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Journal articles on the topic ' de la Psychopédagogie'

Author: Grafiati

Published: 5 June 2025

Last updated: 2 August 2025

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1

Doz-Schiff, C. "Psychopédagogie ?" Bulletin de psychologie 49, no. 423 (1996): 186–87. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1996.14524.

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2

Philip, André. "Psychopédagogie : une notion problématique." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 54, no. 2 (2011): 103. http://dx.doi.org/10.3917/nras.054.0103.

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3

Dubé, Louis. "Psychopédagogie et technologies nouvelles." Éducation et francophonie 27, no. 2 (1999): 99. http://dx.doi.org/10.7202/1080496ar.

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4

Gagnon, Brigitte. "La psychopédagogie du bienêtre." Revue hybride de l'éducation 4, no. 4 (2020): VIII—XVI. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i4.1170.

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Abstract:

Cet article résume le travail réalisé en psychopédagogie du bien-être durant une période de trois ans en communauté d’apprentissage. Durant ces années, les membres de la communauté ont développé un agir compétent afin d’être en mesure d’enseigner des stratégies à leurs élèves pour qu’ils puissent ressentir du bien-être à l’école et à la maison. Nous présentons les grands moments du cheminement de cette communauté ainsi que certaines retombées au terme de la démarche.

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5

Boimare, Serge. "La psychopédagogie face aux adolescents ascolaires. Quand la psychopédagogie s'appuie sur la mythologie." Journal de la psychanalyse de l'enfant 3, no. 1 (2013): 103. http://dx.doi.org/10.3917/jpe.005.0103.

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6

Rousseau, Nadia, Corina Borri-Anadón, Sylvie Ouellet, Raymond Vienneau, and Odet Moliner. "Nouveau regard sur l’éducation inclusive : les apports de la psychopédagogie." Journal of Educational Thought / Revue de la Pensée Educative 51, no. 2 (2019): 204–21. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/jet.v51i2.58453.

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Abstract:

La psychopédagogie traduit la nécessité de prendre en considération des facteurs psychologiques dans l’acte éducatif. En s’appuyant sur l’essai de définition de la psychopédagogie de Mialaret (2002), ce texte propose une juxtaposition des composantes psychologiques propres au contexte d’éducation inclusive. Ainsi, il établit des liens entre l’éducation inclusive et certaines pratiques qui découlent de la psychopédagogie. Nous sommes d’avis que ce nouveau regard contribuera au développement d’une meilleure compréhension de l’inclusion scolaire en incarnant certains de ses principaux fondeme

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7

Terral, Hervé. "La Psychopédagogie : une discipline vagabonde." Revue française de pédagogie 107, no. 1 (1994): 109–21. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1994.1267.

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8

Al Hammal, Riad. "Une approche cognitive de la psychopédagogie." Enfances & Psy 12, no. 4 (2000): 142. http://dx.doi.org/10.3917/ep.012.0142.

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9

Revardel, Jean-Louis. "Haptonomie et Psychopédagogie en milieu universitaire." Présence haptonomique N° 3, no. 1 (1996): 63–74. http://dx.doi.org/10.3917/ph.003.0063.

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10

Martin, Jérôme. "Théodore Simon, précurseur d’une psychopédagogie de l’orientation." Histoire de l'éducation, no. 160 (November 1, 2023): 231–49. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-education.8983.

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11

Vulbeau, Alain. "Contrepoint - Les « colos » : de l'hygiénisme à la psychopédagogie." Informations sociales 160, no. 4 (2010): 141. http://dx.doi.org/10.3917/inso.160.0141.

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12

Sengès, Gérard. "« Les projets chez les jeunes Psychopédagogie des projets personnels »." Empan 46, no. 2 (2002): 103. http://dx.doi.org/10.3917/empa.046.0103.

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13

Laveault, Dany, and Pierre Corbeil. "Psychopédagogie du jeu de simulation pour l’apprentissage de l’histoire." Revue des sciences de l'éducation 12, no. 1 (2009): 25–43. http://dx.doi.org/10.7202/900518ar.

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Abstract:

Résumé Cette recherche1 a pour objectif de vérifier la validité du jeu de simulation comme méthode d’enseignement et comme instrument de développement de la pensée, ainsi que d’étudier les liens entre l’apprentissage et les comportements des étudiant-e-s face au jeu. Trois groupes collégiaux d’« Histoire des relations internationales » ont participé à la recherche, deux groupes avec jeu de simultation et un groupe de contrôle. Les groupes expérimentaux ont mieux réussi aux tests de compréhension et les sujets formels de ces deux groupes (évalués par un test d’arrangement) ont acquis le plus de

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14

Bordage, Georges. "Maximiser les apprentissages : trois leçons tirées de la psychopédagogie." Pédagogie Médicale 17, no. 2 (2016): 135–38. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2016032.

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15

Carré, Philippe. "De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes." Revue française de pédagogie, no. 190 (March 31, 2015): 29–40. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.4688.

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16

Goyette, Nancy, Stéphane Martineau, Brigitte Gagnon, and Julie Bazinet. "Comment évaluer les effets d'une approche pédagogique préconisant la psychopédagogie du bienêtre sur la réussite éducative d'élèves du primaire ?" Revue hybride de l'éducation 4, no. 4 (2020): 1–23. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i4.1072.

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Abstract:

Cet article présente une recherche-action de trois ans menée avec 5 enseignantes d'une école primaire qui a permis l'émergence d'une communauté d’apprentissage préconisant la psychopédagogie du bienêtre. Ce nouveau champ en sciences de l’éducation permet d’intégrer des interventions pédagogiques bienveillantes en contexte scolaire. Un devis méthodologique mixte a permis de recueillir des données auprès des élèves et des enseignantes afin de mesurer les effets de ces interventions sur le bienêtre des élèves à l'école, leur capacité à nommer leurs forces et des moyens adéquats pour le ressentir,

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17

Gagnon, Brigitte, and Isabelle Bruneau. "Comment accompagner des leaders scolaires engagés dans une recherche-action : création d’un modèle d’agir compétent et conscient d’accompagnement en psychopédagogie du bien-être." Revue hybride de l'éducation 9, no. 2 (2025): 1–21. https://doi.org/10.1522/rhe.v9i2.1815.

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Abstract:

Une préoccupation pour le bien-être des élèves et du personnel scolaire est de plus en plus présente dans les organisations. Qu’en est-il cependant du bien-être des leaders scolaires qui soutiennent leur équipe au quotidien? Comment les accompagner dans la recherche et le maintien de leur bien-être? Dans le cadre d’une recherche-action effectuée dans un centre de services scolaire, nous avons accompagné des leaders engagés dans un projet de développement professionnel visant le maintien ou l’amélioration de leur bien-être en contexte de changement continu. Cet article présente le modèle d’agir

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18

Billotte, Gilles. "La psychopédagogie, une aide essentielle à la scolarisation des enfants en difficulté." Contraste 42, no. 2 (2015): 111. http://dx.doi.org/10.3917/cont.042.0111.

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19

GBENOU, Victorin Cohovi. "L'IMPORTANCE DE LA PSYCHOPÉDAGOGIE DANS L'ÉDUCATION INCLUSIVE DES ENFANTS MARGINALISÉS AU BÉNIN." Revue Internationale de Linguistique Appliquée, de Littérature et d'Education 7, no. 3 (2025): 105–25. https://doi.org/10.5281/zenodo.14717744.

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Abstract:

L’éducation étant l’action méthodique de développer un ensemble de connaissances et devaleurs morales, physiques, intellectuelles et scientifiques, considérées commeessentielles pour atteindre le niveau de culture souhaitée pour le développement despeuples, la psychopédagogie dans l’éducation inclusive doit tenir compte des enfantsmarginalisés. Elle doit être une aide essentielle à la scolarisation des handicapés, desenfants en difficultés et des enfants de rues. Ceux-ci on

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20

Bois, Danis, and Hélène Courraud-Bourhis. "Approche somato-psychique dans le champ de l’éducation à la santé : Analyse biographique du récit de vie d’un patient formateur face à l’épreuve du cancer." Pratiques de formation / Analyses 58, no. 1 (2010): 229–45. https://doi.org/10.3406/pfa.2010.959.

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Abstract:

Cet article vise à introduire une approche somato-psychique dans le champ de l’éducation à la santé. Nous avons argumenté l’intérêt d’intégrer dans les différentes disciplines formatives existantes un toucher de relation qui autorise la personne malade à renouer le contact avec son sentiment d’existence organique et sa force vive intérieure. Nous avons également plaidé en faveur d’un parcours biographique ancré dans les vécus du corps. Le lecteur trouvera un exemple de récit de vie mené dans le cadre d’un master de psychopédagogie perceptive1, par une étudiante qui a traversé l’épreuve du canc

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21

Avanzini, Guy, and Bernard Andrieu. "Gaston Mialaret, pionnier de la psychopédagogie et des sciences de l’éducation (1918-2016)." Bulletin de psychologie Numéro543, no. 3 (2016): 229. http://dx.doi.org/10.3917/bupsy.543.0229.

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22

Legrès, Jacques, and Daniel Pémartin. "La psychopédagogie du projet personnel. Description et évaluation d'interventions en 4e et 3e." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 1 (1985): 61–84. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.1569.

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Abstract:

Nous avons eu l'occasion au cours d'articles précédents d'exposer nos travaux en 6e et en 5e et la théorie sous-jacente. L'article suivant a pour but de décrire un exemple de stratégies retenues avec certaines classes de 4e et de 3e et d'en commenter la mesure des effets. Le choix des exercices présentés dans cet article a été fonction du niveau de maturation du projet personnel des classes concernées.

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23

Ohayon, Annick. "Les premiers moments de la psychanalyse de l’enfant en France dans les années 1920 et 1930." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 18, no. 1 (2016): 233–51. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.018.0233.

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Abstract:

Cet article décrit la situation de la psychanalyse de l’enfant dans les années 1920 et 1930 en France. Malgré l’affirmation de Freud que l’éducation devrait être une des plus importantes applications de sa théorie, on ne constate alors ni pratiques ni institutions consacrées à l’éducation ou à la rééducation des enfants dans une perspective psychanalytique, comme c’est le cas en Suisse ou en Autriche par exemple. L’auteur discute les raisons de cette absence d’intérêt, et décrit les efforts de quelques pionnières du mouvement psychanalytique français, en particulier Marie Bonaparte et Sophie M

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24

Aubret, Jacques, and Diane Berger. "Lire vite et/ou comprendre." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 4 (1985): 273–92. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.3927.

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Abstract:

Partant du constat de l’utilisation, pour l’observation des élèves en psychopédagogie, d’épreuves de vitesse de lecture, les auteurs de cet article se sont interrogés sur la signification psychologique de ces épreuves. L’examen de travaux expérimentaux sur le sujet conduit à penser que la mesure d’un temps de lecture est un indice fiable et fin de la capacité à lire. Toutefois, l’opérationnalisation du temps de lecture, à des fins pédagogiques en milieu scolaire, ne semble pas avoir été réalisée encore de façon satisfaisante. Les auteurs examinent les rapports entre vitesse de lecture et compr

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25

Galli Carminatti, Giuliana, and Federico Carminati. "Psychopédagogie en miroir dans la population avec Déshabilité Intellectuelle Sévère et Autisme Profond (DISAP)." Psychothérapies 39, no. 3 (2019): 161. http://dx.doi.org/10.3917/psys.193.0161.

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Ruchat, Martine. "Une clinique pédagogique pour les enfants de l’hôpital psychiatrique de Genève, 1944-1955." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 23, no. 1 (2021): 171–85. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.023.0171.

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Abstract:

L’idée d’adapter l’enseignement comme l’éducation à la diversité des enfants s’enracine dans une pensée psychopédagogique dont Édouard Claparède a été le promoteur. L’institut J.-J. Rousseau créé en 1912 et devenu en 1929 Institut des sciences de l’éducation comprend des personnalités comme les médecins François Naville et Henri Brantmay, la psychopédagogue Alice Descoeudres et le psychologue André Rey qui s’engagent à former des élèves dans cet esprit. Entrée comme élève auditrice, Renée Delafontaine, sensibilisée à l’enfant dément comme à l’enfant difficile, invente une pratique pédagogique

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Huteau, Michel, and Jacques Aubret. "L'activité du service de recherche de l'I.N.E.T.O.P. et du laboratoire de psychologie différentielle (1980-1987)." L’Orientation scolaire et professionnelle 17, no. 4 (1988): 271–308. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1988.1676.

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Abstract:

Ce rapport présente un bilan des recherches conduites pendant la période 1980-87 au Service de Recherches de l'I.N.E.T.O.P. (C.N.A.M.) et au Laboratoire de Psychologie différentielle de l'E.P.H.E. et de l'Université René Descartes. Ces recherches ont porté sur quatre grands domaines. 1) Le développement et le fonctionnement cognitif : rôle des modes de pensée logique et analogique au cours du développement, des stratégies verbales et imagées dans la compréhension de phrases, des traitements attentionnel et automatique dans les apprentissages associatifs. 2) Les apprentissages en milieu scolair

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28

Danis, Claudia. "Carré, P., Moisan, A. et Poisson, D. (1997). L’autoformation. Psychopédagogie, ingénierie, sociologie. Paris : Presses universitaires de France." Revue des sciences de l'éducation 24, no. 3 (1998): 689. http://dx.doi.org/10.7202/031988ar.

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Tremblay, Nicole Anne. "L'autoformation: Psychopédagogie, ingénierie, sociologie. Philippe Carré, André Moisan, et Daniel Poisson (1997). Paris: Presses Universitaires de France." Canadian Journal for the Study of Adult Education 13, no. 1 (1999): 80–84. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v13i1.1990.

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30

Speth-Lepetitcolin, O., and Y. Contejean. "Le geste mental au cæur de l'apprentissage. De la psychopédagogie en centre d'accueil thérapeutique à temps partiel." Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence 49, no. 5-6 (2001): 374–83. http://dx.doi.org/10.1016/s0222-9617(01)80093-3.

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31

Goyette, Nancy. "Expérimentation d’un dispositif d’accompagnement axé sur les forces afin de former des stagiaires selon la psychopédagogie du bien-être." Phronesis 8, no. 1-2 (2019): 35. http://dx.doi.org/10.7202/1066583ar.

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32

Fedou, C., and M. Humpich. "Promotion de la santé et mieux être au travail par la somato-psychopédagogie. Évaluation qualitative d’une action de formation." Archives des Maladies Professionnelles et de l'Environnement 73, no. 3 (2012): 307–8. http://dx.doi.org/10.1016/j.admp.2012.03.236.

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Crognier, Philippe. "De la difficulté d’écrire sur ses pratiques professionnelles. Un atelier d'écriture en formation A.M.P., pour la réalisation de devoirs de psychopédagogie." Spirale. Revue de recherches en éducation 23, no. 1 (1999): 113–24. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1999.1543.

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Segueda, Saïdou. "Les voies institutionnelles d’intégration professionnelle : le cas de la reconnaissance des acquis et des compétences pour les enseignants formés à l’extérieur du Canada (RAC-EFE)." Alterstice 12, no. 1 (2024): 29–40. http://dx.doi.org/10.7202/1112116ar.

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Abstract:

Depuis 2019-2020, le ministère de l’Éducation (MÉQ) mandate l’Université de Montréal (UdeM) d’évaluer et de recommander des personnes candidates pour le permis d’enseigner, en lien avec le processus de reconnaissance des acquis et des compétences pour les enseignantes et enseignants formés à l’extérieur du Canada (RAC-EFE). En outre, l’UdeM a la responsabilité du perfectionnement et du développement des outils relatifs à la RAC-EFE, soit le processus dans lequel s’engagent des personnes ayant acquis de l’expérience en enseignement à l’extérieur du Canada mais ne détenant pas autant de formatio

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Lemieux, Amélie, and Rachel Berthiaume. "Sur la notion d’engagement envers la lecture : Constats, angles morts et complexités." NEXUS : Connecting teaching practice and research 3, no. 1 (2023): 57–72. http://dx.doi.org/10.14428/nexus.v3i1.68443.

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Abstract:

L’engagement en lecture fait l’objet de nombreux débats parmi les didacticiens de la lecture. Au cœur de ces débats coexistent plusieurs définitions complexes de cette notion qui entrent parfois en contradiction tout dépendant des épistémologies qui les orientent. En effet, issue de la psychopédagogie, la notion d’engagement envers la lecture a progressivement fait ses marques dans les travaux de recherche en didactique de la lecture pour se distinguer de l’idée de la motivation et de l’investissement des lecteurs. Or, le manque de consensus autour de sa définition et de sa caractérisation est

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Wach, Monique. "Du diagnostic-pronostic à une psychopédagogie du projet et de l’aide à la décision – L’orientation scolaire et professionnelle comme aide à la réussite de l'individu." Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation 3, no. 1 (1996): 133. http://dx.doi.org/10.7202/1017455ar.

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37

Dos Santos, Luis Miguel. "Career Decision of Recent First-generation Postsecondary Graduates at a Metropolitan Region in Canada: A Social Cognitive Career Theory Approach." Alberta Journal of Educational Research 64, no. 2 (2018): 141–53. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i2.56293.

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Abstract:

Using social cognitive career theory by Lent, Brown and Hackett (1994), this research analyzed recent first-generation postsecondary graduates’ career perspectives and the difficulties of being first-generation graduates. The researcher found that recent first-generation postsecondary graduates in a Canadian metropolitan model their career pathway and decisions after peers with similar experiences. Also, the professional suggestions from parents were not available for both academic and career planning. This finding suggested career counselors should not only suggest career pathways to students

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Peyrat, Maryline. "La rivière à l’envers comment reprendre le fil du courant ? La psychopédagogie, une approche originale pour se réconcilier avec le désir d’apprendre et le plaisir à penser." Journal de la psychanalyse de l'enfant Vol. 14, no. 2 (2024): 485–516. https://doi.org/10.3917/jpe.028.0485.

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Boto Siméone, Nasolo Raoël. "Essai de compréhension et de remédiation sur le mystère de l'échec scolaire dans apprenants : les apports de la psychopédagogie pour soutenir les "empêchés de penser" au-delà des troubles de l'apprentissage." Cortica 3, no. 2 (2024): 359–93. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2024.6107.

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Abstract:

Dans cette contribution, nous proposons un essai de compréhension sur le mystère de l'échec des apprenants malagasy face aux savoirs fondamentaux par l'intermédiaire d'une analyse psychopédagogiques des causes de ces obstacles d'apprentissage.Trois axes psychopédagogiques sont de ce fait identifiés: diagnostiquer, enseigner, gérer les aspects psychologiques et disciplinaires.C'est ainsi que nous proposons, par le biais de cet article, un modèle de dynamique psychopédagogiques basé sur l'apprentissage par la culture initié par Serge Boimare dans ses travaux.Nous pensons que si l'enseignant est

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Nicoladzé, Révaz David. "Trajet migratoire et projet familial. Psychologie de l’école quotidienne chez les enfants rejoignants." Migrants formation 95, no. 1 (1993): 65–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.7393.

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Abstract:

L'avenir scolaire et social des enfants d'immigrés se joue dans la relation triangulaire élèves-enseignants-parents, véritable triangle d'or de toute action psychopédagogique. Comment l'enseignant peut-il répondre à ce défi ?

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Boimare, Serge. "La cosmogonie au secours des non-lecteurs." Cliniques N° 26, no. 2 (2023): 164–71. http://dx.doi.org/10.3917/clini.026.0164.

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Abstract:

L’auteur témoigne de sa pratique de psychopédagogue avec des enfants non-lecteurs. Il met en exergue en quoi le récit de la cosmogonie tiré de la mythologie grecque donne forme aux angoisses humaines les plus archaïques et comment les non-lecteurs s’en saisissent, se dégagent de l’empêchement de penser et osent se lancer dans un nouvel apprentissage de la lecture.

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Mesmin, Claude. "Décembre 1995. Les enfants de migrants et le psychologue." Diversité 11, no. 1 (2009): 81–86. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7865.

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Abstract:

L’approche ethnopsychiatrique permet d’atténuer les effets du traumatisme de l’expérience migratoire et de la rupture entre l’univers familial et celui de l’école. L’auteur présente ici un dispositif d’entretiens mis en place dans le cadre scolaire et réunissant enfants, parents, membres de l’équipe psychopédagogique et médiateur interprète (Mesmin, 1993 ; 1995).

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Wintgens, Anne, and Jean-Yves Hayez. "Guidance psychopédagogique des parents d'enfants atteints d'autisme." La psychiatrie de l'enfant 49, no. 1 (2006): 207. http://dx.doi.org/10.3917/psye.491.0207.

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Carrard, I., M. Reiner, C. Haenni, C. Anzules, S. Muller-Pinget, and A. Golay. "Approche psychopédagogique et art-thérapeutique de l’obésité." EMC - Endocrinologie - Nutrition 9, no. 3 (2012): 1–9. http://dx.doi.org/10.1016/s1155-1941(12)56370-5.

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Carrard, I., M. Reiner, C. Haenni, C. Anzules, S. Muller-Pinget, and A. Golay. "Approche psychopédagogique et art-thérapeutique de l’obésité." EMC - Endocrinologie - Nutrition 29, no. 3 (2018): 1–11. https://doi.org/10.1016/s1155-1941(18)83012-8.

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Carrard, I., M. Reiner, C. Haenni, C. Anzules, S. Muller-Pinget, and A. Golay. "Approche psychopédagogique et art-thérapeutique de l’obésité." EMC - Savoirs et soins infirmiers 5, no. 1 (2013): 1–10. https://doi.org/10.1016/s1877-7848(12)63737-x.

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Rufino, Alain, and André Tricot. "Présentation psychopédagogique du C.D. Rom d’autodocumentation «C.D. Itinéraire»." L’Orientation scolaire et professionnelle 24, no. 4 (1995): 463–80. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1995.1124.

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Abstract:

Le «C.D. Itinéraire» est un système d’auto-information multimédia assisté par informatique sur les métiers et les études. Il est développé en collaboration avec l’O.N.I.S.E.P. et la société S.M.S., sur C.D. Rom. Le système complet représentant plus de deux cents métiers de la base «autodoc» est une collection de vingt C.D. Rom, le premier a été publié en Mars 95 et le dernier devrait sortir d’ici Décembre 96. Dans cet article, nous insistons particulièrement sur les principes pédagogiques qui ont guidé notre démarche de conception et sur l’intérêt de l’informatique pour offrir une nouvelle gén

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Cédelle, Luc, and André Ouzoulias. "Entretien avec André Ouzoulias." Diversité 177, no. 1 (2014): 67–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.8355.

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Abstract:

L’entretien avec André Ouzoulias proposé ici a été réalisé par Luc Cédelle, journaliste au quotidien Le Monde, et publié pour la première fois sur son blog en janvier dernier, quelques semaines avant la mort de cet éminent spécialiste des questions d’éducation et de formation. Cette réédition, revue et aménagée pour les besoins de la revue par Luc Cédelle lui-même – qu’il en soit ici chaleureusement remercié – est donc une forme d’hommage à un psychopédagogue engagé dans les débats sur le métier d’enseignant, qui a porté une attention constante aux conditions de l’entrée dans le métier des jeu

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Yahyaoui, Abdessalem. "La dimension créative de l’échec scolaire." Migrants formation 81, no. 1 (1990): 134–46. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1990.5983.

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Abstract:

Favoriser une pédagogie riche et plus structurante en introduisant du changement là où il y a crise et conflit, telle est la leçon à tirer d’un échec scolaire qui révèle les carences de notre système éducatif. Un travail psychopédagogique, incluant aussi bien la famille et les enseignants que le psychologue attitré, permet de prendre en compte une demande de reconnaissance qui, pour être trop souvent niée ou muette, est néanmoins rarement absente.

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Gros, Marie Hélène. "40/4 - L’accompagnement personnalisé en seconde : une contribution psychopédagogique." L’Orientation scolaire et professionnelle, no. 47/4 (December 1, 2018): 736–37. http://dx.doi.org/10.4000/osp.9784.

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