Dissertations / Theses: 'Aprendizaje y memoria'

1

Trelles, Luis. "El Aprendizaje y la Memoria." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/100513.

Full text

Abstract:

The hippocampus is the brain region where takes place the biological mechanisms of explicit memory. Explicit memory refers to the type of learning restorable through language, such as biographic facts or academic knowledge. Recent experimental findings have enlarged our comprehension about hippocampal function. Based on them, the author suggests a hypothesis about the bíological basis of learning.
El hipocampo es la región cerebral donde ocurren los mecanismos biológicos que se hallan a la base de la memoria explícita. Es decir, de aquella forma de aprendizaje restituible por el lenguaje, como los datos biográficos o los conocimientos éscolares o universitarios.A la luz de los hallazgos experimentales más recientes, el autor propone una explicación de la función hipocámpica relativa al aprendizaje.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

2

Satorra, Marín Núria. "Núcleo pedunculopóntico tegmental y aprendizaje y memoria, en ratas." Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 2002. http://hdl.handle.net/10803/5480.

Full text

Abstract:

El núcleo pedunculopóntico tegmental (PPTg) es un grupo de neuronas (predominantemente colinérgicas) situado en el tronco del encéfalo, que se ha implicado en diversas funciones cognitivas. No obstante, el papel que juega el PPTg en los procesos cognitivos no está del todo claro; por ejemplo, no se conoce si su influencia en estos aspectos depende del nivel de dificultad de la tarea, del número de opciones de respuesta disponibles de la misma o de su dependencia de los sistemas fronto-estriatales; por otra parte, no se sabe si su integridad es necesaria para la consolidación de la memoria. Para contestar a estas cuestiones, se ha realizado un trabajo compuesto por tres experimentos en el que se analizan los efectos de la lesión del PPTg sobre: 1) la adquisición del condicionamiento de evitación activa de dos sentidos (EV2), una tarea dependiente del estriado dorsal, en dos condiciones diferentes de dificultad, 2) la retención a largo plazo, al cabo de 10 días, de este mismo tipo de condicionamiento; y 3) el aprendizaje de dos tareas espaciales dependientes de los sistemas fronto-estriatales ventrales, que implican únicamente dos opciones de respuesta, y que difieren en cuanto a su grado de dificultad (la tarea de no-alternancia forzada o DMTP y la tarea de alternancia forzada o DNMTP, ambas en un laberinto en T). En el experimento I, los animales eran sometidos a lesión electrolítica bilateral del PPTg y posteriormente recibían dos sesiones de EV2 separadas por 10 días; la mitad de los sujetos eran entrenados con un estímulo condicionado (EC) de 10 segundos de duración (condición de baja dificultad) y la otra mitad con un EC de 3 segundos (condición de alta dificultad). En el experimento II, los sujetos recibían una sesión de entrenamiento en la tarea de EV2 de mayor dificultad e, inmediatamente después, eran sometidos a lesión electrolítica del PPTg; 10 días más tarde se evaluaba el nivel de retención de la misma. En el experimento III, se les realizaba a los animales una lesión química (con ácido iboténico) bilateral en el PPTg y posteriormente eran entrenados en una tarea de DMTP demorada 15 segundos y a otra de DNMTP demorada 15 segundos. Si alcanzaban el criterio de aprendizaje de esta segunda tarea, eran también entrenados en una tarea de DNMTP demorada 30 segundos. Los principales resultados de estos trabajos ponen de manifiesto que: 1) la integridad del PPTg es necesaria para la adquisición de la tarea de EV2, tanto en condiciones de alta como de baja demanda; 2) la participación de este núcleo no es necesaria para la retención a largo plazo de la EV2, ni siquiera en los primeros estadios del proceso de consolidación; 3) el PPTg participa en la adquisición de tareas espaciales dependientes de sistemas fronto-estriatales, incluso cuando implican dos únicas opciones de respuesta; 4) las variaciones en el nivel de demanda de la tarea influyen en el efecto deteriorante de la lesión del PPTg sobre la adquisición de la EV2 y de las tareas dependientes de sistemas fronto-estriatales, pero no son un determinante crítico para el mismo; y 5) los déficits observados tras la lesión del PPTg en la tarea de EV2 y en las dos pruebas espaciales (el DMTP y el DNMTP) no parecen ser atribuibles a cambios en la motricidad espontánea, en el nivel de motivación, en la reactividad emocional, ni en la sensibilidad al dolor; sino a un deterioro cognitivo que podía estar mediado por la alteración del funcionamiento córtico-estriatal.
The pedunculopontine tegmental nucleus (PPTg) is a neuronal group (predominantly cholinergic) located in the brain stem, which has been involved in several cognitive functions. However, the role of the nucleus in these cognitive functions is not well understood. For instance, it is not known whether its influence on cognition depends on the level of difficulty of the task, on the number of response options available, or on its dependence of fronto-striatal systems. On the other hand, it is not known if its integrity is necessary for memory consolidation. In order to answer these questions, we have carried out a work composed of three experiments analyzing the effects of PPTg lesions on: 1) the acquisition of two-way active avoidance conditioning, a task that depends on dorsal striatal systems, under two conditions differing in task difficulty; 2) the long-term retention (10 days) of the same conditioning task; and 3) the acquisition of two spatial tasks that depend on fronto-ventral striatal systems, that involve only two response options, and that differ in their difficulty level (delayed matching-to-position task or DMTP, and delayed non-matching-to-position task, or DNMTP). In Experiment I, the animals were subjected to bilateral electrolytic lesions of the PPTg and were thereafter trained in a two-way active avoidance task (2 sessions separated by 10 days). Half of the subjects were trained using a conditioned estimulus of 10 second duration (low difficulty condition), while the other half were trained with a conditioned stimulus lasting 3 seconds (high difficulty condition). In Experiment II, the animals received a training sessions in two-way active avoidance under the high difficulty condition, and, immediately after this session were subjected to an electrolytic lesion of the PPTg. Long-term retention was tested 10 days later. In Experiment III, the animals were subjected to bilateral chemical lesions (ibotenic acid) of the PPTg, and were trained in a DMTP task with a 15-second delay, and in a DNMTP task with a 15-second delay. The animals that reached the learning criterion for the latter were trained in a second DNMTP using a delay of 30 seconds. The main results obtained in the present work indicate that: 1) the integrity of the PPTg integrity is necessary for the acquisition of two-way active avoidance in all the conditions tested; 2) this nucleus is not necessary for the long-term retention of two-way active avoidance, even in the first stages of the consolidation process; 3) the PPTg participates in the acquisition of spatial tasks that depend on fronto-ventral striatal systems even when they only involve two response options; 4) variations in task demand can affect the disruptive effects of PPTg lesions on the acquisition of two-way active avoidance and of spatial tasks that depend on fronto-ventral striatal systems, but they are not a critical factor in determining this disruption; and 5) the learning deficits observed after PPTg lesions do not seem to be attributable to changes in spontaneous locomotion, in motivational level, in emotional reactivity or in pain sensitivity; rather they seem to be induced by cognitive deterioration that could be mediated by the alteration of functioning of the cortico-striatal systems.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

3

Carvajal, Álvaro. "Aprendizaje y desaprendizaje en Tejas Verdes. Testimonio de una memoria." Tesis, Universidad de Chile, 2004. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/110153.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

4

More, de la Cruz Jamileth Y. "Deterioro en el aprendizaje y memoria espacial dependiente de hipocampo como consecuencia de la disminución de la expresión del canal de calcio receptor de ryanodina tipo 2(RYR2) en el hipocampo." Tesis, Universidad de Chile, 2015. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/170981.

Full text

Abstract:

Magíster en neurociencias
Procesos cognitivos como el aprendizaje y la memoria, dependen en gran medida del hipocampo, donde subyacen procesos de plasticidad sináptica estructural y/o funcional, asociados al procesamiento de la información y almacenaje en memorias de largo plazo. Durante estos procesos ocurre una fina regulación de las señales de Ca2+, que inician con su entrada a través de los receptores de NMDA (NMDAr) y la consecutiva liberación de Ca2+ desde el retículo endoplasmico (ER), mediante el mecanismo de liberación de Ca2+ inducida por Ca2+ (CICR), mediado por el canal de Ca2+ receptor de ryanodina (RyR), que incrementa las concentraciones de Ca2+ citoplasmático tras ser activado por Ca2+. El canal RyR tiene un importante rol en los procesos de memoria, destacándose principalmente la isoforma tipo 2 (RyR2) como la más importante, adicionalmente la disminución de su expresión se ha vinculado con el deterioro cognitivo que subyace durante la enfermedad de Alzheimer (EA) o en presencia de oligómeros del péptido β-amiloide (AβOs) en neuronas de cultivos primarios. Nuestra hipótesis plantea que la disminución de la expresión del canal receptor de ryanodina tipo 2 (RyR2), por oligómeros del péptido β-amiloide (AßOs) o por oligonucleótidos anti-sentido para RyR2, deteriora el aprendizaje y la memoria espacial dependiente de hipocampo. Para poner a prueba esta hipótesis, realizamos inyecciones intra-hipocampales bilaterales de AβOs o de oligonucleótidos anti-sentido anti-RyR2 y evaluamos el aprendizaje y la memoria espacial dependientes de hipocampo, utilizando dos configuraciones de la tarea Oasis maze. Los resultados obtenidos señalan que las ratas inyectadas con AβOs o con los oligonucleótidos anti-RyR2 exhiben una disminución del contenido de la proteína RyR2, sin alteración del contenido proteico de RyR3. Esta disminución se reflejó con un deterioro paralelo en el rendimiento de los animales en las tareas de aprendizaje y memoria. Estos resultados sugieren que la participación de RyR2 es crucial para los procesos de memoria espacial, y sugieren que una señalización deficiente de Ca2+ mediada por RyR2 contribuye al déficit en el aprendizaje y la memoria inducido por AβOs.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

5

Deus, Yela Juan. "Sistema fronto-basal y aprendizaje incidental." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 1996. http://hdl.handle.net/10803/670405.

Full text

Abstract:

La memoria no es un proceso unitario. Se han definido diferentes subsistemas mnesicos que operan mediante circuitos neuroanatómicos distintos. Tradicionalmente, los estudios de la memoria se han centrado en el aprendizaje intencionado, especificando que el lóbulo temporal y las estructuras diencefálicas son esenciales para este tipo de memoria. Contrariamente, hay pocos estudios sobre el aprendizaje incidental y no han concretado las estructuras anatómicas implicadas en este aprendizaje. Ya que se considera que este último tipo de aprendizaje es un proceso mnésico automático de adquisición de la información, cabe presuponer la posible implicacion del estriado, de forma similar a lo que ocurre con el sistema motor. Se han seleccionado una muestra de 114 sujetos, 70 como pacientes y 44 pertenecen al grupo control de sujetos sanos. La muestra de pacientes está constituida por sujetos afectos de la enfermedad de Alzheimer (N=20), de la enfermedad de Huntington (N=21), pacientes con calcificaciones bilaterales en los ganglios basales (N=18) y pacientes con una lesión vascular unilateral en el estriado (N=11). Se ha diseñado una exploración neuropsicológica que ha evaluado funciones cognitivas generales, visoperceptivas y visoespaciales, aprendizaje intencionado, aprendizaje procedimental y funciones frontales en base a pruebas clínicamente estandarizadas. De forma expresa, se han diseñado tareas para evaluar el aprendizaje incidental del espacio, frecuencia y orden temporal. Nuestros resultados sugieren que el aprendizaje incidental puede estar controlado por circuitos frontoneoestriados bilaterales y puede utilizarse como un indicador del funcionamiento mnésico que permita ayudar a discriminar entre la demencia subcortical y cortical, considerando conjuntamente el funcionamiento de la memoria declarativa y procedimental.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

6

Morales, Mendez Ingrid Carolina. "Mantenimiento del aprendizaje asociativo en la lagartija Aspidoscelis costatus costatus." Tesis de Licenciatura, Universidad Autónoma del Estado de México, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11799/105831.

Full text

Abstract:

Tesis de Licuenciatura
Se entiende como aprendizaje a los cambios en la conducta que son atribuidos a experiencias previas con situaciones similares. En el caso particular del aprendizaje asociativo, este ocurre cuando el individuo aprende a asociar dos estímulos con una relación temporal. La capacidad de llevar a cabo este aprendizaje así como de mantenerlo, han demostrado tener un impacto en la supervivencia de los individuos y un gran valor adaptativo al permitirles predecir sucesos en el entorno para responder de la manera adecuada a los cambios ambientales. Debido a la ventaja que les otorga la capacidad de aprender y mantener la información, en este trabajo se evaluó la formación de un aprendizaje asociativo y su mantenimiento en la lagartija Aspidoscelis costatus costatus. La población estudiada se localiza en Tonatico, Estado de México y representa un ambiente en constante cambio debido a actividades humanas (constante cambio de uso de suelo y actividades agrícolas), por lo la capacidad de aprender y mantener la información les permitirá maximizar su sobrevivencia y adecuación.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

7

Alsina, Pastells Àngel. "La intervención de la memoria de trabajo en el aprendizaje del cálculo aritmético." Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 2001. http://hdl.handle.net/10803/4730.

Full text

Abstract:

Esta tesis doctoral analiza la intervención de la memoria de trabajo en el cálculo. Con ello, se pretende responder a algunas cuestiones básicas relativas a los procesos de aprendizaje del cálculo y las causas que inciden en la aparición de dificultades. Para alcanzar este objetivo, la tesis consta de un apartado teórico en el que se plantea, en primer lugar, una breve revisión de las principales teorías psicológicas que han incidido en el aprendizaje del cálculo; en segundo lugar, se revisan los trabajos sobre dificultades de aprendizaje del cálculo; y, por último, un tercer capítulo aborda la problemática de los estudios sobre memoria de trabajo y cálculo: gran diversidad metodológica en las pruebas usadas, en el control de la validez y fiabilidad, en el tipo de diseño, etc.; inexistencia de trabajos al iniciar el estudio que verifiquen en los mismos sujetos la intervención conjunta de los tres subsistemas de la memoria de trabajo; e inexistencia también de trabajos que hayan diseñado un programa de activación específico para la optimización y potenciación de la memoria de trabajo.
El apartado empírico presenta la investigación realizada en dos fases para verificar los siguientes objetivos:
1. La intervención global de la memoria de trabajo en el cálculo.
2. La intervención específica de los distintos subsistemas de la memoria de trabajo (bucle fonológico, agenda visoespacial y ejecutivo central) en el cálculo.
3. El efecto de un programa de activación de la memoria de trabajo en la capacidad de memoria de trabajo y en el cálculo.
La primera fase consiste en administrar a una muestra de 94 niños de 7-8 años escolarizados en cinco colegios ubicados en la Cataluña Central diferentes pruebas de medida del rendimiento académico en numeración y cálculo, elaboradas de acuerdo con el currículum de matemáticas de Primaria del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (1992), así como distintas pruebas de la "Bateria de Tests de Memòria de Treball" de Pickering, Baqués y Gathercole (1999). Los resultados obtenidos son los siguientes:
- Los niños con peores recursos de memoria de trabajo son los que rinden menos en tareas de numeración y cálculo; los que tienen más recursos de memoria de trabajo son los que obtienen mejores rendimientos, y los que tienen un nivel medio de memoria de trabajo obtienen también niveles de rendimiento intermedio en tareas de numeración y cálculo.
- La tendencia se repite tanto al considerar las tareas de numeración y cálculo globalmente como por separado.
- La relación se confirma tanto al estudiar el rendimiento de la memoria de trabajo en función del nivel de numeración y cálculo (bajo, medio, alto) como a la inversa, es decir, al estudiar el rendimiento en tareas de numeración y cálculo en función del nivel de memoria de trabajo (bajo, medio, alto).
- En nuestro trabajo se establece, por primera vez, una relación entre memoria de trabajo y cálculo en escolares españoles. La tendencia de los escolares españoles es similar a la de otros niños de culturas occidentales.
- Tanto al considerar las tareas de numeración y cálculo globalmente como por separado, se produce una relación estadísticamente significativa con los recursos de dos de los tres subsistemas de la memoria de trabajo: bucle fonológico y ejecutivo central, aunque la relación más consistente se da con el ejecutivo central. Respecto a la agenda viso-espacial, los resultados obtenidos indican una escasa incidencia en tareas de numeración y cálculo.
- La relación se confirma tanto al estudiar el rendimiento de los distintos subsistemas de la memoria de trabajo en función del nivel de numeración y cálculo como a la inversa, es decir, al estudiar el rendimiento en tareas de numeración y cálculo en función del nivel de los distintos subsistemas de memoria de trabajo.
En la segunda fase se parte de una muestra de 50 niños (25 en el grupo experimental y 25 en el grupo control) que han formado parte ya de la muestra de la primera fase. Los dos grupos, antes de iniciar la segunda fase, no presentan diferencias estadísticamente significativas en ninguna de las pruebas administradas en la primera fase. Al iniciar la segunda fase los sujetos del grupo experimental reciben la aplicación de un programa de activación de la memoria de trabajo diseñado para esta tesis. El programa consta de 40 sesiones de aproximadamente 45 minutos cada una, y se aplica durante dos trimestres escolares. Al final de esta aplicación, se recogen nuevos datos empíricos con el objeto de contrastar los resultados respecto al grupo control, y de esta forma determinar la posible incidencia del programa. Los principales resultados obtenidos son:
- Todos los niños de 7-8 años de nuestra muestra (grupo experimental y control) tienden a incrementar su rendimiento en tareas de memoria de trabajo.
- El programa de activación de la memoria de trabajo ejerce un claro efecto en el rendimiento del bucle fonológico y sobretodo del ejecutivo central, puesto que los sujetos del grupo experimental obtienen incrementos estadísticamente superiores respecto al grupo control.
- El programa ha conseguido también mejorar el rendimiento en pruebas de la agenda viso-espacial, aunque los incrementos son inferiores.
- El programa se muestra efectivo sobretodo en niños que parten de un nivel más bajo de memoria de trabajo.
- Los análisis cualitativos realizados confirman que prácticamente todos los niños del grupo experimental tienden a aumentar las puntuaciones en todas las pruebas de memoria de trabajo, mientras que los niños del grupo control, aunque no se puede generalizar, tienden a mantener o incluso a disminuir las puntuaciones.
- Todos los niños de 7-8 años de nuestra muestra tienden a aumentar sus puntuaciones en tareas de numeración y cálculo.
- El programa ejerce un claro efecto en el rendimiento en tareas de numeración y cálculo, ya que los niños del grupo experimental obtienen incrementos estadísticamente superiores respecto al grupo control.
The role of working memory in arithmetic calculation is investigated in this dissertation.
Our aim is to study the procedures involved in learning arithmetic and to provide further investigation about the origin of learning disabilities in arithmetic calculation.
This dissertation contains a theoretical section where the main issues concerning arithmetic are studied. First, psychological theories about learning arithmetic calculation are reviewed. Second, the question of disabilities in learning arithmetic calculation is analysed. Third studies where the relationship between working memory and arithmetic calculation is investigated are reviewed. This chapter focus on the diversity of the used measures, validity control, reliability of the measures and experimental designs used. To conclude, the lack of studies investigating the role of each one of the subsystems of working memory and the need of studies where an specific programme of working memory improvement is used, are stressed.
The empirical section shows a research in two phases to analyse the following objectives:
1. The whole contribution of working memory during arithmetic calculation.
2. Specific contribution of each one of the subsystems of the working memory system (phonological loop, visuospatial sketchpad and central executive) during arithmetic calculation.
3. The effect of an activation programme of working memory both on working memory capacity and arithmetic calculation.
In the first phase of the study 94 children, aged 7-8 years-old, from five schools from Catalonia (Spain) are examined with tests of academic achievement in numeracy and arithmetic calculation according to the Catalan curriculum (Dept. d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya). A battery of working memory tests (Pickering, Baqués & Gathercole ,1999) is also administrated. The results show for the first time with a Spanish sample a relationship between working memory capacity and arithmetic calculation:
- Children with low working memory capacity are less efficient in numeracy and arithmetic calculation, while children with high working memory capacity are more efficient in numeracy and arithmetic calculation (both considered as a whole or separately).
- Measures of the phonological loop and central executive both show statistically significant relationship with measures of numeracy and arithmetic calculation. However, this relationship is higher with the central executive measures. Measures of the visuospatial sketchpad are less related to numeracy and arithmetic calculation.
- Different levels of numeracy and arithmetic calculation (low, medium and high) are positively related to a different capacity of the working memory subsystems. By addition, different levels of the working memory subsystems (low, medium and high) are positively related to a different efficiency in numeracy and arithmetic calculation.
In the second phase of the study a subsample of 50 children from the original sample (25 for the experimental group and 25 for the control group) are used. The two groups are statistically identical in scoring of the measures used in the first phase.
During the second phase the subjects of the experimental group are trained in a programme of memory activation precisely designed for this dissertation. The programme consists on 40 sessions, 45 minutes each, during six months.
Once the programme is finished, the tests used in the first phase are administrated again, both for the experimental and the control group. The main results are:
- Both experimental and control group increase their results in the working memory tests compared with the first phase.
- The programme of working memory activation has an statistical effect on the measures of the phonological loop and central executive. Subjects from the experimental group show statistically higher increasing compared with the control group. Results for the visuospatial sketchpad are increased too. However the increasing for these measures is lower.
- Results for the numeracy and arithmetical calculation tasks are increased in both groups.
- The memory activation programme has a clear effect on both numeracy and arithmetic calculation tasks. Children of the experimental group achieve statistically higher increasing compared with the control group.
- The memory activation programme is more effective generally in children with a low level of working memory capacity.
- Qualitative analyses confirm that almost all the children from the experimental group increase their scoring on the working memory tests, while subjects from the control group have generally the same or lower scorings.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

8

Gryzelius, Thomas. "El aprendizaje distribuido como estrategia didáctica en la enseñanza del vocabulario de ELE : Un acercamiento a su uso en el salón escolar sueco." Thesis, Karlstads universitet, Institutionen för språk, litteratur och interkultur, 2016. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-42505.

Full text

Abstract:

Aprender nuevas palabras en un idioma extranjero, es decir, el léxico necesario que fundamenta la posibilidad del desarrollo de las destrezas comunicativas, constituye uno de los problemas más complejos en el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje del español como lengua extranjera. En relación con el aprendizaje del vocabulario identificamos un posible problema; el riesgo de que el número de palabras aprendidas se olvide aumenta después de la prueba o los ejercicios. Si nuestros alumnos no pueden ampliar su vocabulario su competencia comunicativa tampoco va a desarrollar.Para poder entender por qué ocurre el problema y cómo se podría encontrar otros recursos didácticos que contribuyan a un cambio en el proceso, investigamos un fenómeno conocido por la psicología de la educación como el efecto de la memoria espaciada - un fenómeno cognitivo que se benéfica de las repeticiones, pero siempre distribuidas en el tiempo. Estrategias de enseñanza que utilizan dicho efecto se refiere como aprendizaje distribuido.Mediante un pequeño estudio analizamos el efecto de la memoria espaciada (ME) como método alternativa. De este estudio podemos inferir que existe un efecto de memoria espaciada tangible en el aprendizaje de los alumnos que estudiaron según un modelo distribuido, es decir con repeticiones.Pudimos constatar un resultado positivo en este pequeño estudio piloto. Los alumnos lograron recordar en la examinación el 85% de las palabras ejercitadas en la clase un mes después. Este resultado abre nuevas perspectivas de estudio e indica que puede haber alternativas didácticas en la enseñanza del vocabulario de ELE en el salón escolar sueco.
Studying and learning words in a foreign language in order to develop a vocabulary that promotes communicative competence, is a daunting task both for students and teachers of Spanish as a foreign language in Sweden and elsewhere. In this context we identify one problem; the possibility that words learned in class will be forgotten as soon as they have been tested on a quiz or exam. If our students cannot incorporate new words into their vocabulary it is quite possible that their communicative development will stop or slow down. In order to understand this problem and find alternative ways to teach vocabulary we investigated a phenomena called ‘the spaced memory effect’. In the field of educational psychology this is when the learner study with repetitions distributed over time. Practices that build on the spaced memory effect are often called distributed learning. In a small study we tested this effect as an alternative way of teaching and learning vocabulary. From this study we could conclude that the effect is possible to measure and that it is consistent in all the test subjects that followed a study model that was based on repetitions or a distributed learning model. It was shown that after one month the students were able to remember 85% of the words. The results from this small study provides new perspectives for further investigation and suggests that there are alternative ways of teaching Spanish vocabulary in Swedish schools.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

9

Yaringaño, Limache Juan José. "Relación entre la memoria auditiva inmediata y la comprensión lectora, en alumnos de quinto y sexto de primaria de Lima y Huarochirí." Bachelor's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2009. https://hdl.handle.net/20.500.12672/2564.

Full text

Abstract:

Se estudia la relación entre la comprensión lectora y memoria auditiva inmediata en grupos de alumnos de educación primaria de Lima y Huarochirí. Los sujetos fueron seleccionados según el criterio no probabilístico intencional, conformado por 228 alumnos de instituciones educativas estatales de los Distritos de San Juan de Lurigancho y San Mateo, de quinto y sexto grado de primaria y de ambos sexos, que fueron evaluados con el Test de Memoria Auditiva Inmediata y la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva, con el objetivo de conocer los niveles de memoria auditiva inmediata y comprensión lectora. La aplicación de los instrumentos se realizó en forma colectiva. El análisis descriptivo de los datos fue realizado mediante la distribución de frecuencias y medidas de tendencia central, y para el análisis inferencial se utilizaron las pruebas estadísticas U de Mann – Whitney y Rho de Spearman. Los resultados indicaron una correlación moderada (Rho=0,430) entre la comprensión lectora y la memoria auditiva inmediata. El análisis comparativo señaló diferencias estadísticas significativas en memoria auditiva inmediata por el lugar donde viven y el grado de estudio; así como en comprensión lectora según el grado de estudio. Por el contrario no se observaron diferencias significativas en Memoria Auditiva Inmediata y en Comprensión Lectora según el género.
This study explores the relationship between reading comprehension and auditive memory immediate groups of students in primary education of Huarochirí and Lima. The subjects were selected according to the probabilistic approach not intentional, comprising 228 students from state schools of the district of San Juan de Lurigancho and San Mateo, fifth and sixth grade and both sexes, which were evaluated with the Test Auditive Memory Immediate and the Test of Linguistic Complexity Progressive, with the aim of knowing the levels of auditive memory immediate and reading comprehension. The implementation of the instruments was conducted in a collective manner. The descriptive analysis of the data was done through the distribution of frequencies and measures of central tendency, for analysis and inferential statistical tests were used U Mann - Whitney and Spearman Rho. The results showed a correlation modest (Rho=0,430) between reading comprehension and auditive memory immediately. The comparative statistical analysis indicated significant differences in auditive memory instantly by where they live and degree studies, as well as in reading comprehension depending on the degree of study. By contrast not be found significant differences in auditive memory immediate and reading comprehension by gender.
Tesis

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

10

Chamorro, López Jacobo. "Potenciación del aprendizaje y la memoria por autoestimulación eléctrica intracraneal en ratas: cambios morfológicos en neuronas hipocampales." Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 2012. http://hdl.handle.net/10803/96229.

Full text

Abstract:

La autoestimulación eléctrica intracraneal (AEIC) ha mostrado un efecto facilitador sobre la adquisición y retención de diferentes tareas de aprendizaje y memoria, tanto implícitas como explícitas, como se desprende de la evidencia recogida por nuestro y otros laboratorios. En el presente trabajo, a lo largo de 5 experimentos, se ha utilizado la técnica de la inyección intracelular con amarillo lucifer para investigar posibles modificaciones morfológicas en neuronas hipocampales que pudieran estar relacionadas con el efecto facilitador de la AEIC. En concreto, hemos intentado determinar cambios en la estructura, tamaño y patrón de arborización de la arborización basal y apical de las neuronas piramidales de CA1, inducidos por AEIC en la adquisición de una tarea espacial en el laberinto acuático de Morris. Además, también hemos explorado el debilitamiento asociado al paso del tiempo tanto de la memoria Control como de la AEIC, incrementando la longitud temporal del intervalo entre la fase de adquisición y el ensayo de prueba. De acuerdo con resultados previos de nuestro grupo, los animales que recibieron AEIC tras cada sesión de entrenamiento mostraron una mejor ejecución que los animales Control. Esto se hizo evidente en un ensayo de prueba a los 3 días pero también cuando la distancia temporal se incrementó a 10 y 20 días. Además, los animales AEIC también mostraron un incremento importante de la longitud, el área y la complejidad de la arborización tanto basal como apical en las neuronas piramidales de CA1, tanto a los 3 como a los 20 días de finalizar el entrenamiento. Más aún, en ambos casos también se observó un incremento en la densidad de espinas tanto basales como apicales. Estos resultados respaldan la hipótesis de que la facilitación por AEIC de una tarea espacial puede deberse, al menos en parte, a modificaciones en las células hipocampales y sus patrones de conectividad.
Post-training intracranial self-stimulation (ICSS) has shown a facilitative effect on the acquisition and retention of several learning and memory tasks. Evidence for this phenomenon has been observed in implicit and explicit tasks of our and other laboratories. In the present work, including 5 experiments, intracellular injections of lucifer yellow are used to investigate possible morphological modifications in hippocampal neurons that could be related to this facilitative effect of ICSS. Specifically, we tried to determine changes on the structure, size and branching complexity of the apical and basal dendrites of CA1 pyramidal neurons, induced by post-training ICSS in the acquisition of a spatial and distributed task in the Morris water maze. In addition, we also explored the memory delay associated with time in both, the Control and the ICSS memory, incrementing the amount of time between the acquisition of the task and the probe trial. Accordingly with our previous findings, the animals that received ICSS after each learning session showed a faster and higher performance than the control ones. This was evident when the probe trial was run three days after, but also when we increased this length to 10 and 20 days. In addition, the ICSS subjects also showed a significant increment in apical and basal branching length, area and complexity in pyramidal neurons of CA1 at 3 and 20 days after training. Furthermore, in both cases there was also an increment in spine density both in basal and apical arbors of this area. Our results support the hypothesis that ICSS facilitation on the acquisition of a spatial memory task could be due, at least in part, to modifications in hippocampal cells and its patterns of connectivity.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

11

Aguayo, Escobar Natalia, Poggi Lorena Pastor, and du Puy Olea Alix Thijs. "Conciencia fonológica, memoria fonológica y velocidad de denominación, en niños con problemas de aprendizaje de la lectura." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5156.

Full text

Abstract:

El objetivo de la presente investigación es analizar si 35 niños de segundo grado de primaria con dislexia presentan dificultades en habilidades implicadas en el procesamiento fonológico, como son la conciencia fonológica, la memoria de trabajo fonológica y la velocidad de denominación. Los niños fueron evaluados en diferentes tareas de conciencia fonológica, en la repetición de palabras y pseudopalabras de diferente metría, y en tareas de denominación de imágenes y números. Nuestros resultados muestran que el 77% de los niños tuvo dificultades para procesar pseudopalabras frecuentes y el 68, 6% para pseudopalabras no frecuentes; Por otro lado, el 85,7% presento lentitud en las tareas de denominación. Se concluye que, en los niños con dislexia, existen limitaciones en la memoria de trabajo fonológica y lentitud para acceder las representaciones almacenadas en la memoria a largo plazo. En contraste, el 100% de los niños evaluados no mostró dificultades a nivel de conciencia fonológica. Se discute sobre las implicancias de estos resultados, así como sobre las razones por las cuales consideramos que estos niños, a pesar de sus dificultades lectoras, habrían presentado un adecuado desempeño en las tareas de conciencia fonológica.
The aim of the present empiric study is to examine whether 35 second grade children with dyslexia exhibit impairments in phonological abilities such as phonological awareness, working memory and naming speed. Children were tested in several phonological awareness tasks; processing nonsense and familiar words from one to four syllables; and naming pictures and numbers. Results showed that 77% of children presented troubles in the ability of repeating frequent nonsense words and 68, 6% presented troubles in repeating infrequent nonsense words. In contrast, 85,7% of children were slow in naming tasks. These findings suggest that dyslexia children exhibit a deficit in working memory and in naming speed. Regarding phonological awareness, 100% of children demonstrated to have phonological awareness abilities. Theoretical and practical implications are discussed, including the reasons why we consider these children presented an adequate phonological awareness performance even though their reading impariements.
Tesis

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

12

Prego, Axpe Alberto. "La importancia del aprendizaje memorístico rápido, eficiente y perdurable de la geografía descriptiva política de España en 3º de ESO, como base para mejorar el rendimiento escolar basado en metodologías más competenciales, dinámicas, analíticas e investigadoras." Doctoral thesis, Universidad de Alicante, 2016. http://hdl.handle.net/10045/73298.

Full text

Abstract:

La tesis es una reivindicación del espacio educativo que debe ocupar la Geografía en los planes de la Educación de la ciudadanía. Para argumentar esta reivindicación hemos estructurado el estudio a partir de las siguientes Fases: Primera Fase es el estudio teórico de la cuestión. Para ello, hemos dado los siguientes pasos: Estudio de los sistemas educativos modernos para comprobar a nivel internacional qué condicionantes existen dentro de los sistemas educativos de los países desarrollados sobre las didácticas específicas. Estudio de los sistemas educativos españoles de las últimas décadas para saber por qué la Geografía de la ESO se encuentra en el estado actual de falta de resultados y de visibilidad. Estudio de los libros y las didácticas de la Geografía que se han usado en nuestro país en el último siglo. El último apartado de la fase teórica es un estudio de los conocimientos que la neuro-educación tiene en este momento sobre cómo se aprender de forma eficaz. A través de este estudio, hemos elaborado una propuesta de puesta en práctica con el objetivo de demostrar que se puede enseñar de forma rápida, eficiente y perdurable las comunidades autónomas y las provincias de España, incluso a aquellas personas que no se hayan planteado venir a clase a aprender. Segunda Fase, en la que hemos puesto en práctica los materiales en cuatro centros de ESO diferentes en cuadro cursos diferentes. En cada centro hemos hecho cuatro grupos: dos que van a experimentar la propuesta elaborada dentro del proyecto (que hemos considerado como grupo experimental) y otro en el que no hemos intervenido (que consideramos como grupo de referencia). La puesta en práctica se ha realizado con la siguiente secuenciación: Primero se ha realizado una prueba de conocimientos previos, que se ha pasado a todo el alumnado implicado en cada uno de los grupos. Esta se dirige a recoger los conocimientos y pensamientos que el alumnado tiene sobre: Qué valoración se hace de la Geografía como materia escolar frente al resto de materias del currículo. Qué destrezas y competencias se tienen a la hora de dibujar o realizar una representación cartográfica de la península Ibérica y sus divisiones territoriales: países, comunidades autónomas de España y provincias. Qué conocimientos se tienen a la hora de reproducir las Comunidades Autónomas y las provincias de España. Tercera Fase. La fase de seguimiento tiene varios objetivos: En primer lugar comprobar cómo se comportan los conocimientos aprendidos en la fase de experimentación con el paso del tiempo. Comparar las diferencias o coincidencias que se pueden producir entre la evolución de los contenidos en el tiempo entre los grupos de experimentación y de referencia. Comprobar si hay diferencia relevante a la hora de hacer las revisiones con períodos de seguimientos diferentes. Indagar si alguno de los grupos altera su valoración de la Geografía respecto a otras materias y cuáles pueden ser las causas de esta modificación. Para realizar esta fase de seguimiento, a su vez, cada uno de estos dos grupos los hemos dividido en dos subgrupos, uno que hará la fase de seguimiento todos los años, y otro que la hará con seguimientos separados como mínimo por dos años de diferencia. Esta fase de seguimiento tendrá una duración de 10 años. Posteriormente a lo largo de ese tiempo, aparecieron dos circunstancias muy concretas que nos incitaron a introducir dos elementos nuevos que nos han aportado una gran información.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

13

Duque, Wilckens Natalia. "Efectos del enriquecimiento ambiental sobre la arquitectura del sueño en la rata." Tesis, Universidad de Chile, 2010. http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/131225.

Full text

Abstract:

Memoria para optar al Título Profesional de Médico Veterinario
Autores en los 70’s y 80’s reportaron que el Enriquecimiento Ambiental (EA) aumentaba selectivamente el sueño REM. Ellos relacionaron estos resultados con los procesos de aprendizaje que serían mayores en ratas que tienen EA. Sin embargo, durante los últimos años se ha propuesto que la relación entre sueño y aprendizaje podría involucrar factores mucho más sutiles que aumentos o disminuciones de cantidad de estados de sueño, tales como la alternancia entre sueño NREM y sueño REM o componentes circadianos. Este estudio evaluó los efectos del EA sobre el sueño de la rata usando mediciones tradicionales, como cantidad de estado, y otras más sutiles, tales como análisis de la arquitectura del sueño, transiciones entre estados y mecanismos regulatorios circadianos y homeostáticos. Para ello se utilizaron dos grupos de 4 ratas Sprague Dawley cada uno bajo un esquema de luz:oscuridad 12h:12h, que fueron registrados de forma continua. El grupo control o ratas no enriquecidas (RNE) fue mantenido bajo condiciones estándares de laboratorio, mientras que el grupo experimental o ratas de ambiente enriquecido (RAE) fue mantenido en condiciones ambientales enriquecidas, que consistían en cajas de mayor tamaño con túneles, material para hacer nido, rueda para correr y comida novedosa. Estas condiciones se mantuvieron posteriores a la cirugía y durante todo el registro. El diagnóstico de estados de sueño fue realizado de forma automática por un programa computacional. Se observó que RAE presentó significativamente mayor cantidad de sueño REM durante la fase de luz y mayor fracción sueño REM /No REM. Además, en RAE el sueño REM se presentó en fase avanzada y los episodios de REM fueron más largos, hubo más alternancias entre los estados dentro de los bloques de sueño y la homeostasis de corto plazo de sueño REM fue más precisa
Financiamiento: Proyecto Fondecyt 1060250 y por la Fundación Puelma, Universidad de Chile

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

14

Verona, Badajoz Aarón. "La enseñanza-aprendizaje del derecho de cara al futuro. Memoria del primer seminario internacional (11, 12 y 13 de noviembre de 2015)." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2016. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/116731.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

15

MORALES, GONZALEZ ESMERALDA 412732, and GONZALEZ ESMERALDA MORALES. "Consecuencias del consumo frecuente de edulcorantes sobre el Sistema Nervioso." Tesis de doctorado, Universidad Autónoma del Estado de México, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11799/98739.

Full text

Abstract:

Tesis de Doctorado en Ciencias de la Salud. Investigación científica original e inédita.
El uso de edulcorantes no nutritivos es una de las medidas de salud generadas para disminuir el riesgo de enfermedades como la obesidad y la diabetes mellitus tipo 2; no obstante, sus efectos metabólicos y sus posibles beneficios en la salud han sido recientemente cuestionados, ya que existe evidencia sobre alteraciones metabólicas inesperadas, derivados del uso frecuente de estos compuestos. La regulación del metabolismo energético depende en gran medida de las funciones del sistema nervioso central, que depende principalmente de un suministro adecuado de glucosa para su homeostasis. Los efectos del consumo frecuente de edulcorantes sobre el tejido nervioso son aún desconocidos. El funcionamiento adecuado de las células neuronales depende asimismo de múltiples mediadores solubles, entre ellos, factores de crecimiento celular como los los factores de crecimiento similares a insulina (IGFs) tipo I y tipo II, que son proteínas endógenas que favorecen tanto la supervivencia como la diferenciación celular. Dichos factores han sido relacionados en los últimos años con el desempeño adecuado de las funciones cognitivas, entre ellas, el aprendizaje y la memoria. El objetivo de este proyecto fue determinar si el consumo frecuente de edulcorantes no nutritivos afecta los procesos cognitivos de aprendizaje y memoria espacial y si esto se relaciona a cambios en la expresión de IGFs en el sistema nervioso central en un modelo murino. Para este fin, se emplearon ratones de la cepa BALB/c, machos y hembras, de 8 semanas de edad, que fueron suplementados con los edulorantes sacarosa, sucralosa o glucósidos de esteviol durante seis semanas. La evaluación del aprendizaje y memoria espacial se realizó por medio del laberinto de agua de Morris. Al término del tratamiento, se realizó la disección del tejido cerebral, que se empleó para determinar la expresión de IGFs por medio de western-blot. Los resultados mostraron diferencias significativas entre sexos en la capacidad de memoria espacial de los ratones suplementados con edulcorantes no nutritivos, aunadas a cambios en la expresión de IGF-1 en ratones macho, lo que sugiere que el consumo frecuente de estos compuestos afecta procesos cognitivos relacionados con la memoria de forma diferencial, dependiendo del sexo del animal.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

16

Ruiz, Medina Jéssica. "Facilitación del aprendizaje y la memoria de una tarea de referencia espacial en el Laberinto Acuático de Morris por autoestimulación eléctrica intracraneal, en ratas Wistar." Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 2008. http://hdl.handle.net/10803/5487.

Full text

Abstract:

La facilitación del aprendizaje y la memoria por la autoestimulación eléctrica intracraneal (AEIC) se ha observado principalmente en tareas de memoria implícita, como la evitación activa de dos sentidos, en ratas. En este trabajo pretendemos investigar si la AEIC post-entrenamiento, además de facilitar el aprendizaje y la formación de la memoria en paradigmas de memoria implícita, puede facilitar también el aprendizaje y la formación de la memoria en un paradigma de memoria espacial explícita o relacional, hipocampo-dependiente, en el Laberinto Acuático de Morris (LAM), en ratas Wistar. Dado que nuestra investigación previa ha puesto de manifiesto que el efecto de la AEIC para facilitar el aprendizaje y la memoria podría ser sensible a la capacidad básica o inicial de los sujetos para aprender las tareas, en el presente trabajo hemos realizado 4 experimentos consecutivos con ratas Wistar que han sido diseñados para dificultar progresivamente el aprendizaje en el LAM reduciendo, en cada siguiente experimento, la cantidad de ensayos de entrenamiento administrados. En cada experimento, los sujetos se dividieron en dos grupos, grupo AEIC y grupo Control y realizaron, en función del experimento, 8, 5, 3 o 1 ensayo diario. Inmediatamente después de cada sesión de entrenamiento los sujetos del grupo AEIC recibieron el tratamiento de AEIC (2000 trenes de corriente reforzante y estimulante a través de un electrodo crónicamente implantado en el hipotálamo lateral derecho de los sujetos) mientras que los sujetos Control no recibieron tratamiento alguno. Los ensayos tenían una duración de 2 minutos y se iniciaban desde una posición que variaba de uno a otro. Los animales debían nadar en la piscina hasta localizar una plataforma escondida que estaba señalizada por una pelota de playa colocada en la periferia de la piscina en el cuadrante derecho adyacente a la plataforma (experimento 1) o en el cuadrante opuesto al de la plataforma (experimentos 2, 3 y 4). Durante el entrenamiento en esta tarea de plataforma-escondida, registramos la latencia de nado y otras variables como la velocidad media de nado, el tiempo en paredes y la distancia total nadada de cada sujeto. Tres días después de la última sesión de entrenamiento, los sujetos realizaron el ensayo de prueba que consistió en dejar nadar al animal durante 60 segundos con la pelota presente pero sin la plataforma. En este ensayo de prueba registramos la media de tiempo que cada sujeto pasó en cada cuadrante así como las trayectorias de nado. A lo largo de las sesiones de entrenamiento observamos una fuerte y consistente facilitación de la ejecución en el LAM en aquellas ratas que habían recibido el tratamiento de autoestimulación tras un único ensayo de adquisición, es decir, cuando el aprendizaje fue más difícil (experimento 4). En este mismo experimento, durante el ensayo de prueba, los sujetos AEIC nadaron significativamente más tiempo en el cuadrante donde debería haberse encontrado la plataforma que en el resto de zonas de la piscina. Esta facilitación también se observó en la última sesión y en el ensayo de prueba de aquellas ratas que habían realizado tres ensayos por sesión (experimento 3). No obstante, no observamos diferencias entre los sujetos tratados y los controles cuando realizaron 8 o 5 ensayos diarios por sesión (experimentos 1 y 2 respectivamente). Estos hallazgos apoyan y confirman resultados previos de nuestro laboratorio en los que, como hemos comentado anteriormente, observamos que la capacidad de la AEIC post-entrenamiento para facilitar la consolidación de la memoria ha sido y es mayor en sujetos con bajos niveles iniciales de condicionamiento y claramente prueban que este tratamiento es capaz de facilitar la memoria explícita, relacional o hipocampo dependiente.
Learning and memory improvement by post-training intracranial self-stimulation has been observed mostly in implicit tasks, such as active avoidance, in rats. Here we wanted to know whether post-training self-stimulation is also able to facilitate a spatial hippocampus-dependent task in the Morris water maze. Four experiments were run with Wistar rats. In each of them subjects were given at least 5 acquisition sessions, one daily, consisting of two-minute trials. Starting from a variable position, rats had to swim in a pool until they located a hidden platform signalled by a cue located on its opposite site. Each daily session was followed by an immediate treatment of intracranial self-stimulation. Control subjects did not receive the self-stimulation treatment and were placed in their home cage. In the three successive experiments, independent groups of rats were given five, three and one trial per session, respectively. Temporal latencies and trajectories to locate the platform were measured for each subject. Three days after the last acquisition session, the animals were placed again in the pool, for 60 sec, but without the platform and the time spent in each quadrant and the swim trajectories were registered for each subject. A strong and consistent improvement of performance was observed in the self-stimulated rats when they were given only one trial per session, i.e. when learning was more difficult. These findings agree with our previous data showing the capacity of post-training self-stimulation to improve memory especially in rats with low conditioning levels (little training), and clearly prove that post-training self-stimulation can also improve explicit or relational memory.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

17

Dioses, Chocano Alejandro Segundo. "Memoria auditiva inmediata y rendimiento ortográfico en niños diagnosticados con dificultades de aprendizaje que cursan el 5to y 6to grado de primaria en un colegio especializado." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2005. http://hdl.handle.net/20.500.12404/14706.

Full text

Abstract:

La investigación en ortografía es escasa, pero los datos vislumbran que la memoria podría tener un rol importante en este aprendizaje, de allí que el presente estudio, tiene como objetivo, establecer si existe relación entre memoria auditiva inmediata y rendimiento ortográfico siguiendo los planteamientos del modelo cognitivo. La metodología es descriptiva con diseño transeccional-correlacional, estudiándose cuarenta y seis niños y niñas, entre los 10 y 13 años con dificultades de aprendizaje, del quinto y sexto grado de educación primaria de un colegio especializado, con lengua materna español, nivel intelectual promedio y estrato socioeconómico medio, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico intencionado. Los instrumentos para recolectar los datos, son el Test de Memoria Auditiva Inmediata Adaptado y el Test de Rendimiento Ortográfico, ambos con adecuados niveles de validez y confiabilidad. Los resultados indican que las niñas, en promedio, tienen un mejor desempeño con respecto a los niños, tanto en memoria auditiva inmediata como en rendimiento ortográfico, apreciándose también que, en el grupo estudiado, no existe un aumento gradual en la puntuación obtenida al considerarse el grado escolar y la edad. Se concluye, de manera global, que existe relación significativa entre la memoria auditiva inmediata y el rendimiento ortográfico, al igual que entre memoria asociativa y ortografía acentual; no así en los demás análisis de correlación.
Tesis de segunda especialidad

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

18

Delgado, Sallent Cristina 1994. "Neural substrates of psychotic-like states and cognitive impairment in a mouse model of schizophrenia and subsequent rescue by antipsychotic drugs." Doctoral thesis, TDX (Tesis Doctorals en Xarxa), 2021. http://hdl.handle.net/10803/672990.

Full text

Abstract:

Disruption of communication in brain circuits involving the prefrontal cortex (PFC) and the hippocampus (HPC) has been suggested to be a hallmark characteristic of schizophrenia. Therefore, a better understanding of the prefrontal-hippocampal neural basis of schizophrenia’s symptoms is essential for the development of new treatments. In the present thesis, we investigated the alterations of prefrontal-hippocampal circuits in the phencyclidine, acute and subchronic (sPCP), mouse model of schizophrenia and how some of these alterations can be recovered by antipsychotic drugs. We recorded neural activity in the PFC and HPC of C57BL/6J mice. Acute administration of PCP produces hypersynchronization and disrupted communication of PFC-HPC pathways that are recovered by atypical antipsychotic drugs. Furthermore, the sPCP-treated mice showed brain state alterations in gamma oscillations and theta-gamma cross-frequency coupling. Notably, auditory perception, working memory and long-term memory were profoundly impaired in sPCP-treated mice and were accompanied by disrupted prefrontal-hippocampal functional connectivity. Finally, the subchronic risperidone treatment was able to recover memory deficits, but was unable to restore the basal circuit dynamics.
Una de las características distintivas la esquizofrenia, es la perturbación de la comunicación de los circuitos cerebrales que incluyen la corteza prefrontal (CPF) y el hipocampo (HPC). Por lo tanto, un mejor entendimiento de las bases neurales de los circuitos prefronto-hipocampales durante los síntomas de la esquizofrenia es esencial para el desarrollo de nuevos tratamientos. En esta tesis, hemos investigado las alteraciones en los circuitos prefrontal-hipocampales en un modelo de esquizofrenia en ratones basado en el tratamiento de fenciclidina, agudo o subcrónico (sPCP), y cómo estas alteraciones pueden ser recuperadas por antipsicóticos Para poder llevar esto a cabo, hemos registrado actividad neural simultáneamente en la CPF y HPC de ratones C57BL/6J. La administración aguda de PCP produce híper sincronización y perturba la comunicación de los circuitos prefronto-hippocampales. Estas alteraciones pueden ser recuperadas por antipsicóticos atípicos. Además, los ratones tratados con sPCP muestran alteraciones de circuito en las oscilaciones gamma y en el acoplamiento cross-frecuencia theta-gamma. Particularmente, el tratamiento sPCP perjudica la percepción auditiva, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo. Todas estas alteraciones van acompañadas de alteraciones en la conectividad funcional de los circuitos prefronto-hipocampales. Finalmente, el tratamiento subcrónico de risperidona es capaz de recuperar los déficits de memoria, pero es incapaz de restaurar las dinámicas prefronto-hipocampales basales.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

19

Yaringaño, Limache Juan José. "Efectividad de un programa de estimulación en la memoria auditiva inmediata, la comprensión lectora y resolución de problemas en niños de segundo grado de primaria." Master's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2014. https://hdl.handle.net/20.500.12672/9141.

Full text

Abstract:

El documento digital no refiere asesor
Publicación a texto completo no autorizada por el autor
Estudia el efecto de un programa de estimulación en la memoria auditiva inmediata, la comprensión lectora y resolución de problemas en un grupo de alumnos de segundo grado de educación primaria; para su realización se emplea el método experimental con un diseño cuasi experimental con dos grupos equivalentes. Se trabajó con 52 niños de ambos sexos, de segundo grado de primaria, quienes conformaron dos grupos uno experimental y otro de control. Los sujetos fueron evaluados con el Test de Memoria Auditiva Inmediata (MAI) el Test de complejidad Lingüística Progresiva (CLP) y la Prueba de Comportamiento Matemático antes y después de la aplicación del programa de estimulación. El grupo experimental fue sometido a 16 sesiones de un programa de estimulación. Los resultados mostraron que el programa demostró ser efectivo en la memoria auditiva inmediata y en el componente de memoria lógica, ya que el puntaje del grupo experimental supero en el post test al grupo control. Del mismo modo el grupo experimental obtuvo puntajes superiores al grupo control en la comprensión lectora. Finalmente no se halló diferencias significativas entre grupo experimental y control en la resolución de problemas.
Tesis

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

20

Catuara, Solarz Silvina 1986. "Neuroplasticity-targeted therapy for Down syndrome: a translational approach." Doctoral thesis, Universitat Pompeu Fabra, 2016. http://hdl.handle.net/10803/523544.

Full text

Abstract:

This Thesis aims at addressing the therapeutic potential of a neuroplasticity-targeted treatment for intellectual disability (ID) in Down syndrome (DS). The therapy consisted of the administration of the green tea catechin Epigallocatechin-3-gallate (EGCG), which is a natural modulator of Hsa21 candidate genes Dyrk1A and APP, in combination with cognitive stimulation. The assessment of the therapeutic efficacy of this intervention was performed using a translational approach, including preclinical studies with a mouse model of DS and clinical trials with humans with DS. In this work we show for the first time that this combined therapy significantly ameliorates cognitive deficits in mice and young adults with DS, by modifying brain neuronal networks structure and function.
Esta Tesis tiene como objetivo examinar el potencial terapéutico de una intervención orientada a mejorar la neuroplasticidad cerebral, propuesta para mitigar la discapacidad intelectual (DI) en el síndrome de Down (SD). La terapia consistió en la administración de la catequina del té verde, Epigalocatequina-3-galato (EGCG), que es un modulador natural de dos genes candidatos que se encuentran en Hsa21, Dyrk1A y APP, en combinación con estimulación cognitiva. La evaluación de la eficacia terapéutica de esta intervención se realizó utilizando un enfoque de la translacional, incluyendo estudios preclínicos con un modelo de ratón de SD y ensayos clínicos con adultos jóvenes con SD. Este trabajo demuestra por primera vez que esta terapia combinada atenúa significativamente los déficits cognitivos en ratones y adultos jóvenes con SD, mediante la modificación de la estructura y función de redes neuronales en el cerebro.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

21

Medina, Talavera María Del Carmen. "Estudio de caso de una niña con dificultades en la comprensión lectora por habilidades disminuidas en el vocabulario y en la memoria auditiva inmediata." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12404/18158.

Full text

Abstract:

La lectura es una destreza fundamental en todos los ámbitos de la vida. Es un requisito para responder a las exigencias de la sociedad actual, también está incluida la lectura digital. También se la entiende como una competencia que sirve de apoyo en diversas labores académicas como estudiar un examen, elaborar un esquema, interpretar cuadros, exposiciones, etc. El objetivo del presente estudio es realizar un plan de evaluación e intervención, consecuente con las necesidades de una niña con dificultades en la comprensión lectora por habilidades disminuidas en el vocabulario y en la memoria auditiva inmediata. Se inicia con el factor pre-instrumental del lenguaje con actividades de mejora del vocabulario; luego con el factor instrumental de la lectura con la buena interpretación de signos de puntuación y posteriormente en la comprensión de textos; finalmente se trabaja con el factor complementario en la estimulación de la memoria auditiva. Los resultados evidencian mejora en el componente de categorías semánticas con un incremento de su vocabulario. Asimismo mejora en la comprensión de textos relacionándolos con información previa que la niña posee y le da la correcta entonación a un texto. Finalmente mejora en su memoria auditiva inmediata y la capacidad de recordar información mediante seriaciones verbales. Se concluye que el plan de intervención trimestral que se aplicó, ayudó a la niña en su comprensión lectora principalmente, al trabajar en los factores previos y complementarios que no le permitían comprender de acuerdo a su edad

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

22

Pulache, Vargas Zila Elizabeth. "Dificultades en la lectura, escritura, matemática y factores complementarios de atención y memoria. Estudio de caso de una niña de 9 años." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.12404/15956.

Full text

Abstract:

El aprendizaje es un cambio cognitivo a largo plazo, depende de la habilidad del individuo para construir significados a partir de la experiencia; sin embargo, en la actualidad es usual encontrar niños en etapa escolar que presentan dificultades para aprender. El objetivo del presente estudio de caso es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde con las necesidades de una niña de 9 años con dificultades generales de aprendizaje; las cuales abarcan una lectura lenta y con escasa comprensión de la misma, escritura únicamente de oraciones cortas y simples, dificultad para realizar operaciones aritméticas simples; así también, se distrae con facilidad y retiene y evoca información con dificultad. Una dificultad general de aprendizaje afecta el rendimiento global, es decir, perjudica varias áreas del desempeño escolar, apreciándose, además, lentitud, desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas, para poder abordar este problema se debe tener en cuenta los procesos implicados en el aprendizaje y el estudio de las tareas escolares concretas. Luego de la intervención, encontramos logros en todas las áreas; lee palabras (que contienen g/gu/gü) con precisión y velocidad, analizándolas a nivel de sílabas y fonemas con exactitud, pero sin velocidad; planifica su lectura activando conocimientos previos, emplea estrategias durante y después de la lectura para organizar la información. Automatiza sustracciones de dos dígitos sin prestar y prestando con exactitud y velocidad, realiza multiplicaciones por un dígito con exactitud. Discrimina y reconoce con precisión los estímulos indicados según el modelo propuesto. Reproduce 5 elementos directos y 4 inversos escuchados previamente. Se concluye que el plan de intervención aplicado permitió a la niña mostrar avances en los componentes léxico y semántico de la lectura, en el cálculo matemático y en la atención visual y memoria auditiva.
Tesis

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

23

Ahufinger, Sanclemente Nadia. "Statistical Word-Learning in Catalan-Spanish Children with Specific Language Impairment." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 2019. http://hdl.handle.net/10803/666983.

Full text

Abstract:

This dissertation was written to answer some questions about the different roles played by memory in school-age Catalan-Spanish children with specific language impairment (SLI). Currently, a small but growing body of work suggests that individuals with SLI have difficulty performing tasks that require non-declarative learning. That is, they present with difficulties in the process of extracting abstract knowledge from statistical patterns, probabilistic computations (statistical learning) and procedural skills (procedural learning) embedded in the input. The Procedural Deficit Hypothesis—PDH—(Ullman & Pierpont, 2005) suggests that grammatical impairments observed in SLI may be explained by abnormalities in brain areas associated with procedural memory—a gradual, sequential implicit learning, necessary for acquiring cognitive and motor skills, such as typing and bike riding. The PDH also purports that children with SLI have relative strengths in word learning since their lexical declarative memory systems have remained largely spared. However, the literature shows that children with SLI show difficulties in vocabulary learning in addition to grammatical deficits. First, in this dissertation we wanted to study whether children with SLI have a more general impairment in their non-declarative memory mechanism that is not limited to procedural learning. Second, we wanted to investigate whether statistical learning is also a required mechanism for the word-learning process rather than just declarative memory alone. Third, we examined the role of working and declarative memory in children with and without SLI with regard to lexical knowledge. To carry out our study, a total of 76 children (24 girls, 52 boys), 38 children with SLI (Mean age=8.7 years-old; SD=1.10 years) ranging in age from 5.6 to 12.11 years, and 38 typically developing children (Mean age=8.9 years; SD=1.10 years) ranging in age from 5.7 to 12.9 years were tested with three types of statistical word-learning tasks involved in a word-learning process (i.e., auditory sequential statistical learning, cross-situational statistical learning, and visual statistical learning tasks) and were given different working and declarative memory tests. The results showed that Catalan-Spanish children with SLI were less accurate at solving the three statistical learning tasks than the group of TD children. Moreover, statistical learning and declarative memory were significant predictors of the vocabulary knowledge in children with and without SLI. Thus, non-declarative learning was shown to be a required mechanism for acquiring vocabulary as well as grammar. Furthermore, children with SLI showed poorer results in the auditory and visual working memory tasks compared to the group of TD children. Equivalent results for declarative memory tests for both groups were found only after controlling for the working memory. The results of this dissertation encourage current theoretical models of non-declarative learning in children with SLI to be extended beyond the assumption that only procedural sequential learning is impaired in this population, suggesting that a more general non-declarative learning, including non-sequential statistical learning, is affected in children with SLI and that this deficit is related to grammar learning as well as vocabulary acquisition. Finally, the implications of these results on language learning in children with SLI are discussed.
Los niños y niñas con trastorno específico del lenguaje (TEL) presentan dificultades en el proceso de extracción de información abstracta que se encuentra en nuestro entorno a partir de patrones estadísticos, cálculos probabilísticos o habilidades procedimentales. La hipótesis del déficit procedimental (PDH) (Ullman y Pierpont, 2005) propone que las dificultades que presentan estos niños/as en el área de la morfología y la gramática se pueden explicar por anomalías en áreas cerebrales asociadas a la memoria procedimental. La PDH también propone que los niños con TEL tienen menos dificultades relacionadas con el vocabulario porque tienen la memoria declarativa relativamente preservada. Contrariamente, diferentes estudios demuestran que la población con TEL tiene dificultades léxicas. Los objetivos de esta tesis doctoral son demostrar si los niños/as con TEL presentan dificultades en realizar tareas que requieren del aprendizaje estadístico. En segundo lugar, investigamos si el aprendizaje estadístico también tiene un rol explicativo en el conocimiento de vocabulario. En tercer lugar, examinamos el papel que tiene la memoria de trabajo y la memoria declarativa en relación al conocimiento del léxico. Un total de 76 niños/as (24 niñas, 52 niños) participaron en este estudio. El grupo TEL estaba formado por 38 niños y niñas (M edad = 8,7 años). El grupo control estaba formado por 38 niños/as con desarrollo típico (DT) (M edad = 8,9 años). Todos los participantes realizaron 3 experimentos de aprendizaje estadístico: (1) auditivo y secuencial, (1) visual y secuencial y (3) audiovisual y no secuencial. Además, a todos los participantes se les evaluó con diferentes baterías de memoria de trabajo y memoria declarativa. Los resultados mostraron que el grupo TEL obtuvo un rendimiento significativamente inferior al grupo control en los tres experimentos de aprendizaje estadístico. Además, tanto el aprendizaje estadístico como la memoria declarativa fueron dos predictores significativos del conocimiento del vocabulario de los participantes. Estos resultados demuestran que el aprendizaje estadístico también es un mecanismo necesario para adquirir vocabulario y no sólo para aprender morfología y gramática. Además, el grupo TEL mostró resultados más bajos en las tareas de memoria de trabajo auditiva y visual en comparación con el grupo con DT. También se encontraron resultados equivalentes para ambos grupos en las pruebas que evaluaban la memoria declarativa (después de controlar la memoria de trabajo). Los resultados de esta investigación sugieren (1) que los niños/as con TEL muestran dificultades en aprendizaje estadístico en tres modalidades diferentes (visual, auditiva, audio-visual) (2) que los modelos teóricos actuales que se basan en la afectación de la memoria procedimental en esta población deben ir más allá de la hipótesis que sólo hay un aprendizaje procedimental secuencial afectado en esta población y (3) que el aprendizaje estadístico de regularidades no secuenciales también podría estar afectado en esta población.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

24

Alemany, González Maria 1991. "Neural correlates of memory impairment and rescue in a mouse model of Down syndrome." Doctoral thesis, Universitat Pompeu Fabra, 2019. http://hdl.handle.net/10803/667290.

Full text

Abstract:

Understanding the neural correlates of intellectual disability is still a central and unresolved problem in neuroscience. Here we have unravelled several candidate neural substrates of memory impairment and rescue using a mouse model of Down syndrome and three pro-cognitive strategies: epigallocatechin-3-galate (EGCG), environmental enrichment (EE) and α5IA. We recorded neural activity simultaneously from the prefrontal cortex (PFC) and hippocampus (HPC) of trisomic Ts65Dn and healthy mice during quiet wakefulness, natural sleep and the novel object recognition task. Trisomic mice showed recognition memory deficits that were accompanied by hypersynchronised neural activity in the PFC and HPC, exaggerated PFC-HPC functional connectivity and ripple alterations that predicted poor memory performance. We also identified in healthy mice that memory acquisition depends on PFC-to-HPC theta connectivity whereas memory retrieval depends on HPC-to-PFC low gamma connectivity. Both memory biomarkers predicted memory performance, were disrupted in trisomic mice and rescued by EGCG and EE. Collectively, we identified unique neurophysiological biomarkers that are candidate cellular mechanisms underlying intellectual disability in DS.
Comprender los sustratos neurales de la discapacidad intelectual sigue siendo un problema central y sin resolver en el campo de las neurociencias. En esta tesis hemos combinado estudios en un modelo murino de síndrome de Down (SD) con tres estrategias procognitivas e identificado varios sustratos neurales que podrían explicar el déficit y la mejora cognitiva en discapacidad intelectual. Hemos registrado actividad neural simultáneamente en la corteza prefrontal (CPF) y el hipocampo (HPC) de ratones trisómicos Ts65Dn y no trisómicos durante vigilia y sueño y durante una tarea de reconocimiento de objetos. Los ratones trisómicos mostraron déficits de memoria que correlacionaron con una hipersincronización de actividad neural, un exceso de conectividad CPF-HPC y alteraciones en los eventos “ripples” hipocampales que predijeron los déficits de memoria y se corrigieron con EGCG y EA. Además, hemos identificado que la adquisición de memoria depende de conectividad CPF-a-HPC a frecuencias theta mientras que la recuperación de memoria depende de conectividad HPC-a-CPF a frecuencias gamma. Ambos biomarcadores predijeron los índices de memoria, estaban alterados en ratones trisómicos y se normalizaron con epigallocatechin-3-galato y enriquecimiento ambiental. En conclusión, hemos identificado biomarcadores neurofisiológicos únicos en el circuito CPF-HPC de ratones TS durante diferentes estados cerebrales que podrían subyacer las alteraciones en la adquisición y recuperación de memoria en el SD.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

25

Medina, Curi Nicolás. "Atenção, memoria e dificuldades de aprendizagem." [s.n.], 2002. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253388.

Full text

Abstract:

Orientador: Fermino Fernandes Neto
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-01T02:02:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MedinaCuri_Nicolas_D.pdf: 5359652 bytes, checksum: 85c48aedce486066f4e70e8ac3bb7a40 (MD5) Previous issue date: 2002
Resumo: Este estudo teve como propósito analisar os desempenhos em atenção e em memória de um grupo de crianças com e sem dificuldades de aprendizagem na escrita e na leitura, tendo-se em vista que todas elas eram possuidoras de inteligência normal ou superior. Sob o suposto geral de que a atenção e a memória constituem atividades cognitivas envolvidas no processo da aprendizagem na escrita e na leitura, no que a inteligência estaria neutralizada, levantou-se a hipótese de trabalho que pressupõe que as crianças com dificuldades de aprendizagem na escrita e com deficiências no desempenho em leitura, e que apresentam inteligência normal ou superior, mostram baixos índices de atenção e memória, o que não se verifica com as crianças que não apresentam essas dificuldades e deficiências. Com a finalidade de verificar essa hipótese foram examinadas 267 crianças, de 2' e 3' séries de ensino fundamental de escolas estaduais de Campinas, diagnosticadas com inteligência normal ou superior através do teste do Desenho da Figura Humana. Depois foram avaìiadas suas habilidades na escrita e na leitura e, também seus desempenhos em atenção e em memória. Com base nos dados dessas avaliações, as variações do desempenho em atenção e em memória foram analisadas considerando os níveis de dificuldades de aprendizagem na escrita e os níveis de desempenho em leitura como fatores estáveis, mediante a análise de variância com um nível de significação de 0,05. Os resultados dessa análise estatística mostram que as crianças de ambos os grupos (2' e 3' séries) com dificuldades de aprendìzagem na escrita, apresentaram baixos índices de atenção e memória e aquelas sem dificuldades de aprendizagem na escrita expressaram altos índices de atenção e memória, enquanto que as crianças com deficiências no desempenho em leitura manifestaram baixos índices de atenção e memória e aquelas sem deficiências na leitura expressaram altos índices de atenção e memória. Em conseqiiência, de acordo com esses resultados verificou-se a hipótese de trabalho desta pesquisa
Abstract: This study had as purpose to analyze performances in attention and memory of a group of children with and without learning difhculties in writing and reading abilities, considering that all of them have normal or superior intelligence. Under the general supposition that attention and memory constitute cognitive activities involved in the process of learning writing and reading capabilities, in which intelligence would not be relevant, the working hypothesis of this research is formulated. This hypothesis presupposes that children with learning difficulties in writing and with performance deficiencies in reading, presenting normal or superior intelligence, show low indexes of attention and memory. This is not verified with children that do not present those difhculties and deficiencies. With the purpose of verifying this hypothesis, 267 children of 2nd and 3rd series of fundamental teaching of state schools in Campinas werc examined. They were diagnosed with normal or superior intelligence through the test of Drawing the Human Figure. Then they were evaluated in its abilities of writing and reading and also in its performances for attention and memory. Using data resulting from those evaluations, variations of performance in attention and memory were realyzed considering the levels of learning difhculties in writing and the levels of performance in reading as stable, by means of analizing the variance with a level of significance of 0,05. The results of this statistical analysis showed that children from both groups (2nd and 3rd series) with learning difficulties in writing skill presented low indexes of attention and memory. Those without learning difficulties in writing skill expressed high indexes of attention and memory. Children with performance deficiencies in reading skill manifested low indexes of attention and memory and those without deficiencies in reading expressed high indexes of attention and memory. In consequence, in agreement with those results the working hypothesis of this research was verified.
Doutorado
Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação
Doutor em Educação

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

26

Lawrie, Sofía. "Information representation and processing in neuronal networks: from biological to artificial systems and from first to second-order statistics." Doctoral thesis, Universitat Pompeu Fabra, 2022. http://hdl.handle.net/10803/673989.

Full text

Abstract:

Neuronal networks are today hypothesized to the basis for the computing capabilities of biological nervous systems. In the same manner, artificial neuronal systems are intensively exploited for a diversity of industrial and scientific applications. However, how information is represented and processed by these networks remains under debate, meaning that it is not clear which sets of neuronal activity features are useful for computation. In this thesis, I present a set of results that link the first-order statistics of neuronal activity with behavior, in the general context of encoding/decoding to analyse experimental data collected while non human primates performed a working memory task. Subsequently, I go beyond the first-order and show that the second-order statistics of neuronal activity in reservoir computing, a recurrent artificial network model, make up a robust candidate for information representation and transmission for the classification of multivariate inputs.
Las redes neuronales se presentan hoy, hipotéticamente, como las responsables de las capacidades computacionales de los sistemas nerviosos biológicos. De la misma manera, los sistemas neuronales artificiales son intensamente explotados en una diversidad de aplicaciones industriales y científicas. No obstante, cómo la información es representada y procesada por estas redes está aún sujeto a debate. Es decir, no está claro qué propiedades de la actividad neuronal son útiles para llevar a cabo computaciones. En esta tesis, presento un conjunto de resultados que relaciona el primer orden estadístico de la actividad neuronal con comportamiento, en el contexto general de codificación/decodificación, para analizar datos recolectados mientras primates no humanos realizaban una tarea de memoria de trabajo. Subsecuentemente, voy más allá del primer orden y muestro que las estadísticas de segundo orden en computación de reservorios, un modelo de red neuronal artificial y recurrente, constituyen un candidato robusto para la representación y transmisión de información con el fin de clasificar señales multidimensionales.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

27

Pelissari, Adriana Regina Marques de Souza. "Dificuldade de aprendizagem em escrita, memoria e contradições." [s.n.], 2000. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251401.

Full text

Abstract:

Orientador: Fermino Fernandes Sisto
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-02T13:49:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pelissari_AdrianaReginaMarquesdeSouza_M.pdf: 199244 bytes, checksum: 41569bb7b72c526a51752dcc283202f3 (MD5) Previous issue date: 2000
Mestrado

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

28

Diniz, Neusa Lopes Bispo. "Imagem mental, memoria e dificuldades de aprendizagem na escrita." [s.n.], 2000. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251513.

Full text

Abstract:

Orientador: Fermino Fernandes Sisto
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-07-26T19:03:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diniz_NeusaLopesBispo_M.pdf: 643628 bytes, checksum: 7676a68447380916abff5e236a4d8b52 (MD5) Previous issue date: 2000
Mestrado

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

29

Vazquez, Beatriz Sanz. "Das memorias humanas a memoria virtual coletiva : uma construção a partir da historia de vida utilizando AVA." [s.n.], 2009. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/284077.

Full text

Abstract:

Orientador: Jose Armando Valente
Acompanha 2 CD-ROM
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Artes
Made available in DSpace on 2018-08-14T09:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vazquez_BeatrizSanz_M.pdf: 2664810 bytes, checksum: ffca4f1ec78f120cf26eefdd9a931802 (MD5) Previous issue date: 2009
Resumo: A passagem das memórias humanas à memória virtual coletiva configura a construção de um caminho que é possível trilhar a partir das histórias de vida, utilizadas, aqui, enquanto metodologia de pesquisa e de formação, compartilhadas em ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Esta dissertação aborda esse processo, que se inicia com a história de vida desta pesquisadora, formando teias que, inevitavelmente, levam à rede estabelecida com estudantes dos cursos de Pedagogia e Normal Superior, ao longo do primeiro semestre de 2004. Essas memórias digitais interagiram no AVA TelEduc e iniciaram a formação dos nós da teia. Teorias referentes à memória embasam a dissertação, que apresenta uma análise qualitativa, a partir da utilização do software CHIC (Classificação Hierárquica Implicativa Coesiva), das relações estabelecidas nessa memória virtual coletiva, a qual congrega relatos de história de vida, comentários dos alunos e das docentes responsáveis pela disciplina e pelo AVA, impressões sobre contação de histórias e imagens representativas de aprendizagens significativas das teias que cada aluno formou. A construção da identidade dos alunos em formação por meio de suas memórias foi demonstrada a partir da análise das árvores geradas pelo software. Destaca-se, nas árvores, o grupo social familiar e sua inserção em outros contextos sociais, agregando-se a categorias de análise, estabelecidas pelas interações no AVA, tais como identificação emocional, aprendizagem significativa, características individuais, trabalho docente, palavras de encorajamento e brincadeiras de infância. Essas relações suscitaram identificações, significados, rememorações, construções de novas memórias, refazendo uma espiral de aprendizagem na construção da identidade dos alunos por meio das memórias virtuais, apresentando as inter-relações dessas memórias e sua importância na construção de uma história de vida passada, presente e futura.
Abstract: The passage from human memories to the collective virtual memory represents the construction of a path that can be tread through life stories, which are shared in virtual learning environment (VLE) that are used here as a methodology for research and training. This dissertation discusses this process, which begins with the story of the life of this researcher, forming webs that inevitably led to a network that was established with students from the University Education and Teacher courses throughout the first semester of 2004. These digital memories interacted in the TelEduc VLE and gave rise to the formation of knots in the web. Theories concerning memory are the basis of the dissertation, which represents a qualitative analysis, via the use of the CHIC (Cohesive Implicative Hierarchical Classification) software, of the relationships established in this collective virtual memory, which gathers reports of life stories, comments from students and from the faculty in charge of the courses and the VLE, impressions concerning the telling of stories, and representative images of meaningful learning experiences from the webs that each student formed. The construction of the identity of the students being formed in their memories was demonstrated using an analysis of the trees created by the software. In the trees, the family social group and its placement in other social contexts are highlighted, with analytical categories established by the interactions in the VLE being added, such as emotional identification, meaningful learning, individual characteristics, faculty work, words of encouragement and childhood games. These relationships lead to identifications, meanings, remembrances, and constructions of new memories, rebuilding a spiral of learning in the construction of the students' identity through the virtual memories, presenting the interrelations of these memories and their importance in the construction of the story of a life in the past, present and future.
Mestrado
Mestre em Multimeios

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

30

Vaini, Solange Salussolia. "O sagrado ganha espaço: um estudo de caso sobre a Umbanda." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2008. http://tede2.pucsp.br/handle/handle/2802.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Salussolia Vaini.pdf: 2965308 bytes, checksum: 3632e6d30f677bbe9504db7eae0244ae (MD5) Previous issue date: 2008-05-20
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
The objective of this project was to collect and analyses memories of umbanda persons, from as specific terreiro . We focused on leave and learning situations of that space, and if these experiences could be considered emancipative and human being practices of this umbandista unique person. Based on the written books of this specific terreiro , we were able to rebuild the memories of Umbanda and its group, moreover its umbanda learning processes. Some initial hypothesis were related with religion, which means that Umbanda as a religious movement is able to put together too different people in the same place. The reality that this group shares, is to create a criticism and individual reformations, around mediuns and patients, in order to personal reflections
Esta pesquisa teve como objetivo identificar a partir da memória de indivíduos umbandistas, de um terreiro específico, situações de aprendizagens e se estas poderiam ser consideradas práticas emancipadoras e humanizadoras do sujeito umbandista. A partir dos Cadernos de Registro existentes no Terreiro objeto desta pesquisa, foi possível reconstruir a memória da Umbanda e do grupo que a pratica, bem como os processos de aprendizagem próprios da Umbanda. As primeiras hipóteses levantadas relacionavam-se com a própria religião, ou seja, de que a Umbanda como movimento religioso que agrega indivíduos das mais diferentes origens em um mesmo espaço, posiciona-se frente à realidade de forma crítica e transformadora, levando médiuns e consulentes a constantes reflexões

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

31

Fernández, Minaya María Zoila. "Significados, aprendizajes y perspectivas de futuro de adolescentes de Putacca a partir de una experiencia de memoria colectiva." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2011. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/4824.

Full text

Abstract:

La presente investigación se realizó en la comunidad de Putacca – Ayacucho con un grupo de adolescentes que participaron en un proyecto de memoria colectiva promovido por la Asociación Paz y Esperanza. Desde la teoría se sabe que es fundamental considerar a los más jóvenes de la comunidad como portadores de la memoria pues aporta a la consolidación de vínculos entre diversas generaciones y el reconocimiento de la pertenencia a una misma comunidad. El objetivo de esta investigación fue identificar los significados, aprendizajes y perspectivas de futuro de los adolescentes en relación a su experiencia en un proceso de construcción de memoria colectiva. Se utilizó como instrumento el grupo de discusión. La situación expresada por el grupo hizo emerger emociones, conflictos y normas sociales vinculadas a la comunidad, y de esta manera, el participante fue un actor que aporta a la construcción subjetiva de la comunidad. Posteriormente, se realizó un análisis del discurso para explicar los puntos relevantes en las interacciones. Para los participantes, los murales fueron una iniciativa significativa, esta actividad fue un espacio para su creatividad, pero también se percibieron como actores importantes al reconocerse como capaces de realizar esta tarea junto a otros. El significado que le dan a la memoria, no se limita al tiempo de la violencia sino que remite a experiencias anteriores y actuales; recogiendo el dolor, la frustración, las alegrías, las capacidades, etc. Se mencionan problemáticas como la violencia en las familias y el consumo excesivo del alcohol. Finalmente, se considera que la continuidad al trabajo con los adolescentes está en relación a la toma de decisiones con respecto a su futuro y su participación en la comunidad. Una mirada aguda a las preocupaciones de los jóvenes puede contribuir a que no sean percibidos como un problema sino como oportunidad de recrear la vida de la comunidad. Palabras claves: memoria colectiva, conflicto armado interno e identidad comunitaria
The present research was made in the community of Putacca - Ayacucho with a group of teenagers who took part in a project of collective memory promoted by “Paz y Esperanza”. From the theory it is known that it is fundamental to consider the youngest of the community to be carriers of the memory and to contribute to the consolidation of links between diverse generations and the recognition of the membership of the same community. The aim of this research was to identify the meanings, learnings and perspectives of future of the teenagers in relation to his experience in a process of construction of collective memory. The group of discussion was used as instrument, the situation expressed by the group made emerge emotions, conflicts and social procedure linked to the community. In fact, the participant was an actor who reaches to the subjective construction of the community. Later, an analysis of the speech was realized to explain the relevant points in the interactions. For the participants the murals were a significant initiative, this activity was a space for his creativity, but also they were perceived as important actors on having be recognized like capable of realizing this task together with others. The meaning that they give him to the memory, does not limit itself to the time of the violence but it has relation to previous and current experiences; gathering the pain, the frustration, the happy moments, the capacities, etc. They are mentioned problematic as the violence in the families and the excessive consumption of the alcohol. Finally, it thinks that a task to give continuity to the work with the teenagers is in relation to the decision making with regard to his future and his participation in the community. A sharp look to the worries of the young persons can contribute to that they are not perceived as a problem but as opportunity to recreate the life of the community.
Tesis

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

32

Paulo, Monica Cristina. "Aprendizagem e memoria de escolha alimentar em pombos (Columba livia) : analise de efeitos da lesão no complexo paleoestriatal." [s.n.], 2002. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/314132.

Full text

Abstract:

Orientador: Elenice Aparecida de Moraes Ferrari
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia
Made available in DSpace on 2018-08-03T07:23:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo_MonicaCristina_M.pdf: 2473417 bytes, checksum: f7bcb5437bf2077d8ba74190fff516b5 (MD5) Previous issue date: 2002
Resumo: O presente estudo teve como objetivo investigar os efeitos de uma lesão neuroquímica unilateral com Ácido Ibotênico no Complexo Paleoestriatal em pombos (Columba livia) sobre a precisão do desempenho em escolha alimentar. Foram utilizados 16 pombos machos, adultos, divididos em três grupos: Experimental, Sham e Controle. Todos os animais foram treinados em quatro sessões de escolha alimentar (condição Pré-lesão) numa situação com dois comedouros dispostos paralelamente a uma das paredes laterais da caixa experimental. Um deles continha areia e o outro, alimento coberto com areia. Vinte e quatro horas após a quarta sessão, os animais experimentais sofreram lesão unilateral com 3ul de ácido ibotênico (1ug/1ul). Os animais Sham sofreram o procedimento cirúrgico até a trepanação e os animais Controles não passaram por esses procedimentos. A seguir, todos os animais foram testados nas condições Pós-lesão, Reversão 1 e Reversão 2. Na Reversão 1, a localização dos comedouros mudou para a parede oposta da caixa. Foram analisadas as respostas de escolha a um dos comedouros e as latências de escolha alimentar por meio de observação direta e análise das gravações das sessões em vídeo. Os resultados indicaram que as latências de escolha alimentar para o grupo Experimental, na condição Reversão 1, tiveram um aumento do valor mediano, no decorrer das sessões, em relação aos demais grupos e às diferentes condições (F(2,13) = 3,76, p = 0,051). Observou-se diminuição das porcentagens de escolha correta para os três grupos na condição Reversão 1 (F(3,2) = 14,64, P = 0,000002). Os dados indicaram que uma lesão restrita em uma região do CP interferiu nas conexões funcionais dos seus componentes, prejudicando o desempenho dos animais experimentais. As alterações foram mais evidentes na Reversão 1, quando houve um rearranjo do contexto inicial de treinamento, podendo ser interpretadas como indicativas de prejuízos no processamento de novas relações entre as informações contextuais para os animais lesados no Complexo Paleoestriatal
Abstract: The purpose of the present work was to investigate the effect of neurochemical lesion with unilateral injection of ibotenic acid in Paleoestriatal Complex of pigeons (Columba livia) on the performance and accuracy of food choice behavior. Sixteen male pigeons were divided in three groups: Experimental, Sham and ContraI. Ali the animais were trained in four sessions of food choice (condition Pre-Iesion) with two feeders located parallel to the lateral wall opposite to the. initial box. One feeder had sand and the other had food covered with sand. The latency and adequacy (correct ar incorrect) of the choice response were analyzed by direct observation and revised by videotapes of the experimental sessions. In the day following the fourth training session, experimental birds received unilateral infusion of 3ul of ibotenic acid (1ug/1ul). Sham animais suffered only anesthesia and skull trepanation and the contrai had no surgical manipulation. Ali the animais had Post-lesion, Reversion 1 and Reversion 2 training conditions with four sessions each. Reversion 1 condition had the feeders translocated to the opposite wall within the chamber. Results showed an increase of median value of choice response latency in the experimental group compared to the sham and control groups (F{2,13) = 3,76, p = 0,051). Decreases of percentage values of correct choice were seen during Reversion 1 condition for the three groups (F{3,2) = 14,64, P < 0,0001). The data indicated that the lesion in a restricted region of the Paleoestriatal Complex interfered in the performance of the pigeons. More pronounced deficits observed in Reversion 1 condition, when the contextual stimuli were rearranged, may be indicative of PC lesion effects on the processing of new relations among contextual stimuli
Mestrado
Fisiologia
Mestre em Biologia Funcional e Molecular

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

33

BORALI, HEITOR LUIZ. "MEMORIAIS FORMATIVOS COMO RECURSO AVALIATIVO NO ENSINO SUPERIOR DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS." Universidade Metodista de Sao Paulo, 2017. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/1678.

Full text

Abstract:

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-09-25T17:42:34Z No. of bitstreams: 1 Heitor Luiz Borali.pdf: 1356120 bytes, checksum: 0af9d546bc94dfd9896161f7e78d197f (MD5)
Made available in DSpace on 2017-09-25T17:42:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Heitor Luiz Borali.pdf: 1356120 bytes, checksum: 0af9d546bc94dfd9896161f7e78d197f (MD5) Previous issue date: 2017-06-14
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
El proceso de evaluación es inherente al ser humano, a partir de sus relaciones sociales surgen juicios de valores, críticas y correcciones. En todo instante un individuo es observado y evaluado, y ese es un proceso que debe ser visto en su dimensión positiva, siempre que lo sea hecho partiendo de presupuestos cualitativos, y no sólo cuantitativos. Tradicionalmente, las evaluaciones educativas se utilizan para clasificar a alumnos como buenos o malos, aptos o inaptos, inteligentes o no, creando un ciclo de aversión a la evaluación que, en lugar de ser un instrumento para la investigación de problemas de aprendizaje, pasa a convertirse un objeto que induce la discriminación, la negación y la exclusión. Los memoriales de trayectoria formativa pueden ser un importante recurso investigativo del proceso de enseñanza-aprendizaje por revelarse excelentes fuentes de saberes y limitaciones, historias, representaciones, resignificaciones y emociones. La presente investigación fue realizada con alumnos de 7º y 8º semestres del curso de Ciencias Biológicas de una Universidad particular del municipio de Santo André y se basa en el uso metodológico de las cuentas de las memorias para la composición instrumento evaluación aprendizaje con el fin de aclarar la cuestión: ¿Son los memoriales de trayectoria formativa una herramienta para la evaluación del aprendizaje en Ciencias Biológicas? Es evidente que, después del estudio que crear un memorial no es una tarea fácil, sin embargo, puede ser reveladora pues, revivir las memorias es hacer consciente las elecciones y los caminos trillados, facilita el auto-descubrimiento y la concientización sobre la formación personal y profesional. El profesor que conoce profundamente a su alumno puede hacer uso de este conocimiento para preparar mejores evaluaciones y estar enterado de la trayectoria de cada discente puede a partir de ello proporcionar a las evaluaciones su verdadero carácter formativo y no sólo como herramienta para verificación del aprendizaje. Cabe recordar que tanto el docente y el alumnado poseen una historia de vida que, en un momento dado, acaban cruzándose y, una vez en que se cruzaron, hay puntos en que una influencia en la otra. Por lo tanto, esta interacción facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
O processo de avaliação é inerente ao ser humano, a partir de suas relações sociais surgem julgamentos de valores, críticas e correções. A todo instante um indivíduo é observado e avaliado, e esse é um processo que deve ser visto em sua dimensão positiva, desde que o seja feito partindo de pressupostos qualitativos, e não apenas quantitativos. Tradicionalmente, as avaliações educacionais são utilizadas para classificar alunos como bons ou maus, aptos ou inaptos, inteligentes ou não, criando um ciclo de aversão à avaliação que, ao invés de ser um instrumento para a investigação de problemas de aprendizagem, passa a se tornar um objeto que induz a discriminação, a negação e a exclusão. Os memoriais de trajetória formativa podem ser um importante recurso investigativo do processo de ensino-aprendizagem por revelarem-se excelentes fontes de saberes e limitações, histórias, representações, ressignificações e emoções. A presente pesquisa foi realizada com alunos de 7º e 8º semestres do curso de Ciências Biológicas de uma Universidade particular do município de Santo André e se baseia no uso metodológico de relatos memorialísticos para composição de instrumentos de avalição da aprendizagem, a fim de esclarecer a seguinte questão: são os memoriais de trajetória formativa uma ferramenta para avaliação da aprendizagem em Ciências Biológicas? Ficou claro, após o estudo que criar um memorial não é uma tarefa fácil, no entanto, pode ser reveladora pois, reviver as memórias é tornar consciente as escolhas e os caminhos trilhados, facilitando a autodescoberta e a conscientização sobre a formação pessoal e profissional. O professor que conhece profundamente seu aluno pode fazer uso deste conhecimento para preparar melhores avaliações e estando ciente da trajetória de cada discente pode a partir disso fornecer às avaliações seu verdadeiro caráter formativo e não só como ferramenta para verificação da aprendizagem. Cabe lembrar que tanto o docente quanto o discente possuem uma história de vida que, em um dado momento, acabam se cruzando e, uma vez em que se cruzaram, há pontos em que uma influencia na outra. Sendo assim, esta interação facilita o processo de ensino-aprendizagem.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

34

Dias, Elayne Vieira 1975. "Processos de aprendizagem e memoria aversiva em pombos : analise do envolvimento da proteina quinase C (PKC)." [s.n.], 2008. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/317507.

Full text

Abstract:

Orientador: Elenice Aparecida de Moraes Ferrari
Disertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia
Made available in DSpace on 2018-08-13T18:30:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dias_ElayneVieira_M.pdf: 1520883 bytes, checksum: 05673dcedfdc35b300eb07144edbd5bb (MD5) Previous issue date: 2008
Resumo: O condicionamento clássico aversivo é utilizado para investigar os mecanismos celulares e moleculares na formação da memória em diferentes espécies de animais. Estes envolvem processos sinápticos que desencadeiam mecanismos de sinalização intracelular com ativação de diferentes quinases em momentos específicos. A ativação da PKC é um dos mecanismos moleculares da plasticidade sináptica subjacente à formação de memória. O presente trabalho investigou o envolvimento da PKCá/âIl no condicionamento clássico aversivo em pombos. No Experimento 1, o inibidor da PKC, calfostina C foi administrado i.c.v. em um grupo de pombos (GCdCa, n=6; 5ml de solução 60mg/ml, DMSO 2%), 1h antes do condicionamento. Outro grupo recebeu veículo (GCdVe, n=5; DMSO 2% em salina). A sessão de condicionamento teve 20 min de duração e 3 pareamentos som-choque (treino). O teste ao contexto ocorreu 24h após o treino. O Experimento 2 usou grupos de pombos expostos ao contexto experimental (GCC), som e choque não pareados (GCR) ou som-choque pareados (GCd) para investigar a ativação da PKCá/âII no hipocampo 2h após o treino, por meio de Western blot. No Experimento 3, grupos de pombos não treinados (GC, n=6) ou sacrificados em diferentes tempos após o treino - G1min (n=6), G1h (n=6), G2h (n=6) e G24h (n=6) - foram utilizados para investigar o curso temporal da ativação da PKCá/âII e da fosforilação do substrato da PKC, GAP-43, no hipocampo. Todas as sessões foram gravadas em vídeo para posterior análise dos dados comportamentais. No Experimento 1 o GCdCa teve menor expressão da resposta condicionada de congelamento (freezing) ao contexto em comparação ao GCdVe (p<0,05), indicando que a administração da calfostina C prejudicou a memória aversiva contextual. Não ocorreram diferenças significativas na ativação da PKC á/âII entre os diferentes grupos (Experimentos 2 e 3;p>0,05), mas houve maior imuno-marcação da GAP-43 fosforilada no G1min quando comparado ao GC (Experimento 3; p<0,05). Esses dados indicam o envolvimento da PKC em mecanismos de aprendizagem e memória aversiva em pombos, e sugerem que outras isoformas além da PKCá/âII podem participar desses processos.
Abstract: The classical aversive conditioning is used to investigate cellular and molecular mechanisms of memory formation in different animal species. Those mechanisms involve synaptic processes that trigger intracellular signaling with activation of different kinases at specific time points. The PKC activation is one of the molecular mechanisms of synaptic plasticity underlying memory. This study investigated the involvement of PKCá/âIl in classical aversive conditioning in pigeons. In Experiment 1, the PKC inhibitor, calphostin C was administered i.c.v. in one group of pigeons (GCdCa, n=6; 5ml solution 60mg/ml, DMSO 2%), 1h before the conditioning. Another group received vehicle (GCdVe, n=5; DMSO 2% in saline). The session of conditioning had 20 min duration and 3 tone-shock pairings (training). The test to the context occurred 24h after training. Experiment 2 investigated with Western blot analysis the PKCá/âII activation in the hippocampus 2h after the training in groups of pigeons that were exposed to unpaired (GCR) or paired (GCd) tone-shock presentations or to the experimental context only (GCC). In Experiment 3, groups of pigeons naive (GC, n=6) or sacrificed at different times after the training - G1min (n=6), G1h (n=6), G2h (n=6) and G24h (n=6) - were used to investigate the time course of the PKCá/âII activation and phosphorylation of PKC substrate, GAP-43, in the hippocampus. All sessions were video recorded for analysis of behavioral data. In Experiment 1 GcdCa had lower expression of conditioned freezing response to the context in comparison to GCdVe (p<0.05), indicating that calphostin C administration impaired contextual aversive memory. No significant differences in the PKCá/âII activation were observed among the groups (Experiments 2 and 3; p>0.05) but the immunolabeling of phosphorylated GAP-43 in G1min was higher as compared to GC (Experiment 3; p<0.05). These data indicate the involvement of PKC in mechanisms of aversive learning and memory in pigeons and suggest that other isoforms besides PKCá/âII may play a role in those processes.
Mestrado
Fisiologia
Mestre em Biologia Funcional e Molecular

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

35

Franco, Cirene Aparecida. "Acupuntura manual no Baihui (VG20) melhora o aprendizado e a memória em camundongos." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2013. https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/107289.

Full text

Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Neurociências, Florianópolis, 2013.
Made available in DSpace on 2013-12-05T23:43:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321479.pdf: 1106883 bytes, checksum: 0e282f72046d3410ea8da158af487ca3 (MD5) Previous issue date: 2013
Por muitos anos, a memória tem fascinado os filósofos, psicólogos e neurocientistas. No entanto, não está totalmente claro se é possível obter melhora da memória. Sabe-se que a acupuntura é uma terapia bem aceita no mundo e que suas intervenções milenares e contemporâneas exercem grande influência sobre doenças neurológicas. Estudos descritos na literatura mostram que a acupuntura no acuponto Baihui (VG20) diminuiu os danos causados por acidente vascular cerebral ou isquemia cerebral, além de exercer efeitos positivos na reabilitação neurofuncional e tratar condições como cefaléias, tonturas e ansiedade tanto em humanos quanto em modelos animais. Sendo assim, o presente estudo procurou investigar se a acupuntura manual (AM) no Baihui (VG20) seria capaz de melhorar o aprendizado e a memória em camundongos. Os animais foram tratados com AM por um período mínimo de 15 dias e submetidos a testes de comportamento para avaliação da memória, da ansiedade, da depressão e da dor. O tratamento com AM neste acuponto promoveu significativa melhora da memória de curta e de longa duração, tanto no teste de reconhecimento de objetos quanto da esquiva inibitória, quando comparado aos grupos controle e sham. Além disto, a AM no Baihui (VG20) aumentou de forma significativa as escolhas corretas no sexto, sétimo e oitavo dias no labirinto radial de oito braços e reduziu o total de erros no sétimo e no oitavo dias quando comparada aos grupos controle e sham. Por outro lado, a AM no Baihui (VG20) não apresentou atividade ansiolítica quando analisada no teste da caixa claro/escuro e no labirinto em cruz elevado. No entanto, promoveu significativa atividade antidepressiva no teste da suspensão da cauda quando comparada aos grupos controle e sham. No teste da formalina, a AM mostrou um efeito antinociceptivo relacionado com a dor neurogênica, mas não com a dor inflamatória. Assim, os dados do presente estudo demonstram que a estimulação do acuponto Baihui (VG20) pela AM induz melhora da aprendizagem e da memória, além de ter importante atividade antidepressiva em camundongos.

Abstract : For many years, memory has fascinated the philosophers, psychologists, and neurobiologists. However, is not clear whether it is possible to obtain improved memory. It is known that acupuncture therapy is well-accepted in the world and its ancient and contemporary interventions exert a strong influence on brain-related pathologies. Previous studies show that acupuncture at acupoint Baihui (GV20) decreased the damage caused by stroke or cerebral ischemia as well as positive effects on neurofunctional rehabilitation and treat conditions such as headaches, dizziness and anxiety in both humans and in animal models. Thus, this study aimed to investigate whether manual acupuncture (MA) in Baihui (VG20) could improve learning and memory in mice. The animals were treated with MA for a minimum of 15 days and subjected to behavioral tests for evaluation of memory, anxiety, depression and pain.Treatment with MA in Baihui (VG20) caused a significant improvement in short and long-term memory in both the test object recognition as inhibitory avoidance when compared with the control and sham groups. In addition, the MA in Baihui (VG20) significantly increased the correct choices in the sixth, seventh and eighth days in eight-arm radial maze and reduced the total errors in the seventh and eighth days compared with the control and sham groups. On the other hand, the MA in Baihui (VG20) showed no anxiolytic activity when analyzed in the test box light/dark and elevated plus maze. However, it was able to promote significant antidepressant activity in the tail suspension test compared with the control and sham groups. In the formalin test, MA showed an antinociceptive effect associated with neurogenic pain, but not in inflammatory pain. Thus, the data from this study demonstrate that stimulation of the acupoint Baihui (VG20) by manual acupuncture induces improvement of learning and memory as well as having important antidepressant activity in mice.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

36

Silva, George Ernesto da. "Influência do delta9 -tetrahidrocanabiol sobre a aprendizagem/memória e tolerância avaliadas em camundongos no labirinto aquático e teste do rota-rod /." Florianópolis, SC, 2000. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/78394.

Full text

Abstract:

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Biológicas.
Made available in DSpace on 2012-10-17T13:43:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T17:03:48Z : No. of bitstreams: 1 161336.pdf: 1958846 bytes, checksum: 56fe45c90a2a2a1d9280defbad14530d (MD5)
Conhecendo-se os efeitos do principal constituinte psicoativo da maconha, [D9-tetrahidrocanabinol (D9-THC)], sobre o aprendizado e memória, e a capacidade da droga em induzir tolerância, no presente estudo duas abordagens experimentais foram realizadas para examinar os efeitos do D9-THC em camundongos. Com a finalidade de verificar a ação do D9-THC sobre as diferentes etapas da memória e a memória operacional foi utilizado o modelo experimental [labirinto aquático de Morris (LAM)]. Para determinar se a droga poderia levar ao desenvolvimento de [tolerância rápida] e também tolerância rápida cruzada, foi utilizado o modelo do [rota-rod], que mede a incoordenação motora dos animais. Os experimentos demonstraram que dentre as etapas do processo de memória, aquisição, consolidação e evocação, a primeira é a única etapa que é afetada significantemente pelo D9-THC no LAM e esta ação é mediada pelo receptor canabinóide CB1, já que o antagonista [SR 141716A] reverteu o prejuízo. Neste mesmo modelo a memória operacional também parece ser dificultada. No experimento com o aparelho de "rota-rod" a tolerância rápida à incoordenação motora pelo D9-THC foi observada, assim como tolerância rápida cruzada, etanol/D9-THC. O antagonista SR 141716A não foi capaz de bloquear a tolerância rápida sugerindo a possibilidade de que outro mecanismo possa estar envolvido, além dos receptores CB1. Os dois experimentos demonstraram pela primeira vez que o D9-THC prejudica o aprendizado em camundongos no labirinto aquático e que a tolerância rápida à incoordenação motora no aparelho de "rota-rod" também se desenvolve para esta droga.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

37

Crestani, Junior Paulo Roberto. "Sistemas inteligentes de navegação autonoma : uma abordagem modular e hierarquica com novos mecanismos de memoria e aprendizagem." [s.n.], 2001. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/258796.

Full text

Abstract:

Orientadores : Fernando Jose Von Zuben, Mauricio Fernandes Figueiredo
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação
Made available in DSpace on 2018-08-01T05:04:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CrestaniJunior_PauloRoberto_M.pdf: 1502466 bytes, checksum: ce5e0fcbce6475900a9fbe86f52ccbb0 (MD5) Previous issue date: 2001
Mestrado

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

38

Toma, Marizia do Amaral. "Analise dos efeitos de lesões hipocampais sobre a aprendizagem e memoria espacial de pombos em situação de escolha alimentar." [s.n.], 2003. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/314140.

Full text

Abstract:

Orientador: Elenice Aparecida de Moraes Ferrari
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia
Made available in DSpace on 2018-08-03T18:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Toma_MariziadoAmaral_D.pdf: 7294620 bytes, checksum: 3697deb234db5913f484e0ae17555a38 (MD5) Previous issue date: 2003
Resumo: Esse trabalho analisou o papel do hipocampo na memória de pombos numa situação de escolha espacial de alimento. Foram utilizados pombos distribuídos em três grupos: Lesão Hipocampal, Lesão Sham e Não Lesão. No Experimento 1 houve Treino Pré-Iesão, para a localização e escolha do comedouro correto numa câmera retangular. No Experimento 2 a lesão hipocampal ocorreu antes do treino. Os pombos experimentais sofreram lesões hipocampais com ácido ibotênico. Após a cirurgia, houve Teste Pós-Lesão e Reversão. Testes de Estratégias avaliaram: mapeamento espacial, preferência por quadrante e guiamento. As sessões foram filmadas para registro da latência de escolha e dos acertos. Nos Experimentos 3 e 4 foi usada uma arena circular, sendo que no Experimento 4 houve lesão antes do treino e teste de retenção 25 dias após o final do treino. Os dados indicaram um maior aumento da latência de escolha quando a lesão antecedeu o treino. A lesão pré-treino afetou as escolhas corretas nos Exp. 3 e 4, em que se evidenciou uso de mapeamento espacial, mas não nos Experimentos 1 e 2. Um profundo déficit na retenção de longa duração foi observado nos pombos lesados. O Experimentos 5 avaliou os parâmetros morfológicos de AgNOR (síntese de proteínas) no hipocampo de pombos nas duas tarefas espaciais. O tamanho e área relativa de AgNOR variou entre as áreas hipocampais e os hemisférios dependendo da tarefa
Abstract: Three groups of pigeons were studied: Hippocampal lesion, Sham lesion and No lesion. The first two experiments used a task of localization and choice between two food-cups in a rectangular transparent chamber. Experiments 3 and 4 sessions were run in a circular arena with choice among four food cups. Hippocampal lesion was carried out with ibotenic acid infusions both pre-training (Experiments 1 and 3) or post-training (Experiments 2 and 4). The pre and post-training, reversal and probe test sessions were video-recorded for quantification of the latency of choice and number of correct choices. The hippocampal groups showed significantly longer latencies of choice during post lesion tests and reversal sessions. The pre-training lesion affected the percent of correct choices only when the task favored spatial mapping strategy (Experiments 3 and 4). A retrieval test carried out 25 days after the end training (Experiment 4) indicated a large deficit in the retention of the long-term memory in lesioned pigeons. Finally, Experiments 5 and 6 evaluated the morphologic parameters of AgNOR in the hippocampus of pigeons submitted to the two spatial tasks. The training affected the size and relative area of AgNOR, with task-dependent differential effects both between hippocampal areas or hemispheres. These experiments corroborate previous studies with rodents and suggest functional similarity between the hippocampus of different animal species. The data also points to new evidence related to long-term spatial memory in hippocampal pigeons and to plastic changes subjacent to learning in different spatial tasks
Doutorado
Fisiologia
Doutor em Biologia Funcional e Molecular

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

39

Mascarello, Lidiomar José. "Memória de trabalho e desempenho em leitura." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2016. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/169205.

Full text

Abstract:

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2016.
Made available in DSpace on 2016-10-18T03:02:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342016.pdf: 3597279 bytes, checksum: a011cfb245998e54d6496d265edca2ac (MD5) Previous issue date: 2016
Este estudo tem por objetivo investigar o papel da memória de trabalho (MT) no desenvolvimento das habilidades de leitura em língua materna (português brasileiro) em crianças da faixa etária de 07 a 09 anos, em contexto escolar. A perspectiva que dá sustentação a nossa proposta são os princípios teóricos que definem a MT a partir do modelo proposto por Baddeley e Hitch (1974) em sua versão atual Baddeley (1996, 2000). Metodologicamente, esta tese está amparada em estudos que examinam o desenvolvimento da MT e sua relação com outros processos cognitivos, especialmente, processos de aprendizagem de leitura. Três hipóteses são investigadas: (1) Há relação entre a capacidade de memória de trabalho e o desempenho em leitura de crianças com idade entre 07 e 09 anos em processo de alfabetização, sendo que, crianças com maior capacidade de memória de trabalho apresentam melhor desempenho em tarefas de leitura que crianças com menor capacidade nessa memória; (2) A capacidade da memória de trabalho de crianças com desempenho baixo em leitura pode ser aumentada através de intervenção específica; (3) A expansão da capacidade de memória de trabalho de crianças com baixo desempenho em leitura tem efeitos positivos sobre esse desempenho acadêmico. O estudo foi realizado em três etapas principais: pré-testes, desenvolvimento e aplicação de protocolo de intervenção e pós-testes. Os dados resultantes da nossa pesquisa indicam que, após a intervenção programada, houve aumento nos escores dos testes de leitura e nos índices de memória de trabalho dos participantes do grupo experimental. Os resultados são discutidos à luz da literatura teórica e empírica sobre a memória de trabalho e sua relação com aprendizagem e leitura.

Abstract : The present study aims at investigating, in the school context, the role of working memory (WM) in the development of reading skills in the native language (Brazilian Portuguese) in children aged 7 to 9 years, The theoretical support of the present study Baddeley and Hitch's (1974) model of WM, in its current version Baddeley (1996, 2000). Methodologically, the present study is based on studies that examined the development of WM and its relation to other cognitive processes, especially those related to the learning of reading. Three hypotheses were investigated: (1) There is a relationship between working memory capacity and the reading performance of 7- to 9-year old children who are learning to read: children with higher working memory capacity have better performance in reading tasks than children with lower memory capacity; (2) The working memory capacity of children with low performance in reading can be increased through specific intervention; (3) The increase of children's working memory capacity has positive effects on their reading performance. The study was conducted in three main phases: pre-testing, working memory training, and post-tests. The results indicates that after the planned intervention, there was an increase in the experimental group's working memory capacity and performance in reading.The results are discussed in light of the theoretical and empirical literature on working memory and its relationship with learning and reading.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

40

Wollmann, Camila Tochetto. "Efeitos da agmatina nos prejuízos de aprendizagem e memória induzidos pela escopolamina e envelhecimento em ratos." Florianópolis, SC, 2011. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/95126.

Full text

Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Farmacologia, Florianópolis, 2011
Made available in DSpace on 2012-10-25T20:55:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 294458.pdf: 989754 bytes, checksum: 15287b1549e9da76821454d09488a9e8 (MD5)
A agmatina é uma substância endógena que possui características de um neuromodulador. Devido à abundância de agmatina no sistema nervoso central, particularmente no hipocampo, alguns estudos recentes têm investigado o papel desta poliamina sobre processos de aprendizagem e memória. O principal objetivo deste estudo foi avaliar os efeitos da administração exógena de agmatina (10, 50 e 100 mg kg, i.p.) nos prejuízos da memória espacial de curto e longo prazo decorrentes do envelhecimento ou de um pré-tratamento com escopolamina (1 mg/kg, i.p.) em ratos avaliados nos testes do labirinto aquático e esquiva inibitória do tipo step-down. Ratos Wistar machos envelhecidos (15 meses de idade) apresentaram prejuízos locomotor e cognitivo decorrentes da idade nos testes comportamentais realizados. A escopolamina, através do bloqueio de receptores muscarínicos para acetilcolina, induziu prejuízo cognitivo no grupo de animais adultos jovens (3 meses de idade). De maneira importante, o tratamento agudo com agmatina (50 ou 100 mg/kg, i.p.) foi capaz de reverter os prejuízos da memória de curto e longo prazo relacionados ao envelhecimento em ratos avaliados no teste da esquiva inibitória do tipo step-down. No entanto, o tratamento agudo com estas mesmas doses de agmatina reduziu o desempenho motor dos animais na caixa de atividade. Além disso, agmatina não foi capaz de reverter os deficits de aprendizado e memória induzidos pela escopolamina em ratos adultos jovens. Em conjunto, os resultados do presente estudo demonstram que o tratamento agudo com agmatina é capaz de reverter os prejuízos nas memórias de curto e longo prazo associados ao envelhecimento em roedores e que esta resposta parece ser independente do sistema colinérgico.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

41

Nascimento, Lilian Cristine Ribeiro 1966. "Memorias da infancia : ressignificações do fracasso escolar." [s.n.], 2007. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252070.

Full text

Abstract:

Orientador: Regina Maria de Souza
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-09T19:40:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_LilianCristineRibeiro_D.pdf: 924973 bytes, checksum: 3399bac656801e92d229d9e3e6ce0c67 (MD5) Previous issue date: 2007
Resumo : Este trabalho tem como objetivo compreender a questão do fracasso escolar a partir da perspectiva da psicanálise. Tomando como foco o mecanismo psicanalítico da identificação, analiso a fala de três mulheres, mães de crianças encaminhadas por suas escolas à clínica fonoaudiológica, com queixa de dificuldade de aprendizagem da leitura e escrita. Essas mães, ao narrarem as dificuldades dos filhos, remetem suas falas à própria história, rememorando a própria infância, uma vez que também elas vivenciaram o drama do "fracasso escolar". A abordagem metodológica tem como base o horizonte teórico da Análise do Discurso Francesa, que me permite olhar os discursos produzindo sentidos e reconstruir a trajetória dos processos históricos e sociais que os constituem. Procuro entender esses sujeitos determinados por suas histórias que, vivenciadas na infância, produziram marcas em seu inconsciente, e que agora afloram em seus discursos através das experiências que revivem com seus filhos. Nessa perspectiva, entendo o fracasso escolar não como uma manifestação de uma incapacidade do sujeito, mas como um sintoma que é, de certa forma, manifestado pela criança numa tentativa de se alçar no desejo materno
Abstract : This work aims to comprehend the school failure issue from a psychoanalytical perspective. Focusing on the psychoanalytical identification mechanism, I analyze the discourse of three women whose children were referred to the speech therapy clinic by their schools because of their reading and writing learning problems. Those mothers, when talking about their children¿s difficulties, refer to their own history by recalling their own childhood, when they had also gone through the ¿school failure¿ drama. The methodological approach is based on the theoretical horizon of the French Discourse Analysis, which allows me to look at the discourses as meaning producing, and to reconstruct the trajectory of the historical and social processes that constitute them. I try to understand those subjects who have been determined by their histories, whose childhood experiences have not only marked their unconscious minds but have also resurfaced in their discourses through the experiences they go through again with their own children. Under this perspective, I do not see school failure as a manifestation of incapability by the subject but as a symptom which is, in a certain way, manifested by the child as an attempt to rise within the mother¿s desire
Doutorado
Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte
Doutor em Educação

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

42

Mazzucco, Bianca Ribas. "Lembranças e conservação de esquemas : o desafio da aprendizagem." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2007. http://hdl.handle.net/10183/12200.

Full text

Abstract:

O trabalho tem como objetivo analisar o processo de aprendizagem em história sob o ponto de vista das condições necessárias e suficientes para que o sujeito construa uma memória histórica com base crítica e autêntica. Este estudo foi realizado com a participação de quinze alunos do ensino fundamental, entre 5ª e 8ª séries, da rede pública do Rio Grande do Sul. Apóia-se ele na Epistemologia Genética piagetiana. É a partir dela que são criados os quatro eixos teóricos: memória, tempo, representação e autoria, utilizados para a análise dos dados. Orientada por esse referencial teórico, a pesquisa teve sua metodologia baseada em observações, entrevistas semiestruturadas e aplicação de duas dinâmicas, a de classificação e a de representação. Através desses instrumentos foram coletados os dados que deram origem a três categorias de análise: Memória e Tempo, Memória e Operatividade e Memória e Autoria. Os dados coletados indicam que as práticas de ensino usadas nas aulas de História não têm se comprometido a garantir o desenvolvimento das estruturas cognitivas dos alunos, pois a grande quantidade de aulas baseada na cópia, na repetição e na leitura do livro didático não abre espaços para os alunos discutirem e exporem suas hipóteses. Assim, foi possível evidenciar, na coleta de dados, a reprodução sobrepondo-se à descoberta. Dentro dessa perspectiva, as práticas pedagógicas limitavam a autoria dos sujeitos, na construção de suas memórias, pois estas se sedimentavam vazias de reflexão. Contudo, essas evidências acusaram uma forte tendência entre os participantes da pesquisa, mas não representaram a totalidade dos dados coletados. Levantou-se um conjunto de momentos, nos quais alguns alunos revelaram estarem construindo seu pensamento histórico solidarizando lembranças e esquemas conservados, apesar do ensino ministrado. Advém dessa solidariedade a condição necessária e suficiente para a construção de uma memória histórica autêntica.
El trabajo tiene como objetivo analizar el proceso de aprendizaje en Historia bajo el punto de vista de las condiciones necesarias y suficientes para que el sujeto construya una memoria histórica con base crítica y auténtica. Este estudio se realizó con la participación de quince alumnos de la enseñanza primaria, entre 5ª y 8ª series, de la red pública de Rio Grande do Sul. La investigación se apoya en la Epistemología Genética piagetiana. Es a partir de ella que se crían los cuatro ejes teóricos: memoria, tiempo, representación y autoría, utilizados para el análisis de los datos. Orientada por ese referencial teórico, la investigación tuvo su metodología basada en observaciones, entrevistas semiestructuradas y aplicación de dos dinámicas, la de clasificación y la de representación. A través de esos instrumentos se colectaron los datos que dieron origen a tres categorías de análisis: Memoria y Tiempo, Memoria y Operatividad y Memoria y Autoría. Los datos colectados indican que las prácticas de enseñanza usadas en las clases de Historia no se han comprometido a garantizar el desarrollo de las estructuras cognitivas de los alumnos, pues la gran cantidad de clases basadas en la cópia, en la repetición y en la lectura del libro didáctico no abre espacios para que los alumnos discutan y expongan sus hipótesis. Así, fue posible evidenciar, en la colecta de datos, la reproducción sobreponiéndose a la descubierta. Dentro de esa perspectiva, las prácticas pedagógicas limitaban la autoría de los sujetos, en la construcción de sus memorias, pues estas se sedimentaban vacías de reflexión. Sin embargo, esas evidencias acusaron una fuerte tendencia entre los participantes de la investigación, pero no representaron la totalidad de los datos colectados. Se levantó un conjunto de momentos, en los cuales algunos alumnos revelaron estar construyendo su pensamiento histórico solidarizando recuerdos y esquemas conservados, pese a la enseñanza ministrada. Adviene de esa solidaridad la condición necesaria y suficiente para la construcción de una memoria histórica autentica.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

43

Ferraz, Juliana Schlatter de Lima. "A memória na aprendizagem matemática." Universidade Federal de São Carlos, 2014. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/4454.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5899.pdf: 4492981 bytes, checksum: 72c3b5c63cc52277e3518edea2b8e80e (MD5) Previous issue date: 2014-01-29
The present work arose from a need to better understand the cognitive of students, not only as students, but as human beings. To do so, through a bibliographic research in neurology, psychology and pedagogy in order to understand the process of memorization, what types of information are more easily remembered and what can assist in this process. Furthermore, it approaches some concepts that may have lost its meaning in the routine usage, e.g. the concept of intelligence. A brief study of students and implementation of activities aimed at diagnosing the functioning of working memory was also done.
O presente trabalho surgiu da necessidade de se compreender melhor o cognitivo dos alunos, não apenas como alunos, mas como seres humanos. Para isso, foi feita uma pesquisa bibliográfica na área de neurologia, psicologia e pedagogia, a fim de se entender o processo de memorização, quais os tipos de informações que são mais facilmente memorizadas e o que pode ajudar neste processo. Além disso, aborda alguns conceitos que podem ter perdido seu significado no uso rotineiro, como o conceito de inteligência. Foi feito também um breve estudo com alunos e aplicação de atividades que visam diagnosticar o funcionamento da memória de trabalho.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

44

Pavão, Rodrigo. "\"Aprendizagem implícita e a doença de Parkinson\"." Universidade de São Paulo, 2007. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/41/41135/tde-06112007-154609/.

Full text

Abstract:

A dupla dissociação entre os tipos de prejuízo de memória de longa duração em pacientes amnésicos e parkinsonianos reforça a noção de independência entre os sistemas de memória explícita e implícita. No entanto, apesar de ser amplamente aceito que pacientes com Doença de Parkinson (DP) apresentam prejuízo específico de funções de memória implícita, pelo menos nos estágios iniciais da doença, o grau de comprometimento desse sistema não é utilizado como critério de classificação. A avaliação da progressão da DP e de possíveis tratamentos é feita através de métodos como as escalas de Hoehn e Yahr (HY) e Unified Parkinsons Disease Rating Scale (UPDRS), que apresentam uma série de fragilidades. Essa falta de instrumentos adequados para a avaliação da DP, gera dificuldades de verificar a eficácia de tratamentos para a doença, como, por exemplo, o tratamento proposto por Coimbra e Junqueira (2003), que consiste na administração de riboflavina e eliminação da carne vermelha da dieta. Assim, os objetivos do presente trabalho são (1) desenvolver uma estratégia de avaliação da progressão da DP e (2) avaliar se o tratamento por riboflavina concomitante à dieta sem carne vermelha de fato determina regressão da doença. O primeiro experimento deste estudo enfocou a primeira questão por meio de treinamento de pacientes com DP na tarefa de tempo de reação serial de oposição de dedos, uma tarefa que requer memória implícita, e outros teste neuropsicológicos, como tarefa de tempo de reação serial de oposição de dedos, tempo de reação simples, vai-não-vai e 1- atrás. Foram observadas incongruências entre o desempenho e a classificação pela escala de Hoehn e Yahr; por outro lado, o índice desenvolvido no trabalho não apresentou incongruências e pareceu ser um bom indicador para classificação da DP. O índice é construído com base em medidas do tempo de reação e taxa de aprendizagem, que parecem apresentar o refinamento necessário para avaliar a progressão da doença e também mudanças em razão de tratamentos. O tratamento por riboflavina e eliminação da carne vermelha da dieta, que reduziria os sintomas motores da DP, foi avaliado utilizando as medidas de desempenho motor e aquisição de habilidade motora; os resultados são apresentados no segundo trabalho. Este estudo não foi suficiente para permitir uma conclusão definitiva sobre a eficácia ou ineficácia do tratamento. No entanto, resultados intrigantes foram obtidos sugerindo a necessidade de uma avaliação mais completa sobre a contribuição desse tratamento para aliviar os prejuízos associados à doença de Parkinson.
The double dissociation between the long-term memory losses in Parkinsons disease (PD) and amnesic patients strengthens the implicit and explicit memory dissociation. However, although it is widely accepted that patients with PD have specific impairment of implicit memory functions, at least in the initial stages of the disease, the degree of this impairment is not used as criterion of classification. The progression of the PD and possible treatments are evaluated through methods as Hoehn and Yahr Staging of Parkinsons disease (HY) and Unified Parkinson\'s Disease Rating Scale (UPDRS), that present a series of fragilities. This lack of evaluation instruments adjusted to PD generates difficulties to verify the effectiveness of treatments, for example, the one proposed by Coimbra and Junqueira (2003), which consists in administration of high doses of riboflavin and a red-meat-free diet. Thus, the objectives of the present work are (1) to develop an evaluation strategy of PD progression and (2) to evaluate if riboflavin associated with red-meat-free diet determines regression of the disease. The first experiment of this study focused on the first question by training PD patients in a serial reaction time of fingers-to-thumb task, which requires implicit memory, and other nuropsychological test, as simple reaction time, go-no-go and 1-back. Incongruences between performance and HY classification were observed; on the other hand, the index developed in the work did not present incongruences and seemed to be a good indicator for classification of the PD. The index is based in reaction time measures and learning rate, that seem to present the necessary refinement to evaluate the progression of the disease and changes related to treatments. The treatment of riboflavin associated with red-meat-free diet, which may reduce the motor symptoms of the PD, was evaluated using the measures of motor performance and acquisition of motor skill; the results are presented in the second experiment. This study did not concluded emphatically the effectiveness of the treatment. However, intriguing results suggest the necessity of a more complete evaluation of the treatments contribution to reduce impairments associated to Parkinsons disease.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

45

Siqueira, Luis Otavio. "Modulação circadiana da aprendizagem e memoria em pombos : analise da sensibilização e do condicionamento classico aversivo da resposta ao som." [s.n.], 2006. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/314139.

Full text

Abstract:

Orientador: Elenice Aparecida de Moraes Ferrari
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia
Made available in DSpace on 2018-08-06T20:47:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siqueira_LuisOtavio_D.pdf: 1043861 bytes, checksum: 39ebfc094cde948f0af9f82213528298 (MD5) Previous issue date: 2006
Resumo: O comportamento exploratório garante a inspeção, a localização, a identificação e a avaliação precisa de eventos ambientais. A exploração também é abordada como sendo relacionada com a curiosidade do animal direcionada a novos estímulos. Os comportamentos reflexos que precedem as reações exploratórias, caracterizando-se, portanto, como comportamentos pré-exploratórios e também têm importante função adaptativa. Poucos estudos analisaram a influência da hora do dia sobre respostas incondicionadas e condicionadas ao som. Dessa forma, o presente estudo investigou a variação circadiana da amplitude da resposta aversiva ao som em pombos. Experimento I usou um equipamento de registro automatizado da amplitude da resposta acústica, formado por uma câmara experimental, com uma célula de carga acoplada ao piso e interface dos sinais a um microcomputador utilizado para controle, armazenamento e análise dos dados. O Experimento II analisou a sensibilização da resposta em diferentes horários do dia usando: (a) linha de base com apresentação de 5 estímulos acústicos com intervalo entre sons de 3Os; (b) treino, iniciado 5 min após o último som, com dois choques elétricos, intervalo entre choques de 5 min e (c) teste, iniciado 10 min após o último choque, com 40 estímulos acústicos. Os animais dos grupos controles permaneceram na caixa experimental sem estimulação. O Experimento 111 usou intervalos (a) entre o término da linha de base e o início do treino, (b) entre os dois choques e (c) entre o último choque e o teste foram de 1 mino O Experimento IV investigou o condicionamento clássico de traço, utilizando grupos: Experimental, com três associações som-choque; Randômico, com 3 choques e 3 sons casualizados e Controle, expostos à caixa experimental.Em todos os experimentos usou-se fotoperíodo esqueleto com pulsos de luz (15 min) às 6h (ZTOO) e às 18h (ZT12) e sub-grupos em cada horário de teste: ZT02, ZT06, ZT10, ZT14, ZT18 e ZT22. De um modo geral, os dados mostraram que tanto a sensibilização quanto o condicionamento clássico aversivo resultaram em alterações da amplitude da resposta ao som que variaram em função do horário de teste, com amplitudes máximas na transição dia-noite e mínimas na transição noite-dia. O conjunto desses dados indica a modulação do aprendizado aversivo pelo sistema temporizador circadiano
Abstract: Exploratory behavior allows the inspection, localization, identification and the correct evaluation of the environmental events. The exploration also is related with curiosity related to new stimuli. The reflex behaviors that preceed the exploratory reactions are characterized as pre- exploratory and also have an important adaptative function. There are few studies that analyse the influence of time of the day on this response. Thus, the present study investigated the circadian variation of response to aversive sounds in pigeons. Experiment I, used a new equipment especially designed for automatic recording of response of acoustic response amplitude. The system is composed by an experimental chamber, with a load cell under the floor and a computer interface for contrai, storage and data analysis. Experiment 11 analyzed the sensitization of sound response in different times of the day. The experimental protocol used: (a) baseline with 5 acoustic stimulus presentation with inter-stimulus-interval between sounds of the 30s; (b) training, starting 5 min afier the last sound, with apresentation of two electric shocks with interval between electric shocks of the 5 min and (c) test, starting 10 min afier the last shock, with 40 acoustic stimuli. The Control Group animais received no stimulation. Experiment 11I, used 1 min time intervals between (a) the end of the baseline and the trainning, (b) the two electric shocks and (c) the last electric shock and test. Experiment IV investigated the trace fear conditioning, using 2 groups: Experimental, with 3 sound shock associations; Random, with 3 shocks and 3 sounds in the random arder and Contrai, only exposed to experimental chamber. Ali the experiments used a skeleton photoperiod with 2 light pulses (15 min) to 6h (ZTOO) and 18h (ZT12) and sub-groups for each time of test: ZT02, ZT06, ZT10, ZT14, ZT18 and ZT22. In a general, the data showed that both sensitization and classical fear conditioning resulted in increases of the amplitude of sound responses with variations depending on the time of the test. Taken together, the data indicated a modulation of aversive leaming by the circadian pacemaker
Doutorado
Fisiologia
Doutor em Biologia Funcional e Molecular

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

46

Souza, Amarildo Lemes de. "Working memory and L2 vocabulary learning." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2015. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/160546.

Full text

Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015.
Made available in DSpace on 2016-04-15T13:14:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337911.pdf: 3308843 bytes, checksum: faac5426183647e8e4b2324f2b9d50a6 (MD5) Previous issue date: 2015
Abstract : Among the cognitive systems that underlie learning and use of a secondlanguage (L2), working memory emerges as one of the most studied andinfluential over the past 35 years (Dehn, 2011). Working memory is thesystem responsible for temporary storage and processing of informationduring the performance of complex activities such as languagecomprehension, learning and reasoning (Baddeley & Logie, 1999). Thepresent study investigates the influence of working memory capacity(Baddeley & Hitch, 1974) in L2 vocabulary learning in 24 younglearners aged 11-14 years attending the 6th grade of elementary school.The method used was quasi-experimental and mainly quantitative andcorrelational. The first stage of the study consisted of the assessment ofparticipants? working memory capacity through the Automated WorkingMemory Assessment - AWMA (Alloway, 2007) and assessment ofvocabulary knowledge through a pre-test in English as an L2. Thesecond stage of the study consisted of an intervention for explicitinstruction of 10 lexical items in the L2. The third and final stageconsisted of an immediate post-test to evaluate the retention of thelexical items which were the object of instruction. The results indicatedstatistically significant correlations between verbal working memory?sperformance vocabulary post-tests, showing that individuals withaverage or high performance on verbal working memory tests presentedbetter performance in recalling vocabulary words than individuals withlow verbal working memory performance. This suggests that verbalworking memory does in fact influence the acquisition of L2 vocabularyby young learners. These results are discussed in the light of Baddeley'sworking memory model (Baddeley, 2012).

Entre os sistemas cognitivos que fundamentam a aprendizagem e uso de uma língua segunda língua (L2), a memória de trabalho figura como um dos mais influentes e estudados dos últimos 35 anos (Dehn, 2011). Este é um sistema responsável pelo armazenamento e processamento temporário de informações durante a realização de atividades complexas tais como a compreensão da linguagem, a aprendizagem e o raciocínio (Baddeley & Logie, 1999). O presente estudo investiga a influência da capacidade de memória de trabalho (Baddeley & Hitch, 1974) na aprendizagem de vocabulário em segunda língua (L2) em 24 crianças na faixa etária de 11 a 14 anos, cursando o 6o ano do ensino fundamental. O método usado foi quase-experimental e predominantemente quantitativo e correlacional. A primeira etapa do estudo consistiu na avaliação da capacidade de memória de trabalho dos participantes por meio do Automated Working Memory Assessment Â AWMA (Alloway, 2007) e de um pré-teste de vocabulário em inglês como L2. A segunda etapa do estudo consistiu de uma intervenção para instrução explícita de 10 itens lexicais na LE. A terceira e última etapa consistiu em um pósteste imediato para avaliação da retenção dos itens lexicais objeto de instrução. Os resultados obtidos indicaram uma correlação estatisticamente significativa entre o desempenho da memória de trabalho verbal e os pós-testes de vocabulário, indicando que indivíduos com melhor desempenho da memória de trabalho verbal apresentaram melhor desempenho na memorização de palavras do vocabulário do que indivíduos com baixo desempenho da memória de trabalho verbal. Isto sugere que a memória de trabalho verbal de fato influencia a aprendizagem de vocabulário em L2 por crianças. Estes resultados são discutidos à luz do modelo de memória de trabalho de Baddeley (BADDELEY, 2012).

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

47

Sarubbo, Maria Fiorella. "Estrategias neuroprotectoras en el envejecimiento cerebral. Mecanismos neuroquímicos y moleculares y su correlación con los efectos sobre las capacidades cognitivas." Doctoral thesis, Universitat de les Illes Balears, 2016. http://hdl.handle.net/10803/385717.

Full text

Abstract:

El desarrollo de la medicina y la tecnología ha favorecido el incremento de la proporción de población longeva a nivel mundial. Este contexto demográfico ha generado la necesidad de comprender mejor los cambios que ocurren a nivel cerebral durante el envejecimiento, así como de encontrar estrategias encaminadas a prevenir, retrasar y atenuar sus consecuencias. Aunque no se conocen bien todos los mecanismos moleculares implicados en el proceso de envejecimiento, se ha señalado como causas fundamentales el estrés oxidativo y la activación de la inflamación. En este sentido, los polifenoles, dadas sus propiedades antioxidantes y antiinflamatorias, pueden ser moléculas claves para contribuir a la prevención del envejecimiento. El objetivo de este trabajo fue determinar los efectos protectores de los tratamientos con polifenoles sobre los cambios que ocurren durante el envejecimiento a nivel cerebral, así como analizar los mecanismos de acción implicados. Para ello se realizaron diversos tratamientos crónicos con los polifenoles resveratrol, silimarina, quercetina y naringenina en ratas viejas. Durante los tratamientos se realizaron diferentes pruebas comportamentales para analizar los efectos a nivel cognitivo y motor, comparando los resultados con los de ratas jóvenes y viejas control. Después de los tratamientos y sacrificio de los animales, se analizaron: mediante HPLC con detección electroquímica, la síntesis y acumulación de neurotransmisores monoaminérgicos implicados en los procesos cognitivos y motores; y mediante western blot, los niveles de inmunoreactividad de diferentes proteínas/vías de señalización (PI3K/Akt/mTOR, MEK/ERK, NF-B y SIRT1) implicadas en envejecimiento y/o inflamación. Se comprobó que el envejecimiento genera deterioro cognitivo y motor, que está ocasionado en parte por un declive en los sistemas monoaminérgicos centrales, así como por cambios en los niveles de proteínas relacionadas con envejecimiento e inflamación. Se comprobó que estos cambios son contrarrestados por los tratamientos crónicos con resveratrol, silimarina, quercetina y naringenina. Estos compuestos actúan como antioxidantes y antiinflamatorios, restaurando los niveles de los principales neurotransmisores monoaminérgicos, así como regulando los niveles de proteínas claves en el proceso de envejecimiento y neuroinflamación como SIRT1 y NF-B, en regiones cerebrales fundamentales para la correcta funcionalidad de los procesos cognitivos y motores.
El desenvolupament de la medicina i la tecnologia ha afavorit l'increment de la proporció de població longeva a nivell mundial. Aquest context demogràfic ha generat la necessitat de comprendre millor els canvis que ocorren a nivell cerebral durant l'envelliment, així com de trobar estratègies encaminades a prevenir, retardar i atenuar les seves conseqüències. Encara que no es coneixen bé tots els mecanismes moleculars implicats en el procés d'envelliment, s'han assenyalat com a causes fonamentals l'estrès oxidatiu i l'activació de la inflamació. En aquest sentit, els polifenols, donades les seves propietats antioxidants i antiinflamatòries, poden ser molècules claus per contribuir a la prevenció de l'envelliment. L'objectiu d'aquest treball va ser determinar els efectes protectors dels tractaments amb polifenols sobre els canvis que ocorren durant l'envelliment a nivell cerebral, així com analitzar els mecanismes d'acció implicats. Per a això es van realitzar diversos tractaments crònics amb els polifenols resveratrol, silimarina, quercetina i naringenina en rates velles. Durant els tractaments es van realitzar diferents proves comportamentals per analitzar els efectes a nivell cognitiu i motor, comparant els resultats amb els de rates joves i velles control. Després dels tractaments i sacrifici dels animals, es van analitzar: mitjançant HPLC amb detecció electroquímica, la síntesi i acumulació de neurotransmissors monoaminèrgics implicats en els processos cognitius i motors; i mitjançant Western blot, els nivells de inmunoreactivitat de diferents proteïnes/vies de senyalització (PI3K/Akt/mTOR, MEK/ERK, NF-B i SIRT1) implicades en envelliment i/o inflamació. Es va comprovar que l'envelliment genera deteriorament cognitiu i motor, que està ocasionat en part per un declivi en els sistemes monoaminèrgics centrals, així com per canvis en els nivells de proteïnes relacionades amb envelliment i inflamació. Es va comprovar que aquests canvis són contrarestats pels tractaments crònics amb resveratrol, silimarina, quercetina i naringenina. Aquests compostos actuen com a antioxidants i antiinflamatòries, restaurant els nivells dels principals neurotransmissors monoaminèrgics, així com regulant els nivells de proteïnes claus en el procés d'envelliment i neuroinflamació com SIRT1 i NF-B, en regions cerebrals fonamentals per a la correcta funcionalitat dels processos cognitius i motors.
The development of medicine and technology has helped to increase the proportion of the aging population worldwide. This demographic context has created the need to better understand the changes that occur in the brain during aging and to find strategies to prevent, delay and mitigate its consequences. Although not all the molecular mechanisms involved in the aging process are well known, oxidative stress and activation of inflammation have been identified as the leading causes. In this regard, the polyphenols due to its antioxidant and anti-inflammatory properties, may be key molecules contributing to the prevention of aging. The aim of this study was to determine the protective effects of the treatments with polyphenols on the changes that occur during aging in the brain, and to analyze the mechanisms of the action involved. Various chronic treatments were carried out with the polyphenols resveratrol, silymarin, quercetin and naringenin in old rats. Different behavioral tests were performed during treatments in order to analyze the effects at a cognitive and motor level, comparing the results with those of young and old control rats. After treatments and the sacrifice of animals it was analyzed: the synthesis and accumulation of monoamine neurotransmitters involved in cognitive and motor processes, by HPLC with electrochemical detection; and the immunoreactivity levels of different protein/signaling pathways (PI3K/Akt/mTOR, MEK/ERK, NF-B and SIRT1) involved in aging and/or inflammation, by Western blot. It was found that aging generates cognitive and motor impairment, which is caused in part by a decline in the central monoaminergic systems, as well as changes in the levels of proteins related to aging and inflammation. It was found that these changes are reversed by chronic treatment with resveratrol, silymarin, quercetin and naringenin. These compounds act as antioxidants and anti-inflammatories, restoring the levels of the major monoaminergic neurotransmitters and regulating the levels of key proteins in the aging process and neuroinflammation such as SIRT1 and NF-B in brain regions critical for accurate functionality of cognitive and motor processes.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

48

Pereira, Lenir Orlandi. "Aquisicão do comportamento de esquiva no labirinto em cruz elevado." Florianópolis, SC, 2003. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/85881.

Full text

Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Biológicas. Programa de Pós-Graduação em Neurociências.
Made available in DSpace on 2012-10-21T00:39:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 193960.pdf: 1188062 bytes, checksum: be0382acad9e6638f55f5af6a2e07911 (MD5)
Avaliação do comportamento de esquiva de ratos em diferentes configurações do Labirinto em Cruz Elevado (LCE) e verificação do efeito do Nw-nitro-L-Arginina metil éster ou L-NAME sobre a aquisição desta esquiva. O experimento 1 verificou a influência do grau de luminosidade sobre a esquiva de ratos no LCE; utilizaram-se três configurações do modelo com dimensões idênticas e com diferentes materiais de confecção dos braços fechados (vidro transparente, vidro fumê e madeira), sendo 3 grupos (LCEVidro, LCEFumê e LCEMadeira). O experimento 2 verificou o papel do L-NAME sobre a aquisição da esquiva dos braços abertos (BA) no LCE. Quatro grupos de animais foram expostos por duas vezes ao LCEFumê: grupo salina (sal 0,9) e grupos L-NAME (5, 10 e 50 mg/kg). As variáveis consideradas foram % e número de entradas nos BA (%A e A, respectivamente), % de tempo de permanência nestes braços (%T) e número de entradas nos braços fechados (F); também foram analisadas variáveis etológicas. Ocorreu aprendizagem de esquiva dos BA nos três tipos de LCE, sugerindo que o nível de luminosidade não é uma variável relevante no processo de aquisição da esquiva ao longo da primeira exposição (E1); elevada esquiva também foi observada, comparando-se a segunda exposição (E2) com E1. Porém, o grupo LCEVidro apresentou elevada exploração dos BA na E1 e prejuízo na aquisição de esquiva, caracterizando baixo nível de medo, o que pode prejudicar a detecção do efeito de drogas ansiolíticas. O experimento 2 mostrou que o grupo de animais tratado com L-NAME (50 mg/kg) exibiu prejuízo na aquisição da esquiva, caracterizado por maior exploração BA na E2, em relação ao grupo controle; o mesmo grupo não exibiu aumento da esquiva ao longo da E1. Os resultados do experimento 2 indicaram que o óxido nítrico parece mediar o processo de aprendizagem de esquiva dos BA no LCE.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

49

Mello, Nelson de. "Prevenção dos prejuízos de aprendizado espacial em ratos idosos induzidos pela administração sistêmica de pilocarpina." Florianópolis, SC, 2004. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/86625.

Full text

Abstract:

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Biológicas. Programa de Pós-Graduação em Farmacologia.
Made available in DSpace on 2012-10-21T08:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Avaliamos os efeitos da administração sistêmica de dose única de pilocarpina (Pilo) (300 mg/kg) em ratos, no desempenho de uma tarefa de aprendizado e memória espacial em um labirinto aquático. Apenas os animais que não desenvolveram status epilepticus foram utilizados. Animais tratados com Pilo aos 3 meses de idade não apresentaram os prejuízos típicos de aprendizado e memória relacionados com a idade, mostrando melhor desempenho tanto no aprendizado quanto na memória aos 12, 18 ou 24 meses de idade. No entanto, este efeito só é visualizado quando o tratamento com Pilo é feito antes do início dos prejuízos, que em ratos Wistar podem ser verificados a partir do 12 meses de idade. Além disso, nossos resultados mostraram que os animais quando treinados todos os meses esses prejuízos não são visualizados.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

50

Maiato, Alexandra Moraes. "Neurociências e aprendizagem: o papel da experimentação no ensino de ciências." reponame:Repositório Institucional da FURG, 2013. http://repositorio.furg.br/handle/1/4793.

Full text

Abstract:

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-07T17:01:49Z No. of bitstreams: 1 Alexandra Moraes Maiato.pdf: 1824160 bytes, checksum: 5490306d3f2ffa482032e65a75b81c3a (MD5)
Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-10T17:13:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Alexandra Moraes Maiato.pdf: 1824160 bytes, checksum: 5490306d3f2ffa482032e65a75b81c3a (MD5)
Made available in DSpace on 2015-04-10T17:13:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandra Moraes Maiato.pdf: 1824160 bytes, checksum: 5490306d3f2ffa482032e65a75b81c3a (MD5) Previous issue date: 2013
A educação brasileira tem como grande desafio promover uma educação para todos, sendo imprescindível que os professores recorram a alternativas metodológicas que permitam estimular a inteligência individual de cada aluno. Nesse sentido, os conhecimentos sobre o funcionamento do cérebro podem constituir contribuição importante para a educação. Para a neurociência cognitiva, aprendizagem e memória estão fortemente relacionadas, uma vez que a memória é o substrato orgânico para que ocorra a aprendizagem. Aprender envolve armazenar informações no cérebro e posteriormente resgatar representações mentais, recordando ou reconhecendo experiências anteriores, caracterizando um traço de memória que será subsídio para novas aprendizagens. Considerando que quanto maior o número de estímulos sensoriais, maior a possibilidade de ampliação do engrama e, consequentemente, das dicas de evocação de memória, através do uso de atividades multisensoriais podemos oportunizar aprendizagens mais complexas. No que diz respeito ao ensino de ciências, as aulas práticas, em especial as que envolvem experimentos, as quais são frequentemente apontadas como essenciais, destacam-se pela propriedade de envolver dois ou mais sentidos, apresentando também como estratégia de ensino com potencial para agregar vários indivíduos no mesmo contexto educativo. Nesse cenário, emerge o estudo aqui apresentado, o qual teve como ponto de partida o seguinte questionamento como as atividades práticas que envolvem experimentos interferem na atividade cerebral? O trabalho objetivou analisar a influência dos experimentos na aprendizagem, tomando como referência aspectos neurobiológicos. Para tal, foi necessário identificar a atividade cerebral dos sujeitos diante de uma situação pedagógica fundamentada na demonstração de um experimento realizado pelo pesquisador, diante da realização de um experimento pelos próprios sujeitos e diante da demonstração de um experimento já visualizado e já realizado anteriormente por eles mesmos; comparar a influência das situações de aprendizagens na ativação do cérebro; comparar o desempenho cognitivo e a percepção sensorial após atividade de observação e de realização de um experimento; analisar as causas de possíveis diferenças nos resultados nas diferentes situações pedagógicas adotadas. Constituíram amostra da pesquisa 3 alunos, de 13 anos, matriculados no 8º ano do ensino fundamental de uma escola particular de Rio Grande/RS. A coleta de dados ocorreu durante 5 dias e envolveu a captura de imagens cerebrais dos sujeitos diante de três situações pedagógicas propostas (observação de experimento, realização de experimento e observação de experimento já observado e realizado pelo próprio indivíduo), através de técnica não invasiva, com utilização do equipamento Emotiv Epoc. A partir dos resultados concluiu-se que as atividades práticas que envolvem experimentos tem ações positivas na aprendizagem, o que corrobora as tendências atuais a respeito do uso da experimentação no Ensino de Ciências. Ressalta-se, entretanto, que apesar da observação também ser fonte de construção de conhecimento, os resultados demonstram que a aula de experimentação em que o sujeito faz o experimento, além de envolver o indivíduo positivamente, exige mais esforço cognitivo, ampliando as chances de manter e/ou evocar informações na memória. Ainda que a pesquisa seja um estudo insipiente, os achados contribuem para sustentar uma visão positiva dessa prática pedagógica, apontando também a necessidade do professor pensar numa proposta construtivista do ensino, pois é ele quem vai dar qualidade às situações de aprendizagem, já que ter o estímulo sensorial é uma condição de possibilidade, mas não uma garantia de que ele aprenda.
Brazilian education has the challenge to promote education for all, and essential that teachers resort to alternative methodological allowing stimulate individual intelligence of each student. In this sense, knowledge about the functioning of the brain may be an important contribution to education. For cognitive neuroscience, learning and memory are closely related, since memory is the organic substrate for learning to occur. Learning involves storing information in the brain and subsequently redeem mental representations, recalling or recognizing previous experiences, featuring a memory trace that is subsidy for new learning. Considering that the greater the number of sensory stimuli, the greater the possibility of expanding the engram and thus the tips of memory recall, through the use of activities can oportunizar multisensory learning more complex. Regarding to science teaching, practical classes, especially those involving experiments, which are often highlighted as essential for property stand out to involve two or more senses, presenting also as a teaching strategy with potential to add several individuals in the same educational context. In this scenario, emerges the study presented here, which had as its starting point the following question as practical activities that involve experiments interfere with brain activity? The study aimed to analyze the influence of the experiments on learning with reference to neurobiological aspects. For this it was necessary to identify the brain activity of the subjects in a situation based on pedagogical demonstration of an experiment conducted by researcher before conducting an experiment by the subjects themselves and on the demonstration of an experiment has already seen and done previously by themselves; characterize how each teaching situation can interfere with learning, analyze the possible causes of differences in educational outcomes in different situations adopted; compare the influence of learning situations in brain activation; compare the performance of cognitive and sensory awareness activity after observation and conducting an experiment, analyze the causes of possible differences in outcomes in different teaching situations adopted. Constituted the research sample 3 students, age 13, enrolled in the 8th grade of elementary school to a private school in Rio Grande / RS. Data collection took place over 5 days and involved the capture brain images of subjects on three proposed pedagogical situations (observation experiment, conducting the experiment and observation of the experiment observed and performed by the individual himself), through noninvasive technique, with use of the equipment Emotiv Epoc. Based on the results it was concluded that the practical activities that involve experiments on learning has positive actions, which corroborates the current trends regarding the use of experimentation in science education. It is noteworthy, however, that despite the observation also be a source of knowledge construction, the results show that the class of experiments in which the subject does the experiment, besides involving the individual positively, requires more cognitive effort, increasing the chances of maintain and / or recall information in memory. Although the research is a study incipient, the findings contribute to sustaining a positive view of this pedagogical practice, also pointing to the need to think of a constructivist teacher education, for it is he who will give quality to learning situations, since they have sensory stimulus is a condition of possibility but not a guarantee that he learns.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

Dissertations / Theses on the topic 'Aprendizaje y memoria'

Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles