Dissertations / Theses on the topic 'Éducation de base – Mali'

Cette thèse est une analyse de l’enseignement bilingue au Mali, désigné par l’administration de l’Education Nationale sous le nom de Curriculum Bilingue. Donnant une place importante aux langues nationales, ce dispositif prend place dans le contexte de réformes visant à améliorer l’efficacité du système éducatif. Il s’agit d’offrir aux apprenants un appui sur leur langue de première socialisation afin de construire des connaissances en français (qui devient progressivement la langue véhiculaire) mais aussi dans d’autres matières, disciplines non linguistiques. Au Mali, terrain de la recherche, l’enseignement bilingue a connu plusieurs phases d’expérimentation dès 1960, avec l’indépendance, ouvrant notamment la voie à l’Expérimentation de Première Génération, puis à la Pédagogie Convergente.Actuellement c’est le Curriculum bilingue qui est généralisé depuis 2005 dans les écoles maliennes après son expérimentation initiale. A travers une démarche ethnographique de terrain, incluant des entretiens avec les acteurs (enseignants et personnel administratif) et des observations de classes du primaire, la thèse entend faire un état des lieux de sa mise en œuvre. L’analyse méthodique propose une compréhension approfondie de la complexité du terrain et des facteurs institutionnels et didactiques en jeu. Si les résultats mettent au grand jour certains obstacles institutionnels, ils montrent néanmoins l’appropriation effective de la démarche bilingue par les enseignants. Leurs pratiques pédagogiques s’appuient sur la langue de la région étudiée, le bamanankan, avec une forte motivation en dépit de formations restreintes voire lacunaires. Cette recherche éclaire particulièrement l’enjeu sociétal de l’éducation bilingue et ouvre plus largement sur des perspectives didactiques pertinentes pour le contexte du Sahel qui méritent d’être poursuivies à l’avenir
This thesis analyses a bilingual model of education in Mali designated ) by the administration of National Education as « Curriculum Bilingue » (Bilingual Curriculum. This model, in which national languages are central, is part of a series of reforms destined to imporve the efficacy of the education system. It involves offering learners the possibility of using their first language in order to build knowledge and competency in French (which progressively becomes the sole language of instruction) and in other non linguistic disciplines. In Mali, our field for the research undertaken, several phases of bilingual teaching have been experimented since 1960 with the advent of Independence, opening the way for « l’Expérimentation de Première Génération » (First Generation Experimentation), and then « la Pédagogie Convergente » (Convergent Pedagogy).At present, the « Curriculum Bilingue » has been generalised in schools in Mali since 2005, after the initial experimentations. Ethnographical research methods in situ including interviews with the actors involved (teachers and adminstrative personnel) as well as observation of classes at the primary level, have been employed to examine the extent to which this bilingual model is implemented in schools. A methodical analysis highlights the complexity of the institutional and didactic factors at play. Whilst the results reveal considerable institutional obstacles, they do shed light on the way in which teachers adhere to and approve of the bilingual mode of teaching. The language of the region studied, bamanankan, is pivotal in their motivated pedagogical practices despite inadequate teacher training. This research highlights the social issues at stake with bilingual education and opens new highly pertinent didactic perspectives for the Sahel region worth pursuing in the future

Ce travail traite de la scolarisation des filles au Mali et propose quelques pistes explicatives des difficultés rencontrées pour faire progresser les taux de scolarisation. Le texte est composé de quatre parties qui tentent d'articuler le collectif et l'individuel dans le but de montrer que la situation du pays sur les plans social, économique et culturel façonne les représentations individuelles, structure les représentations des parents relativement à la scolarisation des filles. Nous avons tenté d'articuler ces dimensions collectives, notamment le champ social " genre ", aux dimensions individuelles ( habitus) d'une part, et à l'organisation de l'école malienne d'autre part. Les résultats obtenus s'inscrivent essentiellement dans une perspective d'analyse qualitative qui demande sans aucun doute à être confortée par des traitements davantage fondés sur le quantitatif
The Dissertation addresses the issue of schooling of girls in Mali and aims at proposing a few explanations for the difficulties of raising participation levels. It is structured in four parts presenting the relations between the individual and social factors and demonstrating how the economic, social and cultural circumstances of the country shape the representation students and their families hold on education of the girls. This is done through the analysis of the interrelations of social (especially gender) and individual dimensions (habitus) with the school structure and organisation in Mali. Results produced are essentially qualitative and constitute a basis for further quantitative developments

Cette recherche tente de décrypter et de comprendre la genèse du processus de décrochage féminin telle qu’elle peut se construire dans l’interaction entre la fille et la famille, la famille à travers ses pratiques éducatives depuis leurs conceptions, aux valeurs sociétales qu’elle se fixe à transmettre jusqu’aux finalités éducatives qu’elle propose ou impose. C’est une étude qui vient à contre courant de la conception qui examine le phénomène de décrochage seulement du côté de l’élève ou de l’institution scolaire et de ses politiques éducatives, ses pratiques pédagogiques, etc. En effet, nous partons du postulat que les filles maliennes quittent l’école tôt parce qu’elles y arrivent psychologiquement « fragilisées » et qu’elles n’ont pas très confiance en elles mêmes. « Leur abandon massif » s’expliquerait par une série d’attitudes, de projections associées aux rapports sociaux de sexe. Pour mieux comprendre ce phénomène nous avons entrepris une enquête auprès des élèves et des parents d’élèves combinant les approches quantitative et qualitative. Ainsi, au terme de nos analyses, nous apercevons comment les pratiques éducatives familiales peuvent être porteuses de distanciation scolaire ou non des élèves en fonction du genre. La différence entre « logiques familiales et logiques scolaires » influence profondément la persévérance scolaire des élèves en général et celle des filles en particulier. Je souscris au point de vue de Pierrette Bouchard et de Jean-Claude St Amant, (1996) pour dire que « Les stéréotypes sexistes aussi bien que les pratiques qui les accompagnent sont limitatifs et réducteurs et peuvent parfois entrer en contradiction avec les attitudes et comportements qui favorisent la réussite scolaire »
This research attempts to decipher and to understand the genesis of the feminine dropping out of school process such as it can be found in the interaction between a daughter and her family. Family will be considered through its educationnal practices from their conceptions and the social values it convey to the symbolic aims that it propose or impose by itself. This essay stands countercurrent to the conception that analyses the dropping out of school phenomenon only from the pupil or school institution point of view and from its educational policies and practices. We do indeed postulate that the Malian girls leave school early because they arrive to it, psychologically fragilised and because they don’t trust themselves. Their massive dropping out could be explained through a range of attitudes and projections in link with gender relations. As to further understand this phenomenon, we have run an investigation by pupils and theirs parents combining the quantity and quality methods. So at the end of our inquiry we do realize how the family educational practices keep or not at distance from school the pupils according to their gender status. The difference between family logic and school logic determines heavily the school assiduity of the pupils in general and of the girls in particular. I agree with Pierrette Bouchard and Jean-Claude St-Amant ‘s point of view on saying “that sexist stereotypes as well as its subsequent practices are limitating and redactor; it may contradict the behaviors and attitudes that encourage school achievement. ”

Si l'education des jeunes enfants d'age prescolaire est percue partout au mali comme une necessite elle est par contre, dans la pratique en plein declin. Les institutions educatives modernes (creches, jardins, garderies d'enfants et autres ecoles maternelles) sont inadaptees et incapables de prendre la charge educative de tous les enfants. Quant au large secteur non-institutionnel, dans lequel evolue la quasi totalite des enfants du pays, il repond de moins en moins bien a l'ensemble des besoins reels. Une approche nouvelle s'impose
If the education of the preschool aged young children seems to be a necessity everywhere in mali, it's on the contrary in practice on it's decline. The moderne educative institutions day nursery, nursery school, etc. . . ) are unadequate and unable to assume the education of all the children. As for the large uninstitutionnal sector, in which almost all of the children of the country move, it responds less and less to all the real needs. A new approach asserts itself

La recherche est présentée en trois parties construites autour du même intérêt : l'amélioration du fonctionnement et de la qualité du système éducatif malien. Chronologiquement les chapitres qui composent le document, présentent d'abord le contexte global dans lequel s'effectue la recherche avant d'aborder des analyses de dimensions diverses. Une des plus importantes conclusions montre que c'est dans la classe que se fait l'essentiel des acquisitions. La part de la variabilité des acquisitions individuelles expliquée représente respectivement en 2ème année et en 5ème année 73% et 83%. Pour les deux niveaux de scolarités comparées, la logique des acquisitions des élèves diffère en début et en fin de scolarité primaire (2ème et 5ème année), elle l'est également pour les deux matières scolaires (français et mathématiques sur lesquelles l'évaluation a porté. Ce n'est pas le profil des maitres, des directeurs ou les conditions matérielles des écoles en soi, qui fait une différence dans les acquisitions, mais le profil d'une relation pédagogique à l'intérieur et avec l'environnement extérieur de l'école. Le domaine de l'éducation pourrait devenir une sphère partagée qui implique l'Etat d'une part, et la collectivité, la commune, le village, d'autre part, qui dans un contexte de décentralisation, doit permettre le développement de l'identité de l'école. En effet, c'est à l'école dans sa globalité (directeurs, enseignants élèves de l'établissement et communauté) qu'il faut laisser le soin de s'adapter aux difficultés des élèves et répondre aux besoins de réponse de proximité des parents d'élèves. Aussi, la déconcentration qui accompagne la décentralisation permet-elle que des décisions qui étaient prises au niveau le plus élevé soient prises désormais au niveau de l'école elle-même. A cet égard le rôle des directeurs d'école est important. En matière d'éducation l'exemple des écoles de base du Mali montre que l'implication de la communauté et des familles dans la vie de l'école, est à même d'apporter les incitations locales appropriées nécessaires.

Questionner l'évolution de l'éducation non formelle dans le défi de scolarisation pour tous et la lutte contre l'analphabétisme, nous a conduit à positionner notre recherche sur les caractéristiques de l'offre éducative au Mali. Ce pays, en optant pour une école démocratique dans un contexte décentralisé, fait un choix très clair quant à l'importance du rôle et de la place des communautés, pour réaliser un changement profond et reconstruire son système éducatif, là où le nombre de structures communautaires d'éducation de base dépasse le nombre de structures publiques. L'éducation non formelle, système autonome et alternatif au système institutionnel dominant est appréhendée à travers une enquête menée auprès de deux types d'acteurs : les experts de l'éducation en tant que partenaires techniques et financiers et les ONG éducatives en tant qu'acteurs opérationnels de la coopération décentralisée au Mali. Les résultats témoignent de la nécessité de construire une dynamique partenariale maîtrisée qui prend en compte les différents acteurs. Pourtant l'éducation non formelle, acteur incontournable, complémentaire et indissociable du système éducatif, a du mal à s'imposer car l'éducation formelle ne l'accepte pas comme partenaire à égalité. Si son absence de statut la marginalise au rang de parent pauvre de l'éducation, son caractère innovant lui confère une plus grande flexibilité pour répondre aux besoins de ceux que le droit à l'éducation n'atteint pas. L'articulation progressive éducation formelle - non formelle apparaît dès lors au cœur d'une réflexion contemporaine qui enrichit la réflexion sur l'école
Questioning the development of non formal education within the challenge of schooling for all along with the struggle against illiteracy, led us to focus our research on the characteristics of educational opportunities in Mali. By opting for a democratic school within a decentralized context, this country made a very clear choice, regarding the importance and role of communities in achieving a profound change and rebuilding its educational system, in an environment where the amount of basic educational communities exceeds the number of public structures. Non formal education, an autonomous institutional alternative, is addressed through a survey using two types of actors : education experts as technical and financial partners as well as educational NGOs as operational participants of decentralised cooperation in Mali. The results demonstrate the need to build a dynamic partnership taking into account both participants. Yet non formal education, a complementary and inseparable actor of educational systems, is struggling to prevail since it fails to be considered an equal partner to formal education. Although its lack of status marginalizes it, its innovative nature confers it greater flexibility so as to meet the needs of those whom the right to education does not reach. The gradual combination “formal/non formal education” appears therefore at the heart of a contemporary reflection which enriches the reflection on the school

La jeunesse malienne connait un taux d'analphabétisme de 70%. De ce constat, il résulte que les approches de solutions à l'intégration socioprofessionnelle des jeunes appellent des stratégies à la carte. Depuis 1983, pour résoudre le non emploi des jeunes, des théories s'affrontent ; certains abordent la question en termes de développement. Outre les plans nationaux de développement, depuis 1960, des stratégies s'élaborent autour de projets de développement d'agriculture, d'élevage etc. à travers de nombreuses organisations non gouvernementales. Trente ans après, la situation générale du Mali ne reflète pas sensiblement l'impact des différents projets de développement. Nous y voyons la marque d'un manque de coordination des actions de développement menées par des organisations non gouvernementales. Pendant la même période, les politiques nationales n'ont pas permis de lever l'inégalité d'accès des jeunes à l'instruction et donc à l'emploi. Cela nous a conduit à proposer l'école de la collectivité. Ce type d'école voudrait poser les bases d'une théorie cohérente du développement, qui parte d'un noyau et qui prenne en compte toutes les composantes de la vie sociale et celles de l'emploi. Cette école n'est qu'un maillon d'un système éducatif dont l'esprit est le même du primaire au supérieur, du village à la ville, de la base au sommet de la pyramide scolaire. Elle se propose de prendre en compte l'idée de participation de la communauté dans les différentes étapes de la formation. .
Youth in Mali suffer a 70% rate analphabetisme rate. This constatation implies that tentatives solutions towards socio-professional integration of youth require study strategies. Since 1983, the various attemps to solv youth unemployment, conflicting theories were proposed. Several proposals deal with the problem in terms of development. Besides national development, in mali since 1960, strategies based on agriculture and cattle breeding, development projects were worked out through a variety of non gouvernment organizations. Thirty years later the general situation in mali does not markedly reflect the impact of the various development projects. This is though to be the indication of a gap in coordination between the development actions of the non gouvernmental organjizations. During the same period the national policies did not allow to eliminate inequality in the access of youngs to education and further on to employment. This situation brough us to propose l'ecole de la collectivite model. This kind of school intends to set the basis for a comprehensive theory od development arising from a starting point, taking into account at a large extent all the components of social life, development and employment. This school is only link of an educational system, the spirit of which would be identical from the village to the town and from the bortom to the top. .

Au Mali les jeunes filles sont moins scolarisées que les garçons. Cette sous-scolarisation des filles est liée à des facteurs d'ordre socio-culturels, religieux, économiques et institutionnels, ce qui nous fait dire qu'elle est une affaire de handicap. Parmi les freins cités figurent les grossesses précoces en cours de scolarité qui font, aussi, courir des risques sanitaires à la mère et à l'enfant. Aussi, l'enseignement de la planification familiale fut-il introduit pour tenter de juguler le fléau. Dans ce domaine le rôle de l'éducation est central comme l'ont démontré les cas des jeunes filles étudiés dans cette thèse, (les résultats des questionnaires, de l'enquête qualitative et les récits de vie) ainsi que les travaux d'éminents chercheurs cités tout au long de cette thèse. La scolarisation peut inciter une jeune fille à pratiquer la planification familiale et cela peut contribuer à une rétention plus durable à l'école
In Mali, young girls are less sent to school than boys. This insufficiency of girls sent to school is linked to factors of social-cultural, religious, economic and institutional nature,what make us say that is a matter of handicap. Among the things that put a brake on girls' schooling, we have precocious pregnancies in the course of schooling that also make the mother and the child run sanitary risks. Also, the instruction of family planning was introduced to try to arrest this scourge. In this field the role of education is central as demonstrated the cases of young girls studied in this thesis, ( the results of the questionnaires, of the qualitative inquiry and the stories of life) as well as the work of distinguished researchers named all along this thesis. Schooling can encourage a young girl to practise family planning and that can contribute to keep her longer at school

La décentralisation de l'école au Mali est un nouveau mode d'aménagement de l'institution scolaire. Elle a pour but de rapprocher davantage l'école des collectivités locales tout en favorisant l'efficacité du système, la démocratisation et la mobilisation des acteurs. La présente étude s'intéresse aux enjeux de l'appropriation de cette nouvelle politique par les acteurs locaux (enseignants, parents d'élèves, collectivités locales, Centre d'Animation Pédagogique- CAP-) dans quatre communes (Dombila, Markala, Kati, Commune V du district de Bamako). De nos investigations, il ressort qu'il y a des difficultés d'appropriation qui s'expliquent par la précarité des moyens, la qualité des ressources humaines. Seuls les acteurs qui sont convaincus de pouvoir tirer un profit direct de cette politique la défendent. Les acteurs qui risquent d'être affaiblis ou d'être davantage sollicités résistent. La décentralisation de l'éducation a eu des effets contradictoires du point de vue de la démocratisation en milieu urbain ou en milieu rural. D'un côté, les écoles communautaires qui se sont multipliées en milieu rural sous l'effet du fandenya constituent une lourde charge pour les parents d'élèves qui demandent une municipalisation de leurs écoles. En revanche, ces mêmes types d'écoles au niveau urbain profitent des aides accordées par l'Etat mais évoluent comme des structures privées. Enfin, la mobilisation des acteurs notamment des parents d'élèves ne se réalise pas. Ceux-ci surtout en milieu urbain se "déchirent" dans la mise en place des CGS, nouveaux organes de gestion des écoles. Les APE qui ont longtemps assumé ce rôle se rétractent, ou bien cherchent à se maintenir ou à récupérer la nouvelle donne en leur faveur. Il en résulte des formes de conquête du leadership scolaire qui se fondent sur trois logiques : communautaires, démocratiques et socio culturelles d'acculturation. Chacune est influencée soit par les pouvoirs traditionnels ou la gérontocratie soit par des réseaux formels et informels ou des personnalités influentes. La transformation de l'institution scolaire devient donc un enjeu de pouvoir, une arène soumise à de nombreux conflits (pouvoir, légitimité, valeurs, compétences, économiques)
The decentralization of the school system in Mali is a new public management of educational policy. The purpose is to fit better the school to the local realities and to the local government agencies while supporting the system effectiveness, the democratization and the mobilization of the actors. The present study is interested in the stakes of the appropriation of this new policy by the local actors (teachers and administrators, parents of pupils, local government agencies, Teaching Center of Animation CAPE) in four communes (Dombila, Markala, Kati, Commune V of the district of Bamako), located in rural or urban environment. Our investigations show that there are some difficulties of appropriation which are explained by the precariousness of the means, the quality of human resources. Only the actors who are convinced to be able to benefit direct from this policy defend it. The actors who are likely to be weakened or to be more solicited resist. The decentralization of education had contradictory effects in urban environment that in rural one. On one hand, the Community schools which multiplied in rural environment under the effect of the fandenya entail high expenses for parents, who ask for a municipalization of their schools. On the other hand, these same types of schools in urban environment benefit from the assistances granted by the State but evolve/move like private institutions. Lastly, the mobilization of the actors in particular of the parents of pupils is not carried out. We could observe different conflicts, specially about the implementation and the role of the CGS, which are new bodies of management of the schools. The APE which assumed this role a long time withdraw, or try to be maintained or to recover the news gives in their favour. So we could analyze different forms of conquest of the school leadership which are based on three logics : Community, democratic and sociocultural of acculturation. Each one is influenced either by tradition and ancient people' power, or by formal and abstract networks or influential personalities. The transformation of educational establishment becomes a stake of power, an arena subjected to many conflicts (power, legitimacy, values, competences, economic)

La formation continue des enseignants notamment, ceux du premier cycle de l’enseignement fondamental est à l’épicentre des questions éducatives qui se posent au Mali. En effet, les mesures d’ajustement macro-économique des années 1980 ont conduit à cette époque le pays à la fermeture des écoles de formation d’enseignants et à la mise à la retraite anticipée des enseignants les plus expérimentés. Une décennie plus tard, la communauté internationale réunie à Jomtien prenait position pour l’Education pour tous (EPT). La poursuite de cet objectif a nécessité la mise en œuvre de stratégies alternatives dont l’ouverture de l’enseignement à l’initiative privée et communautaire et le recours aux enseignants contractuels, dans le cadre du Programme décennal de développement de l’éducation (PRODEC). Les enseignants contractuels sont théoriquement des diplômés sans emploi de divers profils de formation. Mais, on y rencontre aussi des déscolarisés précoces sans qualification. Ils suivent une formation professionnelle de 30 à 45 jours avant d’être versés dans l’enseignement. S’ils présentent l’avantage d’être moins coûteux que les enseignants professionnels, ils sont aussi moins bien formés. La multiplication des types d’écoles (publiques, privées, communautaires, écoles de base, écoles du village, etc. ) induite d’une politique d’ouverture de l’enseignement à l’initiative privée et communautaire conjuguée à l’engagement massif de personnel enseignant disposant de qualifications et de compétences variables de fait, et le plus souvent très faibles, a sans doute, permis une accélération du rythme des scolarisations au Mali. Cependant, ces mesures auront conduit à une déprofessionnalisation des enseignants et à la segmentation des statuts du personnel enseignant, avec comme corollaire une exigence peu élevée à l’égard de la qualité des situations d’enseignement-apprentissage. En vue de répondre à cette problématique, le Ministère de l’éducation nationale a élaboré et fait adopter en 2003 une politique de formation initiale et continue des enseignants. Cette politique conçoit la formation à distance et l’intégration des TIC dans l’éducation comme des alternatives à la professionnalisation des enseignants dans un délai relativement court et à moindre coût. Ainsi, dans le cadre de divers partenariats, des expériences ont été mises en chantier au plan institutionnel : le programme de Formation interactive des enseignants par la radio (FIER) avec l’appui de l’USAID en 2004 et le projet Cyber_Edu en 2006 issu d’un accord de partenariat entre la CNUCED, le Canton de Genève et le Ministère de la communication et des nouvelles technologies (MCNT) agissant au nom du gouvernement du Mali. Le programme FIER s’est positionné par rapport à l’usage de la radio dans la formation des enseignants du primaire et du personnel chargé de leur encadrement et l’intégration des TIC dans le perfectionnement des professeurs assurant la formation initiale des enseignants en IFM, en vue d’offrir à ceux-ci des opportunités d’auto-formation par l’utilisation des TIC, à l’instar du projet Cyber_Edu qui a, lui aussi, choisi de promouvoir les TIC et la pédagogie numérique dans la formation continue des enseignants et des formateurs. Ces projets ont, sans doute, enregistré des résultats dans la poursuite de ces objectifs, même si cela reste discutable notamment, en ce qui concerne l’intégration des TIC et de la pédagogique numérique dans les pratiques professionnelles des enseignants. En effet, l’analyse montre que ces expérimentations n’ont pas été sans difficultés, des difficultés qui ont entaché les résultats susceptibles d’être atteints. Parmi ces nombreuses difficultés qui ont entravé l’opérationnalisation de l’un ou autre de ces projets, l’étude a pointé du doigt la qualité des équipements, la motivation des acteurs bénéficiaires et leur implication effective, conséquence d’une vision politique mal définie et d’un niveau de préparation qui n’a pas suffisamment tenu compte des réalités socio-économiques du terrain du double point de vue de l’architecture technique et pédagogique des dispositifs. D’où le fossé qui sépare les discours et prises de position politique en faveur de l’insertion du pays dans la société de l’information et dans l’économie du savoir dont l’école devrait être le creuset et l’intégration de cette vision dans les politiques et plans de développement en général et, en particulier dans le développement du secteur de l’éducation et de la formation. Sans la définition d’une vision politique suffisamment claire et cohérente, l’âge d’or de la Formation à distance (FAD) et des Technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (TICE) au Mali n’est pas pour demain. C’est la première et la principale contribution de cette recherche ; la seconde n’étant vraiment pas une, d’autant qu’il s’agit d’un lieu commun relatif à l’importation de toutes initiatives et actions de développement, sans pourtant que celles-ci soient enclines à impulser une véritable dynamique de développement. La principale raison, comme il apparaît dans l’analyse des dispositifs dont il est question ici, tient au fait que la rigueur scientifique qui sied à l’implantation et à la mise en œuvre de ce type d’innovation n’est pas le plus souvent observée dans ses principes et dans ses conditionnalités. Cela pose la nécessité de repenser la coopération scientifique Nord-Sud dans le sens d’une véritable implication intellectuelle et financière du pays susceptible de faire tache d’huile et permettant l’atteinte des objectifs de développement et d’autonomisation
The training of teachers, particularly those of the first cycle of basic education is at the epicenter of educational issues that arise in Mali. Indeed, measures of macroeconomic adjustment in the 1980s led the country at that time to the closure of schools and teacher training to early retirement of most experienced teachers. A decade later, the international community took a stand Jomtien Education for All (EFA). The pursuit of this objective has required the implementation of alternative strategies including the opening of education to private and community and the use of contract teachers, under the Ten-Year Programme of Development of Education (PRODEC). Contract teachers are theoretically unemployed graduates of various training profiles. But there is also meeting with school leavers without qualifications. They receive training from 30 to 45 days before being poured into education. If they have the advantage of being less expensive than professional teachers, they are also less well trained. The proliferation of types of schools (public, private, community, basic schools, village schools, etc. . . ) Induced a policy of opening up education to private and community combined with the massive teaching staff with qualifications and skills is variable, and most often very low, has undoubtedly helped accelerate the pace of enrollment in Mali. However, these measures have led to a de-professionalization of teachers and the segmentation status of teachers, with the resulting low requirement with respect to the quality of teaching-learning situations. To address this problem, the Ministry of Education has developed and adopted in 2003 a policy of initial and continuing training of teachers. This policy develops distance learning and ICT integration in education as alternatives to the professionalization of teachers in a relatively short time and at lower cost. Thus, through various partnerships, experiments have been initiated at the institutional level: the program of training teachers through Interactive Radio (FIER) with support from USAID in 2004 and the project in 2006 from Cyber_Edu a partnership agreement between UNCTAD, the Canton of Geneva and the Ministry of Communication and New Technologies (MCNT) acting on behalf of the Government of Mali. The FIER program has positioned relative to the use of radio in the training of primary teachers and their coaching staff and the integration of ICT in the faculty development offering training to teachers in MFI to offer them opportunities for self-training through the use of ICT, as the project Cyber_Edu who has also chosen to promote ICT and digital pedagogy in the training of teachers and trainers. These projects have undoubtedly saved the results in the pursuit of these goals, but if it remains questionable particularly as regards ICT integration and digital teaching and learning in the professional practices of teachers. Indeed, the analysis shows that these experiments have not been without difficulties, difficulties that have marred the results to be achieved. Among the many difficulties that have hampered the operationalization of one or other of these projects, the study pointed to the quality of the equipment, motivation of players and their effective involvement of beneficiaries, due to a poorly defined political vision and level of preparation that has not taken sufficient account of the socio-economic field from the point of view of the technical architecture and educational devices. Hence the gap between rhetoric and political stances in favor of the country’s integration into the information society and knowledge economy in which the school should be the crucible and the integration of this vision into policies and development plans in general and particularly in the development of sector education and training. Without the definition of a political vision sufficiently clear and coherent, the golden age of the Distance Education (ADF) and the Information Technology and Communication for Education (ICTE) in Mali is not for tomorrow. The first and main contribution of this research, the second being really not, especially since it is a commonplace on the importation of all initiatives and development activities, without however, that they are likely to spur a real momentum of development. The main reason, as it appears in the analysis of the devices mentioned here, is that scientific rigor befitting the establishment and implementation of such innovation is not the most often observed in its principles and its conditionalities. This raises the need to rethink the North-South scientific cooperation in the direction of a true intellectual and financial involvement of countries likely to spread, and to the goals of development and empowerment

Cette thèse est une étude anthropologique de la planification familiale à Bamako (Mali). Elle vise à comprendre les comportements des acteurs sociaux face aux propositions des programmes consacrés à la planification familiale. Un des aspects importants de notre démonstration est le fait que les normes des programmes ne sont pas les suels référents normatifs pour les individus. Parmi les autres univers qui influencent leurs conduites, les uns valorisent la procréation (coutume, religion) et les autres la sexualité inféconde et la recherche du plaisir sexuel (modèles sexuels mondialisés). En analysant les pratiques d'acteurs, nous avons fait le constat que, d'un côté les acteurs sociaux conjuguent tous ces ensembles normatifs dans leurs conduites sexuelles et reproductives et qu'il détournent les propositions des programmes de l'autre
This thesis is an anthropological study of family planning in Bamako, Mali. It aims at understanding the behaviours of social actors facing family programs propositions. One of important aspects of our demonstration is the fact that the programs norms are not the only normative referents for the individuals. Among other normative universes which influence their behaviours, some value the reproduction (customs, religion) and the others the infertile sexuality and the research for the sexual pleasure (Globalized sexual models). By analyzing actors' practices, we made the report that, on one side the social actors conjugate all these normative sets in their sexual and reproductive behaviours and that, by other side, they divert the norms of the programs

L'argument défendu dans la thèse est que la petite enfance, de la conception au sevrage, est le creuset dans lequel se constitue et se construit l'identité soninké, à travers l'apprentissage de "la bonne distance", non seulement spaciale, mais surtout corporelle, relationnelle, généalogique et cosmologique. Les résultats de la recherche menée au Mali ne se limitent pas à l'ethnographie d'une phase mal connue du cours de la vie soninké, même s'ils font apparaître l'existence d'un statut spécifique et précaire du petit enfant, encore lié au monde invisible, que contrebalance un maternage intensif. Ces mêmes résultats sont en outre une clef essentielle pour appréhender le système de valeurs dominant chez les adultes, non seulement au Mali, mais égalment en situation de migration. Ils débouchent sur des interrogations touchant à l'ancrage corporel, dans la petite enfance même, des valeurs soninké, qui se combinent, entre autres, avec celles liées à l'islamisation.

La culture du coton a profondément bouleversé les systèmes agraires au Sud du Mali. La pratique de l'abatis brûlis a progressivement laissé la place à un système à ager et saltus. La suppression de la jachère et l'adoption de la culture continue ont amélioré le potentiel de production des terres à travers les transferts de fertilité du saltus vers l'ager via l'élevage bovin extensif. La diversification des systèmes de culture a permis d'éviter l'engrenage des pesticides qui a conduit bon nombre de systèmes cotonniers à leur perte à travers le monde. Les systèmes de culture basés sur le coton demeurent la principale source de revenu pour les exploitations. Suite à l'intégration de la paysannerie au marché, de véritables logiques d'entrepreneur émergent en milieu rural. La naissance d'un mouvement paysan puissant autour de la défense des intérêts des producteurs a fortement influencé la politique des prix domestiques. Actuellement le secteur cotonnier malien traverse des difficultés qui ont conduit à la diminution des surfaces cultivées et de la production en conséquence. Cependant, contrairement à des agricultures cotonnières en Amérique du Sud ou à Asie où la crise du secteur était plus liée à des problèmes de production au champ, au Mali les causes des problèmes actuels dépendent de l'organisation sociale autour du secteur : approvisionnement en intrant, coûts des intrants, délais de paiement de l'argent au producteur et caution solidaire
The cotton development bas highly change agrarian systems in southern Mali. The fallow suppression and the adoption of permanent culture improved the grounds potential production through the fertility transfer from the saltus to the ager via the extensive bovine livestock. The farming systems diversification made avoid the spiral of the pesticides which led many cotton systems to their decline in the world. The farming systems based on cotton are the principal source of income for farmers. The rural community integration at market allows developing of new individuals strategies. The birth of a powerful farmer's movement to defend the interests of the producers strongly influenced the pricing policy. Currently the Malian cotton sector crosses difficulties which reduce cultivated areas and the production consequently. However, contrary to cotton agricultures in South America or in Asia where the crisis of the sector was related to problems relevant of production at field level, in Mali causes of the current problems depending on the social organization around the sector: provisioning of input, coûts of the inputs, lateness of payment of the money to the producers and joint guarantee system

Les populations de différentes zones géographiques du Mali, ainsi que celles d'un même milieu, sont loin de former des groupes homogènes. L'hétérogénéité éducative et langagière est une de leurs caractéristiques principales. L'alphabétisation, en théorie et en pratique, tient-elle compte de cette hétérogénéité pour répondre aux besoins de formation de base des différentes populations maliennes? Construite autour d'une hypothèse forte, <>, cette recherche est une analyse critique qui espère emichir, tant soit peu, les politiques et les pratiques d'alphabétisation en apportant un éclairage nouveau sur de nouveaux types de publics et en abordant l'alphabétisation et l'analphabétisme sous un angle qui prend en compte les différentes caractéristiques des individus.

Cette thèse aborde la question de la gouvernance locale dans le secteur de l’éducation au Mali. Elle propose une analyse économique des mécanismes par lesquels les autorités publiques impliquent les acteurs locaux (collectivités territoriales, communautés, services décentralisés et déconcentrés de l’État, ONG…) dans la gestion et la prestation de services publics (éducation). Elle est structurée en trois chapitres, avec comme cadre d’analyse l’économie de l’éducation, l’économie du développement et l’économie institutionnelle. Le premier chapitre donne un aperçu du système éducatif malien à travers quelques indicateurs clés (taux brut de scolarisation, taux net de scolarisation, etc.) et caractéristiques majeures dont les inégalités d’accès. Il mesure également le poids du secteur de l’éducation dans l’économie malienne en termes de dépenses publiques et analyse quantitativement et qualitativement l’offre éducative avant d’identifier les facteurs qui influencent la demande d’éducation des familles.Le deuxième chapitre clarifie le concept de la gouvernance locale et son évolution notamment dans le secteur de l’éducation. Il analyse la gestion du système éducatif malien entre réforme et transfert de compétences et de responsabilités ainsi que les mécanismes de coordination et de coopération entre tous les acteurs. Il décrypte les logiques d’approbation de la gouvernance de l’éducation au niveau local grâce à une étude de terrain menée auprès des acteurs locaux dans la région de Kayes, de Koulikoro, de Ségou, de Sikasso et le district de Bamako.Le troisième chapitre analyse les enjeux et les défis de la gouvernance locale comme stratégie de développement éducatif. Il apporte une contribution à la problématique de la gouvernance de l’éducation par les acteurs locaux, tant en matière d’offre éducative que de scolarisation des élèves au cours de la période 2004-2011. Ensuite, à travers une application économétrique des données de panel, il évalue les effets de l’amélioration de l’offre scolaire sur l’évolution des effectifs. Enfin, ce chapitre évalue le développement de l’éducation au niveau local (région) à travers l’indice de développement éducatif (IDE).Au terme de notre réflexion, nous considérons que la gouvernance locale est un atout pour améliorer certains indicateurs éducatifs, notamment le taux d’accès, le taux de scolarisation, le taux de rétention scolaire, la couverture scolaire du pays etc. Pour autant, à elle seule, la gouvernance locale ne saurait satisfaire ou relever tous les défis éducatifs, tant dans leur dimension quantitative que dans leur dimension qualitative
This thesis tackles the question of the local governance on the sector of the education in Mali. She propose an economic analysis of the mechanisms by which the public authorities imply the local actors (territorial collectivities, communities, services decentralized and decentralized by the state, the NGO) in the management and the offer of public services (education), while making a contribution of the problems of the local governance of the education. It is structured in three chapters, whit as frame of analysis the economy of the education, the economy of the development and the institutional economy.The first chapter gives to an overview of the Malian education system through some key indicators (rough rate of schooling, rate net schooling…) and its major characteristics of which inequalities of access. It also measure the weight of the sector of the education in the Malian economy in terms of educational public spending and analyzes quantitatively and qualitatively the educational offer before identifying the factors which influence the request for education of the families.The second chapter clarifies concept of the local governance and its evolution in particular in the sector education. It analyzes the management of the Malian education system between reform and transfer of competence and of responsibilities with the local actors, the mechanisms of coordination’s and cooperation’s. It deciphers the logics of approval of the governance of the education at the local level thanks to a study of ground led in the region of Kayes, Koulikoro, Segou, Sikasso and the district of Bamako near the local actors. The third chapter analyzes the stakes and the challenge of the governance local as strategy of educational development. He makes contribution to the problems of the governance of education by the local actors. It analyzes the contribution of those to the improvement of the educational offer and the schooling of the children during the period 2004-2011. Then, through an econometric application of the given of panel, it estimates the effects of the improvement of the school offer on the evolution of children. Lastly, this chapter evaluates the development of education at the local level through the index of educational development (IDE). In the term of our reflection, we consider that the local governance is an asset to improve certain educational indicators, in particular the rate of access, the rate of schooling, the school rate of retention, the school cover of country etc. for as much, it only the local governance could not satisfy or take up all the educational challenges, as well in their quantitative dimension as in their qualitative dimension

Ce travail consiste en une ethnographie des pratiques d'écriture dans la zone cotonnière du sud du Mali. Cette région se caractérise par une pluralité de filières d'alphabétisation (alphabétisation pour adultes ; école bilingue ou non ; enseignement islamique) et de langues de l'écrit (le français, langue officielle, et langue d'enseignement dominante ; le bambara, utilisé dans l'alphabétisation et les écoles bilingues ; l'arabe, aux usages surtout religieux). Passés par une ou plusieurs de ces filières, les villageois lettrés ont souvent connu d'autres socialisations à l'écrit (en contexte professionnel ou migratoire). Ces trajectoires singulières sont analysées à l'échelle d'un village, en portant une attention à la manière dont s'articulent les différentes filières par lesquelles passe un individu. L'étude des pratiques d'écriture se poursuit par une analyse des productions écrites, rapportées aux profils lettrés identifiés. L'analyse procède à partir d'un corpus d'écrits, pour l'essentiel des cahiers personnels. Ceux-ci déclinent une variété de thèmes et de genres scripturaux (recettes, comptes, chroniques, etc. ). L'usage des langues de l'écrit y est très souvent mixte. Sur ce point, l'étude du mélange des langues dans les cahiers permet d'avancer que le bambara est utilisé comme langue écrite, tout en restant souvent, chez les scripteurs bilingues, subordonné au français. Le support du cahier, dans sa matérialité et dans ses usages, fait l'objet d'une analyse détaillée, qui permet d'étayer l'hypothèse selon laquelle la pratique de la tenue d'un cahier permet d’objectiver une sphère "à soi" (privée mais non intime). L'écriture apparaît ainsi comme un facteur essentiel dans la recomposition du partage entre public et privé, liée aux transformations socio-économiques actuelles de la région
This research is an ethnographic approach of writing practices in the cotton-growing region of Southern Mali. The setting is multilingual; different ways of acquiring literacy are available: adult literacy classes, schooling (bilingual or not), Islamic learning. These practices involve three languages: French, the official language, still dominant as a written language; Bambara, which has been developed for adult literacy classes and bilingual schools ; and Arabic, mainly used for religious purposes. Becoming literate involves studying in one or more of these educational settings, and often other experiences, especially when migrating for work in urban places. Those different experiences of writing are analysed as different "literate socializations". These paths to literacy are considered more specifically for one village. The study of written pieces can give a deeper view of the practices villagers engage in. This study relies on the analysis of a corpus of written documents, especially notebooks. They deal with various topics and display a number of types of text (recipes, accounts, chronicles, etc. ), and they are often multilingual. One result of the research is that Bambara is actually used as a written language, but writers who are also proficient in French tend to preserve the higher status of the official language. Our analysis support the hypothesis that keeping a personal notebook is a way of objectifying the existence of a domain "of one's own" (private but not intimate). The uses of literacy are essential to understand how is currently redefined, in this area, the line between public and private

Le Plan Marshall pour la reconstruction de l’Europe après la deuxième Guerre mondiale a été la source d’inspiration de l’aide publique au développement (APD) à l’endroit des pays en développement. Le Niger et le Mali, font partie du bloc de pays de l’Afrique subsaharienne les plus pauvres qui bénéficient de ce système. Par le biais de l’aide, ces pays nourrissaient l’espoir de sortir de l’extrême pauvreté. Mais, après un demi-siècle d’institution de l’APD, coïncidant avec le cinquantenaire de leur accession à l’Indépendance, ces pays végètent plus que jamais dans l’extrême précarité. Les différentes initiatives, à commencer par le programme d’ajustement structurel (PAS) qui visait entre autres la libéralisation des structures de l’Etat et l’ouverture au marché, a été un échec retentissant. Tout de même, il s’est dégagé un paradoxe, ces pays affichent tout au long du processus un taux de croissance sans cesse en hausse. La conséquence est plutôt fâcheuse qu’heureuse, car la pauvreté au lieu de baisser, s’amplifie. Les bailleurs de fonds tablent d’ailleurs, sur cette croissance pour justifier le bien fondé et l’utilité de leurs politiques. Alors, pourquoi le taux de croissance et le développement ne font pas bon ménage dans le cas de l’APD ? En réaction à ce fiasco, les bailleurs de fonds initient la stratégie de réduction de la pauvreté dans la droite ligne de l’atteinte des objectifs du millénaire pour le développement. La place de l’éducation et de la santé est centrale parmi les huit points ciblés. L’objectif de la thèse consiste à voir en quoi ces stratégies se détachent de celles contenues dans le PAS et d’examiner leurs conséquences. D’une part, dans la mise en œuvre de ces politiques sectorielles (éducation et santé), l’aspect quantitatif a été mis en avant au détriment de la qualité. D’autre part, la politisation de l’APD, notamment son instrumentalisation pour des raisons sécuritaires, interroge sa neutralité et sa finalité (sortir les pays bénéficiaires de la misère). Seule une aide responsable, avec des hommes politiques responsables qui ne seront pas complices de ce système de « à prendre ou à laisser », peut contribuer au décollage socio-économique des pays étudiés
The post world war’s II reconstruction plan for Europe known as Marshall’s Plan, was the inspiration in establishing public aid for development which, in turn, was set up to assist developing countries. Niger and Mali are part of the poorest group in South Saharan countries benefiting from this system. As a result of this aid program, these countries had hoped to overcome their extreme poverty but, after half a century of assistance, and co-incidentally, fifty years of political independence, these countries have fallen deeper into a state of extreme poverty. Different initiatives beginning with the structural adjustment program which was to aid in the liberal forms of government and an opening of markets, have been a dismal failure. At the same time, paradoxically, these countries have shown a statistical pattern of continuing steady growth although, in reality, poverty has become more ingrained and widespread instead of decreasing. Those governing these nations (trading capital) use this data in order to justify the maintenance of their political and economic system. Why then are the levels of growth and developments at odds in the case of the PAD (public aid for development)? As a reaction to this failure, the donor nations initiated a strategy of poverty reduction with the direct intention at attaining the millenni objectives for development. The place of education and health are at the heart of eight main points. In the political sections of both areas we are interested in, the quantitative has been privileged to the detriment of the qualitative. The thesis aims at seeing in what these strategies differentiate from these in the SAP (structural adjustment program), and indeed what will the results be in the short or medium term. On the one hand, the political system of the PAD (aid for development), its usefulness for security, strategic and geopolitical reasons, cast a doubt on its neutrality and its professed desire to assist these countries to overcome their poverty. On the other hand, responsible aid giving, coupled with responsible political leaders, who are not part of the take or leave it system, can contribute to developing the social and economic future of these countries

L'enseignement des savoirs élémentaires constitue traditionnellement la fonction première de l'école dite "élémentaire". Or, au cours de son histoire, l'institution scolaire a constamment oscillé entre deux conceptions opposées du savoir élémentaire. D'un côté, l'élémentaire est (le plus souvent) interprété comme l'ensemble des savoir-faire instrumentaux de base (lire, écrire et compter) ; d'un autre, il fait référence aux principes et aux premières notions des "savoirs savants". Or, cette dualité possède un triple enracinement philosophique, pédagogique et historique. En effet, si l'élémentarité est une des caractéristiques fondamentales de l'épistémologie depuis l'Antiquité jusqu'au début du XXe siècle, elle constitue en même temps une exigence pédagogique tout aussi traditionnelle. C'est pourquoi il apparaît que la notion de savoir élémentaire mérite dêÍtre considérée à nouveaux frais, notamment à partir des apports de l'épistémologie et de la réflexion pédagogique contemporaines
Teaching elementary knowledge is tradtionally the basic function of "elementary education". Yet, throughout its history, the school institutions have constantly wavered between two opposite conceptions of "elementary knowledge". On the one hand, "elementariness" is (quite often) meant as the basic skills (literacy and numeracy); on the other hand, it refers to the principles and first notions of erudition. But this duality is rooted in three ways: philosophically, pedagogically and historically. Indeed, if "elementariness" was one of the fundamental characteristics of epistemology from the Antiquity until early XXth century,at the same time, it represents a pedagogic requirement just as traditional. That is why it appears that the notion of "elementary knowledge" deserves to be considered in a new light, particularly if we take into account the contribution of epistemology and contemporary pedagogic reflexion

The Structural Adjustment Policies (SAP’s) of the 1970s and 1980s have considerably called into question the role played by the state in the definition and implementation of public policies in post-independence Africa. These economic reforms have constituted tools to alleviate the heavy weight of public spending in key sectors such as education. If these policies were considered by many actors as a challenge to the sovereignty of Third World states, the context of the 1990s (population explosion and a much stronger need for universal basic education) inaugurates a new era in the education sector, especially at the primary level. In the case of Senegal, the role played by the state has become increasingly important with the massive recruitment of education volunteers (at the primary level) from 1995 on word. This policy of massive recruitment of teachers (roughly 1200 a year from 1995 and currently about 4000 a year) constitutes an efficient way for Senegalese public institutions to control the education sector. In addition, financial institutions such as the World Bank and IFM have, in the last few years, adopted a new strategy aimed at revitalizing the role of the state mainly in the education sector, given the fact that the increasing number of actors (bilateral organizations, NGO’s and associations) has made it more and more necessary to ensure the coordination of all programs
Les Politiques d’ajustements structurels (PAS) des années 1970 et 1980 ont considérablement remis en cause le rôle de l’Etat dans la définition et la mise en œuvre des politiques publiques en Afrique post-indépendante. Ces réformes économiques ont eu pour objectif d’alléger le poids des dépenses publiques dans les secteurs clés comme l’éducation. Si ces politiques ont été considérées par beaucoup d’acteurs comme une remise en cause de la souveraineté des États du Tiers-monde, le contexte des années 1990 (explosion démographique, besoin de scolarisation universelle dans le secteur primaire) inaugure aussi une nouvelle ère dans le secteur primaire. Dans le cas du Sénégal, le rôle de l’Etat devient de plus en plus important avec le recrutement massif des volontaires de l’éducation (secteur primaire) à partir de 1995. Cette politique de recrutement massif d’enseignants (1200 par an à partir de 1995 et autour de 4000 par an depuis 2000) est un moyen efficace de contrôle du système éducatif par les pouvoirs publics sénégalais. Par ailleurs, les bailleurs de fond (Banque mondiale, FMI) adoptent depuis quelques années une nouvelle stratégie consistant à revaloriser le rôle de l’Etat surtout dans le système éducatif du fait que l’augmentation considérable du nombre d’intervenants (organismes bilatéraux, ONG, associations) rend de plus en plus nécessaire la coordination de tous les programmes

Les stratégies de lutte contre la pauvreté dans les pays en développement ont été longtemps axées sur les dimensions monétaires de celle-ci en prônant des mesures « pro-croissance » comme la voie la plus fiable et la plus crédible pour éradiquer l’extrême pauvreté. Mais compte tenu de la complexité du phénomène de pauvreté et surtout face à l’insuffisance des résultats constatée après plus de deux décennies d’efforts de financement, on a assisté, au début des années 2000, à une réorientation de l’approche de la pauvreté vers des considérations multidimensionnelles. Depuis lors, la pauvreté n’est plus appréhendée à partir seulement du revenu, mais aussi à partir d’un ensemble d’éléments relatifs aux capacités des individus, aux potentialités ainsi qu’aux opportunités à leur portée. Ce nouveau paradigme, fondé sur la notion de pauvreté des capacités, trouve une traduction opérationnelle dans la stratégie d’intervention du programme « Plateformes Multifonctionnelles » (PTFM). Ce programme est aujourd’hui implanté dans plusieurs pays d’Afrique Sub-Saharienne et soutenu par de nombreux acteurs du développement compte tenu de son rôle potentiel dans la réalisation des OMD. S’inscrivant dans une démarche de «Community Driven Development », le concept PTFM vise à apporter un élément de réponse aux nombreuses problématiques associées à la faiblesse d’accès à l’énergie. A travers le développement de petites unités de production énergétique en milieu rural, le programme PTFM privilégie une approche fondée sur le genre, le renforcement des capacités et l’autonomisation des femmes. Bien que lancé dans les années 1990 au Mali, ce programme n’avait, jusque-là, fait l’objet d’aucune évaluation d’impact rigoureuse alors que l’exigence d’efficacité est un critère fondamental dans la sélection et le financement de programmes de développement. Partant ainsi d’une démarche d’évaluation, cette thèse vise d’abord à questionner l’efficacité du programme PTFM dans la lutte contre la pauvreté.L’impact potentiel du programme PTFM sur la pauvreté passe théoriquement par un gain de temps qui est ensuite alloué à des activités génératrices de revenus (pour les femmes) et à la formation du capital humain des enfants (santé et éducation). Evaluer la pertinence et l’efficacité d’une telle approche amène à s’interroger en amont sur la nature des comportements et les choix des individus en matière d’allocation du temps. La thèse est organisée en deux parties.Les deux premiers chapitres sont consacrés à l’estimation de l’impact du programme PTFM sur des indicateurs de l’activité économique des femmes et des indicateurs de santé et de scolarité des enfants. Compte-tenu de l’histoire de l’implantation du programme au Mali, deux approches sont utilisées, celle des entrées-échelonnées (pipeline approach) et celle de la Double-Différence. Dans chacune des approches, nous identifions deux types d’effets: l’effet espéré du programme (Intention-To-Treat Effect) et l’effet de la participation au programme (Teatment Effect on Treated). Les différentes estimations réalisées permettent de valider l’hypothèse de gain de temps lié à l’utilisation des plateformes. Nous trouvons, en effet un impact très significatif du programme sur le temps consacré par les femmes aux activités économiques. Nous pouvons également identifier un impact significatif sur la probabilité de scolarisation et le temps d’apprentissage des enfants en âge scolaire. En revanche, l’impact sur les indicateurs du statut nutritionnel des enfants de moins de cinq ans n’est pas concluant du fait de l’ambiguïté du sens de la causalité de ces indicateurs avec nos différentes variables de traitement. Il apparait que ni le gain de temps tiré de l’utilisation des PTFM, ni l’accroissement potentiel de revenus des mères ne sont significativement favorables à l’état nutritionnel des enfants
No abstract available

L'actuelle politique d'éducation de base s'inscrit dans le cadre plus vaste de la lutte contre la pauvreté, avec la décentralisation de Faction publique. A cet effet, elle est amenée à ajuster continuellement ses éléments, dans un contexte diversifié et variable. Que ce soit à Yaoundé ou à Maroua, on constate que dans les écoles primaires du Cameroun, il existe un écart constant et considérable entre les discours officiels et les logiques qui orientent le comportement des acteurs. Les seuls réaménagements administratifs ne réussissent pas à résoudre les multiples problèmes, et l'absence de contrôle justifie des pratiques hors-normes, dans un mécanisme qui est à la base du fonctionnement réel des écoles primaires. Au-delà des spécificités liées à chaque milieu, des convergences existent : le déséquilibre entre le centre et la périphérie, la nécessaire redéfinition des rôles et surtout la revalorisation des moyens qui vont avec. Les tentatives actuelles dans ce sens relèvent plus du tâtonnement que du projet à long terme, alors que la concertation est plus que jamais primordiale
The current policy of basic education lies within the vaster scope of the fight against poverty and the decentralization of the public action. Thus, it has to adjust its elements continuously in a diversified and variable context. Was it in Yaounde or Maroua, it is noted that in the primary schools of Cameroun there's a constant and considerable difference between the official speeches and logics which direct the behaviour of the actors. The administrative reorganisations are not enough in solving the multifaceted problems, and the lack of control justifies out-standards practices In a mechanism which is at the base of the primary schools' real functionin<> Beyond specificities related to each environment, there are convergences: imbalance between the centre and the periphery, the necessary redefinition of the roles and especially the revalorization of the means. The current attempts in that way are more of the groping than the long-term plan, whereas the dialogue is more than ever of primary importance

Cette thèse contribue à la littérature sur la relation endogène entre l'état de santé d'une population et le développement économique d'une nation. Nous nous focalisons pour cela sur un phénomène de grande ampleur touchant de nombreux pays en développement: l'endémie palustre. Dans un premier temps, nous reformulons le cadre théorique dans lequel la relation bidirectionnelle entre paludisme et développement économique est généralement analysée. Nous utilisons un modèle d'épidémiologie économique qui place la maladie et les comportements préventifs au centre de l'analyse et débouche sur des comportements dits «prévalence-élastiques». Nous montrons que ce modèle conduit à de possibles équilibres multiples et, par conséquent, à des trappes de santé potentielles du fait des externalités engendrées par les décisions des agents. Une implication forte de ces trappes concerne le caractère exogène de la maladie pour les communautés piégées. Une autre implication importante concerne les politiques de contrôle de la maladie. Si les communautés sont piégées dans de telles trappes et que la maladie affecte négativement certaines variables économiques, il est possible que la maladie engendre, de par sa nature même, des obstacles socioéconomiques à son contrôle. Dans un deuxième temps, nous cherchons donc à mieux comprendre les effets socioéconomiques du paludisme. Si le paludisme touche principalement les enfants, les études économiques sur le sujet se sont essentiellement focalisées sur ses effets sur la productivité chez l'adulte ou l'accumulation des dépenses de santé privées et publiques liées à la maladie. Les trois derniers chapitres de cette thèse abordent la question des effets économiques du paludisme sous un angle nouveau: celui des conséquences de la maladie sur l'accumulation de capital humain chez l'enfant, pouvant avoir des conséquences lourdes sur les générations futures. Certaines études médicales font un constat alarmant de l'impact du paludisme sur les capacités de développement créatif et intellectuel chez l'enfant. Nos résultats montrent que les pays intensivement touchés par le paludisme ont des systèmes éducatifs moins performants par rapport aux pays non touchés. Ces résultats suggèrent des effets non négligeables du paludisme au niveau macroéconomique, compte tenu de l'ampleur de l'endémie palustre. Ils sont ensuite confirmés par deux analyses microéconomiques à partir de données DHS et d'une enquête longitudinale que nous avons réalisée dans un village en zone endémique au Mali en collaboration avec le Malaria Research and Training Center. D'un point de vue méthodologique, nous améliorons la mesure des indicateurs de paludisme généralement utilisés dans les études économiques. L'une des principales découvertes de cette thèse concerne les effets du paludisme asymptomatique. Le paludisme asymptomatique à P. falciparum affecte significativement les performances scolaires des enfants en zone endémique. Nous montrons également qu'un niveau de richesse plus élevé ne protège pas des effets négatifs de la parasitémie sur l'éducation. Nos résultats peuvent déboucher sur une modification de la perception sociale et psychologique des risques associés à la maladie, ouvrant ainsi des perspectives prometteuses en matière de politique de lutte.

A peine 2% des adultes en situation d'illettrisme font la démarche de retourner dans un lieu de formation pour réapprendre à lire, écrire, compter, alors que la première expérience d'apprentissage a été marquée par l'échec. Entre obstacles et leviers, nous avons exploré les tensions que ces personnes "réapprenantes" traversent dans leur rapport à elles-mêmes, aux autres et au monde en nous appuyant sur la théorie tripolaire de la formation (Pineau G. ). Sur l'axe temporel, nous avons étudié le chemin emprunté par celles-ci dans une dialectique entre fermeture et ouverture, à partir des archétypes et symboles du mythe de la caverne (Platon). Nous avons cherché à comprendre le rôle des tiers qui peuvent favoriser le réapprentissage des savoirs de base et nous avons souligné la place de la relation (théorie de l'écoute sensible, Barbier R. ). Nous situons la question du réapprentissage dans une problématique de "passages à niveaux", dont l'un consiste symboliquement à changer de pays
Barely 2 % of illiterate adults make the effort to return to further education to learn to read, write and count since their first learning experience ended in failure. By identifying obstacles and solutions, we explore here the tensions to which these "remedial" students are subject in respect to themselves, others and their environment as laid out in the tripolar theory on training (G. Pineau). Using the archetypes and symbols of the caveman myth (Plato) we study the route these people take between mental acceptance and refusal, and the time-scale necessary. We shall try to understand the role played by third parties in encouraging the acquisition of basic skills, and underline the importance of interpersonal relations (R. Barbier's theory of sensitive listening). We shall place the question of retraining in a scenario of "level crossings", one problem symbolically being that of moving country

Le système scolaire du Mali, l’un des pays les plus pauvres du monde, connaît de graves difficultés (d’origine économique, socioculturelle, politique…) auxquelles le gouvernement tente de faire face pour relancer le développement. Dans ce pays, la situation de la fille et de la femme est problématique et préoccupante. La sous-scolarisation des filles, une des caractéristiques de l’éducation en Afrique, tend à se réduire mais les inégalités persistent entre les filles et les garçons. Dans les études réalisées en France, l’école apparaît comme le lieu de reproduction de structures idéologiques figées mettant les femmes et les filles dans une position d’infériorité. Les rapports sociaux de sexe qui sont en jeu dans la société façonnent les interactions en classe et réciproquement. Notre étude a comme fondement les sciences du langage, elle s’inspire également de travaux en sciences de l’éducation. Elle a pour objet de décrire, d’une part, les représentations sociales des enseignants et des filles et, d’autre part, les phénomènes langagiers et interactionnels qui se produisent dans la classe. Nous chercherons à déterminer si le fonctionnement de la classe reflète celui de la société, en ce qui concerne le rôle et la place de la fille et de la femme au Mali. Nous nous appuierons sur un corpus, collecté au Mali et comportant des entretiens réalisés avec des enseignants et des filles de 4e et de 9e année, ainsi que des vidéos de classe, filmées dans deux villes du Mali : N’Kourala, village rural, et Bamako, la capitale
The education system in Mali, one of the poorest countries in the world, suffers from severe difficulties (stemming from socioeconomic, socio-cultural and political problems) which the government has been trying to address to foster economic development. In this country, the situation of girls and women is problematic and a cause of concern. Although female under-education, a characteristic of Africa, tends to decrease, gender inequalities prevail. Research conducted in France has shown that school appears as the place where fossilized ideological structures placing girls and women in an inferior position are reproduced. In that sense, gender interactions at stake in society shape interactions in the classroom and vice versa. The present study is rooted in linguistics and also relies on research in education. Its aim is to describe on the one hand the girls’ and teachers’ social representations, and on the other hand the linguistic and interactional phenomena that occur in the classroom. The purpose of this research is to determine whether the way the classroom works reflects society, as regards the role and place of girls and women in Mali. This study relies on a corpus collected in Mali, which includes interviews with teachers and 4th-year and 9th-year girls, as well as videos filmed in class in two Malian towns – N’Kourala, a rural village, and Bamako, the capital city of Mali

Ce sont quarante-sept pays classes par les nations-unies comme +pays les moins avances; (pma) qui constituent le point focal de cette recherche. Elle examine la situation des systemes educatifs et analyse les problemes qui se posent globalement a l'ensemble de ces pays en proposant, comme cadre d'analyse, une typologie operationnelle et synthetique. L'enseignement aux trois degres est observe dans ses moyens, sa couverture et sa qualite en tenant compte des problemes economique les plus saillants. L'etude developpe l'hypothese centrale suivante: dans le cadre du fonctionnement du capitalisme et des rapports internationaux regis par lui, les obstacles economiques et autres qui se dressent devant ces pays dans leurs tentatives de developpement sont en tel nombre et d'une telle ampleur que l'amelioration et le developpement de leurs systemes educatifs sont estimes sans reelle base. Une etude de cas portant sur la problematique de l'education de base au niger-- un des pma les moins scolarises-et s'appuyant sur une enquete menee aupres de 1500 chefs de menage ruraux, est presentee en guise d'illustration. Enfin, les methodes de planification educative en vigueur ailleurs sont commentees et juges fonctionnellement inapplicables aux pma pour plusieurs raisons
This research focuses on a group of forty-seven countries labelled "the least developed countries" (ldcs) by the un. It analyses the situation in their educational systems and reviews the most common problems confronting them in all three levels. Use is here made of a new proposed classification for grading the ldcs in three groups on the basis of a number of key variables. The study argues that, in the framework of the now prevailing capitalist system, the economic obstacles blocking the ldcs' efforts in development are so great and so numerous that one has no basis to project any real, effective and sustainable improvement of their educational systems. Despite the proven relevance of investing in education, these countries cannot allocate the necessary resources. Furthermore the external assistance to these countries is reviewed and found incapable or uninterested to compensate for the missing internal resources. As an illustration, a case study that was conducted in niger-an ldc with one of the lowest enrolment ratios in primary education-to deal with the issue of "education for all" is included in the text. The study also reviews some of the methods used in educational planning and comes to the conclusion that conditions in the ldcs' education systems effectively prevent them from being successfully used

Les stratégies de lutte contre la pauvreté dans les pays en développement ont été longtemps axées sur les dimensions monétaires de celle-ci en prônant des mesures " pro-croissance " comme la voie la plus fiable et la plus crédible pour éradiquer l'extrême pauvreté. Mais compte tenu de la complexité du phénomène de pauvreté et surtout face à l'insuffisance des résultats constatée après plus de deux décennies d'efforts de financement, on a assisté, au début des années 2000, à une réorientation de l'approche de la pauvreté vers des considérations multidimensionnelles. Depuis lors, la pauvreté n'est plus appréhendée à partir seulement du revenu, mais aussi à partir d'un ensemble d'éléments relatifs aux capacités des individus, aux potentialités ainsi qu'aux opportunités à leur portée. Ce nouveau paradigme, fondé sur la notion de pauvreté des capacités, trouve une traduction opérationnelle dans la stratégie d'intervention du programme " Plateformes Multifonctionnelles " (PTFM). Ce programme est aujourd'hui implanté dans plusieurs pays d'Afrique Sub-Saharienne et soutenu par de nombreux acteurs du développement compte tenu de son rôle potentiel dans la réalisation des OMD. S'inscrivant dans une démarche de "Community Driven Development ", le concept PTFM vise à apporter un élément de réponse aux nombreuses problématiques associées à la faiblesse d'accès à l'énergie. A travers le développement de petites unités de production énergétique en milieu rural, le programme PTFM privilégie une approche fondée sur le genre, le renforcement des capacités et l'autonomisation des femmes. Bien que lancé dans les années 1990 au Mali, ce programme n'avait, jusque-là, fait l'objet d'aucune évaluation d'impact rigoureuse alors que l'exigence d'efficacité est un critère fondamental dans la sélection et le financement de programmes de développement. Partant ainsi d'une démarche d'évaluation, cette thèse vise d'abord à questionner l'efficacité du programme PTFM dans la lutte contre la pauvreté. L'impact potentiel du programme PTFM sur la pauvreté passe théoriquement par un gain de temps qui est ensuite alloué à des activités génératrices de revenus (pour les femmes) et à la formation du capital humain des enfants (santé et éducation). Evaluer la pertinence et l'efficacité d'une telle approche amène à s'interroger en amont sur la nature des comportements et les choix des individus en matière d'allocation du temps. La thèse est organisée en deux parties. Les deux premiers chapitres sont consacrés à l'estimation de l'impact du programme PTFM sur des indicateurs de l'activité économique des femmes et des indicateurs de santé et de scolarité des enfants. Compte-tenu de l'histoire de l'implantation du programme au Mali, deux approches sont utilisées, celle des entrées-échelonnées (pipeline approach) et celle de la Double-Différence. Dans chacune des approches, nous identifions deux types d'effets: l'effet espéré du programme (Intention-To-Treat Effect) et l'effet de la participation au programme (Treatment Effect on Treated). Les différentes estimations réalisées permettent de valider l'hypothèse de gain de temps lié à l'utilisation des plateformes. Nous trouvons, en effet un impact très significatif du programme sur le temps consacré par les femmes aux activités économiques. Nous pouvons également identifier un impact significatif sur la probabilité de scolarisation et le temps 7 d'apprentissage des enfants en âge scolaire. En revanche, l'impact sur les indicateurs du statut nutritionnel des enfants de moins de cinq ans n'est pas concluant du fait de l'ambiguïté du sens de la causalité de ces indicateurs avec nos différentes variables de traitement. Il apparait que ni le gain de temps tiré de l'utilisation des PTFM, ni l'accroissement potentiel de revenus des mères ne sont significativement favorables à l'état nutritionnel des enfants. Dans la seconde partie, nous prolongeons le cadre de l'évaluation pour mieux explorer les mécanismes de choix d'allocation de temps au sein des ménages. Dans le troisième chapitre, nous examinons la relation entre scolarisation et travail des enfants qui sont deux choix distincts d'allocation du temps des enfants entre formation du capital humain et main d'oeuvre pour des besoins productifs du ménage. Le chapitre vise à tester empiriquement le degré d'arbitrage entre ces deux choix compte-tenu du niveau de vie du ménage. Nos résultats montrent une corrélation très fortement négative entre les deux décisions, montrant ainsi une concurrence intrinsèque entre ces choix. S'agissant de l'influence du niveau de vie sur la demande de travail des enfants, nous trouvons que, contrairement aux activités économiques qui apparaissent très flexibles à la variation du niveau de vie du ménage, l'allocation de temps pour les travaux non-économiques est beaucoup plus rigide. Approfondissant la nature des disparités de genre dans l'accès à la scolarisation et la demande de travail des enfants, nous montrons, par une méthode de décomposition à la Oaxaca-Blinder que les disparités observées entre les filles et les garçons dans l'allocation du temps sont essentiellement dues à une préférence inobservable des parents pour la scolarisation des garçons plutôt que des filles. Dans le dernier chapitre, nous analysons les déterminants socioéconomiques de l'allocation du temps des femmes à partir d'une étude de cas. Nous trouvons que la décision des femmes de participer au marché du travail dépend très fortement du niveau d'accès aux infrastructures de base. Bien que l'hypothèse de rationalité économique dans l'allocation de temps ne soit pas rejetée (signal du taux de salaire), nous trouvons que les choix sont fortement influencés par des considérations purement sociales et culturelles. Les principaux résultats obtenus dans cette thèse accréditent l'importance des infrastructures dans la lutte contre la pauvreté. L'effet positif du programme PTFM sur les indicateurs d'activité économique des femmes et sur la scolarisation des enfants justifie la pertinence de l'initiative " PTFM " dans la lutte contre la pauvreté. Le programme PTFM est un outil de développement qui joue un rôle équivalent à celui des infrastructures. Cependant, l'impact positif du programme PTFM est subordonné à la complexité des choix d'allocation de temps dans les ménages, notamment en ce qui concerne les femmes et les enfants. Il apparaît nécessaire d'accompagner l'implantation des PTFM par des politiques éducatives plus contraignantes ou au contraire plus incitatives, afin que les gains de temps obtenus par l'accès à l'énergie mécanique puissent se traduire en des choix en faveur de la scolarisation plus importante des filles.

COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DO PESSOAL DE ENSINO SUPERIOR
Cette thèse s inscrit dans le champ de la recherche internationale sur les savoirs des enseignants abordés en lien avec leur travail et leur formation. Elle propose plus spécifiquement une recherche sur les savoirs professionnels en relation avec la problématique des composantes disciplinaires (formation disciplinaire, disciplines enseignées ou matières scolaires, structures disciplinaires du curriculum, orientations disciplinaires, etc.) qui interviennent dans la formation et le travail des enseignants de l éducation de base de l enseignement fondamental des niveaux 5 à 8 au Brésil. Notre recherche s efforce de comprendre, en s appuyant sur des entrevues semi-structurées avec vingt-trois enseignants de différentes disciplines, comment ils conçoivent leurs savoirs professionnels en relation à ces composantes disciplinaires. Quel place, quel poids et quelle signification leur attribuent-ils tant dans leur formation initiale que leur travail quotidien? Exploitant plus particulièrement trois ordres de questions relatifs àl apprentissage du travail enseignant, aux savoirs à la base de la profession et au travail curriculaire, la recherche explore, entre autres, des idées comme la connaissance pédagogique de la matière, les connaissances disciplinaires, les disciplines enseignées et les savoirs d expérience. Elle montre comment les références aux expériences préprofessionnelles et professionnelles dominent largement le discours des enseignants en ce qui a trait à leur apprentissage du métier. Cependant, cela n implique pas, de leur part, une dévalorisation de leur propre formation initiale d orientation disciplinaire, même si cette dernière ne permet pas, aux dires des enseignants, de rendre compte de la complexité de l exercice de leur profession. La recherche met également en évidence l existence de six catégories de savoirs professionnels identifiées par les enseignants eux-mêmes et parmi lesquelles se situent les savoirs disciplinaires ; cet ensemble de savoirs est considéré globalement comme un amalgame impliquant des compétences, des savoir-faire et des savoir-être ainsi que des connaissances, des postures et des valeurs. Finalement, la thèse souligne comment, face au travail curriculaire, les enseignants envisagent l enseignement comme un art. De la sorte, face aux finalités scolaires d éducation et d instruction qu ils doivent assumer, notre recherche met en évidence comment les enseignants définissent et situent leurs propres savoirs ainsi que leur propre tâche de responsables de l enseignement d une matière, laquelle met en jeu, certes, leur responsabilité dans la transmission d une connaissance spécifique mais, surtout, un engagement plus global dans le processus de socialisation et d éducation des élèves. La figure central résultant de cet amalgame de savoirs professionnels pourrait notamment s exprimer par l image d un kaléidoscope dans lequel les savoirs, en constant mouvement, se recomposent, se réorganisent, se reconstruisent et, en même temps, se hiérarchisent selon les exigences et les situations contingentes de leur propre travail d enseignant.
Esta tese inscreve-se no âmbito das pesquisas internacionais que se interessam pelos saberes dos docentes, considerando o seu trabalho e a sua formação. Trata-se de uma investigação sobre os saberes profissionais em relação à problemática dos componentes disciplinares (formação disciplinar, disciplinas ensinadas ou matérias escolares, estrutura curricular disciplinar, orientações disciplinares) que intervêm na formação e no trabalho dos professores da Educação Básica do Ensino Fundamental de 5a. a 8a. séries no Brasil. A pesquisa busca compreender, por meio da análise de depoimentos colhidos através de entrevistas semi-estruturadas, como vinte e três professores, de diferentes disciplinas, concebem seus saberes profissionais em relação a esses componentes. Que lugar, peso e significado eles lhes atribuem, tanto na sua formação inicial quanto no seu trabalho? Centrando-se, particularmente, sobre três ordens de questões relativas à aprendizagem do trabalho docente, aos saberes na base da profissão e ao trabalho curricular, explora conceitos como conhecimento pedagógico da matéria, conhecimentos disciplinares, disciplinas, saberes da experiência, entre outros. Mostra como as experiências préprofissionais e profissionais ocupam boa parte do discurso dos docentes no que concerne à aprendizagem do métier, sem, contudo, desconsiderar a formação inicial, de orientação disciplinar que, porém, não dá conta da complexidade do ofício docente. Indica seis categorias de saberes profissionais, apontadas pelos professores, entre os quais, os saberes disciplinares são considerados no bojo de um amálgama, envolvendo as competências, o saber-fazer e saber-ser, os conhecimentos, as posturas e valores etc. Por fim, aponta como, frente ao trabalho curricular, os professores aproximam-se da idéia do ensino como arte. De modo que, entre as finalidades escolares de educar e instruir, evidencia como definem e situam seus saberes e a si próprios enquanto professores de uma disciplina, responsáveis pela transmissão de um conhecimento específico mas, sobretudo, engajados de modo mais global no processo de socialização e educação de seus alunos. Uma das figuras centrais resultante desse amálgama de saberes profissionais aponta para a imagem de um caleidoscópio, no qual os saberes, em constante movimento, compõem-se, reorganizam-se, reconstroem-se e, mesmo, hierarquizam-se de acordo com as demandas e situações contingentes do seu trabalho.

Cette étude est le fruit de rechercherches menées au sein de deux groupes touaregs vivant au Mali, les Imédedaghen, qui observent un mode de filiation matrilinéaire, et les Kel Adagh qui sont patrilinéaires. La conceptualisation des notions de chaud et de froid est le fil conducteur utilisé dans cette thèse pour comprendre la construction socialeet symbolique du genre. Ces notions, provenant du système thérapeutique touareg, sont largement utilisées pour désigner les personnalités individuelles mais aussi les situations auxquelles chacun est confronté dans la vie quotidienne et les différentes phases de la vie. Le but étant de trouver et retrouver continuellement l'équilibre entre le chaud et le froid, les Touaregs ont mis en place des systèmes éducatifs qui offrent à chacun la possibilité de connaître et intégrer une place au sein de la société. Le mariage apparaît comme un lieu privilégier de rencontre entre des éléments duels, chaud/froid, masculin/féminin, intérieur/extérieur,qui sont en définitive complémentaires. Il est aussi le lieu d'expression des valeurs individuelles et collectives acquises pendant l'éducation. Compte tenu des fractures économiques et politiques que vivent les Touaregs depuis plusieurs décennies, de nouvelles catégories sociales ont émergé notamment dans des ce tres sédentaires et l'objet d'une analyse. Une étude comparative émerge ainsi de ce travail. Elle a pour but de mettre en relief les glissements conceptuels qui ont lieu dans cette société en mutation. Le non-aboutissement de l'éducation, la scolarisation, le séjour dans des pays voisins fortement marqués par l'islam, la perte des repères qui permettent à l'individu de trouver son identi é, poussent les générations de sédentarisés et de sédentaires à emprunter des notions extérieures à leur société ppour se définir. Les hommes cherchent alors à faire des valeurs masculines des valeurs dominantes et les femmes privilégient les valeurs matérielles aux valeurs sociales. Le mariage est perçu, pour les uns,comme un moyen d'être reconnu socialement, pour les autres, comme un moyen d'atteindre l'équilibre.

Le dysfonctionnement de l'enseignement angolais est évident : taux élèves de déperditions, généralisation du retard scolaire, classes surpeuplées et hétérogènes selon les âges. La thèse étudie la formation des projets scolaires et les affectations effectives des filles et garçons de 14 à 18 ans, a leur passage de l'enseignement de base vers l'enseignement moyen et pré-universitaire. Postulant que l'orientation obéit davantage aux antécédents scolaires plutôt qu’à l’ origine sociale, quoique celle-ci conditionne ceux-là, l'auteur fait l'hypothèse de causalité linéaire entre les trois ordres de variables. On confirme globalement la dépendance de la scolarité de base vis-à-vis de l'origine sociale. L’hypothèse de causalité linéaire est néanmoins infirmée. Les projets et les affectations scolaires sont tributaires des systèmes d'interactions associant antécédents scolaires et facteurs individuels et familiaux. L’auteur envisage une étude psychosociologique, interculturelle et différentielle des motivations et destinées scolaires des adolescents. Les représentations sociales de la réussite chez les parents et les enseignants, et leurs attitudes et pratiques éducatives seront, entre autres, des variables explicatives
Angolan educational system is in a state of crisis; high watage-ratics, academic lateness and overcrowded classes of mixed ages became generalized. The thesis analises the plans for future studies and the real placements of girls and boys between 14 and 18 years of age, when being moved from the basic education to the middle and pre-university education. The author beg the question that educational guidance depends more on the academic antecedents, more so than the social background factors, even though the laters determine the formers. The author makes the hypothesis of linear causality between the 3 orders of variables. One can confirm the dependence of the basic school-attendance in relation to social origin. The linear causality however is not verified. Educational plans and placements depend on interaction systems which link academic antecedents to individual and family factors. Using an intercultural and differential approach, the author carries on a complementary psychosociological study on educational motivations and outcomes of adolescents, taking into account - as explicative variables - the social representations of success on parents and teachers, as well as their educational attitudes and practices

Notre recherché interroge le processus de professionnalisation en lien avec la problématique de l'illettrisme et suppose que la lutte contre l'illettrisme constitue un champ d'actions professionnelles trop éclaté pour permettre l'émergence d'une professionnalité autour de l'illettrisme. Se situant dans la catégorie des recherches explicatives au sein du champ des sciences de l'éducation à orientation psychosociologique, cette recherche propose d'une part, d'enrichir notre connaissance de la lutte contre l'illettrisme, de ce qui s'y fait et s'y dit, d'autre part d'étudier la professionnalité des acteurs impliqués dans la lutte contre l'illettrisme. Elle repose sur une analyse structurelle, analytique et comparative de la lutte contre l'illettrisme réalisée à partir d'entretiens semi-directifs menés auprès de 42 professionnels directement ou indirectement confrontés à la problématique de l'illettrisme.

Ce travail développe la thèse selon laquelle l’illettrisme opère, dans sa dimension typique, l’individualisation d’une possible contradiction collective liée à l’emploi et à l’activité professionnelle. La forme typique de la lutte contre l’illettrisme incarne alors un moyen de faciliter, pour les personnes concernées, le dépassement de contradictions individuelles. En se basant sur une étude de cas, l’auteur montre comment une formation peut être mise au service de ce dépassement. A partir de cette étude, c’est aussi la diversité des parcours de formation et la dualité de l’enseignement et de l’apprentissage qui transparaissent
This work develops the thesis that functional illiteracy is, in its ideal type, a way to individualize a contradiction linked to work otherwise this contradiction might have been collective. In this typical form, adult basic education is, for those who are concerned, a way to conquer individual contradictions. Based on a case study, analyses show how training enables or facilitates this. This case study also shows the diversity of training courses, and the duality of teaching and learning

La mise en œuvre des objectifs du millénaire (OMDs) a permis de réaliser des progrès importants, mais irréguliers entre les pays. Les pays de l’Afrique sub-saharienne restent caractérisés par des proportions élevées d’enfants non scolarisés de mortalité infantile et un poids élevé de maladies transmissibles dans la charge globale de la maladie, dont le paludisme. A cela, s’ajoute un niveau de fécondité élevé avec ses conséquences économiques potentielles. Les Objectifs de Développement Durable, ciblent également le paludisme pour une élimination à l’horizon 2030 et prônent une éducation de qualité à tous, y compris l’encadrement de la petite enfance qui avait été occulté lors des OMDs. Cette thèse s’attache à analyser des aspects du développement liés à ces enjeux globaux. Le premier chapitre analyse l’impact des campagnes de lutte contre le paludisme sur la fécondité au Mali en utilisant les données d’Enquêtes Démographiques et de Santé de 2006 et 2012 et celles de Malaria Atlas Project de la même période. Les résultats montrent que le paludisme a un effet négatif sur la fécondité (-0,24 enfants). Parmi les mécanismes qui expliquent cet effet (décès infantiles, avortements), l’éducation des mères est le mécanisme le plus important. Le deuxième chapitre s’intéresse au lien entre le paludisme, le revenu du ménage et l’investissement dans l’éducation à travers un essai randomisé contrôlé dans un village du Mali. Des enquêtes ont été réalisées en juillet et décembre 2016 auprès des mêmes ménages, avec un dépistage du paludisme par la microscopie chez les enfants de 3 mois à 5 ans. Les résultats montrent que le relâchement des contraintes de pertes économiques liées au paludisme (coûts directs, dépenses de soins, et/ou perte de productivité) permettait aux ménages d’épargner 3194 F CFA (5 euros) et de faire des dépenses supplémentaires de 2863 F CFA (4 euros) dans l’éducation des enfants. Le troisième chapitre, un essai randomisé contrôlé également, analyse l’effet de messages de rappels et d’informations aux chefs des ménages sur l’utilisation et l’adoption de la stratégie moustiquaire imprégnée en utilisant une plateforme de téléphonie mobile à Bobo Dioulasso au Burkina Faso. Des enquêtes ont été réalisées en 2013, 2016 et 2017 pour recueillir les données auprès des mêmes ménages. Les résultats montrent que le problème d’utilisation inappropriée des soins préventifs du paludisme, peut être résolu au moyen de la méthode classique de sensibilisation en santé ou en diffusant des messages d’information auprès des chefs de ménages à travers leur diffusion par une plateforme de téléphonie mobile. L’effet était entre 4,6 et 6 points de pourcentage respectivement pour les messages textes et vocaux. Le quatrième chapitre analyse l’impact et le coût d’un ensemble de stratégies en santé et éducation (micronutriments, CPS, déparasitage) sur l’amélioration du développement de la petite enfance. Il s’agissait d’un essai randomisé contrôlé avec comme unité de randomisation des villages, réalisé en 2016 dans une zone de forte transmission du paludisme et de prévalence élevée de l’anémie, à Sikasso au sud du Mali. Le coût des différentes stratégies a été évalué dans la perspective du fournisseur pour un horizon relativement court. Les stratégies intégrées n’ont pas eu d’impact sur le développement de la petite enfance. Le coût de la mise en œuvre de ces stratégies était cependant limité. En conclusion, le paludisme constitue un poids pour le développement économique, à travers des effets sur la fécondité et le revenu, pénalisant ainsi potentiellement l’investissement dans l’éducation. Nos résultats contribuent donc à la littérature existante sur l’effet du paludisme sur le développement économique
The implementation of the Millennium Development Goals (MDGs) has led to significant but uneven progress between countries. Sub-Saharan African countries continue to be characterized by high proportion of out-of-school children, high child mortality and a high burden of communicable diseases in the overall disease burden, including malaria. Added to this is a high fertility level with its potential economic consequences. The Sustainable Development Goals also target malaria for elimination by 2030 and advocate for quality education for all, including early childhood care, which had been overlooked in the MDGs. This thesis focuses on analysing aspects of development linked to these global challenges. This thesis focuses on analyzing aspects of development related to these global challenges.The first chapter analyses the impact of malaria control campaigns on fertility in Mali using data from the Demographic and Health Surveys of 2006 and 2012 and those of the Malaria Atlas Project for the same period. The results show that malaria has a negative effect on fertility (-0.24 children). Among the mechanisms that explain this effect (infant deaths, abortions), mother’s education is more important. The second chapter examines the relationship between malaria, household income and investment in education through a randomized controlled trial in a village in Mali. Surveys were conducted in July and December 2016 within the same households, with microscopic screening for malaria in children aged 3 months to 5 years. The results show that relaxing the constraints of economic losses linked to malaria (direct costs, care expenses, and/or loss of productivity) allowed households to save 3194 F CFA (5 euros) and to make additional expenditures of 2863 F CFA (4 euros) in children's education. The third chapter, also a randomized controlled trial, analyses the effect of reminder messages and information to household heads on the use and adoption of the ITN strategy using a mobile phone platform in Bobo Dioulasso, Burkina Faso. Surveys were conducted in 2013, 2016 and 2017 to collect data within the same households. The results show that the problem of inappropriate use of preventive malaria care can be solved by using the traditional method of health awareness or by disseminating information messages to heads of households through a mobile phone platform. The effect was between 4.6 and 6 percentage points for text and voice messages respectively. The fourth chapter analyses the impact and cost of a set of health and education strategies (micronutrients, CPS, deworming) on improving early childhood development. This was a randomized controlled trial with villages as the randomization unit, conducted in 2016 in an area of high malaria transmission and high prevalence of anaemia, in Sikasso in southern Mali. The cost of the different strategies was evaluated from the provider's perspective for a relatively short time horizon. The integrated disease control strategies, the implementation of Early Childhood Development Centres and parental education did not have an impact on early childhood development. However, the cost of implementing these strategies was limited.In conclusion, malaria is a burden on economic development through its effects on fertility and income, potentially penalising investment in education. Our results therefore contribute to the existing literature on the effect of malaria on economic development

L'éducation de base au Burundi comporte deux formes principales : d'une part la forme traditionnelle qui a été quelque peu effacée ou transformée par l'intrusion de l'évangélisation et de la colonisation et qui subsiste encore dans les campagnes ou auprès des personnes non encore suffisamment touchées par ces deux phénomènes : d'autre part la forme imposée par l'Occident dès l'installation définitive de la première mission chrétienne en 1898 à Muyaga. Dans les deux formes, les structures, les contenus et les méthodes favorables et ou compatibles avec l'ordre colonial catholique sont sauvegardes. Notre étude porte sur la forme occidentale que l'évangélisateur, le colonisateur et plus tard l’Elite autochtone utilisaient à leur profit, notamment en contrôlant la sélection des effectifs scolaires, les subventions et les débouches. La 1ere convention scolaire entre l'église catholique et l'état colonial (1930) consacre le détachement progressif de l'école primaire de deux autres écoles dont elle émane : à savoir le catéchuménat et l'école de simple lecture. A l'intérieur de l'école primaire : le 1er degré est réserve à la masse et son contenu reste à peine diffèrent de celui des écoles de simple lecture, la base de l'enseignement étant les livres de religion ; le 2eme degré prépare les auxiliaires dans la stricte limite des besoins coloniaux. La 2eme convention scolaire (1948) accélère la préparation des auxiliaires et prévoit l'ouverture d'un enseignement post-primaire. L’alignement sur les programmes métropolitains, introduit sous la pression des écoles laïques (1954) et des écoles autochtones, fut renforcé dans les premières années d'indépendance (1962). L’école préparatoire à l'école primaire, fut transformée en école parallèle et même concurrentielle et prit le nom populaire de Yaga Mukama (1962-63). Notre étude s'arrête en 1973, année où commence la réforme du système éducatif. Cette réforme ne touche en rien les structures préexistantes et exclue les écoles Yaga Mukama qui, depuis 1930, scolarisent deux à trois fois plus d'effectifs que l'école primaire. L’analyse du fonctionnement, montre, documents et chiffres à l'appui, que l'éducation de base imposée au Burundi servait en priorité à reproduire l'aristocratie traditionnelle dans le cadre d'une administration indirecte et ce du début du siècle aux années 1950. .
The basic education in Burundi has two forms. On the one hand there is the traditional form and on the other is the western form. The former, though transformed and even erased in a sense by the intrusion of colonization and evangelization shill subsists in parts of the country where people haven't had enough contact with the two above mentioned phenomena. The latter was imposed by the west from the permanent settlement of the first catholic mission in 1989 (Muyaga). In the two forms, the structures, contents and methods favorable and suitable to the catholic and colonial ideals are safeguarded. Our work deals with the western form that the colonizer the evangelist and the local elite utilized to their profit notably by controlling the selection of attendants, the subsidies and the job market. The first school convention between the Catholic Church and the colonial power (1930) admits the progressive detachment of the primary school from the two other schools from which it stems, namely the catechumen and the simple reading school. In the primary school itself, the first cycle is reserved to the common people and its content is barely different from the content of the simple reading schools, the basis of the education being books on religion. The 2nd cycle prepares assistants in accordance to the strict boundaries of the colonial needs. The second school convention (1948) accelerates the preparation of helpers and provides for the initiation of a post-primary education. The alignment to the undenominational schools (1954) and the local elite is reinforced from the early years of independence (1962). The simple reading school which was first a kind of preparatory school to the primary school is transformed in a similar, rather rival school and gets the popular name of Yaga Mukama (speak o lord) 1962-1963. Our study stops in 1973 when the first reform of the educational system starts. This reform barely changes the existing structures and excludes the yaga mukama schools which from 1930 houses two to three times the number of primary school attendants. The study of the general functionning

Cette thèse analyse les effets de la migration sur le comportement des membres des ménages d'origine à un moment où les drames de l'immigration clandestine continuent de faire la une de l'actualité mondiale. Alors que la plupart des travaux s'intéresse uniquement aux effets des migrations internationales, notre étude, appliquée au Mali, élargit l'analyse aux migrations internes qui sont de forte intensité dans ce pays. Pour ce faire, nous mobilisons les données de deux enquêtes originales d'envergure nationale. Le travail est organisé en quatre chapitres. Plus descriptif, le premier chapitre dresse un panorama des deux types de migration, présente les caractéristiques des migrants et évalue les montants des transferts et leur contribution aux conditions de vie des ménages récipiendaires. Les chapitres suivants mobilisent des techniques micro-économiques qui notamment permettent d'estimer les effets de la migration tout en contrôlant des problèmes d'endogénéité. Le chapitre II examine les effets des deux types de migration sur la scolarisation des enfants des ménages d'origine, notamment leur réussite scolaire. Dans le troisième chapitre, nous évaluons l'impact des migrations sur la productivité agricole. Nous testons l'hypothèse d'apparition d'un comportement opportuniste du fait de l'existence d'un contrat implicite entre les migrants et leurs exploitations d'origine. L'insertion sur le marché du travail des migrants de retour est abordée dans le chapitre IV. De façon générale, cette thèse met en évidence l'impact négatif des migrations, notamment sur le comportement des membres des ménages d'origine. Non seulement, elles font apparaître un comportement opportuniste marqué par un moindre effort de leur part tant à l'école (pour les enfants) que dans les activités agricoles. Enfin, l'expérience migratoire n'influence pas significativement les chances d'insertion sur le marché du travail
This thesis analyses the effects of migration on the behaviors of household of origins members, when newspapers' headlines focus on tragedies related to illegal immigration. Our thesis, applied to Mali, is an in-depth analysis of external and internal migrations both very important in this country, whereas most of the studies only focus on the impact of international migration. We use data from two national large-scale surveys which were fully conducted under our control. The thesis is divided into four chapters. The first chapter is a descriptive analysis of the two types of migration and highlights the characteristics of migrants. It also evaluates the transfer amounts and their contribution to the living conditions of recipient households. The next chapters resort to micro-econometric techniques which allow us to estimate the effects of migration by controlling for endogeneity problems. The second chapter examines the effects of the two types of migration on schooling of children from households of origins, namely their schooling success. In the third chapter, we evaluate the impact of migrations on agricultural production. We test the hypothesis of an opportunistic behavior because of the existence of an implicit contract between migrants and members of the household of origin. Insertion of return migrants in the labour market is investigated in the fourth chapter. The thesis shows negative impacts of internal and foreign migrations, especially, on the behavior of original household members. Migrations reveal an opportunistic behavior marked by least effort at school (from children's side) and from agricultural workers. In addition, migration experience does not have significant influence on the insertion in the labour market

On ne peut combattre sérieusement les difficultés économiques que connaît le Mali sans une prise en compte des paramètres socioculturels des bénéficiaires des différents projets de développement car ceux-ci ont en eux des acquis qui peuvent être des facteurs déclencheurs ou des freins à tout processus de développement local. L’humanitaire est à la croisée de la générosité de ses membres et de l’insuffisance de l’action politique dans un pays. Le Mali ne saurait être à la marge et se trouver dans une situation socioéconomique et politique qui requiert des appuis extérieurs pour résoudre ses différents problèmes existentiels et conjoncturels. Dans ce contexte, les ONG sont devenues les opérateurs du développement, quasiment à la place de l’Etat au Mali. Les résultats de cette situation paraissent mitigés ; d’où le sentiment d’une grande dépense d'énergie pour des maigres résultats ? Pourquoi, nous Maliens avons du mal à nous approprier la notion de développement (économique et social) ?Dans la situation actuelle, nous sommes face à des difficultés pour comprendre les questions de développement, pendant que les ONG et leurs partenaires étrangers agissent, et définissent leurs actions à partir de points de vue stéréotypés. Le Mali a subi des influences extérieures depuis la colonisation (colonialisme sous influence française, socialisme sous influence chinoise, libéralisme sous influence de la Banque mondiale et des institutions internationales comme le FMI) qui l’ont empêché de concevoir un modèle de développement propre à lui, adapté à son cadre de références culturelles. Ces facteurs évoqués ci-dessus ajoutés à ceux environnemental et climatique entretiennent les populations dans un état de pauvreté et classe le Mali selon l’indice de développement humain des nations unies 2012 au 175ème rang sur 182, au niveau mondial, malgré les ressources dont il dispose. Les données de la banque mondiale indiquent que le revenu brut national par habitant est de 649 us $ soit 616 euros. La pauvreté se mesure par deux dimensions : pauvreté matérielle et pauvreté en termes de relations sociales. Autrefois comme aujourd’hui (cf. rapport du PNUD du 3 au 4 juin 1999) tous les observateurs extérieurs sont frappés par la richesse des relations sociales entre personnes au Mali. Cette situation favorise l’intervention des ONG et leur permet de réaliser des actions concrètes (infrastructures, appui conseil) qui manquent cruellement aux populations. Cependant, dans leur intervention, elles ne prennent pas assez en compte la complexité des schémas socioculturels, leur incidence et surtout la question de l’appropriation des réalisations par les habitants et de leur cadre social ; elles finissent souvent par être rejetées car étant en contradiction avec ce cadre. Ainsi, le processus de développement au Mali peut être freiné par le poids important de la culture. Au Mali, la socialisation des enfants se déroule en 3 étapes de 0 à 16 ans. Son contenu réfère à une vision de l’homme dans la culture malienne qui diffère en partie selon les spécificités des différents groupes d’appartenance. Elle tend à produire in fine un individu en partie libre, en partie inscrit dans un corps social où il doit jouer le rôle qui lui a été assigné. Devenir adulte, c’est prendre sa place dans la famille rapprochée, dans sa famille élargie, dans son village, son peuple d’appartenance, selon des critères culturels complexes et précis. Ces paramètres constituent des cadres qui s’imposent à l’individu malien lorsqu’il participe à des initiatives de développement. S’il tente d’élever son niveau scolaire, d’améliorer sa situation économique, c’est pour mieux jouer son rôle dans un cadre « traditionnel », entre contrainte et liberté. Or souvent, quand les ONG interviennent dans le champ de l’éducation ou du développement local, elles n’ont pas en tête les subtilités de la socialisation des enfants et ses interactions possibles avec le parcours scolaire
The economic difficulties faced by Mali can't be seriously combatted without taking into account socio-cultural parameters of beneficiaries of development projects because they have achievements that can be triggering factors or obstacles to any process of local development.Humanitarian aid is at the crossroads of the generosity of its members and the lack of political action in a country. Mali can't be at the margin and find itself in a socio-economic and political situation that requires outside support to resolve its various existential and economic issues.In this context, NGOs have become the operators of development, almost instead of the State in Mali.The results of this situation seem mixed; hence the feeling of a great deal of energy for poor results? Why do Malians have difficulties in taking over the concept of development (economic and social)?In the current situation, we are facing difficulties to understand development issues, while NGOs and their foreign partners act and define their actions from stereotyped views.Mali has been influenced externally since colonialism (colonialism under French influence, socialism under Chinese influence, liberalism under the influence of the World Bank and international institutions such as the IMF), which prevented it from conceiving a specific development model according to its cultural references.These factors, combined with environmental and climatic factors, keep populations in a state of poverty and classify Mali according to the United Nations Human Development Index 2012 to 175th out of 182 world levels, despite the available resources. According to the same source, data from the World Bank indicate that the national gross income per capita is US $ 649 or 616 euros. Poverty is defined by two dimensions: material poverty and poverty in terms of social relations. Formerly as today (see UNDP report from 3 to 4 June 1999), all external observers are struck by the rich social relationships between people in Mali.This fertile ground encourages the intervention of NGOs and allows them to carry out concrete actions (infrastructures, advisory support) badly needed by the populations. However, in their intervention, they do not often take into account the complexity of socio-cultural models, their impact and, above all, the appropriation of achievements by the inhabitants which are often rejected because they don't stick with their social context.Thus, the development process in Mali may be hampered by the heavy weight of the culture.The socialization of children takes place in 3 steps from 0 to 16 years. Its content refers to the vision of a human in the Malian culture, but differs in part according to the specificities of the group of belonging. It ultimately produces an individual who is partly free, partly enrolled in a social body in which he must play the role assigned to him. Becoming an adult means taking his place in the close family, in his extended family, in his village, his people of belonging, according to complex and precise cultural criteria.These are the parameters that make up the models imposed on the Malian individual while participating in development initiatives. If he tries to improve his educational level, to improve his economic situation, the goal is to play a better role in a "traditional" setting, between determinism and freedom.But often, when NGOs intervene in education or local development, they do not have in mind the subtleties of socialization of children and the possible interactions with the school course.In other words, when they promote economic projects, they remain unrelated to the questions regarding who is locally in charge of these projects (depending on the place of each other in the social and family order).The Malian individual himself is not in a position to overcome this context, to stand back to analyze it and modify it

Cette recherche a pour objet l’usage du numérique dans les apprentissages des lycéens-adolescents en contexte socioéducatif malien. Elle vise à comprendre comment ceux-ci utilisent les outils du numérique dans la réalisation de leurs activités didactiques en classe de français langue seconde et hors la classe et s’interroge sur le rôle de ces outils dans l’apprentissage informel des langues inscrites à leur programme scolaire. Une enquête ethnographique a permis d’observer un échantillon de lycéens-adolescents, repartis entre quatre lycées de Bamako, dans les différents espaces sociaux qu’ils parcourent au quotidien : le lycée et ses différents espaces, le domicile familial et le « grin ». Le « grin » est un vocable du bambara (première langue nationale du Mali) qui désigne à la fois un groupe d’amis du même âge et les différents lieux où ceux-ci se rencontrent. La recherche s’appuie sur des entretiens, des journaux de bord et l’observation de situations d’utilisation d’outils numériques pendant laquelle des photographies ont été prises afin de saisir comment chaque lycéen-adolescent bricole des ressources pour ses apprentissages à partir des outils dont il dispose dans chaque contexte. Le positionnement épistémologique relève de la pensée par cas, qui a permis de reconstruire des portraits de lycéens à partir de situations d’utilisation d’outils numériques. Chaque situation décrite est appréhendée comme inscrite dans une configuration sociale particulière où sont en jeu des identités, des relations d’interdépendance afin de rendre compte de quelles façons l’actualisation des usages se fait selon les lieux. Le téléphone ayant été identifié dès le seuil de l’enquête comme le principal outil de médiation des pratiques numériques des lycéens évoluant dans le contexte socioéconomique malien, il s’est aussi agi d’envisager son importation en classe en tant que phénomène scolaire, et donc d’interroger la forme scolaire de la relation pédagogique à la lumière des usages identifiés auprès des lycéens lors de l’interaction didactique. Ainsi, des entretiens ont été conduits auprès d’enseignants de français suivis pendant leurs cours et de responsables de l’administration scolaire afin de déterminer comment ces derniers s’emparent de ce phénomène, quelles significations ils lui attribuent et quelles en sont les incidences sur les rapports au pouvoir et au savoir qui sont au fondement de la relation éducative scolaire. Ces entretiens ont été analysés dans la perspective de l’Analyse Critique du Discours. Les résultats mettent au jour des tensions qui se nouent autour des usages pédagogiques du téléphone entre d’une part l’enseignant et ses élèves et d’autre part l’enseignant et l’administration scolaire. A la lumière de ces tensions, des pistes pédagogiques sont proposées afin que les enseignants puissent se réapproprier les outils numériques nomades importés en classe par les élèves
This study focuses on the use of digital technology for learning amongst adolescent high school students in the Malian socio-educational context. It seeks to understand how these learners use digital tools to carry out pedagogical activities inside and outside French as a second language classes and it questions the role of the tools in informal language learning within their school curriculum. An ethnographic study enabled us to observe a sample of adolescent high school students in four Bamako high schools, in the different social spaces in which they move on a daily basis: the high school and its different spaces, the family home and the “grin”. The “grin” is a word from Bambara (first national language in Mali), which describes both a group of friends of the same age and the different places where they meet one another. The study uses interviews, logbooks and the observation of situations in which digital tools are used, during which photographs were taken, to capture how each adolescent high school student puts together learning resources from the tools available in each context. The epistemological position comes from case thinking, which enabled us to reconstruct portraits of high school students from the situations in which they use digital tools. Each situation described is seen as being set in a particular social configuration where identities and interdependence relations are at stake. Thus we report how uses evolve according to place.The mobile phone was identified at the start of the study as being the main mediation tool for high school students’ digital practices in the Malian socio-economic context. The goal then was to consider how the mobile phone was imported into the classroom as a school phenomenon and thus to examine the school form of the pedagogical relationship, in light of the high school students’ uses identified during didactic interaction. Thus, interviews were conducted with French teachers during their lessons and with senior school authority members in order to determine how they appropriate this phenomenon, what significance they attribute to it and how it impacts on the power and knowledge relations, which are at the foundation of the school educational relationship. The interviews were analysed from the standpoint of Critical Discourse Analysis. The results reveal tensions which emerge around the pedagogical uses of the mobile phone between, on the one hand, the teacher and his/her students and, on the other hand, between the teacher and the school authority. In view of these tensions, pedagogical suggestions are offered so that teachers can re-appropriate mobile digital tools brought into the classroom by students

Nous nous sommes penchée [i.e. penchés] sur une problématique issue de notre pratique : le manque de repères culturels chez les apprenants adultes inscrits en formation de base diversifiée (FBD) à l'éducation des adultes. Le manque de culture chez les jeunes Québécois de niveau secondaire est d'ailleurs soulevé dans la littérature scientifique. À cet effet, nous avons cherché une piste de solution pour améliorer les repères culturels des apprenants adultes. L'idée de mettre en oeuvre un scénario pédagogique interdisciplinaire intégrant le français et l'histoire est apparue une solution parmi plusieurs, permettant de développer les repères culturels des élèves. Pour répondre aux besoins de la présente recherche, la recherche de développement d'objet éducatif constituait, à notre sens, la meilleure avenue possible. Dans un premier temps, nous avons conçu un scénario pédagogique intégrant le français et l'histoire dans la perspective d'améliorer les repères culturels des apprenants adultes dans une classe de niveau FBD. Nous avons, par la suite, expérimenter [i.e. expérimenté] le scénario avec un groupe d'adultes inscrits en formation de base diversifiée, lors de leur passage au service d'entrée en formation (SEF) du Centre Saint-Michel. Puis, nous avons évalué les retombées du scénario pédagogique expérimenté en ce qui concerne l'apprentissage des repères culturels des adultes en formation participant au projet de recherche ainsi que le scénario lui-même. Cette recherche a un caractère novateur dans la mesure où aucun scénario pédagogique interdisciplinaire n'existe dans le contexte de l'éducation des adultes. Cette avenue pédagogique demeure originale, puisqu'elle a permis d'améliorer les repères culturels des adultes tout en développant de nombreux savoirs tant en français qu'en histoire. Un métissage de repères culturels, de savoirs disciplinaires et de compétences disciplinaires et transversales a permis la réalisation d'apprentissages significatifs chez les apprenants adultes.

En République de Guinée, la formation à l’enseignement est en pleine transformation depuis un peu plus d’une dizaine d’années. En effet, en 1998, le pays a engagé une vaste réforme de la formation initiale des enseignants du primaire. Cette réforme a marqué un changement majeur dans la formation des futurs enseignants en adoptant un modèle de formation en alternance qui a permis de former rapidement et à moindre coût un nombre important de maîtres recrutés sur des bases contractuelles pour résorber les besoins quantitatifs en maîtres. Les résultats quantitatifs forts louables de la réforme suscitent cependant des questionnements sur la qualité des produits de ces stratégies de formation intensive. C’est dans la perspective de mieux comprendre ce qui s’est passé et continue de se passer sur cette expérience que s’inscrit la présente thèse. L’objectif général de la recherche est de favoriser d’une part l’identification des défis majeurs posés par l’expérience Guinéenne de formation intensive (recrutement et mise en service d’enseignants non fonctionnaires), et d’autre part la recherche de pistes de remédiations à y apporter de façon à créer, si besoin en était, les conditions de durabilité de l’expérience en lien avec la nécessité d’amélioration de la qualité de l’enseignement/apprentissage à l’école élémentaire dans la dynamique de la scolarisation primaire universelle
In Guinea Republic, the Teachers formation is in full processing since back ten years ago. In fact, in 1998, the Country engaged a vast reform of the formation of initial primary teachers. This reform marked a major change in the formation of the futurs teachers, in adopting an alternately modal of formation. This quickly permitted to form with least cost important number recruited teachers on the contractual bases for to resold the need in quantitative teachers. The quantitative results praise-worthy of the reform created therefore some questions on the quality of the products of those intensives strategies of formation. It is in that perspective to more understand what happened and still continues to happen on the experience, this present analysis in inscribed. The general objective of this research is to favorite in the part the identification of the major defies posed by the Guinean intensives formation (Recruitment and putting in service of teacher no functionary). And other part, to research the ways of remediation in manner to create, if need was, the durably conditions of the experience in link with the necessity of the amelioration of the quality of teaching/learning at the elementary school

Cette thèse aborde les répercussions de la migration sur l'économie politique du développement des pays d'origine. La première partie de la thèse s’appuie sur l’étude du cas malien. Dans le Chapitre 1, nous explorons l'impact des migrants de retour sur les comportements politiques, et mettons en avant l'existence de transferts de normes électorales des migrants de retour maliens vers les non-migrants. Le Chapitre 2 s'intéresse aux transferts de fonds renvoyés collectivement par les migrants par le biais d'associations, et montre que les villages maliens ciblés par des associations de migrants créées en France ont vu leur nombre de biens publics augmenter plus rapidement que les autres depuis 1990. La seconde partie de la thèse quitte le sol malien et adopte une approche plus macro-économique. Dans le Chapitre 3, nous étudions l'expérience migratoire des dirigeants politiques, et observons que, entre 1960 et 2004, les pays en développement avec à leur tête un leader ayant étudié à l'étranger ont atteint des niveaux de démocratie plus élevés. Enfin, le Chapitre 4 propose un modèle théorique pour analyser l'effet d'une diaspora sur la guerre civile dans le pays d'origine et les circonstances dans lesquelles les diasporas peuvent favoriser la violence ou la paix. Cette thèse éclaire ainsi quatre mécanismes par lesquels la migration affecte l'économie politique locale, et ouvre de nombreuses nouvelles questions de recherche. Elle met aussi l'accent sur l'intérêt d'adopter des approches diverses, mêlant outils théoriques et empiriques, et de mettre en place des méthodologies et dispositifs de collecte de données novateurs pour aborder ces questions
This thesis tackles the effects of migration on the political economy of development in the homeland. The first part of the thesis is based on a case study of Mali. In Chapter 1, we explore the impact of return migrants on political behaviors, and put forward the existence of transfers of electoral norms from Malian returnees toward non-migrants. Chapter 2 focuses on monetary transfers sent collectively by migrants through hometown associations, and shows that the provision of local public goods has increased relatively more rapidly in the Malian villages which have been targeted, since the 1990s, by hometown associations settled in France. The second part of the thesis leaves the Malian soil and adopts a more macro-economic approach. In Chapter 3, we study the migration background of political leaders, and find that, between 1960 and 2004, developing countries headed by foreign-educated leaders reached higher average levels of democracy. Last, Chapter 4 presents a theoretical model that analyzes the effect of a diaspora on civil war in the homeland, and the circumstances under which diasporas can fuel violence or promote peacebuilding. The thesis thus highlights four mechanisms through which migration can affect local political economy and opens numerous new research questions. It also emphasizes the importance of adopting different approaches, based on both theoretical and empirical tools, and of implementing innovative methodologies and data collection devices in order to investigate these questions

Ma contribution propose une réflexion critique sur la politique de l'UNESCO au Congo, à partir du moment où un nouveau point de vue peut être construit. En effet, la politique de l'UNESCO s'inscrit dans le cadre de son intervention aux opérations urgentes de l'ONUC, une action fortement marquée par la guerre froide et la décolonisation. Cette thèse est orientée vers trois axes qui constituent des moments de changement des rapports entre l'UNESCO et les acteurs politiques nationaux. Chaque axe restitue un des temps fort de la coopération de la RD Congo avec l'UNESCO et jalonnent ainsi l'action éducative de l'Organisation. D'où se détacheraient forces et faiblesses, ruptures et continuité. L'objectif est de montrer le rôle diplomatique joué par l'UNESCO dans la mise en place des nouvelles structures éducatives, de déterminer la nature de partenariat et d'évaluer l'impact de ses actions sur la population congolaise. L'examen de la dimension historique de l'intervention de l'ONUC donne un éclairage sur les conditions de l'établissement de partenariat, et fait ressortir les enjeux majeurs de l'action internationale d'urgence au Congo à travers le premier programme d'assistance technique. Dans cette analyse, nous retraçons non seulement les grands enjeux diplomatiques internationaux qui ont contribué au redéploiement de l'UNESCO pour la reconstruction d'une société congolaise éclatée au moment de la crise dite congolaise, mais d'approfondir une page des relations internationales. Car l'universalité de l'UNESCO, proclamée depuis sa création, devenait une réalité sur le sol congolais. Le Congo Léopoldville fut en effet, un nouveau terrain de rapprochement entre l'UNESCO et les deux grandes puissances de l'époque, sur fond de la guerre froide, où les enjeux se concrétisèrent à la 11ème conférence de l'UNESCO, ouvrant ses portes en l'Afrique. La participation de l'UNESCO aux opérations civiles est apparue comme un symbole vivant de l'aide internationale. L'intérêt est que cette étude n'a jamais fait l'objet d'une recherche scientifique, ce vide historiographique a suscité notre intérêt de combler l'absence de littératures dans ce domaine en voie de structuration. L'Organisation a joué un rôle diplomatique capital auprès des acteurs politiques congolais pour débloquer la crise, favoriser le dialogue entre diverses sensibilités et le maintien de la paix à travers l'action éducative, et a suscité la volonté du gouvernement congolais pour le redressement politique, économique et sociale d'un pays nouvellement indépendant. Enfin, le système éducatif congolais a subi des profondes mutations qui sont intervenues sous l'influence des organisations internationales
The UNESCO policy to Congo is enrolling in the frame work of its intervention to the urgent operations of ONUC, an action firecely marked by the cold war and the colonization. This thesis is orientated to wards 3 axes constituting the changing moments of the relation between UNESCO and the nations. Each axis restores one of the important times of the Democratic Republic of Congo's cooperation with UNESCO, thus marking the organization's educational action. Detaching itself from forces and feebleness, ruptures and continuity. The examination of the historical dimension of the intervention of UNOC gives a light on the conditions of the organization of partnership has favored the stheng thening of the relationship between UNESCO and national participants. This survey's objective is to show UNESCO role in the placement of new educational structures determining the partnership nature and evaluating it's actions impact on the Congolese populations. This interest is to show the complexity of the educational issues of UNESCO's action in Congo and to appreciate the United Nation's organizations intervention, and the motivation of the Congolese government towards the political, economical, and social readjustment of a newly country. We not only retrace the grand international diplomatic issues which contributed to UNESCO's redeployment for reconstructing the ruptured Congolese society, but of the progression of international relations, proclaimed since its creation, UNESCO's universality has become a reality for the Congolese land. The Congo, on the background of cold war, was indeed a new field of connection between UNESCO and the two most power ful countries of the time where the issues become a reality in the 11th UNESCO conference, opening the doors in Africa. Actualy, UNESCO tempted their first experiencys in the Leopoldville Congo where its participation to the civil operations appeared as a living symbol of international aid. The organization played a copital democratic role beside the congolese political participants for ending the crisis, favoring the dialogue between diverse sensibilities, an maintaining peace across the educational action. The Congolese educational system has endured profound transformations which wereinterceded under the influency of the international organizations