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  1. Journal articles

Academic literature on the topic 'Instituto Pedagógico (Venezuela)'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 31 July 2024

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Journal articles on the topic "Instituto Pedagógico (Venezuela)"

1

GACETA DE PEDAGOGÍA. "Encuentro Virtual Internacional Experiencial. HACIA EL HUMANO INFINITO." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 39 (December 1, 2020): 186–89. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi39.829.

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Abstract:
La Asociación Civil Instituto Mead de Venezuela, en el marco de la celebración de sus 25 años de trayectoria y de los 15 años de la Cátedra Elaine de Beauport de la Universidad Central de Venezuela junto con la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto Pedagógico de Caracas y la colaboración de Unión Vecinal, ASHOKA y el Dividendo Voluntario para la Comunidad, invitaron al Encuentro Virtual Internacional Experiencial HACIA EL HUMANO INFINITO celebrado los días 26, 27 y 28 de noviembre de 2020.
 Este Encuentro tuvo como finalidad abrir un espacio para la presentación de experiencias de reflexión y conexión con “Las Tres Caras de la Mente”, a fin de contribuir con las necesidades de este tiempo, proporcionando conocimientos y herramientas del currículo del Instituto MEAD, que guíen la expansión de las capacidades del ser humano, orientadas hacia el cuidado personal y el logro de una sana convivencia en la familia, las organizaciones y la comunidad en general.
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2

Yegres Mago, Alberto. "Creación y trayectoria del Departamento de Pedagogía. Primera Parte." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 34 (December 1, 2015): 175–90. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi34.546.

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Abstract:
El Instituto Pedagógico Caracas: su fundación
 El 30 de septiembre de 1936, por decreto del ejecutivo nacional, se creó el Instituto Pedagógico. Su fundación fue impulsada por el deseo renovador que empezó a vibrar en todos los medios educativos y culturales de Venezuela después de la muerte de Juan Vicente Gómez. Uno de los más largos y oscuro segmento de su historia política que jamás haya vivido, donde todo movimiento innovador había sido vedado en detrimento de su progreso espiritual y material.
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3

García Zacarías, Jean Carlos, and Carmen Siavil Varguillas Carmona. "Una mirada fenomenológica en la enseñanza de la Filosofía." Sophía 1, no. 19 (2015): 209. http://dx.doi.org/10.17163/soph.n19.2015.10.

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Abstract:
El objetivo central del presente artículo es develar los supuestos en la enseñanza de la filosofía, a partir de la mirada fenomenológica del actor docente. Está enmarcado en la modalidad de investigación de campo de tipo descriptivo, con enfoque interpretativo – cualitativo, bajo el método fenomenológico. El escenario de estudio fue la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) -Instituto Pedagógico Rural El Mácaro (IPREM), en su sede principal ubicada en Turmero-Estado Aragua-Venezuela. Para obtener la información se aplicó la técnica de la entrevista en profundidad. Este desarrollo investigativo permitió concluir que la filosofía en el contexto de la formación docente está orientada a desarrollar en los estudiantes las potencialidades del pensamiento.
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4

Pacheco Moros, Vanesa, and Fredy Enrique González. "Una historia del primer programa latinoamericano de postgrado en educación matemática." Historia de la Educación 39 (February 18, 2021): 137–55. http://dx.doi.org/10.14201/hedu202039137155.

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Abstract:
El estudio que aquí se reporta ofrece una versión de la historia del programa de Maestría en Educación Matemática del Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela (MEM-IPC), fundado en 1974 y actualmente vigente. Se detallan los pormenores de la creación de dicho programa con el propósito de ofrecer argumentos que muestren que este fue el primero de los programas de postgrado en Educación Matemática creados en América Latina.
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5

Roxini Linares, Euderice. "INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA PARA A ALFABETIZAÇÃO DIGITAL DE TALENTOS HUMANOS NA GRADUAÇÃO, CASE UPEL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN "ANTONIO LIRA ALCALÁ"- VENEZUELA." Revista Prociências 4, no. 2 (2021): 67–91. http://dx.doi.org/10.15210/prociencias.v4i2.21688.

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Abstract:
Esta proposta traz à tona a relevância da alfabetização digital e a importância do desenvolvimento de competências digitais e sua implementação no campo educacional, neste caso no nível universitário. É apresentado um projeto de intervenção pedagógica para aplicação na Universidade Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Maturín, com sede na Venezuela, com o objetivo de formar talentos humanos na formação na área das ciências básicas em alfabetização digital com o objetivo de capacitá-los para ter um melhor desempenho acadêmico e profissional, bem como ter uma base sólida em competências digitais para o benefício de si, da sociedade e da comunidade universitária, consolidando assim o talento humano com as bases do desenho curricular. A intervenção pedagógica foi considerada a partir da abordagem qualitativa, sob a concepção de pesquisa-ação, com o objetivo de compreender e solucionar a realidade detectada na comunidade estudantil. Pretende-se concretizar a formação de talentos humanos em formação para o desenvolvimento de competências digitais, bem como conhecer a amplitude do espectro da literacia digital, como estratégia chave que permite apropriar competências de pesquisa, filtragem, processamento, recuperação e avaliação da informação digital, desde o aspecto académico e laboral, de forma a favorecer a educação personalizada ou individualizada, melhorar o ensino e a aprendizagem autónoma, bem como a convivência num mundo cada vez mais digitalizado.
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6

Castillo, Nellys, and Ana Colmenares. "4. Evaluación en el servicio comunitario: una mirada reflexiva en la UPEL-IPB." Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0 14, no. 3 (2015): 78–94. http://dx.doi.org/10.46498/reduipb.v14i3.231.

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Abstract:
La evaluación como acto humano, constituye uno de los procesos más complejos en la práctica docente. La movilización hacia diversos contextos de aprendizaje exige al docente distintas maneras de proceder. No obstante, sus creencias, valores y concepciones son los referentes más importantes en la toma de decisiones durante este proceso. En la actualidad, el servicio comunitario está planteando un escenario educativo, en el cual prevalecen nuevas tendencias del hecho pedagógico, matizadas por las finalidades, características y principios del aprendizaje en el servicio a la comunidad. El presente artículo documental expone las reflexiones de los docentes que en el seno del Instituto Pedagógico Luís Beltrán Prieto Figueroa Barquisimeto-Venezuela, quienes construyen en colectivo una aproximación a una propuesta de evaluación del aprendizaje en servicio. Emerge entonces una concepción de la evaluación, integradora de diversas posiciones, la cual nos hemos atrevido a denominar auténtica.
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7

Uzcátegui Pacheco, Ramón. "BECAS, ESCUELA DE VERANO Y MISIONES EDUCACIONALES PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO CHILENO Y LA EDUCACIÓN VENEZOLANA (1934 - 1938)." Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica, no. 20 (January 12, 2019): 83–104. http://dx.doi.org/10.25074/07195532.20.1088.

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Abstract:
En el artículo se analiza parte de la dinámica institucional del magisterio chileno en su esfuerzo por consolidarse en una fuerza pedagógica con proyección internacional. Este proceso se inició desde finales del siglo XIX y se profundizó a comienzo del siglo XX, teniendo proyecciones importantes en la educación latinoamericana, y venezolana, en particular. En el texto se aborda un aspecto de esta relación a partir de las iniciativas institucionales que se gestaron al inicio del siglo XX y que posibilitó la relación pedagógica entre Chile y Venezuela. La estrategia de formación de maestros a partir de becas, escuelas de verano, escuelas de invierno y la puesta en marcha de misiones educacionales favoreció el intercambio entre docentes en la región y proyecto internacionalmente al magisterio chileno, iniciativas liderizadas por profesores y egresados del Instituto Pedagógico de Chile con repercusiones en la educación costarricense, dominicana y venezolana. A partir de revisión documental y de la historiografía educativa chilena y venezolana disponible se recrean algunas expresiones institucionales todas ellas orientadas al fortalecimiento de la educación chilena, y porque no, base para lo que después será una comprensión latinoamericana de los problemas educacionales de la región.
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8

Bennasar García, Miguel Israel, Vilma Del Valle Lanza Castillo, and Rainier Vicente Sánchez Camacho. "Formación docente universitaria, desde una mirada diversa y crítica de sus actores." Educación Superior, no. 30 (December 4, 2020): 11–28. http://dx.doi.org/10.56918/es.2020.i30.pp11-28.

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Abstract:
En el presente artículo se presentan los resultados del estudio sobre la formación docente universitaria, desde una perspectiva crítica de sus actores, cuyo objetivo fue comparar los programas de formación docente en el Recinto Luis Napoleón Núñez Molina (RLNNM), de República Dominicana y a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto Pedagógico de Maturín (UPEL-IPM), Venezuela. Su pertinencia e importancia se justifica, porque son los protagonistas quienes precisan las evidencias a partir de las cuales se basan los resultados. La metodología empleada fue la fenomenología, para ello se eligieron al azar 5 docentes de manera intencional, 3 del RLNNM, y 2 de la UPEL-IPM, a quienes se les aplicó un cuestionario indagatorio sobre el proceso de formación. Los principales resultados fueron: la mayoría opina que los programas, en ambas instituciones, es adecuado; existe una marcada vinculación, entre los programas de formación docente, y el entorno social. La calidad de los programas de formación, en las dos instituciones, están en una relación estrecha con los aprendizajes de los estudiantes; los discursos evidencian el predominio de una práctica pedagógica que enfatiza los resultados, en lugar de los procesos de formación y adquisición de conocimientos.
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9

Tua García, Alirio Alejandro. "Actitud de los Maestrantes de Investigación Educacional ante la Elaboración del Trabajo de Grado." Revista Scientific 6, no. 19 (2021): 22–42. http://dx.doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2021.6.19.1.22-42.

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Abstract:
El Trabajo de Grado a nivel de Maestría, constituye una de las estrategias para fortalecer en el participante un perfil académico cónsono con sus competencias. Ante esta situación, es inevitable que el maestrante asuma una postura hacia el proceso investigativo de su producción científica. En este sentido, el objetivo general fue analizar la actitud de los maestrantes de investigación educacional ante la elaboración del trabajo de grado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL-IPB), Instituto Pedagógico de Barquisimeto, Venezuela. En el aspecto metodológico se enmarcó en una investigación de campo descriptiva. En cuanto a la población de estudio, estuvo conformada por veinte (20) maestrantes. La técnica de recolección de datos, se realizó a través en un cuestionario estructurado con alternativas de respuestas con escala Likert, validado mediante la técnica de juicio de expertos, y calculada su confiablidad con el coeficiente Alpha de Cronbach generando 0.92 (muy alta confiablidad). Los resultados fueron analizados y tabulados, lo cual permite concluir que, debido a la presencia de elementos cognitivos (conocimiento y juicios), afectivos (aceptación, y rechazo) y conductuales (participación, iniciativa y cumplimiento) los maestrantes de Investigación Educacional tienen una actitud favorable ante la elaboración de su investigación científica.
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10

Feo, Ronald. "Una mirada estratégica a la formación docente de calidad." Revista Iberoamericana de Educación 56, no. 3 (2011): 1–13. http://dx.doi.org/10.35362/rie5631517.

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Abstract:
El presente artículo emerge desde la experiencia empírica del autor y la contrastación teórica sobre las tendencias actuales de la formación docente y la calidad de la educación. Asimismo, este artículo es la consecuencia de las discusiones realizadas en la línea de investigación Formación Docente del Doctorado del Instituto Pedagógico de Caracas. El propósito fundamental fue establecer la relación que existe entre la formación docente y la calidad de la educación; así como también, la necesidad de formar docentes integrales y reflexivos que den respuestas a las exigencias mundiales y sobre todo a las que hoy día Venezuela transita. La metodología empleada fue, fundamentalmente, la documental y como apoyo se empleó la técnica de análisis de contenido, lo cual permitió reflexionar sobre el tema y construir las consideraciones básicas que permitirán una mirada estratégica en la formación docente de calidad
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