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Dissertations / Theses on the topic 'Schulpraktikum'

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Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 6 February 2022

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1

Büscher, Christiane. "Schulpraktikum - ein Beitrag zur Professionalisierung in der Lehrerausbildung?" [S.l. : s.n.], 2004. http://www.bsz-bw.de/cgi-bin/xvms.cgi?SWB11611934.

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2

Oettler, Jörg. "Rolle und Selbstverständnis der Mentoren in den schulpraktischen Studien : Entwicklung einer Qualifikationsmaßnahme zur wissenschaftlichen Begleitung von Lehramtsstudenten /." Norderstedt : Books on Demand, 2009. http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3251133&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm.

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3

Bitai, Gabriela [Verfasser]. "Pädagogische Orientierungen von Lehramtsstudierenden - eine qualitative Untersuchung studentischer Reflexion zum ersten Schulpraktikum / Gabriela Bitai." Flensburg : Zentrale Hochschulbibliothek Flensburg, 2016. http://d-nb.info/1127153595/34.

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4

Magnus, Andrea Anna [Verfasser], Norbert [Akademischer Betreuer] Seibert, and Ferdinand [Akademischer Betreuer] Eder. "Unterrichtsbeobachtung im Schulpraktikum : eine empirische Untersuchung bei Praxislehrpersonen / Andrea Anna Magnus. Betreuer: Norbert Seibert ; Ferdinand Eder." Passau : Universität Passau, 2015. http://d-nb.info/1076398618/34.

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5

Dressler, Jana-Katharina [Verfasser], Michael [Akademischer Betreuer] Komorek, and Ulrike-Marie [Akademischer Betreuer] Krause. "Lernprozesse von Chemielehramtsstudierenden hinsichtlich des Experimentierens im Schulpraktikum / Jana-Katharina Dressler ; Michael Komorek, Ulrike-Marie Krause." Oldenburg : BIS der Universität Oldenburg, 2017. http://d-nb.info/114083472X/34.

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6

Dressler, Jana-Katharina Verfasser], Michael [Akademischer Betreuer] [Komorek, and Ulrike-Marie [Akademischer Betreuer] Krause. "Lernprozesse von Chemielehramtsstudierenden hinsichtlich des Experimentierens im Schulpraktikum / Jana-Katharina Dressler ; Michael Komorek, Ulrike-Marie Krause." Oldenburg : BIS der Universität Oldenburg, 2017. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:gbv:715-oops-33766.

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7

Magnus, Andrea Anna Verfasser], Norbert [Akademischer Betreuer] Seibert, and Ferdinand [Akademischer Betreuer] [Eder. "Unterrichtsbeobachtung im Schulpraktikum : eine empirische Untersuchung bei Praxislehrpersonen / Andrea Anna Magnus. Betreuer: Norbert Seibert ; Ferdinand Eder." Passau : Universität Passau, 2015. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-3148.

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8

Warneke, Dagmara. "Aktionsforschung und Praxisbezug in der DaF-Lehrerausbildung." Kassel : Kassel Univ. Press, 2007. http://www.uni-kassel.de/hrz/db4/extern/dbupress/publik/abstract.php?978-3-89958-272-7.

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9

Warneke, Dagmara. "Aktionsforschung und Praxisbezug in der DaF-Lehrerausbildung." Kassel Kassel Univ. Press, 2006. http://www.uni-kassel.de/hrz/db4/extern/dbupress/publik/abstract.php?978-3-89958-272-7.

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10

Wischmann, Frauke Verfasser], Doris [Akademischer Betreuer] [Elster, and Kirsten [Akademischer Betreuer] Schlüter. "Mentoring im fachbezogenen Schulpraktikum : Analyse von Reflexionsgesprächen [[Elektronische Ressource]] / Frauke Wischmann. Betreuer: Doris Elster. Gutachter: Doris Elster ; Kirsten Schlüter." Bremen : Staats- und Universitätsbibliothek Bremen, 2015. http://d-nb.info/1078720355/34.

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11

Kuntze, Sebastian, Anke Wagner, and Claudia Wörn. "Accompanying “in-service teaching” internships of prospective mathematics teachers – a model for encouraging exchange between theory and practice using the triple coaching approach." Saechsische Landesbibliothek- Staats- und Universitaetsbibliothek Dresden, 2012. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa-80432.

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Abstract:

Developing professional expertise of prospective teachers not only in terms of theoretical knowledge but also in terms of competencies of designing challenging and cognitively activating learning opportunities in the mathematics classroom is certainly one of the key aims of internship phases in pre-service mathematics teacher training. As mathematics-related theoretical contents of teacher training and practice-related learning opportunities of school internships are not always linked in an optimal way, this paper aims at discussing a model of an intensive internship phase combined with a triple coaching approach partly integrated in a course accompanying the internship phase.

12

Köhler, Anke [Verfasser], and Wilfried [Akademischer Betreuer] Schubarth. "Theoriebasierte Betreuung des Schulpraktikums im Lehramtsstudium Englisch : ein hochschuldidaktischer Beitrag zur Professionalisierung im Studium / Anke Köhler ; Betreuer: Wilfried Schubarth." Potsdam : Universität Potsdam, 2015. http://d-nb.info/1218400498/34.

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13

Thißen, Anne [Verfasser]. "Reflexionsfähigkeit in der Lehrerbildung - eine empirische Untersuchung im Rahmen der Schulpraktika im Fach Sport / Anne Thißen." Kassel : Universitätsbibliothek Kassel, 2020. http://d-nb.info/1204015589/34.

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14

Makrinus, Livia [Verfasser], Ute [Akademischer Betreuer] Geiling, and Werner [Akademischer Betreuer] Helsper. "Der Wunsch nach mehr Praxis : Lehramtsanwärter im Spannungsfeld von Theorie und Praxis ; qualitative Einblicke in die biographische Relationierung von Schulpraktika und Praxiserfahrungen während des Vorbereitungsdienstes / Livia Makrinus. Betreuer: Ute Geiling ; Werner Helsper." Halle, Saale : Universitäts- und Landesbibliothek Sachsen-Anhalt, 2012. http://d-nb.info/1025352254/34.

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15

Büscher, Christiane [Verfasser]. "Schulpraktikum - ein Beitrag zur Professionalisierung in der Lehrerausbildung? : eine Untersuchung am Beispiel des vierwöchigen Pflichtpraktikums in der Gymnasiallehrerausbildung in Baden-Württemberg / vorgelegt von Christiane Büscher." 2004. http://d-nb.info/973962801/34.

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16

Schulte, Klaudia. "Selbstwirksamkeitserwartungen in der Lehrerbildung." Doctoral thesis, 2008. http://hdl.handle.net/11858/00-1735-0000-0006-AD1A-3.

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Abstract:

Die Bedeutsamkeit von Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen für den Lehrerberuf ist vielfach empirisch untermauert (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy 2001), jedoch existiert in Deutschland bisher nur ein eindimensionales Instrument zur Messung von Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen (Schmitz & Schwarzer, 2000). Um der Kontextspezifität von Selbstwirksamkeitserwartungen (Bandura, 1997) gerecht zu werden, wurde für die vorliegende Studie ein multidimensionales Instrument der Messung von Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen entwickelt (MSLS) und in drei empirischen Studien eingesetzt. Das Instrument bildet die Bereiche Unterrichten, Leistungsbeurteilung, Diagnose von Lernvoraussetzungen, Kommunikation und Konfliktlösung sowie Coping ab.In der ersten empirischen Studie wurde analysiert, ob die multidimensionale Erfassung von Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen gegenüber einer eindimensionalen Erfassung Vorteile aufzeigt, sowie wie sich multidimensional erfasste Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen in der Lehrerbildung entwickeln. Außerdem wurde ein Instrument zur Messung Pädagogischen Professionswissens entwickelt und überprüft. In einer Querschnittsstudie (173 Studienanfänger, 27 fortgeschrittene Studierende, 38 Examenskandidaten, 19 Referendare) resultierten in der eindimensional erfassten Lehrer-Selbstwirksamkeit keine Gruppenunterschiede. Diese zeigten sich jedoch bei der MSLS: in den Bereichen Unterrichten und Leistungsbeurteilung weisen die Studienanfänger die niedrigsten Erwartungen auf. Im Bereich Diagnose von Lernvoraussetzungen zeigen sich während des Studiums keine Unterschiede, diese Erwartung verringert sich jedoch bei den Referendaren. In den Bereichen Kommunikation und Konfliktlösung sowie Coping zeigen sich keine Unterscheide zwischen den befragten Gruppen. Das Pädagogische Professionswissen steigt über das Studium hin zum Referendariat an.Im Rahmen der zweiten Studie wurden die Veränderung und das Niveau von Selbstwirksamkeitserwartungen während der ersten praktischen Erfahrungen von Lehramtsstudierenden untersucht. Außerdem wurde der Zusammenhang von Selbstwirksamkeitserwartungen und der Persönlichkeit in diesem Kontext analysiert. An der Studie nahmen 91 Lehramtsstudierende teil. Die Selbstwirksamkeitserwartungen stiegen auf fast allen Subskalen über das Praktikum an. Extraversion, Verträglichkeit und Gewissenhaftigkeit sowie Neurotizismus zeigten Zusammenhänge zu Selbstwirk-samkeitserwartungen, jedoch waren diese Zusammenhänge nicht über die Subskalen konsistent. Außerdem zeigten Studierende, die mehr Unterstützung durch ihren Mentor erfuhren, höhere Selbstwirksamkeitserwartungen.In der dritten empirischen Studie wurde die multidimensionale Skala der Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung an einer Stichprobe von Lehrkräften überprüft. In einer konfirmatorischen Faktorenanalyse mit 2 Gruppen (N = 348; Studierende und Lehrkräfte) und sechs Faktoren zeigten sich akzeptable Gütekriterien für die leicht überar-beitete Version. Die resultierenden sechs Subskalen bilden die Bereiche Coping, Kom-munikation und Konfliktlösung, Diagnose von Lernstörungen, Diagnose von Hochbe-gabung, Leistungsbeurteilung und Unterrichten ab. Eine hohe konvergente Validität des Instruments konnte für fünf der sechs Bereiche (eine Ausnahme bildet die Subskala Coping) nachgewiesen werden. Die vorliegende Arbeit macht deutlich, dass Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartungen immer multidimensional erfasst werden sollten. Limitationen und Implikationen der empirischen Studien werden diskutiert.