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Dissertations / Theses on the topic 'Lernstrategien'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 25 April 2022

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1

Leopold, Claudia. "Lernstrategien und Textverstehen : spontaner Einsatz und Förderung von Lernstrategien /." Münster ; München [u.a.] : Waxmann, 2009. http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3347054&prov=M&dokv̲ar=1&doke̲xt=htm.

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2

Leopold, Claudia. "Lernstrategien und Textverstehen spontaner Einsatz und Förderung von Lernstrategien." Münster New York, NY München Berlin Waxmann, 2008. http://d-nb.info/996092218/04.

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3

Lompscher, Joachim. "Lernstrategien - metakognitive Aspekte." Universität Potsdam, 1993. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/441/.

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4

Lompscher, Joachim. "Zum Problem der Lernstrategien." Universität Potsdam, 1992. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/417/.

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5

Giest, Hartmut. "Zum Problem der Lernstrategien." Universität Potsdam, 1992. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/419/.

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6

Lompscher, Joachim. "Erfassung von Lernstrategien mittels Fragebogen." Universität Potsdam, 1995. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/463/.

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7

Artelt, Cordula. "Lernstrategien und Lernerfolg : ein Methodenvergleich." Universität Potsdam, 1998. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/505/.

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8

Lompscher, Joachim. "Einleitung : Lernstrategien - eine Komponente der Lerntätigkeit." Universität Potsdam, 1996. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/474/.

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9

Lompscher, Joachim. "Erfassung von Lernstrategien auf der Reflexionsebene." Universität Potsdam, 1996. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/475/.

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10

Bliss, Friederike. "Lernstrategien und Kontext : eine empirische Fallstudie." Universität Potsdam, 1996. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/478/.

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11

Schellhas, Bernd, and Erik Klas. "Lernstrategien und kognitive Eigenschaften des Lerners." Universität Potsdam, 1998. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/506/.

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12

Jadin, Tanja. "Computerunterstütztes kooperatives Lernen Strukturierungsmassnahmen und Lernstrategien." Saarbrücken VDM Verlag Dr. Müller, 2007. http://d-nb.info/989557863/04.

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13

Jadin, Tanja. "Computerunterstütztes kooperatives Lernen : Strukturierungsmaßnahmen und Lernstrategien /." Saarbrücken : VDM Verlag Dr. Müller, 2008. http://d-nb.info/989557863/04.

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14

Lompscher, Joachim. "Entwicklungsfördernde Gestaltung von Lernstrategien : Voraussetzungen, Potenzen, Wirkungen." Universität Potsdam, 1992. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/424/.

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15

Lompscher, Joachim. "Lernstrategien : Zugänge auf der Reflexions- und Handlungsebene." Universität Potsdam, 1994. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/459/.

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16

Kühnl, Iris. "Vermittlung von Lernstrategien : Ist-Stand und Zukunftsperspektiven /." Berlin : Wvb, Wiss. Verl, 2008. http://d-nb.info/989791866/04.

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17

Mankel, Mirco. "Lernstrategien und E-Learning : eine empirische Untersuchung /." Hamburg : Kovač, 2008. http://d-nb.info/990744949/04.

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18

Lompscher, Joachim. "Lernstrategien und Lernleistungen von Schülern 4. und 6. Klassen." Universität Potsdam, 1993. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/440/.

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19

Leutwyler, Bruno. "Lernen lehren : Entwicklung und Förderung metakognitiver Lernstrategien im Gymnasium /." Hamburg : Kovač, 2007. http://www.verlagdrkovac.de/978-3-8300-3193-2.htm.

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20

Artelt, Cordula. "Stärke und Schwächen der Diagnose von Lernstrategien in realen Lernsituationen." Universität Potsdam, 1996. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/495/.

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21

Linder, Roland. "Lernstrategien zur automatisierten Anwendung künstlicher neuronaler Netzwerke in der Medizin." Berlin Logos-Verl, 2006. http://deposit.ddb.de/cgi-bin/dokserv?id=2820913&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm.

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22

Bendorf, Michael. "Lernkompetenz im Wirtschaftslehreunterricht : Förderung von Metakognition und Lernstrategien am Wirtschaftsgymnasium /." Paderborn : Eusl, 2008. http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3084310&prov=M&dokv̲ar=1&doke̲xt=htm.

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Bendorf, Michael. "Lernkompetenz im Wirtschaftslehreunterricht Förderung von Metakognition und Lernstrategien am Wirtschaftsgymnasium." Paderborn Eusl-Verl.-Ges, 2007. http://d-nb.info/988039583/04.

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24

Raes, Patricia [Verfasser], and Cornelius [Akademischer Betreuer] Weiller. "Der Einfluss verschiedener Lernstrategien auf die Erfolgsrate beim motorischen Lernen." Freiburg : Universität, 2012. http://d-nb.info/1123472920/34.

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25

Schiefele, Ulrich, and Klaus Peter Wild. "Lernstrategien im Studium : Ergebnisse zur Faktorenstruktur und Reliabilität eines neuen Fragebogens." Universität Potsdam, 1994. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2009/3363/.

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Abstract:
Der vorliegende Beitrag berichtet über die Entwicklung eines Inventars zur Erfassung von Lernstrategien im Studium (LIST). Das Verfahren gliedert sich in drei Teilbereiche: (1) «Kognitive Strategien», (2) «Metakognitive Strategien» und (3) «Ressourcenbezogene Strategien». Jeder Teilbereich wird durch mehrere Einzelskalen abgebildet. Der Fragebogen wurde nach verschiedenen Pilotuntersuchungen an einer Stichprobe von 310 Studenten verschiedener Studiengänge eingesetzt. Die Ergebnisse zeigen eine gut interpretierbare Faktorenstruktur sowie zufriedenstellende Reliabilitätsindizes. Das Verfahren ist in erster Linie zur Anwendung bei Studenten vorgesehen, kann aber auch bei anderen erwachsenen Lernergruppen eingesetzt werden.
This article reports the development of a questionnaire to assess learning strategies of university students. Three groups of strategies are distinguished: (1) «Cognitive Stratégies», (2) «Metacognitive Stratégies», and (3) «Resource Management». Each group is made up by several subscales. A number of pilot studies resulted in a preliminary version of the questionnaire that was administered to 310 university students from a wide variety of different majors. The results revealed meaningful factor structures and satisfactory reliability coefficients. The questionnaire is appropriate mainly for university students but may also be applied to other groups of adult learners.
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26

Schellhas, Bernd. "Befunde und Überlegungen zur handlungsnahen Untersuchung von Lernstrategien in hypermedialen Lernkontexten." Universität Potsdam, 1996. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/497/.

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27

Rieseberg, Frauke. "Strategisches Lernen im Medizinstudium : ein Vergleich von Regelstudiengang und Reformstudiengang an der Charitè Universitätsmedizin Berlin." Master's thesis, Universität Potsdam, 2004. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/132/.

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Abstract:
In der vorliegenden Arbeit wurden Studenten des Regel- und Reformstudiengangs der Charitè Universitätsmedizin Berlin zu ihrer motivationalen Orientierung, ihrer Selbstwirksamkeit, ihrer Studienzufriedenheit und den Lernstrategien, die sie im Studium verwenden, gefragt. Aufgrund der im Reformstudiengang verwendeten Methode des problembasierten Lernens, der umgestalteten Prüfungsmodalitäten und der überschaubaren Anzahl an Studenten wurde erwartet, dass Reformstudenten Tiefenstrategien beim Lernen häufiger nutzen als Studenten des Regelstudiengangs. Studenten beider Studiengänge nutzen Tiefenstrategien häufiger als Oberflächenstrategien und lernen stärker ichorientiert als aufgabenorientiert. Jedoch sind die Reformstudenten mit den Bedingungen und Inhalten ihres Studiums zufriedener.

Gutachter / Betreuer: Spörer, Nadine; Brunstein, Joachim C.; Kirsch, Bärbel
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Burrmann, Ulrike. "Lernstrategien und Lernmotive von Schülerinnen und Schülern : erste Ergebnisse einer empirischen Studie." Universität Potsdam, 1996. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/499/.

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Germ, Melanie. "Einsatz von Lernstrategien beim selbst gesteuerten Lernen im virtuellen Hochschulseminar - eine Feldstudie /." Berlin : Logos-Verl, 2008. http://d-nb.info/991379020/04.

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30

Neuner-Anfindsen, Stefanie. "Fremdsprachenlernen und Lernerautonomie : Sprachlernbewusstsein, Lernprozessorganisation und Lernstrategien zum Wortschatzlernen in Deusch als Fremdsprache /." Baltmannsweiler : Schneider Verl. Hohengehren, 2005. http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&doc_number=013173583&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA.

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Lochny, Mike. "Selbstgesteuertes Bewegungslernen und Lernstrategien im informellen und institutionellen Sporttreiben eine empirische Untersuchung im Kanusport." Hamburg Feldhaus, Ed. Czwalina, 2008. http://d-nb.info/100104634X/04.

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32

Grüner, Franziska [Verfasser], and Hermann [Akademischer Betreuer] Faller. "Lernstrategien und Prüfungsangst bei Studierenden der Studiengänge Humanmedizin und Lehramt / Franziska Grüner. Betreuer: Hermann Faller." Würzburg : Universitätsbibliothek der Universität Würzburg, 2011. http://d-nb.info/1015305881/34.

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Wässle, Christine. "E-Learning am Arbeitsplatz Entwicklung und Erprobung eines E-Learning-Programms zur Förderung spezifischer Lernstrategien." Mannheim Mannheim Univ. Press, 2008. http://d-nb.info/993774067/04.

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34

Schubert, Thomas. "Analyse der Handlungssequenzen beim Erlernen einfacher elektrischer Schaltungen: Eine Untersuchung mit informationstheoretischen, graphentheoretischen und inferenzstatistischen Methoden." Doctoral thesis, Saechsische Landesbibliothek- Staats- und Universitaetsbibliothek Dresden, 2007. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:swb:14-1179696314877-53887.

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Abstract:
Eine handlungsnahe Analyse des Lernens wird in der psychologischen Forschung oft gefordert, um die Vorhersagbarkeit von Lernstrategien zu verbessern und die Effekte verschiedener psychologischer Variablen auf den in Handlungen eingebunden Prozess des Lernens besser verstehen zu können. Gemessen an den häufigen Forderungen handlungsnaher Analysen erfolgen diese selten (Friedrich & Mandl, 2006). In der vorliegenden empirischen Arbeit erfolgte eine handlungsnahe Analyse von Lernprozessen, es wurde das Vorgehen einer studentischen Stichprobe von 32 Personen beim Erlernen einfacher elektrischer Schaltungen mit der Videokamera beobachtet. Zum Erlernen und Testen dieser Schaltungen stand ein Baukastensystem zur Verfügung. Das Vorgehen der Versuchspersonen wurde kategorisiert und in eine zeitliche Abfolge, eine Handlungssequenz, gebracht. Neben diesen Handlungssequenzen wurden von den Versuchspersonen Vorbefragungswerte zu Vorwissen, Emotionen, Motivation und Lernstrategien ermittelt, sowie verschiedene Punktwerte für die Ergebnisse des Lernens. Die Analyse von Zusammenhängen von Vorbefragungswerten, Verlaufs- und Ergebniswerten bildet den Gegenstand dieser empirischen Arbeit. Zur Charakterisierung der Sequenzen, die den Verlauf des Lernens abbildeten, kamen graphentheoretische Maße und die informationstheoretischen Konzepte Entropie und algorithmische Komplexität zum Einsatz. Diese Maße bzw. Konzepte wurden bisher in der psychologischen Forschung kaum zur Beschreibung von Handlungsabfolgen verwendet. Es wurde angenommen, dass sich Lernerfolg und unterschiedliches Vorgehen beim Lernen in graphentheoretischen Maßen, Entropie und algorithmischer Komplexität der Handlungssequenzen niederschlagen. Diese Annahme konnte bestätigt werden. Graphentheoretische Maße und die Konzepte Entropie und algorithmische Komplexität erwiesen sich als geeignete Maße zur Charakterisierung der Handlungssequenzen, die auch zum Lernergebnis im Zusammenhang standen. Weiterhin wurden Ergebnisse zum Zusammenhang von Vorwissen, Emotionen, Motivation und Lernstrategien einerseits, und Vorgehen beim Lernen und Lernergebnis andererseits, repliziert. Die Ergebnisse zeigten außerdem, dass handlungsnahe erhobene Lernstrategien das Lernergebnis deutlich besser vorhersagten, als mit Fragebogen erhobene Selbstauskünfte von Lernstrategien.
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Chang, Hsuan-Chen. "Deutsch als zweite Fremdsprache eine empirische Untersuchung der Lernstrategien taiwanesischer Studierender im Hinblick auf autonomes Lernen /." [S.l. : s.n.], 2002. http://deposit.ddb.de/cgi-bin/dokserv?idn=965016811.

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36

Metzger, Christiane. "Lernstrategien erwachsener L2-Lerner der Deutschen Gebärdensprache : eine Analyse auf der Grundlage handlungstheoretischer und kognitionswissenschaftlicher Modelle /." Tübingen : Narr, G, 2008. http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3046680&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm.

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37

Pflugmacher, Johanna [Verfasser], and Jürgen [Akademischer Betreuer] Bengel. "Epistemologische Überzeugungen bei Medizinstudenten : : Zusammenhänge zwischen den epistemologischen Überzeugungen und dem Geschlecht, dem Alter und den Lernstrategien." Freiburg : Universität, 2011. http://d-nb.info/1123464251/34.

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Hlebnikovs, Pjotrs. "Die Unterschiede der Lernstrategien bei den Schülern der Grundschule und den Schülern des Gymnasiums bei ihrem Fremdsprachenlernen. : Die Lernstrategien, die die Schüler bei ihrem Fremdsprachelernen nutzen und worin sich diese Strategien bei den Schülern der Grundschule und Schülern des Gymnasiums unterscheiden." Thesis, Högskolan Dalarna, Tyska, 2016. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:du-24029.

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Abstract:
The aim of this paper is to examine the different learning strategies among the students of primary and upper-secondary schools and their use by developing the different proficiencies of modern languages. This study will also try to clarify if and how these strategies differ between the students of primary and upper-secondary schools and what cognitive, metacognitive and social effective aspects lie beyond these differences. The data used in the presented paper is previous research made on different learning strategies and their use in the modern language education in primary and upper secondary schools. This paper also uses a number of interviews with the pupils from primary and upper-secondary schools in order to illustrate if and how the use of their strategies differs and what aspects contribute to this difference.
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Haselhuhn, Tristan [Verfasser], and Klaus-Peter [Akademischer Betreuer] Wild. "Zur Erfassung kognitiver Lernstrategien mit Blickbewegungen: Experimentelle Untersuchungen mit Studierenden beim Textlernen / Tristan Haselhuhn ; Betreuer: Klaus-Peter Wild." Regensburg : Universitätsbibliothek Regensburg, 2020. http://d-nb.info/1220080527/34.

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Justus, Xenia [Verfasser], and Klaus-Peter [Akademischer Betreuer] Wild. "Selbstregulation im virtuellen Studium: Volitionale Regulation, Lernzeit und Lernstrategien in Online-Seminaren / Xenia Justus ; Betreuer: Klaus-Peter Wild." Regensburg : Universitätsbibliothek Regensburg, 2018. http://d-nb.info/1151700118/34.

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Spörer, Nadine. "Strategie und Lernerfolg : Validierung eines Interviews zum selbstgesteuerten Lernen." Phd thesis, Universität Potsdam, 2003. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2005/150/.

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Abstract:
In einer Längsschnittstudie mit 215 Schülern der achten Klasse wurde der Zusammenhang zwischen selbstgesteuertem Lernen, motivationalen (Zielorientierungen, Selbstwirksamkeit, schulischer Affekt) und kognitiven Variablen (Intelligenz) sowie Leistungsindikatoren (Schulleistung, Noten) erhoben. Selbstgesteuertes Lernen wurde mit Hilfe eines strukturierten Interviews (Zimmerman, 1986) und eines Lernstrategie-Fragebogens erfasst. Zum einen zeigte sich, dass die Lernstrategie-Angaben im Interview und im Fragebogen in keiner bedeutsamen Beziehung zueinander standen. Zum anderen ergaben sich deutliche Unterschiede in der Vorhersage der Leistungsindikatoren. Die per Interview erfassten Lernstrategien besaßen sowohl Vorhersagekraft bezüglich Schulnoten und Schulleistung und zeigten signifikante Zusammenhänge zu den individuellen Zielorientierungen, dem schulischen Affekt und der Selbstwirksamkeit. Darüber hinaus konnten Leistungsveränderungen von der achten zur neunten Klasse vorhergesagt werden. Der parallel eingesetzte Lernstrategie-Fragebogen leistete im Vergleich dazu keine Erklärung der Leistungsvarianz. Implikationen für die Diagnostik selbstgesteuerten Lernens werden diskutiert.
This longitudinal study examined relationships between self-regulated learning, motivational orientations, self-efficacy and academic performance in a sample of 215 8th-graders. Self-regulated learning was assessed with both a German adaptation of the Self-Regulated Learning Interview (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986) and a learning strategy questionnaire. Results indicated that strategies students reported in the interview were nearly 0-correlated with their answers in the questionnaire. Questionnaire scores did not predict changes in grades and achievement test scores over one year, but learning strategies assessed with the interview did. Further deep-processing strategies were positively related with self-efficacy and task-orientation. Implications for the assessment of self-regulated learning are discussed.

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Anmerkung:
Die Autorin ist Trägerin des von der Universitätsgesellschaft Potsdam e.V. vergebenen Wissenschaftspreises zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses für die beste Dissertation des Jahres 2003/2004 an der Universität Potsdam.
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Schubert, Thomas. "Analyse der Handlungssequenzen beim Erlernen einfacher elektrischer Schaltungen: Eine Untersuchung mit informationstheoretischen, graphentheoretischen und inferenzstatistischen Methoden." Doctoral thesis, Technische Universität Dresden, 2006. https://tud.qucosa.de/id/qucosa%3A25001.

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Abstract:
Eine handlungsnahe Analyse des Lernens wird in der psychologischen Forschung oft gefordert, um die Vorhersagbarkeit von Lernstrategien zu verbessern und die Effekte verschiedener psychologischer Variablen auf den in Handlungen eingebunden Prozess des Lernens besser verstehen zu können. Gemessen an den häufigen Forderungen handlungsnaher Analysen erfolgen diese selten (Friedrich & Mandl, 2006). In der vorliegenden empirischen Arbeit erfolgte eine handlungsnahe Analyse von Lernprozessen, es wurde das Vorgehen einer studentischen Stichprobe von 32 Personen beim Erlernen einfacher elektrischer Schaltungen mit der Videokamera beobachtet. Zum Erlernen und Testen dieser Schaltungen stand ein Baukastensystem zur Verfügung. Das Vorgehen der Versuchspersonen wurde kategorisiert und in eine zeitliche Abfolge, eine Handlungssequenz, gebracht. Neben diesen Handlungssequenzen wurden von den Versuchspersonen Vorbefragungswerte zu Vorwissen, Emotionen, Motivation und Lernstrategien ermittelt, sowie verschiedene Punktwerte für die Ergebnisse des Lernens. Die Analyse von Zusammenhängen von Vorbefragungswerten, Verlaufs- und Ergebniswerten bildet den Gegenstand dieser empirischen Arbeit. Zur Charakterisierung der Sequenzen, die den Verlauf des Lernens abbildeten, kamen graphentheoretische Maße und die informationstheoretischen Konzepte Entropie und algorithmische Komplexität zum Einsatz. Diese Maße bzw. Konzepte wurden bisher in der psychologischen Forschung kaum zur Beschreibung von Handlungsabfolgen verwendet. Es wurde angenommen, dass sich Lernerfolg und unterschiedliches Vorgehen beim Lernen in graphentheoretischen Maßen, Entropie und algorithmischer Komplexität der Handlungssequenzen niederschlagen. Diese Annahme konnte bestätigt werden. Graphentheoretische Maße und die Konzepte Entropie und algorithmische Komplexität erwiesen sich als geeignete Maße zur Charakterisierung der Handlungssequenzen, die auch zum Lernergebnis im Zusammenhang standen. Weiterhin wurden Ergebnisse zum Zusammenhang von Vorwissen, Emotionen, Motivation und Lernstrategien einerseits, und Vorgehen beim Lernen und Lernergebnis andererseits, repliziert. Die Ergebnisse zeigten außerdem, dass handlungsnahe erhobene Lernstrategien das Lernergebnis deutlich besser vorhersagten, als mit Fragebogen erhobene Selbstauskünfte von Lernstrategien.
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Polo, Volker [Verfasser], and Günter [Akademischer Betreuer] Krampen. "Fundierung, Bedeutung und Variabilität wissenschaftstheoretischer und epistemologischer Überzeugungen sowie deren Zusammenhangmit Leistungsmotivation, Lernstrategien und Lernzielen / Volker Polo ; Betreuer: Günter Krampen." Trier : Universität Trier, 2017. http://d-nb.info/1199568023/34.

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Raff, Jan-Henning. "Lernende als Designer." Doctoral thesis, Saechsische Landesbibliothek- Staats- und Universitaetsbibliothek Dresden, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa-138832.

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Abstract:
Lernende sind zunehmend herausgefordert ihren Lernprozess selbstständig zu steuern, zu organisieren und zu gestalten. Die vorliegende Arbeit geht von diesen Erwartungen aus und fragt nach den kreativen Prozessen in der Lerntätigkeit. Dazu wird eine kritische Prüfung von Lerntheorien hinsichtlich ihrer Berücksichtigung von Kreativität und Materialität unternommen. Durch Entwicklung eines Designbegriffs, der die scheinbar selbstverständlichen Techniken und Strategien im Lernalltag als Alltagsdesign erfasst, wird ein wenig berücksichtigtes Forschungsgebiet eröffnet, das in qualitativen Untersuchungen medienübergreifend analysiert wird. Die verschiedenen Aspekte des Alltags­designs in der Lerntätigkeit – die Einrichtung des Arbeitsplatzes, das Aufgabenmanagement, die Aufbewahrung und die Verarbeitung von Lernmaterial werden detailliert beschrieben und analysiert. Resultat ist eine gegenstandsbezogene Theorie des Alltags­designs in der Lerntätigkeit, die einen Beitrag zum Verständnis von Wissensarbeit als materiale Praxis liefert
This thesis is a contribution to current debates about technology enhanced learning – namely “web 2.0” and “e-learning 2.0” where learners are expected to be active creators of knowledge. The figure of the learner as creative designer is addressed in this work, which concentrates on learners’ individual activity. The focus on the individual contrasts with many current studies about learning which center on collaborative aspects in knowledge building. First a review of learning theories is undertaken to examine their contributions to questions of materiality and creativity in learning activities. Turning to design research, a notion of design as practice is developed, which here complements and enhances current learning theories. Adopting notions of “use” and “user” the everydayness of design is reconstructed, leading to a conceptualization which is suitable to everyday activities of learners. From this everyday design perspective, the research question is formulated: How is learning activity accomplished as design activity? This question is tackled through several ethnographically oriented studies that focus on the individual everyday practices of students in their natural working environments. The analysis of the ethnographic data is developed using a Grounded Theory approach. A descriptive story is developed that analyzes arrangements of workplaces and objects, storage and task management, and the production of personal learning material as design. From these concepts four core aspects of everyday design in learning activities are developed: The design of the environment, “becoming designed”, designing oneself, and designing the design process. A model of the everyday design process is proposed which reveals both its creative and persistent side. The notion of everyday design in learning activities is an important concept to understand learners’ difficulties in knowledge building and to advance the development of learning strategies
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Kapp, Felix, and Hermann Körndle. "Was lerne ich aus einer Lernaufgabe? a) gar nichts, b) Faktenwissen, c) etwas über meine Lernstrategien, d) Antwort b und c sind richtig." Saechsische Landesbibliothek- Staats- und Universitaetsbibliothek Dresden, 2011. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa-76302.

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Abstract:
Interaktive Lernaufgaben stellen eine Möglichkeit dar, das Lernen und den Lernerfolg mit digitalisierten Lehrmaterialien durch interaktive Elemente zu unterstützen. In einer Vielzahl von Learning-Management-Systemen gehört die technische Möglichkeit solche Aufgaben zu erstellen bereits zum Standard-Repertoire. Dieser Beitrag thematisiert anhand von drei empirischen Studien, welchen psychologischen Kriterien interaktive Lernaufgaben genügen sollten, um einen erfolgreichen Wissenserwerb zu fördern. Dabei wird aufgezeigt, dass Lernaufgaben, die unter Beachtung psychologischer Konstruktionsregeln erzeugt wurden, die Lernenden nicht nur beim Erwerb von Faktenwissen unterstützen, sondern ihnen beim selbstregulierten Lernen auch Rückmeldung über die von ihnen eingesetzten und einzusetzenden Lernstrategien geben.
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Büttner, Christian J. [Verfasser]. "Der Einsatz und die Förderung von Lerntechniken und Lernstrategien in der beruflichen Schule : am Beispiel der Städtischen und Staatlichen Wirtschaftsschule Nürnberg / Christian J. Büttner." Aachen : Shaker, 2012. http://d-nb.info/1069049530/34.

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Köller, Charlotte [Verfasser]. "Wie regulieren Berufsschüler ihren Lernprozess? : Eine empirische Untersuchung subjektiver Lernkonzepte und kognitiver Lernstrategien in der Teilzeitform der Berufsschule im Ausbildungsberuf Bürokaufmann/-frau / Charlotte Köller." Kassel : Kassel University Press, 2012. http://d-nb.info/1025010205/34.

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Thielke, Stefan. "Lernertypen und Lernstrategien in der hypermedialen Lernumgebung RACE eine Untersuchung zur Bestimmung von Lernertypen über Selbsteinschätzungs- und Verhaltensdaten sowie ihr Einfluss auf die Lernleistung /." [S.l. : s.n.], 2003. http://deposit.ddb.de/cgi-bin/dokserv?idn=968534619.

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Al-Marqini, Mohammad [Verfasser], and Gisella [Akademischer Betreuer] Ferraresi. "Lernerautonomie im DaF-Unterricht für arabische Lernende. Eine empirische Untersuchung zur Bedeutung metakognitiver Lernstrategien für die Förderung der Lernerautonomie / Mohammad Al-Marqini ; Betreuer: Gisella Ferraresi." Bamberg : Otto-Friedrich-Universität Bamberg, 2019. http://d-nb.info/1183679378/34.

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50

Scaramussa-Richter, Adriana Cristina Verfasser], Barbara [Akademischer Betreuer] [Jürgens, and Dietlinde H. [Akademischer Betreuer] Vanier. "Förderung alltäglicher diagnostischer Kompetenzen durch die Lernstrategien: Konzeption, Entwicklung und Evaluation eines Blended Learning-Trainings für angehende Lehrkräfte / Adriana Cristina Scaramussa-Richter ; Barbara Jürgens, Dietlinde Vanier." Braunschweig : Technische Universität Braunschweig, 2019. http://d-nb.info/1181946123/34.

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