Relevant bibliographies by topics / Pratiques pédagogiques

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Pratiques pédagogiques'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 26 July 2025

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Journal articles on the topic "Pratiques pédagogiques"

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Aska, Kouadio. "Qu’apporte l’usage de la vidéo dans la formation des conseillers d’orientation-psychologues ?" L’Orientation scolaire et professionnelle 28, no. 1 (1999): 83–106. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1999.1268.

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Abstract:
La présente étude traite de l’observation et de l’évaluation des pratiques pédagogiques d’élèves-conseillers d’orientation-psychologues à l’aide de la vidéo-formation. Elle essaie d’apprécier la capacité des élèves-conseillers d’orientation-psychologues du Centre Ivoirien d’Étude et de Recherche en Psychologie Appliquée (C.I.E.R.P.A.), à utiliser des éléments des cours théoriques dans une situation de pratiques pédagogiques en laboratoire. Cette étude permet de mieux approcher la relation entre l’enseignement pédagogique théorique et la formation pratique des élèves-conseillers d’orientation-p
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NIANG, Amadou Yoro, and Babacar BITEYE. "Réinvestissement des courants et méthodes pédagogiques dans la pratique des enseignants universitaires en contexte numérique : obstacles, avantages et défis." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no. 8 (2024): 191–204. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.197.

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Abstract:
L’espace universitaire sénégalais est de plus en plus marqué par le développement et la mobilisation des outils numériques dans les pratiques enseignantes et apprenantes. Dans ce contexte technologique, les enseignants du supérieur se doivent aussi de réinvestir les principaux courants et méthodes pédagogiques dans leurs enseignements. Cet article pose essentiellement la problématique des avantages, obstacles et défis auxquels sont confrontés les enseignants dans l'adaptation et la réinvention de leurs approches pédagogiques conformément à l'ère du numérique. Cette recherche a ainsi pour objec
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Flamand, Guillaume, and Catherine Glée. "L’enjeu de l’appropriation de pédagogies innovantes par les enseignants-chercheurs pour le renouveau de la formation professionnelle : auto-ethnographie d’une transformation réussie." @GRH N° 47, no. 2 (2023): 127–48. http://dx.doi.org/10.3917/grh.047.0127.

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Abstract:
Les approches de formation « études-travail », associant formation en contexte académique et pratique professionnelle, ont un fort potentiel. Toutefois, selon des travaux récents, leur succès dépend de la capacité des académiques qui les portent à s’engager dans l’innovation pédagogique pour offrir des dispositifs adéquats. Notre article examine donc comment les formateurs académiques peuvent parvenir à innover dans leurs pratiques pédagogiques. À l’aide du cadre conceptuel de Weick sur l’ organizing et les processus collectifs de construction de sens, nous présentons une étude auto-ethnograph
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Gallayová, Zuzana, and Klaudia Trochanová. "Le programme École verte au centre de l’éducation au développement durable en Slovaquie." L’éducation au développement durable 95 (2024): 91–100. http://dx.doi.org/10.4000/11o8r.

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Abstract:
Dans la pratique pédagogique slovaque, le terme d’éducation à l’environnement est préféré à celui d’éducation au développement durable (EDD) et fait partie du curriculum en tant que thème transversal. Cette approche offre la possibilité d’étudier la complexité des problèmes environnementaux et de trouver des solutions sous différentes perspectives. Cela est bénéfique pour les élèves, mais exigeant pour les enseignants, en matière de connaissances, de compétences et de pratiques méthodologiques. Les objectifs de l’École verte sont définis ainsi : « nous faisons ce que nous enseignons », « nous
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Laduron, Christophe, and Isabelle Sacré. "BEE : Concepteurs d'écosystèmes éducatifs." Médiations et médiatisations, no. 2 (November 15, 2019): 90–98. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.86.

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Abstract:
BEE porte sur l’accompagnement pédagogique d’équipes d’enseignants, via la construction d’écosystèmes d’apprentissages numériques. L’objectif est d’inverser la relation formateur-formé et de l’adapter à l’environnement des futurs enseignants actuels. En soutenant ce changement de paradigme, BEE envisage un apprentissage simultané et une articulation théorie - pratique recourant à la scénarisation de pratiques pédagogiques développant la pensée réflexive. Contenus et dispositifs sont revus en s’aidant d’outils numériques renforçant la formation des futurs enseignants à l’intégration des TICE. B
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Nepton, Samuel, and Christophe Point. "Recenser les promesses pédagogiques de la philosophie pour enfants au Québec : un demi-siècle d’histoire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 26, no. 2 (2024): 94–121. http://dx.doi.org/10.7202/1114080ar.

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Abstract:
Ce travail présente une revue de littérature systématique des travaux universitaires de maîtrise et de doctorat réalisés au Québec, entre 1986 et 2022, au sujet des pratiques de la philosophie pour enfants. Nous cherchons à rendre compte des promesses pédagogiques, c’est-à-dire des effets postulés découlant d’une pratique du dialogue philosophique, formulées par ces jeunes chercheurs et chercheuses. Étudier ces promesses permet de repérer de nombreux éléments intéressants de ce champ de recherche, car ce dernier semble s’être construit dans une relation étroite avec le domaine de la pratique p
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MAMMERI, Hessaïna, and Billel OUHAIBIA. "Classe inversée et innovation pédagogique : représentations des enseignants universitaires." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no. 8 (2024): 167–76. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.195.

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Abstract:
Cette recherche exploratoire vise à identifier les pratiques pédagogiques de l’enseignement supérieur. Son objectif est de comprendre le comportement des enseignants et leur filtre représentationnel à l’égard de l’innovation pédagogique et de la classe inversée. Une enquête par questionnaire a été réalisée auprès des enseignants universitaires algériens. Les résultats de cette recherche ont montré que les représentations que se font les enseignants de l’innovation pédagogique et de la classe inversée sont tributaires à la fois de facteurs internes propres aux acteurs pédagogiques et de facteur
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Kahi, Honoré Oulaï. "OUTILS NUMÉRIQUES ET FORMATION DES ÉTUDIANTS À L'INSTITUT UNIVERSITAIRE D'ABIDJAN EN CONTEXTE DE COVID-19 : ENTRE DÉFI TECHNOLOGIQUE ET RÉSILIENCE PÉDAGOGIQUE." Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, no. 1 (2021): 47–61. http://dx.doi.org/10.61585/pud-liens-v1n103.

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Abstract:
Résumé Les plans d'urgence élaborés en mi-mars 2020, face au COVID-19, dans la logique de la continuité pédagogique axée sur l'hybridité de la formation sont toujours d'actualité. Faisant fond d'un tel contexte, nous interrogeons les innovations pédagogiques en usage à l'ère du numérique permettant de repenser les pratiques d'enseignement en cours à l'institut universitaire d'Abidjan (IUA). L'objectif est d'analyser les logiques d’usages de l'application WhatsApp exploitées en termes d'opportunités et aux fins de cohérence pédagogiques. La méthodologie utilisée est qualitative et privilégie, e
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Tremblay, Karine N., Ruth Philion, André C. Moreau, et al. "Bilan des contributions et retombées perçues de l’implantation d’une communauté de pratique auprès d’une équipe-école." Revue hybride de l'éducation 7, no. 1 (2023): 184–217. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i1.1472.

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Abstract:
Le présent article expose les résultats d’un projet pilote de deux années. Par l’entremise d’une communauté de pratique, ce projet visait à soutenir des équipes enseignantes (ÉEs) à développer des pratiques pédagogiques en littératie adaptées à leurs élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) moyenne, sévère ou profonde. Les résultats illustrent que peu importe le niveau de sévérité de la DI, il est possible de déployer une diversité de pratiques pédagogiques. Outre ces résultats, des effets positifs sur le développement professionnel des ÉEs et sur les apprentissages des élèves sont prés
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Giguère, Marie-Hélène. "Apprendre à animer un cercle pédagogique : préoccupations de conseiller⋅ère⋅s pédagogiques." Revue des sciences de l’éducation 47, no. 1 (2021): 136–64. http://dx.doi.org/10.7202/1081475ar.

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Abstract:
Les conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont de plus en plus appelé⋅e⋅s à accompagner et non plus à simplement former le personnel enseignant dans la transformation de leurs pratiques pédagogiques. Or, très peu de dispositifs d’accompagnement visant le développement professionnel des conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont documentés. Cette recherche collaborative décrit les préoccupations d’une équipe de conseiller⋅ère⋅s pédagogiques s’appropriant l’animation d’un cercle pédagogique, un dispositif de développement professionnel. Sept rencontres d’échange et un entretien collectif ont été menés. Des anal
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Dissertations / Theses on the topic "Pratiques pédagogiques"

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Piriot, Martine. "Pratiques culturelles chez les instituteurs et réinvestissement pédagogique : les pratiques personnelles comme déterminants sociaux des pratiques pédagogiques." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H019.

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Abstract:
Postulant que la distance culturelle qui continue de séparer les enfants des milieux populaires des contenus cultives attendus et dispenses en particulier dans le second degré, reste une des causes majeures d'échec ou de moindre réussite, le travail s'interroge sur le rôle de l'école primaire devenue véritable propédeutique au collège, et notamment, sur la diversité des pratiques pédagogiques des instituteurs, en matière de choix des contenus enseignes, en particulier en direction des enfants les moins favorises. Les deux premières parties s'inscrivent dans une perspective historique pour écla
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Clement, Jacqueline. "Informatique : pratiques pédagogiques et acquisitions scolaires à l'acole élementaire." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H099.

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Abstract:
Le plan informatique pour tous (plan i. P. T. ) a introduit de façon massive l'informatique dans le cycle d'enseignement primaire. L'analyse des principales directives ministérielles parues entre 1983 et 1987, fait ressortir les différents objectifs, pas toujours compatibles, du plan i. P. T. Les observations qualitatives, puis quantitatives menées pendant cinq années scolaires, dans les écoles qui avaient introduit l'apprentissage de l'informatique, nous ont permis : - de dégager une typologie des principales pratiques pédagogiques - de suggérer leur influence respective sur le développement
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Djeumeni-Tchamabe, Marcelline. "Pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques, compétences des enseignants et compétences des apprenants, pratiques publiques et pratiques privées." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H001.

Full text
Abstract:
Le système éducatif camerounais, à un moment de son histoire, a décidé de scolariser les Technologie de Information Communication(TIC) c'est - à - dire de prendre en compte une innovation ou des pratiques qui sont parfois déjà assez répandues dans la société. Il les a introduites pour répondre aux besoins qui lui semblent être les siens. Mais, pour que les enseignants intègrent ces technologies dans leurs pratiques, il est nécessaire qu'ils aient une claire perception de leurs rôles. Comment mettre en place les préalables qui appuient le fonctionnement du système dans son ensemble ? Comment fa
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Bonnard-Papier, Monique. "Exemples d'actions de formation continue des enseignants : quelles modifications des pratiques pédagogiques ? quelle efficacité ? : analyse des effets sur une pratique pédagogique quotidienne." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H061.

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Abstract:
Est-il possible de faire une analyse des effets d'une formation continue sur une pratique pédagogique quotidienne ? En partant d'une approche dynamique ou se croisent, s'entremêlent, s'opposent, se complètent, se proposent des attitudes et des comportements interactifs qui positionnent tant les enseignants et les enseignes que les formateur et les formes : 1) nous avons pensé que par l'observation des positions adoptées par les élèves, nous pouvons situer le maitre et inversement par l'analyse de l'acte pédagogique de l'enseignant positionner les élèves. 2) nous avons eu l'ambition d'essayer d
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Djeumeni, Tchamabe Marcelline. "Les pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques; compétences des enseignants et compétences des apprenants; pratiques publiques et pratiques privées." Phd thesis, Université René Descartes - Paris V, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00551526.

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Abstract:
Le système éducatif camerounais, à un moment de son histoire, a décidé de scolariser les TIC c'est à dire de prendre en compte une innovation ou des pratiques qui sont parfois déjà assez répandues dans la société. Il les a introduites pour répondre aux besoins qui lui semblent être les siens. Mais, pour que les enseignants intègrent ces technologies dans leurs pratiques, il est nécessaire qu'ils aient une claire perception de leurs rôles. Comment mettre en place les préalables qui appuient le fonctionnement du système dans son ensemble ? Comment faire en sorte que ces acteurs acquièrent les co
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Belandria, de Méndez Carmen. "L'audiovisuel et l'enseignant universitaire au Venezuela : pratiques personnelles et pédagogiques." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H067.

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Bouchard, Karl. "Étude de pratiques pédagogiques d'enseignants du collégial, une analyse réflexive accompagnée." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp01/MQ40544.pdf.

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Bombardier, Louise. "Compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques analyse de pratiques pédagogiques déclarées." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5584.

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Abstract:
Cette étude avait pour but d'analyser les pratiques pédagogiques déclarées par des enseignantes pour travailler la compréhension en lecture auprès d'élèves dysphasiques du primaire. Ces élèves rencontrent des difficultés langagières qui affectent leur apprentissage de la lecture et qui nécessitent des interventions pédagogiques adaptées à leurs caractéristiques particulières. Plus spécifiquement, nous avons tout d'abord décrit les pratiques pédagogiques déclarées permettant d'intervenir sur l'ensemble des processus impliqués dans la compréhension en lecture. Nous avons aussi décrit les pratiqu
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Baluteau, François. "Pratiques pédagogiques en conseil de classe : effets sur la réussite scolaire." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H031.

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Abstract:
En combinant une observation directe et participante des situations en conseils de classe, une étude des opinions pédagogiques chez les enseignants, une analyse des positions disciplinaires et des verdicts, nous rendons compte des pratiques pour définir les élèves et les classer, nous présentons les rôles des participants, la dimension des conceptions pédagogiques liées à ces réunions et les effets de celles-ci sur les inégalités scolaires. L'évaluation en conseil de classe n'est pas une simple mesure, mais aussi un enjeu : elle est dépendante d'un contexte concurrentiel et d'un contexte confl
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Castro, Reyes Johaan. "La justice sociale dans les pratiques pédagogiques postrévolutionnaires au Mexique : 1921-1940." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCB189/document.

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Abstract:
Cette thèse de socio-histoire, basée sur l'exploitation d'archives nationales du Mexique, cherche à comprendre la production de justice sociale à travers l'éducation mexicaine dans la période postrévolutionnaire, de 1921 à 1940. Elle montre que la politique éducative, conçue sur la base de l'ambition démocratique d'unité nationale et d'intégration citoyenne, a conduit à la réduction des inégalités scolaires en dépit d'une cristallisation des inégalités sociales<br>This socio-historical dissertation, based on the use of national archives in Mexico, seeks to understand the production of social j
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Books on the topic "Pratiques pédagogiques"

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Aumond, Maurice. Microenseignement et pratiques pédagogiques. Les Presses de l'Université Laurentienne, 1994.

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Brossard, Luce. Pour des pratiques pédagogiques revitalisées. Éditions MultiMondes, 1999.

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Hébert, Manon. Littératie et inclusion: Outils et pratiques pédagogiques. Presses de l'Université du Québec, 2010.

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Hébert, Manon. Littératie et inclusion: Outils et pratiques pédagogiques. Presses de l'Université du Québec, 2010.

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Bordeleau, Claude. L' art d'enseigner: Principes, conseils et pratiques pédagogiques. Morin, 1999.

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Coordonné par Emmanuelle Annoot et Marie-Françoise. PRATIQUES PÉDAGOGIQUES DANS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR - Enseigner, apprendre, évaluer. Editions L'Harmattan, 2004.

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Jean, Houssaye, ed. Colos et centres de loisirs: Institutions et pratiques pédagogiques. Matrice, 2010.

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Hery, Evelyne. Les PRATIQUES PÉDAGOGIQUES DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE AU 20E SIÈCLE. Editions L'Harmattan, 2007.

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Bonnard-Papier, Monique. Exemples d'actions de formation continue des enseignants: Quelles modifications des pratiques pédagogiques? quelle efficacité? analyse des effets sur une pratique pédagogique quotidienne. A.N.R.T. Université de Lille III, 1990.

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10

Doyle, Tracy M. T. Les pratiques pédagogiques passées et présentes de la compréhension de lecture en langue seconde. Département de français, Université Laurentienne, 1992.

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Book chapters on the topic "Pratiques pédagogiques"

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Lépinard, Philippe. "Pratiques pédagogiques innovantes." In Pratiques pédagogiques innovantes. EMS Editions, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/ems.cheva.2024.02.0043.

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Abstract:
Dans le cadre du projet pédagogique et de recherche en ludopédagogie EdUTeam mené à l’Institut de Recherche en Gestion (IRG, EA 2354), le jeu massivement multijoueur libre et open source Minetest a été déployé avec succès dans plusieurs activités pédagogiques de l’IAE Paris-Est : enseignements de gestion, projets internationaux et projets tutorés. En effet, Minetest est un jeu particulièrement malléable et accessible au plus grand nombre grâce notamment à ses qualités intrinsèques de frugalité technologique. Toutefois, et afin de bénéficier d’améliorations techniques et de partages de pratique
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Chevalier, Françoise. "Pratiques pédagogiques innovantes." In Pratiques pédagogiques innovantes. EMS Editions, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/ems.cheva.2024.02.0346.

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Abstract:
La créativité pédagogique est foisonnante. Elle s’inscrit dans une dynamique d’adaptation constante aux évolutions technologiques, sociétales et économiques. Mais qui construit la pédagogie de demain ? Certes les enseignants, mais aussi une kyrielle de nouveaux acteurs. Ce constat nous conduit à mettre l’accent sur un nouvel écosystème éducatif, celui de l’Entreprise Académique Etendue (EAE), en phase avec les exigences du travail du futur et l’apprentissage tout au long de la vie.Ce chapitre ouvre des pistes de réflexion, pose des questions, formule des hypothèses sur les transformations que
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Averseng, Céline. "Pratiques pédagogiques innovantes." In Pratiques pédagogiques innovantes. EMS Editions, 2024. http://dx.doi.org/10.3917/ems.cheva.2024.02.0228.

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Abstract:
Ce chapitre traite de l’importance de combiner contenus et interactions pour favoriser l’engagement des apprenants dans les processus d’apprentissage. Dans un contexte où l’individu se retrouve submergé par une multitude de sources d’informations, les pratiques pédagogiques évoluent vers la digitalisation. Cependant, en enseignement à distance ou hybride, il devient difficile de maintenir l’engagement des apprenants et de favoriser les interactions entre eux et avec le formateur. Nous présenterons ici un dispositif pédagogique combinant contenus et interactions dans l’objectif d’éviter le dése
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Thomas, Anita, Jonas Granfeldt, and Malin Ågren. "Chapitre 19. Le rôle de l’input." In Pratiques pédagogiques. De Boeck Supérieur, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.lecle.2021.01.0333.

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5

Granget, Cyrille. "Chapitre 5. Acquisition de la morphologie en langue seconde." In Pratiques pédagogiques. De Boeck Supérieur, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.lecle.2021.01.0093.

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Watorek, Marzena. "Chapitre 14. Acquisition de la L1 et de la L2 : une comparaison." In Pratiques pédagogiques. De Boeck Supérieur, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.lecle.2021.01.0247.

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Benazzo, Sandra, and Pascale Leclercq. "Chapitre 3. Étudier l’acquisition d’une L2 : quelles démarches méthodologiques ?" In Pratiques pédagogiques. De Boeck Supérieur, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.lecle.2021.01.0053.

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Whyte, Shona. "Chapitre 20. Acquisition des langues secondes en milieu guidé." In Pratiques pédagogiques. De Boeck Supérieur, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.lecle.2021.01.0351.

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Howard, Martin. "Chapitre 21. L’acquisition des langues secondes et la mobilité internationale : s’approprier une langue seconde en immersion." In Pratiques pédagogiques. De Boeck Supérieur, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.lecle.2021.01.0373.

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10

Osborne, John. "Chapitre 9. La production orale en langue étrangère." In Pratiques pédagogiques. De Boeck Supérieur, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.lecle.2021.01.0163.

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Conference papers on the topic "Pratiques pédagogiques"

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Hafez, Stéphane Ahmad. "Comment optimiser les formations ouvertes et à distance ? Le cas de PRO FLE à l’Université Libanaise. « L’eau, goutte à goutte creuse le roc ! »." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2568.

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Abstract:
Dans le cadre d’un projet (un Fonds de Solidarité prioritaire - FSP) mené par l’Ambassade de France, un dispositif de formation ouverte à distance (FOAD) PRO FLE- Professionnalisation en FLE a vu le jour en 2009 au sein de l’Université Libanaise (UL). En si peu de temps, cette formation a remporté un grand succès en milieu universitaire. Ainsi, pour la sixième année consécutive, à peine l’appel d’offres était-il lancé qu’un grand nombre d’enseignants de français s'y sont déjà inscrits. Nombreux sont les facteurs qui expliquent l'engouement des enseignants de français pour ce dispositif. Parmi
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Loiseau, Mathieu, Georges Antoniadis, and Claude Ponton. "Pratiques enseignantes et « contexte pédagogique » dans le cadre de l’indexation pédagogique de textes." In 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010233.

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Bouzeghoub, Amel, Pierre-André Caron, Claire Lecocq, Xavier Le Pallec, and José Rouillard. "L'informatique omniprésente pour les communautés de pratique autour de contenus pédagogiques." In the 4th French-speaking conference. ACM Press, 2007. http://dx.doi.org/10.1145/1376971.1376986.

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Filhol, Benoit. "La Méditerranée, un trésor pédagogique." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2972.

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Abstract:
La Méditerranée, « mer blanche » ou mare nostrum, constitue, au regard de l’héritage culturel et des valeurs qu’elle a légués et des liens tissés avec ses habitants, un thème d’étude littéraire au grand potentiel pédagogique, un authentique trésor que nous nous devons d’exploiter en classe de FLE ou de FLM. Nous proposerons au travers de cette communication une nouvelle approche qui permette l’étude de la littérature par projets (unités d’action) comme préconise le CECRL et les programmes d’éducation secondaire européens en prenant comme exemple le motif de la Méditerranée. Il s’agit là de tâc
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Brun, Jean-Louis. "Réussir les transitions en s’inspirant de pratiques traditionnelles, un paradoxe ? Entre idéalisation et pragmatisme, la fluctuation." In Actes du congrès de l’Association Française de Sémiotique. Université de Limoges, 2024. http://dx.doi.org/10.25965/as.8436.

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Abstract:
Les transitions qui sont les enjeux actuels de civilisation appellent une évolution de notre rapport au monde. Nous avons étudié, par l'observation participante et la description dense, l'évolution du rapport au monde dans deux pratiques fondées sur des textes : le Karatédo et la franc-maçonnerie. Une homologie est montrée entre le dispositif pédagogique de ces pratiques et l'auto-organisation des systèmes vivants. Dans les deux cas, entre un texte-mémoire que l'on pourrait croire déterministe et une interaction cohérente, adaptative et évolutive avec l'environnement, une médiation relevant d'
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Ledeneva, Ekaterina Ivanovna. "LES ARTS DÉCORATIFS ET APPLIQUÉS DES PEUPLES DE SIBÉRIE DANS LE CADRE DE L'ACTIVITÉ D'EXPOSITION DES FUTURS ENSEIGNANTS DES CLASSES PRIMAIRES EN TANT QUE COMPOSANTE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE." In Themed collection of papers from Foreign International Scientific Conference «Science and innovation in the framework of the strategic partnership between Algeria and Russia» by HNRI «National development» in cooperation with the University of Science and Technology Houari Boumediene. April 2024. Crossref, 2024. http://dx.doi.org/10.37539/240425.2024.13.82.012.

Full text
Abstract:
The article presents an analysis of exhibitions of student works of the Institute of Childhood of Novosibirsk State Pedagogical University, made based on folk crafts and decorative and applied arts of the peoples of Siberia in the framework of practical classes and independent work, as a component of students' activities, allowing them to show their creative abilities and develop interest in the culture and art of the region. Une analyse des expositions des œuvres des étudiants De l'institut de l'enfance de l'Université pédagogique d'état de Novossibirsk, réalisées sur la base de l'artisanat d
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Reports on the topic "Pratiques pédagogiques"

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Naffi, Nadia, Viviane Vallerand, and Julie Goulet-Kennedy, eds. Bootcamp numérique et IA : entre flow et vertige – l’intelligence artificielle, une affaire humaine avant tout. Observatoire international sur les impacts sociétaux de l'IA et du numérique, 2025. https://doi.org/10.61737/ebic9685.

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Abstract:
Le Bootcamp Numérique et IA, une initiative de la Chaire de leadership en enseignement sur les pratiques pédagogiques innovantes en contexte numérique - Banque Nationale, a été soutenu en grande partie par le chantier stratégique de l’Université Laval Les Études tout au long de la vie pour répondre à l’orientation prioritaire Transformer nos pratiques en enseignement pour être encore plus agiles à l’ère numérique. Le Bootcamp numérique et IA 2025 de l’Université Laval s’est déroulé sur deux journées consécutives, les 13 et 14 février 2025, offrant un programme intensif destiné aux conseillers
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Naffi, Nadia, Ann-Louise Davidson, and Didier Paquelin. Perturbation dans et par les bureaux de soutien à l’enseignement pendant la pandémie COVID-19: Innover pour l'avenir de l'enseignement supérieur. Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’intelligence artificielle et du numérique, 2020. http://dx.doi.org/10.61737/dmbr6218.

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Abstract:
Aujourd'hui, la communauté éducative dans son ensemble est confrontée à un défi universel : se préparer à l'ère de la post-pandémie-COVID-19. Ce défi signifie qu’il faut assurer un enseignement équitable et de qualité ainsi qu'une évaluation efficace et efficiente de l'apprentissage selon des modalités hybrides, flexibles ou entièrement à distance. En outre, les bureaux de soutien à l’enseignement (BSE) jouent un rôle essentiel pour relever et surmonter ce défi. Ce livre blanc met en lumière la manière dont les BSE, les centres d'enseignement et d'apprentissage et les entités équivalentes ont
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