de quatre études chez le babouin de guinée (Papio papio) et l’humain. La première étude montre que les babouins requièrent une quantité d’exposition beaucoup plus importante que l’humain pour apprendre des associations non-adjacentes. Dans une seconde étude, les babouins ont pu généraliser des patterns basés sur une répétition adjacente ou non-adjacente d’un élément, mais ils se sont montrés davantage sensibles à ces premiers. Une troisième étude, corrélationnelle, révèle que les babouins se montrant sensibles aux régularités non-adjacentes ne sont pas ceux obtenant les meilleures performances pour l’apprentissage de dépendances adjacentes. Une dernière étude suggère que les babouins sont sensibles à une structure en miroir (impliquant des dépendances centrées-emboitées), mais pas à une structure en copie (à dépendances croisées). Ces résultats mettent au jour une importante continuité des capacités syntaxiques au sein de la lignée des primates, mais révèlent également des différences inter-spécifiques importantes dans les contraintes mnésiques pesant sur celles-ci<br>A current dominant hypothesis on the evolution of syntactic abilities propose that the processing of supra-regular grammars is a unique human capacity. In support of this hypothesis, artificial grammar learning studies conducted so far do not provide unambiguous demonstration of this capacity in a non-human species. In this thesis, we adopted a new approach by studying cognitive prerequisites for supra-regular grammar processing. Our hypothesis was that these previous failures could be attributed to a bias in these species towards the exploitation of local regularities and difficulties for processing more distant relationships, rather than an inability to master supra-regular grammars. We conducted a series of experiments in Guinea baboons (Papio papio) and humans to assess this hypothesis. In a first experiment, we show that baboons need much more exposure than humans to learn non-adjacent associations. In a second study, we show that baboons can generalize patterns involving an adjacent or a non-adjacent repetition of an element, but that they are more sensitive to the former. A third, correlational, study reveal that baboons succeeding to extract non-adjacent regularities are not those showing the best performance in learning local ones. A last study suggest that baboons are sensitive to a mirror structure (involving center-embedded dependencies), but not to a copy structure (crossed dependencies). Overall, our results reveal a stronger continuity in grammar processing capacities within the primate order than previously thought, but also highlight important species differences in memory constraints
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Michel, David Colson Loïc. "Systèmes formels et systèmes fonctionnels pédagogiques." Metz : Université Metz, 2008. ftp://ftp.scd.univ-metz.fr/pub/Theses/2008/Michel.David.SMZ0824.pdf.
Full text
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Michel, David. "Systèmes formels et systèmes fonctionnels pédagogiques." Electronic Thesis or Diss., Metz, 2008. http://www.theses.fr/2008METZ024S.
Full textAbstract:
Cette thèse introduit la notion de systèmes pédagogiques, qui sont des systèmes de d éducation naturelle contraints de la manière suivante : toutes les hypothèses posées dans une démonstration doivent être motivées par un exemple. Ces systèmes sont par essence sans négation. Nous étudions les systèmes propositionnels pédagogiques du premier ordre, du second ordre et plus généralement tous les systèmes d'ordre supérieur. Nous présentons, quand cela est possible, le lamda-calcul associé à chaque système via l'isomorphisme de Curry-Howard ; la contrainte pédagogique y fait apparaître une nouvelle propriété que nous appelons l'utilité: un lamda-terme typé est utile quand son contenu algorithmique peut être utilisé<br>The present thesis introduces the notion of pedagogical systems, which are natural deduction systems with the following additional constraint: all hypotheses made in a proof must be motivated by an example. These systems are in essence negationless. We study _rst order, second order and higher order pedagogical propositional systems. We present when it is possible the _-calculi associated to these systems; the pedagogical constraint introduces a new notion we call usefulness: a _-term is usefull when it's algorithmic content can be used
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Michel, David. "Systèmes formels et systèmes fonctionnels pédagogiques." Thesis, Metz, 2008. http://www.theses.fr/2008METZ024S/document.
Full textAbstract:
Cette thèse introduit la notion de systèmes pédagogiques, qui sont des systèmes de d éducation naturelle contraints de la manière suivante : toutes les hypothèses posées dans une démonstration doivent être motivées par un exemple. Ces systèmes sont par essence sans négation. Nous étudions les systèmes propositionnels pédagogiques du premier ordre, du second ordre et plus généralement tous les systèmes d'ordre supérieur. Nous présentons, quand cela est possible, le lamda-calcul associé à chaque système via l'isomorphisme de Curry-Howard ; la contrainte pédagogique y fait apparaître une nouvelle propriété que nous appelons l'utilité: un lamda-terme typé est utile quand son contenu algorithmique peut être utilisé<br>The present thesis introduces the notion of pedagogical systems, which are natural deduction systems with the following additional constraint: all hypotheses made in a proof must be motivated by an example. These systems are in essence negationless. We study _rst order, second order and higher order pedagogical propositional systems. We present when it is possible the _-calculi associated to these systems; the pedagogical constraint introduces a new notion we call usefulness: a _-term is usefull when it's algorithmic content can be used
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Lehalle, Charles-Albert. "Contrôle non linéaire et Réseaux de neurones formels : les Perceptrons Affines Par morceaux." Paris 6, 2005. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00009592.
Full text
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Thorstensen, Nicolas. "Apprentissage de variétés et applications au traitement de formes et d'images." Phd thesis, Ecole des Ponts ParisTech, 2009. http://pastel.archives-ouvertes.fr/pastel-00005860.
Full textAbstract:
Grâce aux bases de données en ligne, le volume de données ne cesse d accroitre. Non seulement la quantité de donnes augmente mais aussi la complexité des donnes est hautement complexe. Ce fait nécessite le développement d algorithmes performants. Récemment, une nouvelle classe de méthodes connue sous le nom de: "apprentissage de variétés" a été introduite. Ces méthodes présentent un formalisme intéressant et performant pour l analyse de données à très haute dimension. Ces méthode assument que les degrés de liberté dans les données sont bien plus petit que la dimension de l espace des données. Le but de ces algorithmes est retrouve une variété plongée dans un espace à haute dimension (voire infinie). La sortie d un tel algorithme est une fonction transformant les données dans un espace (espace de feature) où l'analyse devient plus facile. Souvent cette fonction est considère comme une para métrisation de la variété. Dans la première partie de ce manuscrit, nous allons introduire les idées principales ainsi que la théorie des espaces métriques. Ceci nous fournira les outils de bases pour les méthodes d'apprentissage de variétés. Par la suite nous présenterons des méthodes linéaires et non- linéaires pour l'apprentissage de variétés et analyserons leurs points forts et faibles. La deuxième partie développera deux applications en utilisant l'apprentissage des variétés. Dans les deux cas l'apprentissage de variétés est appliqué pour approximer le métrique dans l espace initiale. Ainsi la distance entre points dans l'espace originale peut être approximé en utilisant la métrique dans l'espace feature. Ainsi nous pouvant résoudre des problèmes d optimisation basée sur les distances entre points. Dans cette idée nous regardons le premier problème connu sous le nom "problème de la pré-image". Nous analyserons ce problème dans le contexte de la ACP a noyau and la technique des di
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Cohen, Albert. "Analyse et transformation de programmes: du modèle polyédrique aux langages formels." Phd thesis, Université de Versailles-Saint Quentin en Yvelines, 1999. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00550829.
Full textAbstract:
Les microprocesseurs et les architectures parallèles d'aujourd'hui lancent de nouveaux défis aux techniques de compilation. En présence de parallélisme, les optimisations deviennent trop spécifiques et complexes pour être laissées au soin du programmeur. Les techniques de parallélisation automatique dépassent le cadre traditionnel des applications numériques et abordent de nouveaux modèles de programmes, tels que les nids de boucles non affines, les appels récursifs et les structures de données dynamiques. Des analyses précises sont au c{\oe}ur de la détection du parallélisme, elles rassemblent des informations à la compilation sur les propriétés des programmes à l'exécution. Ces informations valident des transformations utiles pour l'extraction du parallélisme et la génération de code parallèle. Cette thèse aborde principalement des analyses et des transformations avec une vision par instances, c'est-à-dire considérant les propriétés individuelles de chaque instance d'une instruction à l'exécution. Une nouvelle formalisation à l'aide de langages formels nous permet tout d'abord d'étudier une analyse de dépendances et de définitions visibles par instances pour programmes récursifs. L'application de cette analyse à l'expansion et la parallélisation de programmes récursifs dévoile des résultats encourageants. Les nids de boucles quelconques font l'objet de la deuxième partie de ce travail. Une nouvelle étude des techniques de parallélisation fondées sur l'expansion nous permet de proposer des solutions à des problèmes d'optimisation cruciaux.
Books on the topic "Apprentissages formels et non formels"
1
Mamoudou, Moumouni. Travail et apprentissage en Afrique de l'Ouest: (Sénégal, Côte d'Ivoire, Togo). Figuira Éditions, 2020.
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2
Sansregret, Marthe. La reconnaissance des acquis: Fonctions et tâches des administrateurs, conseillers et évaluateurs. Hurtubise HMH, 1988.
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4
Sansregret, Marthe. La reconnaissance des acquis: Cours sur l'élaboration d'un portfolio. Hurtubise HMH, 1988.
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5
Travail et apprentissage en Afrique de l'Ouest: (Sénégal, Côte d'Ivoire, Togo). Éditions Karthala, 2013.
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6
La reconnaissance des acquis: Fonctions et tâches des administrateurs, conseillers et évaluateurs. Hurtubise HMH, 1988.
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7
Gilbert, John K., Léonie J. Rennie, and Susan M. Stocklmayer. Supporting Self-Directed Learning in Science and Technology Beyond the School Years. Taylor & Francis Group, 2018.
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8
Supporting Self-Directed Learning in Science and Technology Beyond the School Years. Routledge, 2019.
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Gilbert, John K., Léonie J. Rennie, and Susan M. Stocklmayer. Supporting Self-Directed Learning in Science and Technology Beyond the School Years. Routledge, 2019.
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Gilbert, John K., Léonie J. Rennie, and Susan M. Stocklmayer. Supporting Self-Directed Learning in Science and Technology Beyond the School Years. Taylor & Francis Group, 2018.
Find full textBook chapters on the topic "Apprentissages formels et non formels"
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"II. Aspects formels non quantitatifs." In Écriture et réécriture hagiographiques. Brepols Publishers, 2005. http://dx.doi.org/10.1484/m.hag-eb.4.00077.
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"Portrait de l’écrivain contemporain en enquêteur. Enjeux formels et épistémologiques de l’enquête." In Territoires de la non-fiction. Brill | Rodopi, 2020. http://dx.doi.org/10.1163/9789004439313_007.
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Chicharro, Gladys. "De la gymnastique à l’art graphique. Apprentissage et enseignement dans les écoles élémentaires chinoises." In Dimensions formelle et non formelle de l’éducation en Asie orientale. Presses universitaires de Provence, 2012. http://dx.doi.org/10.4000/books.pup.22349.
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ABU SAMRA, Myriam. "Formation des enseignants de langue de scolarisation." In Formation linguistique des apprenants allophones et pédagogies innovantes. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4145.
Full textAbstract:
Notre contribution va s’attacher à présenter un des dispositifs auquel nous formons les futurs enseignants de langue de scolarisation. Reposant sur la notion d’interdisciplinarité et mobilisant la notion de pédagogie de projet, ce dispositif est notamment destiné aux apprenants scolarisés au sein des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A). Nous verrons que l’interdisciplinarité peut ici se décliner d’une part du côté de l’enseignement / apprentissage des langues, d’autre part du côté de l’enseignement / apprentissage de la langue de scolarisation et des disciplines dites non linguistiques (Gajo, 2009). Des exemples concrets nous permettront de montrer comment l’interdisciplinarité permet l’émergence d’une conscience métalinguistique, facilite la maîtrise du genre scientifique scolaire et favorise l’inclusion des élèves. Nous serons ensuite amenés à réfléchir aux compétences que doit développer l’enseignant s’engageant dans ce type de démarche et à nous demander s’il y a, ou non, une redéfinition de son rôle.
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Koua, Otchoumou Affoué Alix Manuella. "L’enseignement bilingue : une alternative à l’amélioration de la qualité de l’éducation en Côte d’Ivoire." In Langues, formations et pédagogies : le miroir africain. Observatoire européen du plurilinguisme, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2018.02.0369.
Full textAbstract:
En milieu scolaire ivoirien, la non-ma&#238;trise du fran&#231;ais engendre des difficult&#233;s dans l&#8217;enseignement-apprentissage. La formule qui r&#233;soudrait ce probl&#232;me serait l&#8217;enseignement bilingue fran&#231;ais &#8211; langues ivoiriennes. Le premier objectif de cet article est d&#8217;exposer les difficult&#233;s qui sont imput&#233;es &#224; l&#8217;unique utilisation du fran&#231;ais comme m&#233;dium d&#8217;enseignement. Le second objectif de cette &#233;tude porte sur la mise en &#233;vidence des avantages de l&#8217;utilisation de la premi&#232;re langue de socialisation de l&#8217;&#233;l&#232;ve dans ses apprentissages. L&#8217;analyse des discours et des repr&#233;sentations d&#8217;enseignants et d&#8217;&#233;l&#232;ves du syst&#232;me monolingue et du syst&#232;me bilingue rend compte que le fran&#231;ais repr&#233;sente une &#233;pine dans les pratiques scolaires. Face &#224; cet &#233;tat de fait, l&#8217;enseignement bilingue fond&#233; sur la langue maternelle appara&#238;t comme &#233;tant la solution pour am&#233;liorer la qualit&#233; de l&#8217;&#233;ducation.
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MARTEL, Camille, Gaëlle LEFER-SAUVAGE, Marin LABORIE, and Arnaud BANOS. "Sauvetage en mer de masse." In Les savoirs de l'extrême. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.8122.
Full textAbstract:
Ce chapitre a pour objet les implications d’une formation de sauvetage de masse, construite dans et pour l’urgence, destinée à près de 300 personnels dont le sauvetage n’était à l’origine pas le métier, et pour un nombre croissant de personnes migrantes à secourir. A partir du système d’activité d’Engeström, nous analysons les traces d’activité émanant de la formation, le contenu du carnet de terrain résultant d’observations participantes dans plusieurs formations, et les échanges (in)formels avec le formateur. Les résultats montrent de multiples tensions à tous les niveaux du système d’activité. L’incorporation des savoirs construits en formation est rendue difficile par l’omniprésence de savoirs non-dits et non-dicibles, relatifs au contexte de vie et de mort dans lequel les formés doivent travailler. En conclusion, la notion d’extrémophilie est discutée, considérée comme une « vue de l’esprit », qui oriente les manières de penser et d’agir des formateurs et des formés.
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Nogry, Sandra, and Olivier Grugier. "Usages des robots programmables BeeBot en classe : des objets pour apprendre, des objets à apprendre." In Enseigner, apprendre, former à l’informatique à l'école : regards croisés. Université Paris Cité, 2024. http://dx.doi.org/10.53480/2024iecare06t.
Full textAbstract:
L’utilisation du robot Beebot en classe est l’une des modalités pédagogiques développées pour introduire l’enseignement-apprentissage de l’informatique à l’école primaire. Cet objet, considéré comme facile d’utilisation, est présent dès la maternelle dans des démarches d’investigation pour proposer des activités de codage. Pourtant son utilisation ne va pas sans poser des difficultés, notamment chez les élèves les plus jeunes. À partir de l’analyse de l’activité des élèves dans des classes de cycle 1, 2 et 3, il s’agit de rendre compte des processus d’appropriation de ces objets programmables dans ces différents cycles. Une analyse des genèses instrumentales à l’œuvre dans différentes séquences d’apprentissage permet de rendre compte des principales difficultés rencontrées - telles que le manque de compréhension du caractère différé de l’exécution du programme et la non-perception du stockage des instructions dans une mémoire - ainsi que des différentes médiations proposées pour favoriser la construction de schèmes rendant possible la programmation effective de ces robots.
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Coroama, Laura Ioana. "L’évolution de l’interlangue au croisement des apprentissages formel, non-formel et informel : étude de cas d’un scénario didactique mis en place dans une communauté virtuelle." In (Se) construire dans l’interlangue. Presses universitaires du Septentrion, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.18630.
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Kouame, Koia Jean Martial. "Vers une prise en compte de la diversité linguistique dans l’enseignement du/en français dans les classes en Côte d’Ivoire." In L’enseignement-apprentissage en/des langues européennes dans les systèmes éducatifs africains : place, fonctions, défis et perspectives. Observatoire européen du plurilinguisme, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/oep.kouam.2020.01.0231.
Full textAbstract:
Les pratiques enseignantes en C&#244;te d&#8217;Ivoire ont du mal &#224; s&#8217;adapter au contexte sociolinguistique des apprenants. Les difficult&#233;s de l&#8217;enseignement du/en fran&#231;ais dans ce pays, peuvent s&#8217;expliquer, en partie, par la non-prise en compte, des r&#233;pertoires verbaux des apprenants, surtout de la vari&#233;t&#233; de fran&#231;ais qu&#8217;ils utilisent dans la communication courante. Si cette situation a &#233;t&#233; la norme pendant longtemps, de plus en plus, les formes langagi&#232;res que les &#233;l&#232;ves pratiquent en dehors de la classe commencent &#224; trouver un &#233;cho favorable dans le d&#233;roulement de la classe. Cet article pr&#233;sente les r&#233;sultats d&#8217;&#233;tudes conduites sur les &#233;changes verbaux dans le d&#233;roulement de la classe et sur les repr&#233;sentations d&#8217;acteurs du syst&#232;me scolaire en C&#244;te d&#8217;Ivoire au sujet de la prise en compte de l&#8217;environnement linguistique dans les pratiques enseignantes. Ces r&#233;sultats indiquent que l&#8217;apprentissage est facilit&#233; si le cours est dispens&#233; dans une langue qui est famili&#232;re aux apprenants et si les r&#233;f&#233;rents culturels de ceux-ci se retrouvent dans le d&#233;roulement de la classe.
Reports on the topic "Apprentissages formels et non formels"
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Bibiane Ndjebet, Cécile, and Phil René Oyono. Bassin du Congo : La sécurisation des droits fonciers des femmes lue à travers la théorie des droits de propriété. Rights and Resources Initiative, 2020. http://dx.doi.org/10.53892/qaxg4403.
Full textAbstract:
Longtemps exclues de la possession des terres par les régimes coutumiers et les régimes statutaires, il est temps que les femmes africaines détiennent et exercent des droits fonciers et forestiers sécurisés par des mécanismes formels et non formels à l’intérieur des microcosmes ruraux. D’un, ce serait une réponse énergique à l’injustice, à la violence juridique et à la violence symbolique. De deux, ce serait un levier pour l’endiguement de l’érosion de la biodiversité et des services écosystémiques. De trois, ce serait une arme de lutte contre les effets socio-écologiques des changements climatiques. De quatre, ce serait un outil de lutte contre la pauvreté.
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Gomme, Paul, Tatyana Koreshkova, and Damba Lkhagvasuren. La prestation de soins informels et l’offre de travail au Canada. CIRANO, 2025. https://doi.org/10.54932/feqt1899.
Full textAbstract:
La demande de soins aux personnes âgées au Canada devrait augmenter considérablement au cours des prochaines décennies en raison de l’accroissement de la proportion de personnes âgées dans la population et de l’augmentation du nombre de personnes âgées souffrant de maladies chroniques nécessitant des soins. En raison du coût élevé des soins formels aux personnes âgées, une grande partie de ces soins a été fournie de manière informelle jusqu’à présent. L’´elaboration de politiques publiques appropriées en matière de soins aux personnes âgées doit s’appuyer, entre autres, sur les effets des soins informels sur le marché du travail. À l’aide des données de l’Étude longitudinale et internationale des adultes (ELIA), nous explorons ces effets sur le marché du travail dans le contexte canadien. Nos principales conclusions sont les suivantes: (1) il n’y a aucune preuve statistiquement significative que la prestation de soins aux personnes âgées affecte l’emploi; (2) la prestation de soins a un effet faible, négatif et statistiquement significatif sur les heures travaillées; (3) les aidants gagnent des salaires plus élevés que les non-aidants; (4) parmi les aidants, ceux qui gagnent des salaires plus élevés fournissent moins d’heures de soins; (5) un aidant sur cinq déclare subir un fardeau en raison de sa prestation de soins – ces personnes fournissent un nombre relativement élevé d’heures de soins; (6) certains de nos résultats suggèrent que les femmes consacrent plus de temps à la prestation de soins pendant les récessions.