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Relevant bibliographies by topics / Enseignement à distance – Mozambique

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Academic literature on the topic 'Enseignement à distance – Mozambique'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 7 February 2022

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Journal articles on the topic "Enseignement à distance – Mozambique"

1

Newman, William. "Enseignement à distance et pédagogie." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 59 (April 1, 2012): 93–102. http://dx.doi.org/10.4000/ries.2284.

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2

Sadi, Hocine. "Le berbère : enseignement à distance et formation à distance." Études et Documents Berbères N° 28, no. 1 (January 23, 2009): 155–65. http://dx.doi.org/10.3917/edb.028.0155.

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3

Siproudhis, L. "Enseignement de la proctologie : distance et compagnonnage." Côlon & Rectum 1, no. 4 (November 2007): 227–28. http://dx.doi.org/10.1007/s11725-007-0055-7.

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4

Rybak, Stephanie. "Enseignement des langues à distance à L'Open University." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT 12, no. 3 (1993): 47–49. http://dx.doi.org/10.3406/apliu.1993.2843.

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5

Sautron, Christian. "Enseignement à distance en France, record et paradoxe." Sciences et techniques éducatives 1, no. 3 (1994): 405–11. http://dx.doi.org/10.3406/stice.1994.1591.

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6

Savès, M., P. Barberger-Gateau, G. Palmer, V. Leroy, X. Anglaret, F. Thiessard, P. M. Preux, and G. Chêne. "Évaluation d’un enseignement à distance via Internet en épidémiologie." Revue d'Épidémiologie et de Santé Publique 56, no. 2 (May 2008): 114–15. http://dx.doi.org/10.1016/j.respe.2008.03.059.

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7

Da Silva Britto, Glaucia, Ivonélia de Puricificação, and Chateaubriand Nunes Amancio. "Enseignement à distance : le dialogue intermittent entre peur et séduction." Distances et savoirs 9, no. 2 (June 30, 2011): 249–56. http://dx.doi.org/10.3166/ds.9.249-256.

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8

Martin de Guise, Sylvaine. "Enseignement à distance de la musique ou l’e-learning musical." Intersections 29, no. 2 (November 23, 2010): 84–108. http://dx.doi.org/10.7202/1000041ar.

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Abstract:

Aujourd’hui l’e-learning musical est un outil d’apprentissage de la musique en plein essor depuis le développement des technologies tel que le standard MIDI — permettant la communication entre ordinateurs et instruments de musique —, Internet, le Web et les multimédias. Tous ces domaines reliés favorisent la création de cours mis sur logiciels qui peuvent être diffusés sur Internet ou en Intranet dans les écoles. Cette avancée dans l’éducation musicale se constate partout dans le monde et nous verrons dans cet article différents exemples et procédés d’apprentissage à distance de la musique qui sont mis en oeuvre en France et au Canada.

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9

Vidalenc, Jean-Louis. "Faisabilité d'un enseignement à distance de phénomènes lexicaux et syntaxiques." ASp, no. 23-26 (December 1, 1999): 483–500. http://dx.doi.org/10.4000/asp.2630.

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10

Terrien, Pascal, and Angelika Güsewell. "Continuité pédagogique et enseignement à distance dans l’enseignement supérieur musical." International Journal of Technologies in Higher Education 18, no. 1 (2021): 139–56. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-13.

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Dissertations / Theses on the topic "Enseignement à distance – Mozambique"

1

Aleixo, Boaventura José. "Analyse du processus de mise en place d'un dispositif de formation à distance : le cas de l'Université pédagogique du Mozambique." Paris 8, 2005. http://www.theses.fr/2005PA082578.

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2

Candrinho, Francisco Emilio. "Progression conceptuelle et enseignement de la géographie au Mozambique." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070024.

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Abstract:

L'enseignement de la géographie au Mozambique dans le secondaire est malheureusement pratiqué sans prendre en considération la progression conceptuelle. La recherche présente démontre que, s'il y a des obstacles à sa mise en oeuvre, il y a également des moyens qui la favorisent. L'exploitation de la structure spiralaire des programmes d'enseignement, l'utilisation des manuels scolaires, surtout l'atlas qui doit être retenu comme livre de référence obligatoire, et la mise en place d'une pédagogie d'autonomie, centrée sur le constructivisme, permettront la mise en oeuvre d'une progression conceptuelle plus efficace. Ceci implique à quelques changements, notamment au niveau du programme d'enseignement et au niveau de la formation des enseignants. Y a-t-il réellement des moyens pour la mise en place des réformes? Quelle géographie enseigner et pour quel usage? Quel sera désormais le modèle de formation des enseignants du secondaire?
Unfortunately the secondary geography teaching in Mozambique is taught without considering the conceptual advance. The actual research shows that if there are obstacles to apply it, means also exist to make it easier. The running of the spiral structure of the teaching programs, the use of schools manuals particularly the atlas one, which has to be considered as a compulsory and basical working book, the organisation of a self education based on constructivism will allow a more efficient conceptual advance. To reach this aim, changes are necessary and particular in the teaching program and the teachers training. Do means really exist to realise reforms? What kind of geography can be taught and what will it be for? From now on, what will be the secondary teacher training model?

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3

Macanze, Jamo. "Actor-network view of the Distance Education Policy Process in Mozambique." Thesis, Örebro universitet, Handelshögskolan vid Örebro universitet, 2010. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:oru:diva-12587.

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4

Marques, António Alfredo Santos. "La naissance de l'école au Mozambique : esquisse d'une sociologie historique de la "forme scolaire"." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H078.

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Abstract:

Malgré quelques tentatives, le plus souvent consacrées aux systèmes d'enseignement africains dans les années 1970-1980, la réflexion sur les cultures orales et les cultures écrites n'a pas pu sortir d'une certaine équation oralité = "pensée sauvage" donnant lieu à des développements tout à fait contestables d'un point de vue scientifique. Or, si on admet qu'on comprendrait mieux ce que les anthropologues appellent "mentalité primitive", "savoir pratique", "pensée magique", en tenant compte du fait que ces réalités apparaissent au sein d'univers sociaux organises hors de toute pratique d'écriture, il serait pleinement envisageable d'y concevoir l'introduction de pratiques d'écriture comme constitutive de nouvelles formes de relations sociales et de distinctions culturelles. A la différence de la socialisation "ethnique" - mimétique et répétitive, accompagnée d'une "mythologie" et d'une ritualisation -, ce fut sous la forme scolaire (manuels, tablettes à écrire, leçons faites de questions - réponse) que l'écriture a été médiatisée dans les sociétés noires du Mozambique et que ce phénomène de médiation ne pouvait pas intervenir sans transformations profondes de la religion et du pouvoir politique. Ainsi, amorcée depuis le XIIe siècle, avec les madrasa, l'école est-elle devenue, à partir du XVIIe par l'enseignement des jésuites, un espace disciplinaire que les acteurs sociaux cherchent à s'approprier pour en assurer le contrôle des conflits ou accéder à de nouvelles formes de pouvoir (le commerce, les activités administratives, etc. )
In spite of some attempts, mostly devoted to the African educational systems during the years 1970-1980, the reflection over the oral cultures and the written cultures has not been able to escape from a certain equation orality - "savage thinking", originating totally contestable developments from a scientific point of view. If one assumes that it would be more understandable what the anthropologists call "primitive mentality", "practical knowledge", "magic thinking", taking into account that these realities appear inside of organized social universes, out of any practical of writing, it would be fully achievable to conceive there the introduction of writing practices as constitutive of new forms of social relationships and cultural distinctions. Unlike the "ethnic" socialization - mimic and repetitive, attended by a "mythology" and a ritualization -, it was under the scholar form (manuals black boards, lessons made of questions-answers) the writing has been divulged in the black societies of Mozambique and this divulging phenomenon couldn't intervene without deep transformations of religion and political power. So, started after the 12th century with the madrasa, the school became after the 17th century, and due to the teaching of the Jesuits ; a disciplinary space which the social actors try to take to themselves with the objective of keeping control of the conflicts or to access new forms of power (the trade, the administrative activities, and so on)

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5

Hotte, Richard. "Modelisation d'un systeme multiexpert pour l'apprentissage cooperatif a distance." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070043.

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Abstract:

La these touche la conception, le developpement et l'implantation d'environnements interactifs d'apprentissage distribue (eiad). Ces environnements visent a rendre possibles la mise en communication continue d'etudiants localises en des endroits differents et disponibles a divers moments, ainsi que la formation de reseaux d'echanges entre des groupes d'etudiants, stimulant ainsi la communication intellectuelle de l'apprenant avec ses pairs. De maniere plus precise, la these tente de demontrer qu'il est possible de concevoir un systeme d'aide, a la fois convivial et efficace, destine aux facilitateurs de tout genre qui interviennent dans un processus d'apprentissage cooperatif a distance. Un tel systeme devrait permettre, a tout instant, a la personne en situation de leadership et placee devant un probleme relie au processus de teleapprentissage, de beneficier d'un soutien par un acces direct a ce systeme d'aide concu a son intention et en fonction de ses besoins. Les travaux qui ont ete menes portent sur la conception d'un environnement de support a l'apprentissage cooperatif, dans un contexte d'encadrement pedagogique assiste par des reseaux d'ordinateurs, en formation a distance. Ils proposent un modele de support a l'apprentissage cooperatif base sur une cooperation entre des agents intelligents. Ce modele repose sur une explicitation du role de leader, qui peut etre assigne a un agent facilitateur, et du contexte dans lequel s'exerce ce leadership. De prime abord, le leader se presente comme une ressource d'aide interne ou externe a un groupe, jouant un role facilitant dans l'integration des apprenants a un groupe d'apprentissage. En agissant ainsi, le leader tente d'assurer la contribution de chacun dans l'atteinte des objectifs d'apprentissage que le groupe s'est fixes, par des activites de discussion et de production de groupe. L'originalite du modele reside dans le fait qu'il est oriente non pas vers l'aide apportee a l'etudiant mais plutot vers celle qui est mise a la disposition de toutes les ressources facilitant l'apprentissage, en groupe et a distance, dans un contexte d'encadrement pedagogique assiste par ordinateur
Our thesis concerns design, development and implementation of distributed learning interactive environments. These environments aim to support continuing communication among students who are in different locations and available at various moments, as well as the development of exchange networks between groups of students, thereby stimulating the learner's intellectual communication with his peers. More precisely, the thesis attempts to demonstrate that it is possible to design a user-friendly and efficient help system for the use of any type of facilitators who intervene in a cooperative distance learning process. A person who is in a leadership situation and faced with a problem related to the telelearning process should, at all time, benefit from some support through direct access to this help system that was designed for him and according to his needs. The work done involves the design of a cooperative learning support environment, within the context of pedagogical management assisted by computer networks, in distance education. It proposes a cooperative learning support model based on intelligent agents cooperation. This model rests on the clarification of the leader's role which may be assigned to a facilitator agent, and on the context where this leadership is carried out. At first glance, the leader presents himself as a help resource inside or outside a group, who plays a facilitating role as regards learners integration into a learning group. By acting this way, the leader tries to ensure everyone's contribution in meeting learning objectives set by the group, through group discussion and production activities. The originality of this model resides in the fact that it is oriented towards the help that is made available to all resources that facilitate distance and group learning in a context of computer-assisted pedagogical management, rather than towards the help brought to the student

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6

Nivagara, Daniel Daniel. "Temps institutionnel et temps des apprentissages : une analyse de l'appropriation de la réforme du curriculum par les enseignants de Maputo." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3034.

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Abstract:

Cette recherche montre que la gestion du temps scolaire par les enseignants peut être un dispositif important pour l'amélioration de la qualité de l'enseignement, à condition que cette gestion du temps soit adaptée aux besoins d'apprentissage des élèves, ce qui fait plaider pour une gestion souple du temps scolaire par les enseignants. Vu que l'ancien curriculum de l'enseignement primaire au Mozambique était considéré comme un des facteurs limitant la gestion du temps en fonction de la réalité de la classe, cette recherche atteste que la simple réforme du curriculum ne suffit pas pour qu'on puisse avoir des innovations chez les enseignants. En fait, à partir de l'analyse des propositions de ce nouveau curriculum, nous constatons la définition d'une politique éducative qui insiste sur la nécessité de construction d'une école de réussite où le redoublement à l'intérieur des cycles pluriannuels est déconseillé, ainsi que d'une école de qualité d'enseignement, promotrice d'un enseignement relevant et centré sur l'apprenant, faisant appel à un compromis de gestion de l’hétérogénéité des élèves et de la scolarisation de tous les enfants du pays. Toutefois, à partir de ces innovations, l’entreprise consistant à vérifier la transformation des pratiques des enseignants, nous a fait démontrer que ces enseignants ont besoin d’être mobilisés, ce qui requiert, en principe, l’appropriation de cette réforme par les enseignants comme condition de sa mise en place de façon efficace. Ainsi, l’analyse des pratiques des enseignants dans la mise en oeuvre du nouveau curriculum nous a permis de mettre en lumière l’état actuel de l’appropriation de cette réforme par les enseignants, les conditions qui y contribuent, de façon à envisager une autre façon d’accompagnement et de pilotage de la réforme plus efficace, tenant en compte du contexte d’exercice professionnel des enseignants : leur formation pour le métier et pour la mise en oeuvre de la réforme, la disponibilité des ressources d’enseignement et de ceux qui pourraient servir de référentiels pour la traduction de la réforme, les acteurs d’accompagnement de la réforme, le temps et l’espace pour la réalisation de cet accompagnement, dont les enseignants ont besoin, etc
The management of time in school by teachers can be an important mechanism for the improvement of the quality of teaching in order to adapt the pupils learning need, which forces us to support that the maintains us flexible management of school-time by teachers. Because that the past primary educational system in Mozambique was considered as one of limitative factors for the management due for the reality performance of the classroom, this research proves that the simple reform of the curriculum is not the enough condition to have the innovations in the teachers. In fact, from the analysis of a new curriculum statement, we discovered a definition of an educative politics on which the reinforce the need of school the construction new school of the success, where the failure of pupils is not- advised within pluri-annual cycle. Yet for school of an educational quality, that promotes for relevant education and centralized on the pupils, complaining for the commitment of dissimilarity administration of the pupil and schoolarity for all children of the country. However, from these innovations, assessment of the teachers` skills shows, us that they need to be mobilized, which requires an appropriation for this reform as condition for its implementation in effective way. Thus, the practice analysis of teachers for new curriculum implementation allowed us to clarify the current condition of the appropriation for this reform by the teachers, the condition in which contributes. In order to consider another effective improvement of attendance and the reform leading, considering the context of the professional teachers, implementation and the availability means of the teaching and those which should be used as references reform explanation, the accompaniment performers of the reform, the space and the time for the fulfilment of this reform which the teachers need, etc

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7

Chavale, Albino. "Rapport à la langue et dynamique des langues au Mozambique : un regard sur l'introduction des langues bantu dans l'enseignement." Montpellier 3, 2004. http://www.theses.fr/2004MON30028.

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Abstract:

"Le Mozambique a été pendant longtemps une terre d'immigration et la diversité de peuples résultant de ces rencontres s'est répercutée sur de nombreux domaines sociaux. L'un des vestiges de ce passé est la diversité linguistique. Depuis les années 90, il y a un regain d'intérêt pour la gestion sociolinguistique. La littérature sociolinguistique dominante impute à tort et à raison à la langue de l'enseignement, le portugais, le faible taux de réussite scolaire. Mais au regard de certains éléments, il nous semble simpliste de pointer le portugais comme la cause principale de l'échec scolaire et de la marginalisation des langues bantu. Vouloir inverser la situation scolaire et sociolinguistique simplement en introduisant certaines langues bantu dans l'enseignement nous semble insuffisant. Nous préconisons, parallèlement aux aménagements purement linguistiques, des aménagements permettant aux langues promues de "vivre" socialement. "
For a long time Mozambique has been a scène of immigration and the diversity of peoples resulting from those encounters reflected itself on a number of social domains. On of the vestiges of this past is the linguistic diversity. Since 90's it has been a revival on interest on the subject of sociolinguistic management. The prevailing sociolinguistic literature attributes rightly and wrongly to the language used in teaching, in this case, Portuguse, the low rate in scholatic achievement. All these elements considered, for us, it seems simplistic to point out Portuguese as the main cause of academic failure. In fact, a whole lot factors contribute to it. Aiming at reversing the academic tendency simpley by changing the language used in the education system, for us, it does not seem enough; We advocate that parallel to purely linguistic adjustements there should be adjustements making it possible for the prometed languages to "alive" socialy speaking

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8

Ardourel, Yves. "Formation à distance et communication multimédia : le rôle de l'audiovisuel." Toulouse 2, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU20038.

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Abstract:

La convergence des domaines de l'audiovisuel, de l'informatique et de la téléphonie, la numérisation des supports et des transmissions, l'expansion des réseaux de communication, ouvrent à la formation, qu'elle soit dite é distance, ouverte ou multimédia, un vaste champ d'action. Cependant, ces formations nouvelles, moteurs de changements sociaux et culturels, s'établissent grâce à des organisations précises et à des environnements adaptés qui savent accorder une place importante à la médiation humaine ; la multiplication des accès électroniques aux savoirs et aux connaissances ne peut résoudre seule la question de leur conception. Les procédés de visualisation et de sonorisation marquent les progrès technologiques de l'univers multimédia mais l'usage en formation des images et des sons, malgré leur puissance communicationnelle, reste souvent marginalisé. Nous posons que la compréhension et le développement de la formation à distance exigent une meilleure prise en compte de la logique audiovisuelle ; son intégration dans ces formations médiatisées est un facteur structurant. L'identification des caractéristiques de ce nouvel apprendre, (personnalisation des parcours, virtualisation, ressources médiatisées,. . . ), pose la question de l'industrialisation de la formation. Les enjeux économiques et les risques associés sont un appel à rechercher les concepts et les méthodes qui feront de cette évolution une avancée sociale et culturelle ; dans ce domaine, l'organisation cinématographique peut servir d'exemple. L'extension de la formation à distance doit favoriser l'émergence d'une "société cognitive" capable de gérer équitablement le partage des connaissances et de donner plus de sens à une "société de l'information" trop exclusivement marchande et individualiste
The convergence of video, computer and telephone technology, the digitalization, the expansion of networks, create new opportunities for education. These new educational methods, however, that spark off social and cultural changes, can only be set up thanks to a precise organization and an adapted environment that rely heavily on human mediation ; the mere development of electronic access to knowledge cannot by itself solve the problem of its design. Although the multimedia environment has benefited from the technological progress in the fields of image and sound, their use in education, despite their communicative power, has often remained marginal. Our hypothesis is that developing distance learning requires a better understanding of the audiovisual logic. Identifying the characteristics of these new learning methods raises the question of the industrialization of education. The economic aspects that are at stake here and the risks that are connected to them, ask for the creation of new concepts and methods; the organization of the cinema industry may be a useful example. Developing distance learning should help giving birth to a cognitive society that would be capable of sharing knowledge equally and giving more sense to an information society; that remains too mercantile and individualistic

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9

Martin, Sylvaine. "Enseignement à distance de la musique : création du laboratoire LAMUSADI." Paris 8, 2012. http://octaviana.fr/document/172301688#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

Aujourd'hui l'e-learning musical est un outil d'apprentissage de la musique en plein essor depuis le développement des technologies, des normes et standards tel que MIDI (Musical Instrument Digital Interface - qui permet la communication entre ordinateurs et instruments de musique traditionnels), l'Internet, le Web et les multimédias. Tous ces domaines de recherche combinés favorisent la réalisation de cours mis sur logiciels ou en applications qui peuvent être diffusés sur l'Internet ou en Intranet dans les systèmes scolaires. Cette avancée dans l'éducation musicale se constate partout dans le monde et nous présentons dans cette thèse l'ensemble des éléments nécessaires au progrès de l'enseignement à distance de la musique dans les établissements scolaires de haut niveau et auprès d'un large public. Pour mener à bien cette étude nous avons créé le laboratoire franco-québécois LAMUSADI qui a permis la mise en œuvre de différents cours de musique à distance, élaborés à partir du programme d’enseignement des Conservatoires de musique du Québec
Musical e-learning is nowadays possible since the development of the technologies as the standard MIDI (Musical Instrument Digital Interface), which allow communication between computers and musical instruments, Internet, Web and multimedia tools. All those components combined together help to produce musical courses on CDs and software, which can be performed on Internet or Intranet of musical institutions. This progress in musical education can be observed all over the world and we will see the components and elements available to create qualified musical e-learning which can be applied in schools and to a large audience. To help us in our Study, the french and canadian Laboratory LAMUSADI has been created allowing us to realize different musical courses based on the musical teaching programm of the Quebec Musical Conservatories

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10

Thibault, Françoise. "Enjeux de l'enseignement à distance pour l'université française 1947 - 2004." Phd thesis, Université Paris-Nord - Paris XIII, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00256278.

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Abstract:

De propos d'experts et de chercheurs du domaine, l'enseignement à distance (EAD) serait devenu impossible à définir. Le refus d'accepter qu'une réalité sociale, manifeste dans des discours comme dans des pratiques, puisse devenir indéfinissable et impensable, constitue une des premières motivations de cette thèse. Son hypothèse centrale repose sur l'idée qu'il est au contraire intéressant d'aborder un sujet comme celui-ci à condition cependant d'opérer une rupture par rapport à un mode traditionnel d'étude.
Notre double pari scientifique consiste à imaginer qu'en se focalisant sur l'EAD tel qu'il est pratiqué dans une institution éducative donnée, on peut, d'une part, mettre en évidence des phénomènes propres à mieux appréhender certains des fonctionnements de cette institution et, d'autre part, sortir la question de la place des outils de communication dans la société du carcan des théories de l'innovation dans lequel elle est généralement enfermée.
C'est en cherchant à comprendre pourquoi l'EAD s'est peu développé dans les universités françaises alors que celles-ci ont souvent été des pionnières en la matière que nous mettons en évidence des fonctionnements de l'université française et la façon dont des pratiques et des outils de communication ont pu perdurer, s'imposer un temps ou disparaître très vite d'un ensemble d'activités pédagogiques conçues pour des étudiants se trouvant à distance des campus universitaires.

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Books on the topic "Enseignement à distance – Mozambique"

1

Tremblay, Yolande. Forces et faiblesses d'un enseignement à distance. [Rimouski]: Editions GREME, 1987.

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2

Colloque national sur l'enseignement postsecondaire à distance pour les francophones du Canada (1986 Ottawa, Ont.). Enseignement à distance: Actes du colloque national sur l'enseignement postsecondaire à distance pour les francophones du Canada. Sillery, Qué: Association canadienne d'éducation de langue française, 1986.

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3

A, Berg Gary. Why distance learning?: Higher education administrative practices. Westport, CT: American Council on Education, 2002.

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4

Why distance learning?: Higher education administrative practices. Westport, Conn: Oryx Press, 2002.

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5

Frenette, Marc. Accès au collège et à l'université: Est-ce que la distance importe? Ottawa, Ont: Direction des études analytiques, Statistique Canada, 2003.

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6

1952-, Clark Thomas A., ed. Distance education: The foundations of effective practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.

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7

Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education. Charlotte, North Carolina: Information Age Publishing, 2014.

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8

Bates, Tony. Technology, open learning, and distance education. London: Routledge, 1995.

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9

Keegan, Desmond. Foundations of distance education. 2nd ed. London: Routledge, 1990.

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10

Keegan, Desmond. Foundations of distance education. 3rd ed. London: Routledge, 1996.

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Book chapters on the topic "Enseignement à distance – Mozambique"

1

Triboy, Michel. "Pratiques radiophoniques et enseignement à distance." In Audiences, publics et pratiques radiophoniques, 167–75. Maison des Sciences de l’Homme d’Aquitaine, 2005. http://dx.doi.org/10.4000/books.msha.5020.

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2

PUDELKO, Béatrice. "Wikis en enseignement supérieur." In Pratiques et innovations à l'ère du numérique en formation à distance, 9–28. Presses de l'Université du Québec, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvq4bz91.9.

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3

Massou, Luc. "Chapitre 4. Dispositif et enseignement à distance." In Les dispositifs d’information et de communication, 59. De Boeck Supérieur, 2010. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.masso.2010.01.0059.

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4

VIENS, Catherine, and Marko SAVOR. "L’accompagnement des enseignants dans la mise en place de dispositifs de formation hybrides en enseignement supérieur." In État de situation sur l'hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 1, 131–44. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5crp.15.

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5

BOUQUET, Fabrice, Marc BRIOT, Valéry GEORGES, and Annabelle RACLOT. "Dispositif d’apprentissage en langue à distance pour la mise à niveau et le renforcement en anglais et en enseignement à distance à l’Université de Franche-Comté." In Pratiques et innovations à l'ère du numérique en formation à distance, 159–84. Presses de l'Université du Québec, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvq4bz91.16.

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6

"Advances in Fish Tagging and Marking Technology." In Advances in Fish Tagging and Marking Technology, edited by Juerg M. Brunnschweiler and David W. Sims. American Fisheries Society, 2012. http://dx.doi.org/10.47886/9781934874271.ch31.

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Abstract:

<i>Abstract</i>.—A female whale shark <i>Rhincodon typus </i>satellite tagged off the coast of Mozambique and moving to the east coast of Madagascar where the tag popped off after 87 d showed increased meso- and bathypelagic diving while crossing the bathymetrically nonconstraining southern part of the Mozambique Channel. After three weeks with daily maximum diving depths in the epipelagic zone at the beginning of the track, when the whale shark stayed close to the Mozambique coast, 44 and 19 d with maximum diving depths in the meso- and bathypelagic zones, respectively, were recorded. On a total of 10 d the whale shark dived to the maximum depth (1,285.7 m) the pop-off tag could record. Quantitative analysis of the diving time series using Fast Fourier Transform identified a diel cycle of vertical movements, with deeper depths occupied during the day and shallower depths during daytime. Using a single bandpass filter to identify where in the time series the diel oscillations were most pronounced showed that they were mostly associated with periods of meso- and bathypelagic diving during the oceanic phase of the long-distance movement. These data indicate that meso- and bathypelagic diving is common for whale sharks in bathymetrically nonconstraining habitat, expanding the habitat of this circumglobal species into the bathypelagic realm, and support the hypothesis that these were dives related to foraging behavior when crossing less productive deep oceanic waters.

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7

GRENON, Vincent. "Une recension nord-américaine des conditions à mettre en place pour favoriser le développement de cours hybrides dans un programme de formation en enseignement supérieur." In État de situation sur l'hybridité de la formation à distance en contexte postsecondaire, tome 2, 11–26. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5czs.8.

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8

Horning, Ned, Julie A. Robinson, Eleanor J. Sterling, Woody Turner, and Sacha Spector. "Integrating field data." In Remote Sensing for Ecology and Conservation. Oxford University Press, 2010. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780199219940.003.0021.

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Abstract:

While the savannah elephant (Loxodonta africana) is listed by the International Union for Conservation of Nature (IUCN) as “vulnerable” because of declining abundance in some regions of Africa (Blanc 2008), populations in some protected areas of South Africa are growing rapidly (van Aarde and Jackson 2007). These populations can cause extensive modification of vegetation structure when their density increases (Owen-Smith 1996; Whyte et al. 2003; Guldemond and van Aarde 2007). Management methods such as culling, translocation, and birth control have not reduced density in some cases (van Aarde et al. 1999; Pimm and van Aarde 2001). Providing more space for elephants is one alternative management strategy, yet fundamental to this strategy is a clear understanding of habitat and landscape use by elephants. Harris et al. (2008) combined remotely sensed data with Global Positioning System (GPS) and traditional ethological observations to assess elephant habitat use across three areas that span the ecological gradient of historical elephant distribution. They explored influences on habitat use across arid savannahs (Etosha National Park in Namibia) and woodlands (Tembe Elephant Park in South Africa and Maputo Elephant Reserve in Mozambique). The researchers focused on three main variables—distance to human settlements, distance to water, and vegetation type. The authors used Landsat 7 ETMþ imagery to create vegetation maps for each location, employing supervised classification and maximum likelihood estimation. Across all sites, they recorded the coordinates of patches with different vegetation and of vegetation transitions to develop signatures for the maps. Elephants do not use all vegetation types, and it can be expedient to focus on presence rather than both presence and absence. Accordingly, the researchers used GPS to record the locations of elephants with the aim of identifying important land cover types for vegetation mapping. The authors mapped water locations in the wet and dry seasons using remotely sensed data and mapped human settlements using GPS, aerial surveys, and regional maps. They tracked elephants with radiotelemetry collars that communicated with the ARGOS satellite system, sending location data for most of the elephants over 24 h, and then remaining quiescent for the next 48 h to extend battery life.

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Conference papers on the topic "Enseignement à distance – Mozambique"

1

Ramos, Fernando, and Lurdes Nakala. "PUBLIC POLICIES IN DISTANCE LEARNING: THE CASE OF MOZAMBIQUE." In International Technology, Education and Development Conference. IATED, 2017. http://dx.doi.org/10.21125/inted.2017.2368.

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2

Nakala, Lurdes, António Franque, and Fernando Ramos. "TECHNOLOGY USE IN HIGHER EDUCATION DISTANCE LEARNING INSTITUTIONS IN MOZAMBIQUE." In 10th International Conference on Education and New Learning Technologies. IATED, 2018. http://dx.doi.org/10.21125/edulearn.2018.0430.

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3

Cuamba, Patrícia, António Moreira, and Ana Carla Amaro. "FACTORS DETERMINING THE NON-PROSECUTION OF HIGHER STUDIES IN MOZAMBIQUE: THEIR MITIGATION THROUGH DISTANCE EDUCATION." In 13th International Technology, Education and Development Conference. IATED, 2019. http://dx.doi.org/10.21125/inted.2019.1935.

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4

Cuamba, Patrícia, António Moreira, and Ana Carla Amaro. "PROSECUTION FOR HIGHER EDUCATION IN MOZAMBIQUE: FROM THE IMPOSSIBILITIES OF PRESENTIAL EDUCATION TO THE POSSIBILITIES OF DISTANCE EDUCATION." In 13th annual International Conference of Education, Research and Innovation. IATED, 2020. http://dx.doi.org/10.21125/iceri.2020.0535.

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5

Trümpy, Daniel, Jan Witte, Immanuel Weber, and João P. Da Ponte Souza. "Source Rocks of Somalia – A Regional Assessment." In SPE/AAPG Africa Energy and Technology Conference. SPE, 2016. http://dx.doi.org/10.2118/afrc-2582343-ms.

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Abstract:

ABSTRACT In total, some 60 wells have been drilled onshore and less than 10 offshore Somalia*, none of which in deep water. Several prospective basins remain undrilled, such as the offshore Jubba and Mid Somali High basins and the onshore Odewayne basin. In view of the gas discoveries offshore Mozambique and Tanzania, and also of encouraging results offshore Kenya (sub-commercial oil discovery Sunbird-1) and in Madagascar, the Somalian offshore and onshore basins were re-evaluated. As to the Somali onshore basins, the extension of the Yemeni Jurassic and Cretaceous rifts into Somalia highlights their prospectivity. Seeps abound (Odewayne and Nogal basins) and some wells encountered good shows. Late Jurassic and Upper Cretaceous marine shales are source rock candidates. Gas in the area of Mogadishu may be associated with the Early Triassic Bokh Fm. source rock. Seeps in western Somalia are rare, and may result either from long-distance migration out of the Calub Graben or from locally mature Lower Cretaceous or Upper Jurassic. We establish an inventory of proven and possible source rock occurences in Somalia by integrating publicly available data on slicks and seeps, geological and gravity maps, literature data, well data and geological information from adjoining basins. Our data indicate that in the Somali part of the Gulf of Aden, high heat-flow may critically affect the Late Jurassic source rock. However, Late Cretaceous or even Eocene sources may be locally oil-mature. The presence of source rocks on the Somali Indian Ocean margin remains presently speculative. Abundance of slicks in the area south of Mogadishu may not relate to hydrocarbons. Of more interest are reported isolated slicks further to the north, in deeper waters of the Mogadishu and Mid-Somalia High Basins. These slicks may be related to Lower/Mid-Jurassic, Late Jurassic, Late Cretaceous or Eocene sources. Analysis of onshore seeps in northern Somalia (Nogal, Daroor, Odewayne basins), integrated with seismic data, will allow to determine the origin of these oils and an assessment of the size of prospective kitchen areas. In the offshore, 3D-Basin-modelling will be required to determine which areas are prospective for gas or, especially, for oil.

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